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《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀1
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
1、在初讀中定情
當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。但是學(xué)生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動物，動物與動物之間情感的。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析。
2、在精讀中悟“情”
本課的教學(xué)，為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。通過品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的'情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄�！�
3、多種形式的讀促“情”
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀課文，抓重點語段細(xì)讀，教師配樂范讀，自主挑戰(zhàn)讀，自由選擇感動的語段邀請同伴讀等多種形式，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在感受到語言文字的生動、優(yōu)美、描寫的細(xì)膩的基礎(chǔ)上，還深深地體會到了嘎羧的善良，重情重義，忠誠情懷。我們的思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，更何況我們?nèi)四兀?/p>
4、在生活中驗“情”
大語文教學(xué)觀提倡活學(xué)語文，活用語文。本課講述的內(nèi)容及蘊含的思想感情離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，為了拉近學(xué)生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學(xué)生收集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料。對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動物身上感人的故事，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動物與動物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對動物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆，對自然界中所有生靈生命的愛護(hù)和應(yīng)有的社會責(zé)任感。
5．讓“情”貫穿課堂
開課時，我讓學(xué)生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過暢說，讓每個學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。成功的情感基調(diào)，為抓住重點詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生帶著這種濃濃的敬佩之情，反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫，體驗交流，力求凸顯情感主線，深挖文本蘊含的情感，尤其是教師富有激情的點撥，過渡語，結(jié)束語，至始至終為整個課堂創(chuàng)設(shè)了情景，營造了氛圍，傳遞了情意。
固然，情在本課教學(xué)中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達(dá)方法的領(lǐng)悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。因為我堅信：水本無華，相伴才成漣漪，石本無火，相擊才。
弱項：在課堂中，我首先限時讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。但是很多學(xué)生由于讀書速度慢，課文內(nèi)容不熟悉，在概括總結(jié)時造成表達(dá)的障礙。這些弱項應(yīng)在今后的教學(xué)中加以彌補。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀2
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說，情感比較深沉，內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此，根據(jù)我班學(xué)生的具體情況，我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的：
1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
因為課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中，投放了不少的圖片。但遺憾的是，因為授課形式過于單調(diào)，學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的`教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？
總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。課后習(xí)題中有一道題，讓學(xué)生提出不懂的問題，大家一起討論。很多時候，這種討論都會流于形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀3
11月20日，我有幸參加了在城郊東風(fēng)小學(xué)舉辦的廣州大學(xué)（從化片區(qū)）實習(xí)支教生小學(xué)語文、英語課例展示活動，教學(xué)展示的是六年級語文上冊23課《最后一頭戰(zhàn)象》，通過與老師們和其他實習(xí)支教生的交流討論，我總結(jié)出自己在教學(xué)中值得肯定的地方以及需要注意的問題，下面是我個人對本次教學(xué)的總結(jié)與反思。
這次的教學(xué)，有幾個方面是值得肯定的。首先是教態(tài)方面，這次的教學(xué)活動過程中我表現(xiàn)得自信從容，眼神、肢體語言等方面的運用都不錯，這也是一個教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一，所以平時的常態(tài)課我自己也會注意教態(tài)這方面的鍛煉。而這次教學(xué)過程中不會出現(xiàn)慌亂的情況是因為和我的前期準(zhǔn)備有關(guān)系，前期準(zhǔn)備越充分在教學(xué)過程中就不會出現(xiàn)慌亂、緊張的情況，我在備課做課件的時候都是不斷檢查、修改，做好學(xué)生預(yù)設(shè)，并且重復(fù)練習(xí)操作整個教學(xué)流程，所以在這次的教學(xué)過程中我的整個教學(xué)流程是比較順暢的，能做到整體把握文本。另外，對學(xué)生的評價性語言比較豐富，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，能和學(xué)生保持互動，小組合作討論的時候會巡視，并對學(xué)生提出意見。
第二個是在教學(xué)生字詞的時候能結(jié)合學(xué)生實情，也就是備課的時候能做到備學(xué)生。因為六年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，所以教學(xué)生字詞的時候不用每一個字都強調(diào)解釋，只需要將生字詞去音節(jié)展示出來，然后讓學(xué)生開火車讀一遍，讀完后和全班的同學(xué)一起糾正有錯的讀音，正音后出示音節(jié)全班一起朗讀，并讓學(xué)生說出自己覺得難寫、易錯的字詞，比如劈和遭字，在指出強調(diào)后學(xué)生就會對生字有一個深刻的印象，知道了哪個生字詞是需要特別注意的。在這里，我發(fā)現(xiàn)了自己一個欠缺的地方，就是一些易錯難寫的'字在講解后還可以讓學(xué)生跟著老師一起寫一寫，記一記，這樣鞏固效果會更加顯著。
最后就是教學(xué)設(shè)計有兩個亮點，分別是新舊知識的聯(lián)系以及注重對學(xué)生歸納方法、學(xué)習(xí)方法的滲透。在導(dǎo)入的時候我是通過聯(lián)系五年級學(xué)過的一篇文章《與象共舞》來激起學(xué)生的興趣，而且聯(lián)系以前學(xué)過的知識學(xué)生就對大象有一個明確的印象，對后面教學(xué)的順利展開做了鋪墊；其次就是在研讀嘎羧“重披象鞍”這一片段時，明確作者運用了動作以及神態(tài)描寫來展現(xiàn)嘎羧內(nèi)心豐富感情的之前我會先提問學(xué)生描寫方法包括哪些，這樣就會調(diào)動起學(xué)生的知識儲備，讓他們更準(zhǔn)確地回答問題。另外一個是對學(xué)生歸納方法的訓(xùn)練，因為《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章篇幅較長，大概20xx字左右，所以長文短讀，概括文章主要內(nèi)容是一個教學(xué)重點，在教學(xué)時我會引導(dǎo)學(xué)生用四字短語分別概括每個部分的內(nèi)容，這樣就做到了通過抓事件來把握整體內(nèi)容。
雖然這次教學(xué)有做得比較好的地方，但是同時也應(yīng)該反思一些問題和不足之處，和其他支教生的交流討論以及經(jīng)驗豐富的老師點評后我總結(jié)出這節(jié)課在教學(xué)時一些需要改進(jìn)的地方。
1、學(xué)生缺乏朗讀。語文教學(xué)本來就是要讓學(xué)生多讀多寫，無論是教哪個年級哪一篇課文，基本點都是要讓學(xué)生多朗讀，從朗讀中體悟感情。《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)雖然有讓學(xué)生朗讀，但是齊讀太多，缺乏個性化朗讀，這樣很難讀出情感，而且齊讀不能分辨出是否每個同學(xué)都能體會出文章所表達(dá)的感情，所以不僅要他們多讀而且還要多形式讀，讓朗讀滲透到他們學(xué)習(xí)課文的過程中，以讀代講，學(xué)生多讀多感悟就能自行體會出文章的情感。在研讀嘎羧“重披象鞍”的片段中，我可以指名學(xué)生讀，分角色朗讀或者小組競賽的形式看哪組更能讀出那種感情，通過這樣多形式的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生更深刻地感悟文章。
2、不斷錘煉自己的教學(xué)語言。在這次的教學(xué)中我有一個很明顯的問題就是整節(jié)課幾乎都是用同一個語調(diào)教學(xué)，這樣會讓學(xué)生越聽越累，缺乏激情，所以我應(yīng)該學(xué)習(xí)用抑揚頓挫的語調(diào)來教授，緊跟課文感情，嘎羧想得到象鞍時心情急切，我在講解這部分的時候就要用急切的語言要展示，這樣學(xué)生可以更直觀地感受字里行間蘊含的情感。而過渡語方面也需要提高，一個好的過渡語會讓教學(xué)更加出色，也會使教學(xué)流程銜接得更自然，更順暢，所以過渡語不宜太長而顯得累贅，但是也不能沒有，如果沒有的話教學(xué)會顯得很生硬。
3、多挖掘教材的語言訓(xùn)練點。我們在解讀語文教材的時候要關(guān)注語文的人文性和工具性，所以在講授時要注意品讀句子的訓(xùn)練，多形式多話力度下去，想象、朗讀、練筆等形式都可以，不能僅僅說只是提出問題然后讓學(xué)生解決這個問題就足夠了，而是讓學(xué)生通過讀懂字詞句，聯(lián)系語境等方法理解文章內(nèi)容，只有在充分感受的前提下才能進(jìn)一步去感悟。所以《最后一頭戰(zhàn)象》在分析“重披象鞍”片段時只是讓學(xué)生說出自己的理解和感受，并沒有真正地從文本自身的語言特點等去理解分析，所以在以后的教學(xué)中要緊扣教學(xué)點讓學(xué)生去品讀文章的語言魅力。
4、注意課堂調(diào)控。這次的教學(xué)是講授《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時，但是最后時間不夠，內(nèi)容沒講完而導(dǎo)致拖堂，所以應(yīng)該意識到自己的教學(xué)內(nèi)容過多，缺乏一個臨時調(diào)整，教學(xué)設(shè)計過程中沒有整體把握好節(jié)奏，這篇課文在教學(xué)設(shè)計時內(nèi)容跨度比較大，所以在課堂的最后部分已經(jīng)拖不動節(jié)奏了，學(xué)生也只會上的越來越?jīng)]熱情，可能會產(chǎn)生怠倦感。所以在教學(xué)設(shè)計的時候一定要注意時間和內(nèi)容的合理分配，要讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)出一種銜接意識，不能太過松散或者過于緊迫。
5、練好基本功。普通話和板書都是我們必須掌握的基本功，普通話要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語音清晰，而板書要練好粉筆字，同時老師不能出現(xiàn)寫錯字的情況，因為小學(xué)生模仿能力很強，老師起著模范作用，所以老師寫錯字學(xué)生就可能自然而然地跟著寫錯，這樣的影響是很不好的�！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》在板書小標(biāo)題的時候我寫錯了“垂”字，最下面一橫應(yīng)該是最短的。，但是我沒有注意到這個細(xì)節(jié)，是在評課過程中其他老師指出來的，所以以后一定要練好基本功，做好模范作用。
通過這次的教研活動我全面認(rèn)識到自己在教學(xué)各方面的優(yōu)點和不足，這是一個好的開始，因為我有足夠的時間和精力去學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平，越早發(fā)現(xiàn)問題越早改正這樣才能不斷進(jìn)步。教學(xué)之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀4
《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：
首先，從整體上理清文章的。脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；
其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。
我想只有通過對文章中重點字詞的`體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。
并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀5
這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深，讓人久久難忘。
由于這篇課文篇幅較長，對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動物，動物與動物之間情感的�！痹谡n堂中，我首先限時讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十分鐘左右就讀完了，而讀得慢的在規(guī)定時間里根本就讀不完。
讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，我再次讓學(xué)生快速瀏覽課文，說說嘎羧給你留下了怎么的印象？接著讓學(xué)生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落，在集體交流的`過程中引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧的內(nèi)心世界，體會作者抓住了嘎羧神態(tài)、動作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。學(xué)生在深刻理解了嘎羧的高尚品質(zhì)后。再進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就十分精彩。
課文學(xué)完了，最讓我欣慰的是學(xué)生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發(fā)起來，課間同學(xué)們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節(jié)課都能讓學(xué)生有所收獲，那將是老師最大的收獲。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀6
下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。
學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個重點，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺�。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個人比如作者、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。
“他站在江邊的卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲�！�
師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？
生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！
生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場�。】上б院笤僖矝]有機會了！
師：為什么親了又親龜形礁石？
生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了。
師：為什么向著朝陽吼叫？
生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！
生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。
生：激動的吼叫！我那親愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！
……
帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的`形象又一次躍然紙上。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)梗娜蝗ナ赖臒o限悲傷后，我設(shè)計了這樣一個問題：
師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們，但它會永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？
生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當(dāng)。”）
生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“鄉(xiāng)親們幫他治好傷……西家喝桶泉水�！保�
生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場面。
�。◣熒黄鹩懈星槔首x“許多人泣不成聲……走了三圈�！保�
生：回望江面的場面。
（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上……發(fā)出了震耳欲聾的吼聲�！保�
生：自掘墳?zāi)沟膱雒妗?/p>
……
師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了……躺在了一起�！�
�。猩�、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處。）
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀7
從這節(jié)課是第一課時，在開篇的教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。如：它是小說，是以時間為序，是以故事的形式出現(xiàn)。這樣的開場，學(xué)生也許有些陌生，但對于六年級學(xué)生來說，必須讓他們接觸到這些，并慢慢地遷移到以后的學(xué)習(xí)中。
作為第一課時，學(xué)生有了初讀課文，認(rèn)識字詞的基礎(chǔ)，接著讓六年級學(xué)生快速默讀課文，以“嘎羧臨死之前做了哪些事？”作為主線來以引導(dǎo)學(xué)生以“小標(biāo)題”的形式理清文章的條理。這些能力對于高年級學(xué)生來說都是十分必要的。在這節(jié)課上，讓學(xué)生以默讀、批注的方式進(jìn)行分析課文，感受戰(zhàn)象的內(nèi)心情感。由于問題有一定的深度，因此學(xué)生的發(fā)言不太積極，課堂比較安靜。即使如此，我仍不怕課堂寂寞，因為它背后的`是學(xué)生的思考。
一、批注所帶來的思維之美妙
課堂雖然不拒絕熱鬧，因為那是師生之間情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。因此，在理清文章層次之后，讓學(xué)生以質(zhì)疑的形式再次回到戰(zhàn)象臨死前所做的三件事上：為什么它要重披象鞍？為什么要再回打洛江邊？為什么要長眠在戰(zhàn)友們身邊？……這一個個縈繞于心的問題帶著學(xué)生再次走進(jìn)課文，走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。
二、想象說話重塑感人時刻
交流自己讀書所得，解決之前所提出的疑問之時就是學(xué)生們移情體驗之時，學(xué)生們把自己當(dāng)作戰(zhàn)象，設(shè)身處地地想象戰(zhàn)象要回象鞍的急切心情，想象它見到老朋友之時的激動及所引起的對戰(zhàn)爭歲月的回憶。通過想象說活，再一次把感情、激情點亮，把動物的忠誠，戰(zhàn)士，英雄的氣概詮釋。本節(jié)課以“重披象鞍”“再回戰(zhàn)場”這兩個話題進(jìn)行想象說話。
三、課堂藝術(shù)的遺憾
這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點是“讓學(xué)生靜心地讀書，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識”。但教師的預(yù)設(shè)滯后于真實的課堂。走進(jìn)了課堂，老師的導(dǎo)學(xué)卻讓位于學(xué)生的主體地位。畢竟課堂是有生命的，它并不完全由老師來掌控，其中的生成才是真正填充課堂的精華。每次老師的一個個框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。這節(jié)課也是如此，老師的表現(xiàn)沒有完成能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，想象中最精彩的情境沒能呈現(xiàn)。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀8
《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情…頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教育。
但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的.教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達(dá)這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠�，讓嘎羧的�?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了�！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當(dāng)然，從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最后一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生的發(fā)展。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀9
這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象�！迸耘匍_一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
每次讀到這個故事，我都會肅然起敬。向敬重戰(zhàn)斗英雄一樣敬重戰(zhàn)象嘎唆。11年，作家沈石溪曾到我校來，有幸與作家面對面，并聆聽他的演講。好多同學(xué)也買到了沈石溪簽名的書。這個插曲對學(xué)習(xí)這篇課文無疑有不小的幫助。
喜歡這篇課文，就想把它講好。課前重溫小說原作，仔細(xì)研讀教參，又看了名家教學(xué)視頻。反而感覺這個故事格外簡單了。是的，情節(jié)并不復(fù)雜，怎樣能把嘎唆那善良，忠誠的高尚情懷感受到，把它那曾經(jīng)英勇豪邁的氣概體會出？文本，還是文本！
激情導(dǎo)語，烘托氣氛。1943年，日寇侵占我國云南邊陲，抗日戰(zhàn)士奮起反擊。有一群特殊的士兵，它們破城門、踏敵軍，勇猛無敵，它們就是“戰(zhàn)象”。戰(zhàn)斗結(jié)束后，我們的八十頭戰(zhàn)象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰(zhàn)象尸體的`時候，驚喜地發(fā)現(xiàn)一頭受了重傷的公象還活著，這就是“最后一頭戰(zhàn)象”。
聚焦語句，讀出感情。本文運用了大量神態(tài)、動作描寫來表現(xiàn)嘎唆的靈性與感情。我將這個故事按情節(jié)梳理成四個部分并引導(dǎo)學(xué)生歸納為：“英雄垂暮”、“重披戰(zhàn)甲”、“憑吊戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”。重點可以抓住以下幾處描寫：嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e。通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，鼓勵他們用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認(rèn)識，加深對課文的感悟。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀10
在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠�，然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處進(jìn)行透徹的'研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。
《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思優(yōu)秀11
重情重義，有著人類一般的情感。這是《最后一頭戰(zhàn)象》留給我最深刻的印象。也正是因為如此，才有了文章中著重描寫的四件事，重披象鞍，淚別村民，憑吊戰(zhàn)場、與友長眠。然而，我卻忽略了這些去解讀教材，在教學(xué)這篇課文時，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)收獲不大。本人認(rèn)為主要問題如下：
一、教學(xué)失去精神主線。
重情重義，便是這頭戰(zhàn)象最讓人感動的地方，也應(yīng)該是課堂中的精神主線，是一堂課的靈魂。在教學(xué)時，本人卻并沒有根據(jù)此條來設(shè)計教學(xué)，而把戰(zhàn)象嘎羧所做的幾件事情做為重點，然后去研讀哪幾件事情是戰(zhàn)象的反常表現(xiàn)，具體反常表現(xiàn)在哪些句子，哪些動作。因為沒有“重情重義”這個中心思想的支持，此時的句子、詞語解讀完全是空中樓閣，水中鏡月。試想，本人如果這樣提問：“你覺得一頭怎樣的戰(zhàn)象？它的情深意重又表現(xiàn)在哪里呢？你能揣摩它的內(nèi)心世界嗎？”就可將動作背后隱藏的情感世界呼之欲出。這樣，情感落點腳一清二楚，體會方法就是找句子、詞語，猜心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也明朗起來。
二、課堂失去輕松氛圍
一堂好課，首先應(yīng)該是學(xué)生精神興奮、不覺得疲勞的課，是課堂氛圍輕松的課。課堂上，本人也忽略了這點。課始，我立刻用深情的朗讀把自己與學(xué)生拉開了距離，課堂變成了一個朗誦者與一群聽眾之間的對話。
試想，如果一開始，我問學(xué)生一些開放性的問題：你見過大象嗎？你見過戰(zhàn)象？沒有，那我們能不能通過一段文字見見所謂的戰(zhàn)象。這些戰(zhàn)象給你的感覺怎么樣？由此循充漸進(jìn)，慢慢進(jìn)入課堂。課堂說不定會是另外一種生成。
三、閱讀失去學(xué)生主動
在課堂中，教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主動作用。對于六年級來說，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生從個性角度去解讀教材，讓學(xué)生成為課堂的.主人，應(yīng)該讓學(xué)生去挖掘文本中有價值的東西，解決他們的學(xué)習(xí)難點。但是這節(jié)課，本人沒有給學(xué)生機會，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)難點，沒有給學(xué)生設(shè)置廣開言路的提問或板塊，而是緊緊圍繞著老師的小問題，這也使得學(xué)生變成課堂的被動者，使課堂變成一問一答式。課堂也就此失去應(yīng)有的精彩。
綜觀全堂課，本人在文本的解讀，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都存在著明顯的不足之處。不過能通過這堂課，這面鏡子觀察到，也不失為一件樂事。
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