最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思1
在語(yǔ)文課上與學(xué)生貌同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的`高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠(chéng)等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思2
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：
1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。
因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會(huì)了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的`研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K?”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空?”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思3
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？作為教者，我是帶著深深的感動(dòng)與震撼來(lái)揣摩體會(huì)故事內(nèi)容的，相信每一個(gè)孩子也會(huì)有同樣的感動(dòng)。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的'內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，重點(diǎn)理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，形象感知嘎羧對(duì)戰(zhàn)友那份深沉的愛(ài)，然后通過(guò)師生合作配樂(lè)朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會(huì)，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠(chéng)與善良。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂(lè)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁�，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當(dāng)然，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過(guò)渡到“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，我的設(shè)計(jì)有些牽強(qiáng)、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時(shí)，雖然抓住了“挖”字來(lái)理解，但沒(méi)有徹底放開(kāi)地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會(huì)，略嫌倉(cāng)促。
總之，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會(huì)到：
1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無(wú)論什么設(shè)計(jì)，一定要符合學(xué)生。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思4
今天的語(yǔ)文課與學(xué)生貌同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么呢？
本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的`目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠(chéng)等，但由于課問(wèn)內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：扎重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思5
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：
首先，從整體上理清文章的。脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；
其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
和學(xué)生探討的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會(huì)一個(gè)英雄的.高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。
并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思6
11月20日，我有幸參加了在城郊東風(fēng)小學(xué)舉辦的廣州大學(xué)（從化片區(qū)）實(shí)習(xí)支教生小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)課例展示活動(dòng)，教學(xué)展示的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)23課《最后一頭戰(zhàn)象》，通過(guò)與老師們和其他實(shí)習(xí)支教生的交流討論，我總結(jié)出自己在教學(xué)中值得肯定的地方以及需要注意的問(wèn)題，下面是我個(gè)人對(duì)本次教學(xué)的總結(jié)與反思。
這次的教學(xué)，有幾個(gè)方面是值得肯定的。首先是教態(tài)方面，這次的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我表現(xiàn)得自信從容，眼神、肢體語(yǔ)言等方面的運(yùn)用都不錯(cuò)，這也是一個(gè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一，所以平時(shí)的常態(tài)課我自己也會(huì)注意教態(tài)這方面的鍛煉。而這次教學(xué)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)慌亂的情況是因?yàn)楹臀业那捌跍?zhǔn)備有關(guān)系，前期準(zhǔn)備越充分在教學(xué)過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)慌亂、緊張的情況，我在備課做課件的時(shí)候都是不斷檢查、修改，做好學(xué)生預(yù)設(shè)，并且重復(fù)練習(xí)操作整個(gè)教學(xué)流程，所以在這次的教學(xué)過(guò)程中我的整個(gè)教學(xué)流程是比較順暢的，能做到整體把握文本。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言比較豐富，教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生，能和學(xué)生保持互動(dòng)，小組合作討論的時(shí)候會(huì)巡視，并對(duì)學(xué)生提出意見(jiàn)。
第二個(gè)是在教學(xué)生字詞的時(shí)候能結(jié)合學(xué)生實(shí)情，也就是備課的時(shí)候能做到備學(xué)生。因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，所以教學(xué)生字詞的時(shí)候不用每一個(gè)字都強(qiáng)調(diào)解釋，只需要將生字詞去音節(jié)展示出來(lái)，然后讓學(xué)生開(kāi)火車讀一遍，讀完后和全班的同學(xué)一起糾正有錯(cuò)的讀音，正音后出示音節(jié)全班一起朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)出自己覺(jué)得難寫、易錯(cuò)的字詞，比如劈和遭字，在指出強(qiáng)調(diào)后學(xué)生就會(huì)對(duì)生字有一個(gè)深刻的印象，知道了哪個(gè)生字詞是需要特別注意的。在這里，我發(fā)現(xiàn)了自己一個(gè)欠缺的地方，就是一些易錯(cuò)難寫的字在講解后還可以讓學(xué)生跟著老師一起寫一寫，記一記，這樣鞏固效果會(huì)更加顯著。
最后就是教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)亮點(diǎn)，分別是新舊知識(shí)的聯(lián)系以及注重對(duì)學(xué)生歸納方法、學(xué)習(xí)方法的滲透。在導(dǎo)入的時(shí)候我是通過(guò)聯(lián)系五年級(jí)學(xué)過(guò)的一篇文章《與象共舞》來(lái)激起學(xué)生的興趣，而且聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)生就對(duì)大象有一個(gè)明確的印象，對(duì)后面教學(xué)的順利展開(kāi)做了鋪墊；其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時(shí)，明確作者運(yùn)用了動(dòng)作以及神態(tài)描寫來(lái)展現(xiàn)嘎羧內(nèi)心豐富感情的之前我會(huì)先提問(wèn)學(xué)生描寫方法包括哪些，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們更準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。另外一個(gè)是對(duì)學(xué)生歸納方法的'訓(xùn)練，因?yàn)椤蹲詈笠活^戰(zhàn)象》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，大概20xx字左右，所以長(zhǎng)文短讀，概括文章主要內(nèi)容是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用四字短語(yǔ)分別概括每個(gè)部分的內(nèi)容，這樣就做到了通過(guò)抓事件來(lái)把握整體內(nèi)容。
雖然這次教學(xué)有做得比較好的地方，但是同時(shí)也應(yīng)該反思一些問(wèn)題和不足之處，和其他支教生的交流討論以及經(jīng)驗(yàn)豐富的老師點(diǎn)評(píng)后我總結(jié)出這節(jié)課在教學(xué)時(shí)一些需要改進(jìn)的地方。
1.學(xué)生缺乏朗讀。語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是要讓學(xué)生多讀多寫，無(wú)論是教哪個(gè)年級(jí)哪一篇課文，基本點(diǎn)都是要讓學(xué)生多朗讀，從朗讀中體悟感情。《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)雖然有讓學(xué)生朗讀，但是齊讀太多，缺乏個(gè)性化朗讀，這樣很難讀出情感，而且齊讀不能分辨出是否每個(gè)同學(xué)都能體會(huì)出文章所表達(dá)的感情，所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀，讓朗讀滲透到他們學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，以讀代講，學(xué)生多讀多感悟就能自行體會(huì)出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中，我可以指名學(xué)生讀，分角色朗讀或者小組競(jìng)賽的形式看哪組更能讀出那種感情，通過(guò)這樣多形式的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生更深刻地感悟文章。
2.不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。在這次的教學(xué)中我有一個(gè)很明顯的問(wèn)題就是整節(jié)課幾乎都是用同一個(gè)語(yǔ)調(diào)教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生越聽(tīng)越累，缺乏激情，所以我應(yīng)該學(xué)習(xí)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)教授，緊跟課文感情，嘎羧想得到象鞍時(shí)心情急切，我在講解這部分的時(shí)候就要用急切的語(yǔ)言要展示，這樣學(xué)生可以更直觀地感受字里行間蘊(yùn)含的情感。而過(guò)渡語(yǔ)方面也需要提高，一個(gè)好的過(guò)渡語(yǔ)會(huì)讓教學(xué)更加出色，也會(huì)使教學(xué)流程銜接得更自然，更順暢，所以過(guò)渡語(yǔ)不宜太長(zhǎng)而顯得累贅，但是也不能沒(méi)有，如果沒(méi)有的話教學(xué)會(huì)顯得很生硬。
3.多挖掘教材的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。我們?cè)诮庾x語(yǔ)文教材的時(shí)候要關(guān)注語(yǔ)文的人文性和工具性，所以在講授時(shí)要注意品讀句子的訓(xùn)練，多形式多話力度下去，想象、朗讀、練筆等形式都可以，不能僅僅說(shuō)只是提出問(wèn)題然后讓學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題就足夠了，而是讓學(xué)生通過(guò)讀懂字詞句，聯(lián)系語(yǔ)境等方法理解文章內(nèi)容，只有在充分感受的前提下才能進(jìn)一步去感悟。所以《最后一頭戰(zhàn)象》在分析“重披象鞍”片段時(shí)只是讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解和感受，并沒(méi)有真正地從文本自身的語(yǔ)言特點(diǎn)等去理解分析，所以在以后的教學(xué)中要緊扣教學(xué)點(diǎn)讓學(xué)生去品讀文章的語(yǔ)言魅力。
4.注意課堂調(diào)控。這次的教學(xué)是講授《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時(shí)，但是最后時(shí)間不夠，內(nèi)容沒(méi)講完而導(dǎo)致拖堂，所以應(yīng)該意識(shí)到自己的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，缺乏一個(gè)臨時(shí)調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有整體把握好節(jié)奏，這篇課文在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)容跨度比較大，所以在課堂的最后部分已經(jīng)拖不動(dòng)節(jié)奏了，學(xué)生也只會(huì)上的越來(lái)越?jīng)]熱情，可能會(huì)產(chǎn)生怠倦感。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意時(shí)間和內(nèi)容的合理分配，要讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出一種銜接意識(shí)，不能太過(guò)松散或者過(guò)于緊迫。
5.練好基本功。普通話和板書都是我們必須掌握的基本功，普通話要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音清晰，而板書要練好粉筆字，同時(shí)老師不能出現(xiàn)寫錯(cuò)字的情況，因?yàn)樾W(xué)生模仿能力很強(qiáng)，老師起著模范作用，所以老師寫錯(cuò)字學(xué)生就可能自然而然地跟著寫錯(cuò)，這樣的影響是很不好的�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》在板書小標(biāo)題的時(shí)候我寫錯(cuò)了“垂”字，最下面一橫應(yīng)該是最短的，但是我沒(méi)有注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，是在評(píng)課過(guò)程中其他老師指出來(lái)的，所以以后一定要練好基本功，做好模范作用。
通過(guò)這次的教研活動(dòng)我全面認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，這是一個(gè)好的開(kāi)始，因?yàn)槲矣凶銐虻臅r(shí)間和精力去學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平，越早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越早改正這樣才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思7
當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級(jí)閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來(lái)，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。終于，今天，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。過(guò)程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠(chéng)地給大家匯報(bào)一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考。說(shuō)得對(duì)的，那一定也是大家的意見(jiàn)。說(shuō)的不對(duì)的地方，還請(qǐng)專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評(píng)指正。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本？
有人說(shuō)過(guò)：作為一名語(yǔ)文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時(shí)，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場(chǎng)，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本，我開(kāi)始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語(yǔ)：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)等等。我想要想解讀文本，我們只有走進(jìn)作者、走入文章的幕后，才能夠體會(huì)教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過(guò)程中有了作者的那句經(jīng)典的話語(yǔ)，在理解“重返戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)有了原文內(nèi)容的補(bǔ)充。
二、如何做到長(zhǎng)文短教。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是在本課的.教學(xué)過(guò)程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場(chǎng)景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。
三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。
當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點(diǎn)所吸引，更被它英武、忠誠(chéng)、善良的精神所打動(dòng)，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？畢竟學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺(jué)到。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、如何實(shí)現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場(chǎng)”和“莊嚴(yán)歸去”段落時(shí)，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流。
五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。
當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思8
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的.朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì),受到了教育。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，拓展—總結(jié)點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思9
教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》可根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡和本文較長(zhǎng)的特點(diǎn)，將本課教學(xué)定位為一堂引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、合作學(xué)習(xí)”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)課時(shí)，即第一課時(shí)主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結(jié)構(gòu)、對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，并解決部分問(wèn)題，學(xué)習(xí)“英雄垂暮”部分；第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，品讀課文后三個(gè)精彩片段，體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意的作用，同時(shí)感受課文飽含深情的語(yǔ)言，體會(huì)戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細(xì)致的表達(dá)方法；第三課時(shí)完成進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖、復(fù)述課文和“小練筆”的教學(xué)任務(wù)。下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖。
一、導(dǎo)課
上節(jié)課領(lǐng)略了最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的風(fēng)采，嘎羧得到人們的救護(hù)，起死回生，二十多年過(guò)去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時(shí)刻，留下了哪三個(gè)感人的片段？
�。鄣谝徽n時(shí)的教學(xué)，已理清文章的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生用精練的語(yǔ)言概括四個(gè)精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”，同時(shí)學(xué)習(xí)第一片段。此時(shí)，學(xué)生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個(gè)片段。］
二、指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣
1．嘎羧留下了一個(gè)個(gè)感人的故事，“重披戰(zhàn)甲”就是其中一個(gè)，學(xué)生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見(jiàn)到象鞍前、后”的動(dòng)作和神態(tài)的句子，體會(huì)嘎羧的心情變化。
［預(yù)設(shè)：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見(jiàn)到波農(nóng)丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西�！焙汀案卖扔帽羌忏^住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續(xù)焦躁不安地仰頭吼叫�！备卖纫�(jiàn)到象鞍后的句子──“沒(méi)想到，嘎羧見(jiàn)了，一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)到久別重逢的老朋友�！北疚膶�(duì)戰(zhàn)象嘎羧的'動(dòng)作和神態(tài)的描寫細(xì)致入微，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)其形象特征，所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］
2．嘎羧在見(jiàn)到象鞍前后，它的心情發(fā)生了怎樣的變化？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到嘎羧心情的波動(dòng)？
�。垲A(yù)設(shè)：嘎羧見(jiàn)到象鞍前的心情是很急躁的，從語(yǔ)段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語(yǔ)可以看出。而見(jiàn)到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來(lái)”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語(yǔ)句能體會(huì)到。高年段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品句、品詞，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的描寫，由句而意而詞，符合學(xué)生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］
3．嘎羧在見(jiàn)到象鞍前的內(nèi)心如此焦躁，它還可能有哪些舉動(dòng)呢？
［拓展想象是高年段語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，教師可抓住“焦躁舉動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，目的是為了體會(huì)戰(zhàn)象對(duì)當(dāng)年與自己生死與共的象鞍的懷念，對(duì)見(jiàn)到舊時(shí)“戰(zhàn)友”的激動(dòng)。預(yù)設(shè)答案：還可能扇動(dòng)著它的大耳朵；我覺(jué)得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會(huì)用它那碩大的身軀去撞象房……］
4．如何朗讀這些語(yǔ)段？（可讓學(xué)生練習(xí)讀一讀；然后指名朗讀；評(píng)價(jià)；再指名讀；評(píng)價(jià)；全班齊讀。）
�。郾窘虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時(shí)嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過(guò)感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)，切合高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，這樣教，簡(jiǎn)單、自然、扎實(shí)。］
三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”──由意而句而詞
1．嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)“合作卡”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。）
�。酆献鲗W(xué)習(xí)卡設(shè)計(jì)為：1．和組員交流一下，學(xué)習(xí)完這部分你們有什么體會(huì)？從哪些描寫中體會(huì)出來(lái)的？2．嘎羧久久凝望可能會(huì)看到什么？它對(duì)礁石親了又親時(shí)會(huì)想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說(shuō)什么？從前面教師指導(dǎo)品讀“重披戰(zhàn)甲”到學(xué)生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”，體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。］
2．學(xué)生想象補(bǔ)白，“在讀這些語(yǔ)句的時(shí)候都想到了哪些情景？”
�。垲A(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補(bǔ)白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場(chǎng)；它對(duì)礁石親了又親，好像在感謝那些救過(guò)它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)再見(jiàn)了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對(duì)礁石親了又親，好像聽(tīng)到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場(chǎng)上搏斗時(shí)的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說(shuō)您好，我又回來(lái)了，戰(zhàn)場(chǎng)！
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解。這里，教師引導(dǎo)學(xué)生充分談自己的閱讀感受，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進(jìn)行想象補(bǔ)白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］
3．教師補(bǔ)白描繪，激情引讀。
師：剛才的回答說(shuō)明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個(gè)片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評(píng)價(jià)；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）
師：你們的朗讀深深打動(dòng)了老師，我也想象了當(dāng)時(shí)那動(dòng)人的情景，現(xiàn)在我填補(bǔ)想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂(lè)，師生一描一讀預(yù)設(shè)如下。）
生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──
師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！
生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──
師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！
生：許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝
陽(yáng)，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──
師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來(lái)陪伴你們！
師：同學(xué)們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
生：不！這是一位英雄！
生：我覺(jué)得嘎羧是個(gè)令人敬佩的軍人！
生：他更是一位垂暮的軍人！
［這里，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，一般的教學(xué)到此已是很不錯(cuò)了。然而我們并未僅止于此，而是在學(xué)生補(bǔ)白的基礎(chǔ)上進(jìn)而補(bǔ)充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動(dòng)情的獨(dú)特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動(dòng)，出神入化，定會(huì)給人留下十分難忘的課堂景觀。
在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學(xué)生說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)……教師就是不說(shuō)或不敢說(shuō)或不會(huì)說(shuō)，那種水平相近、思維相似的說(shuō)來(lái)說(shuō)去，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領(lǐng)、提升，定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。］
四、誦讀“莊嚴(yán)歸去”──深沉吟誦升華情感
1．這位垂暮的英雄來(lái)到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳?zāi)�，尋找自己的�?zhàn)友，尋找自己的歸宿的時(shí)候，同學(xué)們又有什么體會(huì)呢？
［文中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵用語(yǔ)，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續(xù)挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過(guò)一個(gè)“挖”字，嘎羧沒(méi)有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳?zāi)�，莊嚴(yán)地把自己掩埋！這些描寫更加體現(xiàn)了這垂暮的戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)和重情重義！所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分品析這樣寫的用意。］
2．戰(zhàn)象嘎羧有情有義，帶著對(duì)英雄的崇敬，深情朗讀20—23自然段。
�。叟錁�(lè)朗讀課文片段。本片段的教學(xué)以讀代講，學(xué)生通過(guò)之前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程，已經(jīng)深刻感悟到戰(zhàn)象的情感，這時(shí)候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果�。�
3．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地，忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠(yuǎn)銘記著嘎羧，永遠(yuǎn)銘記這──最后一頭戰(zhàn)象！
�。圻@部分教師的總結(jié)，教師以獨(dú)特的音樂(lè)，配樂(lè)朗誦結(jié)束教學(xué)，課件緩變展示戰(zhàn)象生前馳騁沙場(chǎng)的畫面，以精練的語(yǔ)言，動(dòng)情的演講，來(lái)概括嘎羧輝煌的一生，營(yíng)就一個(gè)深沉的基調(diào)，一個(gè)撩人的氛圍，一定會(huì)給人深深震撼而余味無(wú)窮的深刻感受。］
4．戰(zhàn)象的故事還沒(méi)有結(jié)束，用手中之筆去繼續(xù)描繪這些動(dòng)人的場(chǎng)面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場(chǎng)面也十分感人，請(qǐng)想象嘎羧當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，寫下來(lái)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思10
因?yàn)楣ぷ餍枰�，我重新回到畢業(yè)班教學(xué)。感覺(jué)和去年相比，自己對(duì)課文的把握更加深入了。
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動(dòng)物的小說(shuō)，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長(zhǎng)（全文接近20xx字）。這篇課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用獨(dú)特的語(yǔ)言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：1指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。2在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫戰(zhàn)象動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落。3引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會(huì)人與動(dòng)物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會(huì)到了戰(zhàn)象的善良、忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因?yàn)檎n文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，悲壯與感人之情會(huì)大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因?yàn)槭谡n形式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的`教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺(jué)得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，大家一起討論。很多時(shí)候，這種討論都會(huì)流于形式，成為走過(guò)場(chǎng)，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價(jià)值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總而言之，希望以后自己對(duì)課堂資源生成后的利用能更到位一點(diǎn)吧。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思11
在語(yǔ)文課上與學(xué)生貌同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動(dòng)物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長(zhǎng)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想。我抓住文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句分別讓學(xué)生體會(huì)嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠(chéng)等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒(méi)有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無(wú)從談起。反思本課的教學(xué)，形式過(guò)于單調(diào)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的'情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會(huì)了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會(huì)如此沉悶。
我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點(diǎn)抓住一處進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會(huì)嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語(yǔ)文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思12
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。 課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠(chéng)的高尚的情懷。江老師的課總體而言是成功的，很多地方都值得我學(xué)習(xí)。
一、教態(tài)自然，用語(yǔ)親切。
在聽(tīng)課過(guò)程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的.從容和溫柔的語(yǔ)調(diào)，這讓人感到很親切。同時(shí)，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，而不是初登講臺(tái)的支教生。
二、讀寫結(jié)合，體會(huì)情感。
在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場(chǎng)面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去來(lái)，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注，思考這樣寫的方法和好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級(jí)教學(xué)的深度。
三、調(diào)節(jié)課堂，學(xué)生為主。
在課程設(shè)計(jì)上，分為解讀題目、作者簡(jiǎn)介、初讀課文、會(huì)讀會(huì)寫、概括事件、自讀課文思考問(wèn)題、具體分析語(yǔ)句等方面，對(duì)于一節(jié)40分鐘的課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容還是很多的。到了最后的具體分析語(yǔ)句的環(huán)節(jié)，所剩的時(shí)間已經(jīng)不多了，也不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒(méi)了戲眼一樣，匆匆落幕。我覺(jué)得可以把具體分析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事件、思考問(wèn)題這兩個(gè)環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問(wèn)學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。
《最后一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進(jìn)步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思13
十二月份，楊主任來(lái)六年級(jí)組常規(guī)聽(tīng)課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我上的是沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的'繁瑣。以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。
因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的場(chǎng)面。并以此為線索，抓重點(diǎn)場(chǎng)景講析。
如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“重披象鞍”這一部分的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀這一部分，通過(guò)讀一讀，畫一畫，找出最能表現(xiàn)對(duì)象鞍有深情厚意的句子，談?wù)勛约旱母惺�。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美。通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)到了一個(gè)英雄的高尚情懷。同時(shí)，我也及時(shí)把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
這篇文章還有很多的空白點(diǎn)，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。于是我結(jié)合課后小練筆，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考：久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達(dá)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)也落實(shí)了讀寫訓(xùn)練，夯實(shí)了基礎(chǔ)。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思14
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫�(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。結(jié)合我所任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)讀會(huì)寫本課的生字詞，理解個(gè)別詞語(yǔ)如“威風(fēng)凜凜、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聾”，學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，掌握課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)復(fù)述故事。
由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力。上課前，先讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫作背景，對(duì)戰(zhàn)象有一定了解。課堂上，通過(guò)理解什么叫戰(zhàn)象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)讀題展開(kāi)質(zhì)疑，這一設(shè)計(jì)意圖是想摸索學(xué)生內(nèi)心對(duì)課題的理解，對(duì)課文會(huì)產(chǎn)生怎樣的懸念。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果很好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。激發(fā)了學(xué)生的'求知欲望。當(dāng)學(xué)生興趣上來(lái)了，緊接著導(dǎo)出本課需要掌握的生詞，在生字詞教學(xué)這一環(huán)，是采取檢查方式進(jìn)行。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這一課時(shí)我安排的教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在，快速瀏覽課文，掌握主要內(nèi)容，并學(xué)會(huì)復(fù)述故事。當(dāng)我把閱讀要求“課文寫了關(guān)于戰(zhàn)象嘎羧的哪些事情？請(qǐng)分別用四字短語(yǔ)概括出來(lái)�！闭故�，并要求學(xué)生快速閱讀，在閱讀巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面有難色，尋聊中，學(xué)生暗示用四字短語(yǔ)概括有點(diǎn)難。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我想讓學(xué)生自己通過(guò)合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個(gè)自我發(fā)揮和展示的空間。緊接著我請(qǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中，每一個(gè)小組我都進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)有困難的小組及時(shí)點(diǎn)撥，最后匯報(bào)交流歸納出“英雄垂暮”、“重皮戰(zhàn)甲”、“重回戰(zhàn)場(chǎng)”、“自掘墳?zāi)埂彼膫�(gè)感人的片段。我順?biāo)浦蹖?dǎo)出“講故事”的環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生興趣特濃，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到訓(xùn)練了。在交流讀書感悟完成練習(xí)：我心中的“戰(zhàn)象”，這是一頭（）的戰(zhàn)象，因?yàn)樗ǎ�。這一口語(yǔ)交際的練習(xí)，我感覺(jué)有點(diǎn)不到位。也許是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)象的情感品讀不深，只能局限在老師的點(diǎn)撥感悟出品格。
在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：學(xué)生的思維還沒(méi)有被老師積極、有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師的語(yǔ)言還不夠凝練、準(zhǔn)確。我想這也是我今后努力的方向。
最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思15
30分鐘的時(shí)間過(guò)的很快在和學(xué)生和諧互動(dòng)的參中，我在一次感到做為一名語(yǔ)文教師的快樂(lè)和幸福，我是課堂中的指引者，讓我在自主學(xué)習(xí)的空間中發(fā)揮主動(dòng)性，感悟動(dòng)人的語(yǔ)言，品味真摯的情懷。
1、以讀代講，以讀感悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了瀏覽讀，默讀，理解讀，品味讀和選擇讀，層層深入。感悟GS的人性光輝。
2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂時(shí)間是有限的，如何讓有限的時(shí)間變的更加有效，學(xué)法指導(dǎo)前功一件，在教學(xué)過(guò)程中我引導(dǎo)或運(yùn)用不同的.讀書方法和讀邊思的方法都是高段學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在抓重點(diǎn)句子的感悟中，突出教學(xué)寬點(diǎn)并突破教學(xué)難完成知識(shí)馬技說(shuō)，過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的整合。
3、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)比較到位。課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。我的理解是在不同的文章中有所側(cè)質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)中張揚(yáng)了個(gè)性，展示學(xué)生特的視角。
在30分鐘，想體現(xiàn)的很多，雖然不能胡子，眉毛一起抓，但有兩點(diǎn)體現(xiàn)的不夠，語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠。
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