《植樹的季節(jié)》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《植樹的季節(jié)》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《植樹的季節(jié)》教學反思1
今天和孩子們一起學習了《植樹的季節(jié)》，這是一篇非常優(yōu)美的文章，萬物復蘇，一切充滿了生機。這么清新優(yōu)美的文字，如何讓孩子們入腦入心，備課方面我著實費了一番功夫。
星期一，孩子們還沒有完全從周末的愉快中靜下心來，如果僅是單純的說教孩子們肯定散若盤沙。新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，生本語文也強調“你讀懂了什么”“你知道了什么”等這樣一些發(fā)散而又統(tǒng)領全文的問題引領學生思維的多元化，讓每個孩子都能有不同程度的認識，從而提高課堂參與率。今天這節(jié)課亦是如此，雖然準備了大量精美的圖片資料，可孩子要有自己的想象才好，于是在他們充分讀文識字后，老師真情朗讀，請孩子們邊休息邊想象畫面，然后與同伴交流，有的孩子看到了大家植樹的情景，有的孩子看到山坡上一片青蔥翠綠，有的則通過讀文知道了我們要多多植樹，保護樹木，綠化環(huán)境，激起了學生的'情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)了學生動腦思考、動情感受、動口表達的能力。
在教學中，我一方面堅持以讀為本，將各種形式的讀貫穿于學生理解、感悟的過程中。另一方面我立足文本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際及圖片資料，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處時，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么，訓練孩子的思維能力、語言表達能力，同時讓學生懂得種樹、愛樹、保護樹的重要性。最后則是將寫落在實處，既有基礎知識的鞏固應用，也有寫話練習，這是根據(jù)孩子們因多讀少寫而書寫速度較慢的一項新舉措，同時也是為今后進入三年級寫作文、應考做準備。
《植樹的季節(jié)》教學反思2
本課文字優(yōu)美，讀起來朗朗上口，不過識字量還是很大，怎樣保證學生能夠準確的讀準字音并且熟讀課文，這是一課時需要解決的問題。在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語，抽讀、開火車讀、齊讀，自讀課后的生字條，然后開始第一次自讀，要求指讀課文，在讀的過程中圈出還不認識的生字。接著教師范讀，孩子聽的時候要求聽準字音、勾畫出停頓和連讀的地方。
范讀完畢后，請學生第二次自讀課文，要求指讀課文，讀準字音、注意停頓。然后就進入分段朗讀，過程和以前一樣，只是在幾段都讀完了以后，不忙讓學生賽讀或者齊讀，第三次自讀，要求是不再指讀課文，流利的朗讀課文、注意停頓和連讀。這里值得思考的地方就是第二次自讀和第一次自讀的間隔時間是不是太短了？我認為在這個過程中就是要強化學生對于一些難以熟記的生字的讀音，迫使其記住。之余第三次自讀是否有必要，我想這主要是針對后進生而言的.，他們不能馬上進入賽讀的環(huán)節(jié)，課文還不能完全讀通順，需要再次自讀一遍，再次注意那些難讀的字詞，其實是給了他們一個緩沖的過程。也不知道這樣是不是違反了新課標的理念，一課時的主要目標其實還是讀熟，而且是人人都要讀熟，在實際的教學中我們都知道有時候個別學生在一課時結束后還是不能讀通順，所以有必要加大自讀的次數(shù)和抽讀的次數(shù)，一課時就是要為二課時理解課文作準備，所以“讀”應該貫穿于一課時，而且是變化這方式的“讀”。
記得在新教師培訓的時候，查有良教授就說到了小學的老師要做到每5分鐘換一個節(jié)目，更何況是枯燥無味的朗讀了。
《植樹的季節(jié)》教學反思3
在這篇文章的教學中，我堅持以“讀”為本，將各種形式的讀貫穿于學生理解、感悟的過程中，在讀中產生問題，又帶著問題去讀，在反復的讀與感悟中，把握課文的感情，達到美讀的效果。
但是，本課教學中反映出的一個比較大的問題就是對學生的預設還不夠。主要表現(xiàn)在難點的突破上。第五自然段寫植樹的重要性，內容比較抽象。原本設計是想通過音影效果來刺激學生的感觀，調動和蓄積孩子強烈的情感體驗的，但是由于技術上的一些問題，并未能很好實施。但是，對于這個問題，完全可以通過圖片展示來達到較好的.效果，可是我卻在試講后做了很不成熟的決定。由于試講時，孩子發(fā)揮得很好，情感體驗也在他們自己的表述中達到了一定的高度，因此，在收尾小節(jié)時效果很好。對于這種情況，我看得很樂觀，簡單認為也許圖片展示會限制孩子的想象和發(fā)揮，而沒有考慮到要是孩子沒有這方面足夠的知識，勢必
會導致最后在難點的突破，感情的升華上達不到預設的效果。此外，孩子學習的環(huán)境有了一定的變化，孩子第一次上公開課，難免心理上會緊張，會放不開，這也會直接影響孩子的正常發(fā)揮。由于我對孩子的高估，對設計沒有做到全面的考慮和預設，導致在正式上課時，情感沒有蓄積到一定的高度，最后認識的高度也就顯得比較牽強。
還有一點就是在教學中，對于難點句式的解決，也過于高估了孩子的能力，在處理上顯得有些吃力。文中有一個比喻句和一個擬人句，需要學生掌握。我也是一廂情愿地認為孩子沒有問題，覺得通過老師的提問引導，他們一定能自己解決好這兩個難點句式，但在教學中才發(fā)現(xiàn)孩子們對比喻和擬人這兩個概念還是比較混亂，因此在把握句子時就沒法準確理解，而沒有預料到的我在處理上就顯得有些措手不及。由此看來，課前的各種預設顯得尤為重要。只有在課前將各種情況都認真思量過了，面對課堂的各種狀況才能做到從容不迫，游刃有余。
《植樹的季節(jié)》教學反思4
《植樹的季節(jié)》是一首現(xiàn)代詩歌，這首詩主要講了植樹的重要性，表達了少先隊員綠化祖國，加強環(huán)境保護的決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。教后有三點感受：
一：得心應手之處.。
1、教學重點突出——以讀為主，由于課文內容淺顯，本課教學我采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。
2、教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文說說植樹的好處（共六條），護綠的重要，通過一個小故事，讓他們明白了植物是怎樣進行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹的道理，（植樹造林，功在當代，利在千秋�。┱n文的重難點迎刃而解！。
二：不如意之處。
學生的朗讀未能完全達到預期效果，雖然多層面訓練，總感到不是所有孩子的朗讀都令人滿意。少數(shù)孩子讀書是面無表情、有氣無力，也有的.孩子是聲嘶力竭，不能彰顯出文章應反映的精神面貌！
古人云：情動而辭發(fā)！少數(shù)孩子是沒有體會到文章所表達的情感！讀書沒感情，寫起文章來怎么可能洋洋灑灑呢？難怪讀少數(shù)學生的作文總是味同嚼蠟！究其深層次的原因，是孩子的語文素養(yǎng)問題，所謂悟性也許即如此吧！“冰凍三尺，非一日之寒！”看來要打持久戰(zhàn)！學生的朗讀水平不是說一經指導就能成功！
三：拙見。
1、教材應與時俱進，現(xiàn)在已經是二十一世紀，不應再出現(xiàn)“四化”這類字眼！
2、這篇文章是否可以向后移？因為現(xiàn)在外面未能顯示出春天生機勃勃的景象，室外春寒料峭，室內的氣氛再怎么渲染，也難以春意盎然，與文章融為一體！
《植樹的季節(jié)》教學反思5
《植樹的季節(jié)》這篇課文文字優(yōu)美，讀起來朗朗上口，不過識字量還是很大，所以課堂上我先保證讓學生能夠準確的讀準字音并且熟讀課文，然后我重點抓的是字、詞、句的練習，始終用這一條主線貫穿課堂，讓學生做到字不離詞，詞不離句。
在揭題后，首先解決生字詞，出示詞語，抽讀、開火車讀、齊讀，自讀課后的生字條，然后開始讓學生自讀，要求指讀課文，在讀的過程中圈出還不認識的生字。接著我又范讀，要求孩子聽的時候聽準字音、勾畫出停頓和連讀的'地方。范讀完畢后，請學生再次自讀課文，要求指讀課文，讀準字音、注意停頓。然后就進入分段朗讀。落實讀熟的目標，而且是人人都要讀熟。這樣變化形式去讀，學生讀的興趣也一直被激發(fā)著，效果良好。
這堂課課堂氣氛極其活躍，學生們爭先恐后地發(fā)言，愿意把自己學會的知識和想法與大家交流，共同分享，這一點非�？少F。尤其是在朗讀重點句子過程中，我注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。并且采用了不同形式讓學生學習學習生字詞，激發(fā)了學生識字興趣，較好地掌握了生字、新詞。在學生熟讀課文的基礎上我又立足課本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么？這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，而且激發(fā)了學生的積極性和主動性。
在這堂課中我還注重小組合作學習，不論是學生字新詞還是讀課文，讓學生體會到小組學習既有分工，又有合作。注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。
《植樹的季節(jié)》教學反思6
學內容及學背景簡介：
《植樹的季節(jié)》是試驗材第三冊中的課文，課文講了為什么春天是植樹的季節(jié)，人們怎么植樹，以及人們?yōu)槭裁粗矘�。時正值春暖花開，植樹造林的季節(jié)，比較貼近學生的生活。
學札記：
學《植樹的季節(jié)》一課時，因為課文內容比較貼近學生生活實際，所以課堂我放手學生自學，然后匯報所學，可意想不到的事情發(fā)生了。當我問學生通過自讀課文都知道了些什么時，學生對于1．2．3自然段談得非常好，可是他們只字不提從課文3．4自然段中讀懂了什么，任憑我怎么啟發(fā)，怎么誘導，學生似乎對這兩段毫無興趣，我只好重新帶著他們學習，指名學生起來讀課文，我才發(fā)現(xiàn)學生對于這兩個段落太陌生，好多字詞不太會讀。重新審視這兩個自然段，原來這兩個段落的內容過于抽象，學生不易理解且生字新詞比較多，本來這節(jié)課預計兩課時完成，可實際這片課文用了三課時才完成。下課時，我隨手翻了翻后面的課文，發(fā)現(xiàn)本單元后邊有兩篇課文《楊樹之歌》《記住》，這兩篇文章都是用比較形象生動、淺顯的'語言，寫出了人類與樹木之間共生共息的密切關系，我想如果把這兩篇課文提到《植樹的季節(jié)》之前講，學生會很容易體會到人們?yōu)槭裁匆矘�，學習起來會輕松些。
看來，老師靈活的、創(chuàng)造性的使用材非常重要和必要，我們在工作中可以刪減和增添材內容，也可以改變材的編排順序學，只要有利于學，有利于學生的發(fā)展就是可行的。
《植樹的季節(jié)》教學反思7
這是一堂氣氛極其活躍的語文識字課,這是一堂充分挖掘學生想象力的語文課,學生們爭先恐后把自己的想法與大家交流，共同分享。
這堂課的教學內容是《植樹的季節(jié)》第一課時。本課中生字17個，而且筆畫繁雜比較難記憶，對學生來說是一個難點，學生自學后的'結果卻出乎我的預料，沒有像以往一樣把每個字是怎么認識的告訴給大家，而是把自己記字的好辦法與同學們交流，有這樣幾名同學的發(fā)言使我感受到了孩子們的創(chuàng)造力、概括力是不可估量的。如：李崢赫同學說：“我是這樣記‘漉’字的，小鹿在雨中奔跑把身子澆得濕漉漉的，”多美的一個句子，給‘漉’字賦予了生命同時也把知識教給了大家，葉帥同學這樣記‘捆’字，“人用繩子把木頭捆起來需要手，”說得簡單明白，而且解釋了每個部首的意思。在我們大人看來‘蔥’沒有什么特別記的好方法，可范書銘同學卻用自己的親身感受說出了自己的記字方法，他告訴大家：“我們在吃蔥時心里會覺得‘忽然’一辣，所以蔥字下面是‘忽’字�！倍嗝锤挥型娴南胂螅伤鼛Ыo孩子們的卻是永遠的記憶。
看著孩子們高高舉起的小手，看著他們得意洋洋的把自己的想法告訴給大家，那種幸福感和成就感早已寫在了每個孩子的臉上，這樣的成功哪里去找？
《植樹的季節(jié)》教學反思8
在本課教學中，由于我設計的是第一課時的教學內容，所以本節(jié)課我重點抓的是字、詞、句的練習，在教學中，我始終有一條主線貫穿課堂，讓學生做到字不離詞，詞不離句。課堂氣氛極其活躍，學生們爭先恐后地發(fā)言，愿意把自己學會的知識和想法與大家交流，共同分享，這一點非�？少F。通過本節(jié)課的學習，
我有以下幾點體會：
1、在教學開始，我是用春天的畫面導入新課，讓學生猜一猜畫面上介紹的是哪個季節(jié)，并讓學生說一說，春天是怎樣的季節(jié)？這樣不僅鍛煉了孩子的口語表達能力，而且還檢查了孩子詞語積累的情況。
2、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課運用師范讀、自己喜歡的方式讀、默讀、到分自然段讀，到有語氣地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到師生對讀等，通過這一系列不同形式的'讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了春天是植樹的最好季節(jié)以及春天都有哪些特點。
3、在朗讀重點句子過程中注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。
4、本篇課文生字、新詞比較多，所以我采用不同形式學習生字詞，激發(fā)了學生識字興趣，較好地掌握了生字、新詞。
5．立足課本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么？（訓練孩子的語言表達能力）
6．注重小組合作學習的培養(yǎng)。讓學生體會到小組學習既有分工，又有合作。
7.注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。
但在本課的教學過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：
1、在教學中，我設計了一個小組合作學習反饋生字，由于匯報安排不合理，所以再此環(huán)節(jié)耽誤的時間太多了，以至于后面有兩個環(huán)節(jié)沒有安排進去。
2、抓好重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。
3、時間安排很不合理，后邊的拓展訓練和課堂書寫都沒有安排進去。
《植樹的季節(jié)》教學反思9
在這篇文章的教學中，我堅持以“讀”為本，將各種形式的讀貫穿于學生理解、感悟的過程中，在讀中產生問題，又帶著問題去讀，在反復的讀與感悟中，把握課文的感情，達到美讀的效果。
但是，本課教學中反映出的`一個比較大的問題就是對學生的預設還不夠。主要表現(xiàn)在難點的突破上。第四自然段寫植樹的重要性，內容比較抽象。原本設計是想通過音影效果來刺激學生的感觀，調動和蓄積孩子強烈的情感體驗的，但是由于技術上的一些問題，并未能很好實施。但是，對于這個問題，完全可以通過圖片展示來達到較好的效果情感體驗也在他們自己的表述中達到了一定的高度，簡單認為也許圖片展示會限制孩子的想象和發(fā)揮，而沒有考慮到要是孩子沒有這方面足夠的知識，勢必會導致最后在難點的突破，感情的升華上達不到預設的效果。由于我對設計沒有做到全面的考慮和預設，導致在正式上課時，情感沒有蓄積到一定的高度，最后認識的高度也就顯得比較牽強。在把握句子時就沒法準確理解，而沒有預料到的我在處理上就顯得有些措手不及。
由此看來，課前的各種預設顯得尤為重要。只有在課前將各種情況都認真思量過了，面對課堂的各種狀況才能做到從容不迫，游刃有余。
《植樹的季節(jié)》教學反思10
執(zhí)教： 李鳳
教學內容
《植樹的季節(jié)》
教學目標
知識目標：認讀本課生字，正確、流利、有感情讀課文；背誦詩歌。
能力目標：通過拼讀，認讀生字，擴大識字量。培養(yǎng)學生的感受、理解能力。
情感目標：培養(yǎng)學生植樹造林、保護樹木。
教學重、難點：
1、 認讀生字。
2、 有感情朗讀課文，背誦課文。
教學預設：
由于教學這一課時和當時季節(jié)反差性比較大，孩子小，沒有體會到植樹的真實經歷和情感，所以通過情境引入，利用課文的插圖來理解課文。文章寫得很美，可以用來幫助學生理解語言文字。特別是在讀2、3自然段時，要有意識的引導學生看插圖，通過觀察畫面中的人物、背景來體會少先隊員的愉快心情，認識少先隊員的美好行為。
以讀為本。本文語言清新、生動，充滿詩意，很適合學生有感情的朗讀。在教學時，要引導學生多讀，以讀貫穿始終，讓學生在讀中感悟，再讀中理解。在初讀時認讀生字詞，
讓學生在讀中產生疑問，再帶著問題來讀課文，邊讀邊思考。
教學實錄：
一、導語
師：同學們，在春天里你們想做些什么？
生：讀書、種樹、玩。
師：春天里做的事真多。課文中的小朋友們在做什么？
板書文題：《植樹的季節(jié)》
{點評：導語開門見山，談話緊扣文題，培養(yǎng)學生果斷的思維方式。}
二、讀文
1、 自由讀，同桌互聽，糾正字音 。
2、 自己再讀，標自然段。
3、 指名分段讀，注意讀準字音。同學評議。
{點評：這篇課文篇幅長，生字、新詞比較多，所以“初讀”要給充足的時間，使學生充分的`讀書，為后面的自主閱讀作良好的鋪墊。}
三、感悟
師：請選擇你最喜歡的段，讀一讀，想想為什么喜歡？（學生讀書）
交流：
生：第二段，“仿佛”一詞很新鮮，土地也會呼吸了，擬人的寫法。
師：怎樣讀呢，試一試。（指名讀）
用“仿佛”一詞說話。
生：第三段，第二句話很美，讀一讀。
師：用動作演示“扛”和“捆”�！袄Α币彩橇吭~如：一捆（）、一捆（）。
生：我也喜歡這一段。因為這里說出了小朋友在種樹，愛護環(huán)境。（再讀文）
{點評：尊重學生主體性，從學生的最喜歡的段落入手，孩子學習投入，體會出自己的真實情感。}
師：自由讀四、五自然段。想想讀懂了什么？
生：我有一個問題，他怎么知道小樹能長成大樹，也許，沒長大就被人們砍掉了。
師：誰來幫助？
生：現(xiàn)在人們已經不砍樹了。
生：還有的山區(qū)偷砍樹木
師：會有什么后果，請用筆把有關的語句畫下來，再讀一讀，想一想。
學習生字：屏障、泛濫。（通過課件來理解）
（點評：留有空白，給孩子自主學習的空間。）
生：我讀懂了，如果人人都種樹，保護樹木，就會像第四段寫的一樣，我讀一讀。
學習生字：撐起、青蔥翠綠、黃澄澄。
{點評：學生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而，開始了對現(xiàn)實生活的思考。對于生活和書本的聯(lián)系，教師通過教學實際對學生開展語文的、生活的全面教學，所以，孩子收獲的不僅僅是語言文字的學習，更是對世界的認識、情感的豐富和價值的提升。}
生：齊讀這一段。（讀出自己的感受。）背誦下來。
{因為給了孩子的廣闊空間，所以，聽到了不一樣的聲音，課堂成為孩子的展示思維、抒發(fā)心聲樂園。}
四、質疑
生：文題和第一段一樣。
師：同學商量，為什么會這樣？
{發(fā)現(xiàn)問題，讓他們自己解決，學會探索。}
五、指名讀課文。
六、總結：
十年種樹方成才，毀樹容易種樹難。同學們有這樣的決心，愛心，相信不久將來，這一棵小樹，（黑板畫樹）一定會變成參天大樹。（再畫大樹）
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