《分數(shù)與除法》教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《分數(shù)與除法》教學反思，希望對大家有所幫助。
《分數(shù)與除法》教學反思1
“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題。是由分數(shù)乘法意義擴展到除法意義而產生的應用題。這類應用題歷來是教學中的難點。由于這類應用題是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”應用題的.逆解題。因此，為了使學生更好地理解題目的數(shù)量關系，我在引導學生分析數(shù)量關系時，仍然按照解答分數(shù)乘法應用題的思路去分析，從而發(fā)現(xiàn)作單位“1”的量是未知的，可以根據求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”的關系，列方程解。同時注意引導學生思考如何用算術法解？思路是怎樣的？通過分析讓學生感悟到用除法解題思維是分數(shù)乘法解題的逆思路。從而讓學生把兩種類型的應用題有機的統(tǒng)一在一個知識點上。通過本節(jié)課教學，我感受到以下幾點。
1、充分運用對比，讓學生通過分數(shù)乘法應用題理解除法應用題。
為讓學生認識解答分數(shù)除法應用題的關鍵是什么，教學中，我抓住乘除法之間的內在聯(lián)系，讓學生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應用題的區(qū)別，使學生了解這類分數(shù)應用題特征。接著放手讓他們借助線段圖，分析題中的數(shù)量關系，在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出這類應用題根據“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)用除法”能解決問題。
2、鼓勵方法多樣，讓學生拓寬解題思路。
在解答應用題的時候，我改變以往過早抽象概括數(shù)量關系對應量÷對應分率=單位“1”的量，再讓學生死記硬背，而是充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力。我鼓勵學生對同一個問題采取多種不同的解法，引導學生學會多角度分析問題，讓學生在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
《分數(shù)與除法》教學反思2
雖說現(xiàn)在的教材已經把意義淡化了，但我在教學中依然采用了整數(shù)與分數(shù)對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數(shù)除法的意義，
針對新教材的特點，對于分數(shù)除法的意義，我只是讓學生理解，并沒有強調口述，而是重點讓學生應用分數(shù)除法的意義，根據給出的一個乘法算式寫出兩道除法算式，由于有了整數(shù)的基礎和前面對于意義的理解，學生掌握得也較順利。在分數(shù)除以整數(shù)的教學上，我把學習的'主動權交給學生，讓他們動手操作、集思廣益，根據操作計算方法。于是學生們有的模仿分數(shù)乘整數(shù)的方法，分母不變，把分子除以整數(shù)；有的根據題意及直觀操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數(shù)。對于學生的想法，我都充分予以肯定，并通過練習讓學生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。由于學生理解透徹了，所以后面分數(shù)除以分數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的教學上，學生輕而易己地就掌握了計算方法。
《分數(shù)與除法》教學反思3
在教學中，給學生充分提供表現(xiàn)、操作、研究、創(chuàng)造的空間，相信所有的學生都能學習，都個學生的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受學習成功的樂趣，
《分數(shù)除法三》教學反思。
要讓學生經歷自主探究的過程。探究是感悟的基礎，沒有探究就沒有深刻的感悟。教學中，先讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學生經歷獨立探究、小組探究的'過程，使學生對“分數(shù)除法問題”的算法有初步的感悟。
三、不足之處
1、對單位“1”的理解在課堂上滲透還得加深理解。
2、鞏固練習不夠趣味性，缺少層次性。在鞏固練習的教學過程中，為了增加練習的趣味性，應多安排一些數(shù)學游戲，以此來調動學生學習的積極性，使得學生在娛樂中鞏固和深化所學知識，達到了寓教于樂的目的。
3．多交流。給學生一定的時間去畫一畫線段圖。
4、給學生獨立思維的空間。
《分數(shù)與除法》教學反思4
一、教學內容：分數(shù)與除法，教材第65、66頁例1和例2
二、教學目標：1.使學生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分數(shù)來表示。
2.使學生掌握分數(shù)與除法的關系。
三、重點難點：1.理解、歸納分數(shù)與除法的關系。
2.用除法的意義理解分數(shù)的意義。
四、教具準備：圓片、多媒體課件。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土�
把6塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：6÷2＝3（塊）
（二）導入
（2）把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：1÷2＝0.5（塊）
�。ㄈ┙虒W實施
1.學習教材第65 頁的例1 。
�。�1）如果把1塊餅平均分給3個同學，每人又該得到幾塊呢？1÷3＝0.3（塊）
（2）1除以3除不盡，結果除了用循環(huán)小數(shù)，還可以用什么表示？
通過練習，激活了學生原有的知識經驗，（即兩個數(shù)相除的商有可能是整數(shù)）也有可能是小數(shù)。進而提出當1÷3得不到一個有限的小數(shù)時，又該如何表示？這一問題激發(fā)了學生探索的積極性，創(chuàng)設解決問題的情境，研究分數(shù)與除法的關系。
( 3）指名讓學生把思路告訴大家。
就是把1塊餅看成單位“1”，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分數(shù)來表示,這一份就是塊。
老師根據學生回答。（板書：1 ÷ 3 =塊）
�。�4）如果取了其中的兩份，就是拿了多少塊？（塊）怎樣看出來的？
通過這樣的練習，為下面的操作打下基礎。
2.觀察上面三道算式結果得出：兩數(shù)相除，結果不僅可以用整數(shù)、小數(shù)來表示，還可以用分數(shù)來表示。引出課題：分數(shù)與除法
3.學習例2 。
( 1 ）如果把3 塊餅平均分給4個同學，每人分得多少塊？（板書：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的計算結果用分數(shù)表示是多少？請同學們用圓片分一分。
老師：根據題意，我們可以把什么看作單位“1 " ? （把3 塊餅看作單位“1”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎樣分？請同學到投影前演示分的過程。
通過演示發(fā)現(xiàn)學生有兩種分法。
方法一：可以1個1個地分，先把1 塊餅平均分成4 份，得到4 個,3 個餅共得到12個， 平均分給4 個學生。每個學生分得3個，合在一起是塊餅。
方法二：可以把3 塊餅疊在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到塊餅，所以每人分得塊。
討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言，方法二比較簡單。）
兩種分法都強調分得了多少塊餅，讓學生初步體會了分數(shù)的另一種含義，即表示具體的數(shù)量。借助學具，深化研究。
( 3 ）加深理解。（課件演示）
老師：塊餅表示什么意思：
①把3塊餅一塊一塊的分，每人每次分得塊，分了3次，共分得了3個塊，就是塊。
�、诎�3塊餅疊在一塊分，分了一次，每人分得3塊，就是塊。
現(xiàn)在不看單位名稱，再來說說表示什么意思？( 表示把單位“1 “平均分成4 份，表示這樣3 份的數(shù)；還可以表示把3 平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。）
( 4 ）鞏固理解
�、� 如果把2塊餅平均分給3個人，每人應該分得多少塊？ 2÷3=（塊）
②剛才大家都是拿學具親自操作的，如果不借助學具，你能想像出5塊餅平均分給8個人，每人分多少塊嗎？（生說數(shù)理）
③從剛才的研究分析，你能直接計算7÷9的結果嗎？（）
借助學具分餅、想象分的過程、拋開情境給出除法算式三個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)層次清楚，邏輯性強，為學生概括分數(shù)與除法的關系提供了足夠的操作經驗。
4.歸納分數(shù)與除法的關系。
( l ）觀察討論。
請學生觀察1÷3 = （塊）3÷4 =（塊）討論除法和分數(shù)有怎樣的關系？
學生充分討論后，老師引導學生歸納出：可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線。（課件出示表格）
用文字表示是：被除數(shù)÷除數(shù)=
老師講述：分數(shù)是一種數(shù)，除法是一種運算，所以確切地說，分數(shù)的分子相當于除法的被除數(shù)，分數(shù)的分母相當于除法的除數(shù)。
( 2 ）思考。
在被除數(shù)÷除數(shù)=這個算式中，要注意什么問題？（除數(shù)不能是零，分數(shù)的分母也不能是零。）
( 3 ）用字母表示分數(shù)與除法的關系。
老師：如果用字母a 、b 分別表示被除數(shù)和除數(shù)，那么除數(shù)與分數(shù)之間的關系怎樣表示呢？
老師依據學生的總結板書：a÷b = (b≠0)
明確：兩個整數(shù)相除，商可以用分數(shù)表示，反過來，分數(shù)能不能看作兩個整數(shù)相除？（可以，分數(shù)的分子相當于除法中的被除法，分母相當于除數(shù)。）
5.鞏固練習：
�。�1）口答：
�、�7÷13＝ ＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝ 9÷9＝ 0.5÷3＝ n÷m＝(m≠0)
�、�1米的等于3米的( )
�、郯�2米的繩子平均分3段，每段占全長的 ( )，每段長（ ）米。
解釋0.5÷3= 是可以用分數(shù)形式表示出來的，但這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數(shù)。
(2)明辨是非
①一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的 （ ）
�、�1米的與3米的一樣長。（ ）
�、垡桓玖掀骄彸�3段，平均每鋸一次的時間是所用的總時間的。（ ）
�、馨�45個作業(yè)本平均分給15個同學，每個同學分得45本的 。（）（3）動腦筋想一想
�、侔岩粋�4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米？
（用分數(shù)表示）
�、谛∶饔�45分鐘走了3千米，平均每分鐘走了多少千米？每千米需要多少時間?
教學反思：
教材分析：本節(jié)課是在學生學習了分數(shù)的產生和意義的基礎上教學的，教學分數(shù)的產生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結果，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關系；教學分數(shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數(shù)的意義之后，教學分數(shù)與除法的關系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質打下基礎。
設計意圖：
1．直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提：由于學生在學習分數(shù)的意義時已經對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。3張餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的`含義，重點在如何理解3張餅的就是張。把2張餅平均分給3個人，每人應該分得多少張？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2張餅的就是張餅的理解。學生操作經驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。
2．培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。
3．注重了知識的系統(tǒng)性：數(shù)學知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學生的研究才是有意義的。比如學生在應用分數(shù)與除法的關系練習時對0.5÷3=，部分學生會覺著的=表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學習，大家就能把它轉化成常見的分數(shù)形式。
《分數(shù)與除法》教學反思5
數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課的教學設計我注重了學生自主探究和小組合作學習能力的培養(yǎng)，注重學生知識生成過程的教學。
首先我選擇簡單的切入點，從解決問題入手，引出兩數(shù)相除，商可以用分數(shù)來表示;
再次創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生不斷思考。在教學例2時，先在小組內討論交流，大膽放手讓學生自主探究，再動手操作將3個餅平均分給4個人。給學生充分的探究交流時間，在展示匯報時，學生給我了驚喜，我感覺到本次學生的小組合作學習是非常有效的，他們的分法竟然有4種之多，而課本上只是一幅圖展示了一種分法。對本節(jié)課的.難點，分數(shù)的兩種表示方法水到渠成的突破了。由此我相信只要給學生充足的時間，學生的潛能一定會很好的彰顯出來。
最后讓學生通過觀察、比較、歸納出分數(shù)與除法的關系。學生的學習興趣濃厚，教學效果比較好。
本節(jié)課也存在一些問題：學生小組合作、動手操作能力還有待進一步提高速度;學生在投影上展示時，學生自己準備的學具具紙片太薄，不便于操作;老師對學生還是不夠放心，對重點內容在學生探究出來以后，還會再次強調，導致最后的練習時間較倉促。
《分數(shù)與除法》教學反思6
對于分數(shù)乘除法應用題，學生剛剛學完感到很亂，很難！
其實不然，我們都知道這部分知識是有規(guī)律可循的，只是學生一一學完之后就亂了，混了，針對這種情況，我把分數(shù)乘除法的所有類型全部給出了一組對比練習，內容一樣，只是單位“1”不同，經過這樣6組的對比練習，學生就很容易發(fā)現(xiàn)以前講的規(guī)律的實用性了，進而使他記住這個規(guī)律，這一節(jié)課下來，大多數(shù)的同學都能掌握方法，但在實際應用的過程中，總是不按照講的方法去思考，特別是后進生，你講的全能聽懂，做題多數(shù)不會，你引導這問他就會了，這就說明學生沒有良好的學習習慣，不把老師歸納的知識往心里記。
還有一個問題就是計算不準的現(xiàn)象特別嚴重。列式正確，計算錯誤的同學不止一兩個。所以在今后的教學中，要不斷的給他們總結方法，也讓他們養(yǎng)成總結規(guī)律方法的好習慣，并把計算的訓練常抓不懈。
分數(shù)除法應用題教學反思6
應用題的教學是小學一至六年級數(shù)學教學的重要內容，也是學生學習中出現(xiàn)問題最多的內容。長期以來一直受到教師們的重視，特別是到了六年級要學習的分數(shù)乘除法應用題，更是重中之重，因為它是小學畢業(yè)考試的必考內容。一些老教師根據多年來的教學經驗總結出一套分析解答分數(shù)應用題的方法，如“是、占、比、相當于后面是單位“1”；知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等。這些方法看似行之有效，在一定意義上也為那些學習有困難的學生提供了幫助。但長此以往，學生便走上了生搬硬套的模式，許多同學在并不理解題意的情況下，也能做對應用題。然而在這種教學方法指導下獲得的知識是僵化的，許多學生雖然會熟練的解答應用題，但卻不會在實際生活中加以運用，原因在于他們生活中遇到的問題不是以標準形式的應用題出現(xiàn)，在這里找不到“是、占、比、相當于”，也就找不到標準量，學生因此無從下手。
而我教學時，所說的話并不多，除了“誰能說出這一題的數(shù)量關系式？”“誰會解答？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”“有沒有不同的意見”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，當學生一次聽不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，我決不暗示；學生能說出的，我決不講解；學生能解決的，我決不插手。由于我在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的.接受知識的容器。這樣的教學，可以更好的調動學生學習的主動性，鼓勵學生自己提出問題，解決問題，從而提高學生解決實際問題的能力。
教學中我把分數(shù)除法應用題中的例題與“試一試”結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。我在教學中準確把握自己的地位。我真正把自己當成了學生學習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教育思想。
在鞏固練習中，我通過鼓勵學生根據條件把數(shù)量關系補充完整，看圖列式、編題，對同一個問題根據算式補充條件等有效的練習，拓展了學生的思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維。
《分數(shù)與除法》教學反思7
�。ǹ戳诵■美蠋煹倪@篇文章，變亦喜亦憂。喜的是，雒老師很用心，解答分數(shù)乘除法問題的規(guī)律是梳理的一清二楚，頭頭是道；憂的是，這樣教學直奔了目的地，沿途的風光可曾讓學生領略？二十年前，我初踏上崗位，熟記的就是文中的所說這個簡便易行的口訣。今天，我們教師心中仍然要有這個，但是提醒大家：只讓學生記住這個口訣行嗎？我們要培養(yǎng)的不是解題的機器。我們應該仔細想一想：這部分教學的過程性目標是什么？學生能從中受益嗎？解題過程中學生的思維能不能得到提高？讓我們共同討論~于華靜）
最近一段時間,從分數(shù)的乘法到分數(shù)的除法，對于單純的計算方法孩子們臉上似乎沒有露出愁色。但是對于一直相伴至今的分數(shù)應用題，孩子們理解與區(qū)別起來似乎確實比較吃力，各種數(shù)量關系確實比較難分析、判斷。怎樣選擇一個合適的解答方法，是孩子們掌握這類應用題的關鍵，對此，我總結以下幾點體會：
1、一找、二看、三判斷
分數(shù)應用題的基礎題型是簡單的分數(shù)乘法應用題，要抓住的就是分數(shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應量，包括分數(shù)除法應用題，仍然使用的是分數(shù)乘法的意義來進行分析解答，所以要把這個關系式吃透，同時還要讓學生理解什么是分率，什么是對應的量，從中總結出：“一找：找單位“1”；二看：單位“1”是已知還是未知；三：判斷已知用乘法，未知用除法。在簡單的分數(shù)乘法除法應用題中，反復使用這個解答步驟以達到熟練程度，對后面的較復雜分數(shù)應用題教學將有相當大的幫助。
2、弄清對應量、對應分數(shù)、單位‘1’
教到復雜的分數(shù)應用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的`兩種題型加強訓練，就是“已知對應量、對應分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學生從意義上明白單位“1”×對應分數(shù)=對應量，所以單位“1”=對應量÷對應分數(shù)。在訓練中牢固掌握這種解題方式，會熟練尋找題中一個已知量也就是“對應量”的對應分數(shù)。對于后者，要加強轉化訓練，要熟練轉化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉化加強訓練后學生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關鍵句中得出“是幾分之幾”的關鍵句，從而把較復雜應用題轉變成前面所學過的簡單應用題。
3、線段圖、數(shù)量關系、關系轉化
�。�1）畫線段圖進行分析。對于一些簡單的分數(shù)應用題，教師要教會學生畫線段圖，然后引導學生觀察線段圖，畫線段圖是強調量在下，率在上。如果單位“1”對應的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應的分率；如果單位“1”對應的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應的分率。
（2）找數(shù)量關系進行分析。有許多的分數(shù)應用題，題目中都有一句關鍵分率句，教師要引導學生把這一句話翻譯成一個等量關系，然后根據這一個數(shù)量關系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。這一點必須教會給學生。
�。�3）用按比例分配的方法進行分析。有部分分數(shù)應用題，可以把兩個數(shù)量之間的關系轉化為比，然后利用按比例分配的方法進行解答。當然還要鼓勵學生學會用多種方法解答。
總之，分數(shù)應用題的學習的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進行總結了一下，做分數(shù)應用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多
加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識結構中前后知識點的關系，這部分的教學會變得比較輕松。
《分數(shù)與除法》教學反思8
分數(shù)除法應用題是在學生已經學習了運用分數(shù)乘法解決一些實際問題的基礎上進行教學的。分數(shù)除法應用題是本冊教學中的難點，要突破這個難點，讓學生透徹理解這類應用題，就要抓住乘、除法之間的內在聯(lián)系，通過運用轉化、對比等方法，使學生了解這類分數(shù)應用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關系，找出解題規(guī)律。
這節(jié)課我首先復習了以前的知識，找出題中的單位“1”以及寫出含x的代數(shù)式，這兩道復習題為接下來的學習做了很好的.鋪墊，有利于接下來的教學，但在第二題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以給出線段圖，讓學生根據線段圖列式，也可以讓學生自己去畫出線段圖。線段圖是學生必須要會畫會理解的重點內容，在這一問題上，我有欠考慮。
展示出例題：某學校開設了課外興趣小組，其中有美術小組和航模小組，并且美術小組有25人，美術小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？
一、我讓學生大聲讀題并思考三個比較簡單的問題，學生都表現(xiàn)得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了學生的能力，把學生當成了沒有良好閱讀題目的習慣、解決問題的能力有限的學困生。
二、是根據題意畫出線段圖，在課前準備課的時候，我就思考是否讓學生自己試著畫出線段圖，但考慮到本班學生的特殊性，放棄了這個想法，最后還是由我?guī)е鴮W生畫出線段圖。這樣缺乏了學生的自主探索，沒有讓學生體會到畫線段圖的重要性。
三、讓學生根據線段圖列出等量關系式，這個知識點也是本班學生的一個難點，經過我再三的引導學生準確無誤的說出了等量關系式。
四、根據本題的等量關系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設未知的單位“1”為x，列出方程。將方程列出來之后，我讓學生自己在草稿紙上演算解方程，請一個學生在黑板上做，經過我的觀察巡視，大部分學生能夠準確地解出方程。
五、我改變題意，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍復雜的應用題，有了前面一道題的引導，學生能夠較快的列出方程并能求出正確的解。這兩種類型題結束之后，我展示了這兩種類型題的線段圖，讓學生知道什么時候用“+”什么時候用“-”，然后提煉出此類題的解題方法。這個環(huán)節(jié)進行得較快，沒有讓學生進行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣學生可能沒有清晰的理解此類題的方法。在提煉出方法的時候，應該要列出序號，這樣更有條理性，學生能夠看得更加的明白。
六、最后展示兩道同類型的應用題，讓學生及時鞏固本節(jié)課的學習內容。
從本節(jié)課的教學反饋來看，學生對應用題的掌握情況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很熟練，這是接下來我要補充教學的內容。
《分數(shù)與除法》教學反思9
分數(shù)與除法的關系是在學習了分數(shù)的意義后進行的，目的是使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示它們的商。這部分內容的教學，不但可以加深學生對分數(shù)意義的理解，而且是后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質以及比、百分數(shù)的基礎，所以溝通分數(shù)與除法的聯(lián)系至關重要。
一、成功之處
1.恰當鋪墊，有利于分散難點。
為有效地分散算理，教學中設置的教學情境，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn)，比如：將3塊月餅平均分給4個小朋友，每個小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小朋友，每個小朋友得多少塊？……在該環(huán)節(jié)中，教師可借助實物操作著重引導學生理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4，也都是1/4塊，通過結合生活實際的一些數(shù)據較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助學生更好地認識分數(shù)與除法的聯(lián)系。
2.實際操作，感悟新知識。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要讓學生親身經歷數(shù)學知識的形成過程。”也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，在教學中，在一塊月餅平均分給四個小朋友，求每人分得多少？讓學生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分數(shù)意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少的問題時，由于問題難度增加了，所以我就請他們四人一小組想辦法，進行動手操作嘗試，并讓小組派代表上臺展示分的過程。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一。通過這樣兩次動手操作的'過程，學生充分理解算理，他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷解決問題、再生成新的問題，為探究分數(shù)與除法的關系搭建了溝通的橋梁。
3.鼓勵發(fā)現(xiàn)，探索分數(shù)與除法的關系。
探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，引導學生觀察1÷3=1/3?? 3÷4=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：①兩個（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示？②用分數(shù)表示商時，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分別是分數(shù)里的什么？③分數(shù)與除法的關系是怎樣的？以問題為主線，一步一步地引導學生歸納出了分數(shù)的意義，理解了分母、分子的含義。
二、改進之處
1.分數(shù)與除法的區(qū)別沒有理解透徹。
雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學生自己總結出來，剩下的時間比較倉促，只能由我?guī)椭龑W生總結出兩者的區(qū)別，即：除法表示兩個數(shù)相除，是一種運算，是一個算式，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關系，又可以表示一個數(shù)值。這部分內容下一節(jié)課應予以強調。
2.小組操作參差不齊。
在小組合作進行把3塊餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒有領會3/4塊是怎么得到的，3個1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分數(shù)的這兩種意義個別學生沒有理解透徹。
針對本課的不足之處，下一節(jié)課將進一步彌補，期待學生將分數(shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固。
《分數(shù)與除法》教學反思10
在復習《分數(shù)乘除法應用題對比》這節(jié)課時，我真切地感受到：學生在摸索中出錯比在老師的扶持下永遠正確更具有教育價值，因為它把學生的無知展示給他們自己看。這種錯誤直達心靈、催人反思。
復習中，我通過“明察秋毫”這個小環(huán)節(jié)，讓學生明確解決分數(shù)問題的關鍵是找準單位“1”。只有找準了單位“1”，才能找到正確的等量關系。接著，我設計了“自學時空”這個環(huán)節(jié)。我將4道類似的數(shù)學問題一次性教給學生，并提出了三點自學要求：
1、找出單位“1”，做上記號。
2、說出等量關系。
3、列式計算。在這個過程中，身為教師的我沒有給任何一名學生提示或指點。短短的4分鐘很快過去了，全體學生在我的引導下一起針對三個自學要求進行了交流。統(tǒng)計正確率時，沒有一個小組能夠達到100%的正確率。這和平時教學過程中我指點以后再練習的正確率相差十萬八千里。這時我注意到那些出現(xiàn)平時成績很好，但這次出現(xiàn)了錯誤的學生臉上流露出一絲懊悔的神情。俗話說：爬得越高，摔得越重。這些自信滿滿的學生在這次猝不及防的“摔倒”中發(fā)現(xiàn)原來自己對知識的理解和掌握還不夠透徹。接下來的“觀察對比”環(huán)節(jié)中，很明顯的就能發(fā)現(xiàn)那些出現(xiàn)了錯誤的學生無論是思考還是聽講都格外認真。因為學生在無意中“獲得”了一次出錯的機會，因此他們都格外認真地去思考為什么有的算式中用加法，有的算式中用減法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他們要知道自己為什么會出錯，才能避免下次出現(xiàn)同樣的`錯誤。
在學生比較深刻的理解了分數(shù)乘、除法應用題的解題思路和方法的基礎上，再讓學生進行一組四式的獨立對比練習。學生運用剛才發(fā)現(xiàn)的步驟和方法解決問題，正確率大大提高。從一知半解到深入理解，從有對有錯到正確無誤，從隨意應付到認真對待，學生們的學習態(tài)度在發(fā)生轉變之時，學習質量也明顯提高，并從中獲得了成功的喜悅。
《分數(shù)與除法》教學反思11
在講分數(shù)的產生時，曾提到計算時往往不能正好得到整數(shù)的結果，常用分數(shù)來表示，這實際上已經初步涉及分數(shù)與除法的關系。教學分數(shù)的意義時，講到把一個物體或一些物體組成的一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系，但是都沒有明確的點出來，現(xiàn)在學生知道了分數(shù)的意義，再來學習分數(shù)與除法的關系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，只要除數(shù)不為0，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，也不論能否除盡，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講解假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分數(shù)做好了準備。
成功之處：
1.讀懂教材編寫意圖，準確把握每個例題的安排。在例1的教學中是根據整數(shù)除法的'意義列出算式，根據分數(shù)的意義計算結果，使除法計算與分數(shù)聯(lián)系起來。在例2教學中，列式比較容易，但是計算結果相對有些難度，但是對于部分孩子來說，可以得出計算結果，但是為什么學生說不清楚，因此通過學生的動手操作，實際分一分，學生知道了其中的結果，能根據分的結果說出所表示的意義。
2.留給學生充分時間，讓學生能夠通過不同的方法在合作交流中探索出計算的結果。在操作中出現(xiàn)了以下三種方法：
（1）先把每個圓剪成4個四分之一塊，再把12個四分之一平均分給4個人，每個人得到3個四分之一塊，也就是分得四分之三塊。
�。�2）把三個圓摞在一起，平均分成四份剪開，得到四分之三塊。
�。�3）先把2個圓摞在一起，平均分成2份，剪成4個二分之一塊，分給四個人，每人得到二分之一塊，再把1個圓平均分成4份，每人得到四分之一塊，最后把二分之一和四分之一合起來，就是每人分得四分之三塊。
�。�4）1塊月餅平均分給4個人，每人分得四分之一塊，3塊月餅平均分給4個人，每人分得3個四分之一塊，是四分之三塊。
不足之處：
對于除法算式的兩層含義，個別學生還是有些混淆。
再教設計：
讓學生正確區(qū)分分率和實際數(shù)量的區(qū)別，以便更好的理解分數(shù)的意義。
《分數(shù)與除法》教學反思12
本課教學的內容是分數(shù)除以整數(shù)，在教學過程中，要讓學生理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。有了分數(shù)乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式。
為了幫助學生更好地理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，教學中，運用數(shù)形結合的教學思想。把符號語言和圖形語言很好地結合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學生的直觀體驗，將文字語言和圖形相結合，從而使學生理解分數(shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。
但是學生自主探究，合作交流時時間的不多，沒有給學生更多的表達空間。部分學生對分數(shù)除以整數(shù)的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數(shù)沒有變成相應的倒數(shù)。分數(shù)除以整數(shù)時，應該乘這個整數(shù)的倒數(shù)。沒有正確理解分數(shù)除法結果的'規(guī)律，一個數(shù)除以比1小的數(shù)，結果比這個數(shù)要大。有些比較大小的題目可以不用計算，直接運用計算規(guī)律就可以判斷出來，但是學生不太會應用。
在今后的教學中，我要加強對學生的訓練，讓學生真正理解、掌握做題技巧，做題方法，真正的學會學習。
《分數(shù)與除法》教學反思13
分數(shù)除法的內容是在學生已經學習了倒數(shù)的認識、分數(shù)除法計算、分數(shù)乘法解決問題的基礎上進行教學的。
成功之處：
溝通分數(shù)乘除法解決問題，加強知識的橫向和縱向聯(lián)系。在例2和例3的教學中重點梳理分數(shù)除法的數(shù)量關系：
總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)總數(shù)÷每份數(shù)=份數(shù)
路程÷時間=速度路程÷速度=時間
總價÷數(shù)量=單價總價÷單價=數(shù)量
在此類分數(shù)除法解決問題中，學生容易出現(xiàn)總數(shù)與份數(shù)、總數(shù)與每份數(shù)顛倒位置的情況。因此，加強分數(shù)除法解決問題的數(shù)量關系讓學生明確誰是總數(shù)，誰是份數(shù)，誰是每份數(shù)。此外，還通過具體的例子來讓學生進行辨別。如：榨1/4千克油需要4/5千克大豆，榨1千克油需要多少千克大豆？1千克大豆可以榨多少千克油？
在例4教學中，首先讓學生先找出關鍵句中的數(shù)量關系，比如：小明的體重×4/5=小明體內水分的質量，然后再找出單位“1”，看一看是已知還是未知，已知用乘法，未知用除法或方程來解決問題。
不足之處：
1.個別學生仍然無法正確辨別分數(shù)除法解決問題中的.總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)，導致列式出錯。
2.學生在理解數(shù)量關系方面還存在一些問題，不能正確列出數(shù)量關系式。
改進之處：
1.對于數(shù)量關系式可以統(tǒng)一歸納為單位“1”的量×分率=對應量，加強理解對應量和對應分率之間的關系理解。
2.聯(lián)系整數(shù)和分數(shù)解決問題進行對比，讓學生加強整數(shù)和分數(shù)解決問題的區(qū)別與聯(lián)系。
《分數(shù)與除法》教學反思14
今天學習的是六年級分數(shù)除法的應用題的最后一個課時，內容是工作總量是“1”的工程問題。此前也學習過工程問題，比如“一天路長90米，甲隊每天修6米，甲隊每天修4米，兩隊合修幾天可以修完？”通過讓學生聽寫題目、自主解答，我引導學生復習了“工作總量÷工作效率＝工作時間”。
接著我提問復習：“一條路，一個修路隊4天修完，每天修這條路的幾分之幾？”由于數(shù)據小，學生不難看出每天修這條路的1/4；老師接著問：這里的1/4是怎么計算出來的？學生也知道是1÷4得到的'。接著問：“這里的“1”“4”“1/4”分別是工程問題里的哪個量？至此老師強調：這里的工作總量不是具體多少米了，而是“一條路”；這里的工作效率也不是“每天多少米”了，而是“每天修幾分之幾”了。
復習至此，我出示例題：一條路，一隊單獨修12天完成，如果二隊單獨修18天完成，兩隊合修多少天可以修完？”讓學生分別寫出一、二隊的工作效率后，讓學生利用遷移的方法自主解決。
需要說明的是：我沒有利用課本里的教學路徑來教學本課時，課本里主要采用舉例的方法來說明一條路無關長短，不影響結果；我主要利用“遷移”的方法直接讓學生在對比理解中解決。這樣節(jié)省了時間，也利于學生理解能力的培養(yǎng)。自我覺得，今天這節(jié)課還是值得在往后的工作中推及到其他課時。
《分數(shù)與除法》教學反思15
《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的教學內容是在學生熟練地掌握平均分和表內除法的基礎上教學的，通過圈一圈，算一算，拼一拼認識余數(shù)，知道余數(shù)的意義。然后嘗試擺一擺知道余數(shù)要比除數(shù)小的道理，通過觀察大量算式歸納發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律。本節(jié)課的重難點是理解有余數(shù)的'除法的意義和知道余數(shù)比除數(shù)小，要求學生通過實踐活動感知，同時感受余數(shù)在生活中的應用。
本節(jié)課通過用“8根小棒，每4根小棒擺一個正方形，能擺幾個？”引入。然后再加1根小棒，變成9根能擺幾個了，引出有多余的1根小棒，以此類推，讓學生更加深刻感知余數(shù)的意義。一節(jié)課上下來從學生的反饋情況來看，大多數(shù)學生能基本掌握，當然還有很多不足的地方：
1.最后的練習安排妥當，最后的判斷題的錯誤有可能不是余數(shù)的錯誤，而是計算的錯誤，改成以下形式實現(xiàn)，☆÷5=6......△,△可能是幾？
2.擺小棒的操作方法單一，層次可再加強。
3.在整個課堂活動中，讓學生說的機會太少，而是我一直在灌輸，以后應該改變自己的教學方式，讓學生多說多做，自己多引導。
4.余數(shù)和除數(shù)的結論得出的太快，節(jié)奏可放慢一點，讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關系，從而引出余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。
5.缺少鼓勵性的評價語言。
6.對于用4根小棒擺正方形的問題上，對于余數(shù)為什么不是4可以適當擴展，為什么5不行，那6呢？7呢？
在今后的教學中，希望能進一步改正這些不足，提高自己的教學能力。
【《分數(shù)與除法》教學反思】相關文章：
分數(shù)與除法教學反思07-16
分數(shù)除法的教學反思06-17
分數(shù)除法教學反思06-09
分數(shù)除法二教學反思03-02
分數(shù)除法單元教學反思07-18
《分數(shù)除法三》教學反思04-07
分數(shù)除法的教學反思(15篇)03-13
分數(shù)除法的教學反思15篇03-05