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抽屜原理教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的抽屜原理教學反思，歡迎閱讀與收藏。
抽屜原理教學反思1
我從網(wǎng)上下載了大量教學素材，經(jīng)過幾天醞釀，形成了本次教學。本節(jié)課是通過幾個直觀例子，借助實際操作，引導(dǎo)學生探究“抽屜原理”，初步經(jīng)歷“數(shù)學證明“的過程，并有意識的培養(yǎng)學生的“模型思想。
1、借助直觀操作，經(jīng)歷探究過程。
教師注重讓學生在操作中，經(jīng)歷探究過程，感知、理解抽屜原理，留給學生大量的思考空間。
2、注重培養(yǎng)學生的“模型”思想。
通過一系列的操作活動，學生對于枚舉法和假設(shè)法有一定的認識，加以比較，分析兩種方法在解決抽屜原理的優(yōu)超性和局限性，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題。
3、本節(jié)課是學生在觀察、操作、思考與推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)抽屜原理的，學生學的積極主動。
特別以游戲引入，又以游戲結(jié)束，既調(diào)動了學生學習的`積極性，，又發(fā)展了學生的思維。在整節(jié)課的教學活動中使學生感受了數(shù)學的魅力。
抽屜原理教學反思2
新課標指出“數(shù)學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學教學
活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導(dǎo)者。
“數(shù)學廣角”是人教版六年級下冊第五單元的內(nèi)容。在數(shù)學問題中，有一
類與“存在性”有關(guān)的問題，這類問題依據(jù)的理論，我們稱之為“抽屜原理”。關(guān)于這類問題，學生在現(xiàn)實生活中已積累了一定的感性經(jīng)驗。教學時可以充分利用學生的生活經(jīng)驗，放手讓學生自主思考，先采用自己的方法進行“證明”，然后再進行交流，在交流中引導(dǎo)學生對“枚舉法”、 “假設(shè)法”等方法進行比較，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題，發(fā)展學生的抽象思維能力。讓學生通過本內(nèi)容的學習，幫助學生加深理解，學會利用“抽屜問題”解決簡單的實際問題。在此過程中，讓學生初步經(jīng)歷“數(shù)學證明”的過程。實際上，通過“說理”的方式來理解“抽屜原理”的過程就是一種數(shù)學證明的雛形，有助于提高學生的邏輯思維能力，為以后學習較嚴密的數(shù)學證明做準備。還要注意培養(yǎng)學生的“模型”思想，這個過程是將具體問題“數(shù)學化”的過程，能從紛繁的現(xiàn)實素材中找出最本質(zhì)的數(shù)學模型，是體現(xiàn)學生數(shù)學思維和能力的重要方面。
在《抽屜原理》一課的教學中，我注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學
生通過自主探索、積極參與，合作探究出抽屜原理有關(guān)知識。我在設(shè)計這節(jié)課時，結(jié)合本節(jié)課的特點，集趣味性與知識性為一體，充分發(fā)揮學生學習的主體性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。下面，結(jié)合本節(jié)課的生成，我從以下三方面反思這節(jié)課的教學。
一、目標的達成
本節(jié)課我預(yù)設(shè)的三個學習目標是：1、借助學具，能用列舉法說出“ 抽屜原
理”的幾種擺放方法。2、通過猜測、驗證，會利用“平均分”的方法求出至少數(shù)。3、利用“抽屜原理”的知識，能解決生活中的實際問題。
關(guān)于目標一，“借助學具，能用列舉法說出‘ 抽屜原理’的幾種擺放方法�！边@一目標主要落實于教學環(huán)節(jié)二：動手操作，合作探究的任務(wù)一中，把4根小棒放進3個杯子里，可以怎么放，有幾種不同的放法？讓學生借助學具即杯子和小棒，通過小組交流，動手操作，結(jié)果記錄到小組合作記錄表上和組長的展示匯報，師生問答生生互動等方式來檢測目標1的達成情況。課后我認真批改了學生的小組合作記錄表，共20組，每一組都能在組長的帶領(lǐng)下，把這四種擺法記錄下來，且形式多樣，有畫圖的，有用數(shù)字表示的，而且能找到每種方法中的最大數(shù)，同時也能很快寫出結(jié)論：不管怎么放，總有一個杯子里至少有兩根小棒。95%的小組填寫完整。教師只作為引導(dǎo)者，我認為這一目標完成了，但還有些缺憾，比如小組合作時，氣氛不夠活躍，聲音小等，課下我簡單了解了一下情況，他們都說在這兒上課過于緊張，才造成的。關(guān)于目標二，“通過猜測、驗證，會利用“平均分”的方法求出至少數(shù)�！边@一目標主要落實于教學環(huán)節(jié)二：動手操作，合作探究的任務(wù)二、教學環(huán)節(jié)三：深入學習 ，揭示原理及教學環(huán)節(jié)四：應(yīng)用原理解決問題。主要通過學生猜測——驗證——總結(jié)這一主線完成的，還有師生之間的問答的情況及課后的試題紙筆測驗，來檢測這一目標的完成情況。上課時大部分同學能想到盡量平均分這一辦法，但說理過程道理都懂，個別同學語言組織力有待提高，在總結(jié)至少數(shù)的方法上，同學們積極辯證、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律結(jié)合在課后的紙筆測驗中80人中74人掌握良好，理由充分且有條理性，這一目標達成情況較好。有關(guān)目標三“利用‘抽屜原理’的知識，能解決生活中的實際問題�！边@一目標是通過教學環(huán)節(jié)三深入學習揭示規(guī)律和環(huán)節(jié)四應(yīng)用原理解決問題及課后的紙筆測驗，大部分的同學能利用本節(jié)課所學的知識去解決生活中簡單的抽屜問題，但個別同學對這一原理中的物體數(shù)和抽屜數(shù)認識模糊，因此這一目標基本達成。
二、教學行為的有效性 有效地教學行為可以促進目標的達成，在課堂上，本節(jié)課我設(shè)計的教學行為
主要有以下幾種：動手操作、小組合作探究、教師講解、提問等。學習指導(dǎo)：指
導(dǎo)學生歸納探究，總結(jié)概況及說理能力，在資源利用方面：動畫課件直觀演示。
《數(shù)學課程標準》明確要求“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系”，這是小學數(shù)學教學的基本任務(wù)，也是小學數(shù)學的指導(dǎo)思想和重要原則。這節(jié)課選取實際生活中的場景，從簡單情況入手，運用直觀教具，融小組合作探究、動手操作、以及觀察、歸納、和概括為一體，引導(dǎo)學生的多種感官參與學習過程。初步感受抽屜原理的知識，理解“總有、至少”的含義，為下一步的猜測、驗證、總結(jié)、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。為了防止小組合作學習流于形式，避免學生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：四人小組合作，組內(nèi)交流討論，在組長的帶領(lǐng)下，分工合作，并記錄結(jié)果，展示匯報。通過探究，學生們很快就發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題，即至少數(shù)等于商加余數(shù)，這時教師提出質(zhì)疑。并及時驗證得出規(guī)律：至少數(shù)等于商加一。通過介紹抽屜原理的相關(guān)知識，開拓了學生的視野，豐富了學生的知識面，使學生了解了知識的來龍去脈，激發(fā)學生學習興趣。而且能利用抽屜原理知識準確解答問題，前后呼應(yīng)，借助規(guī)律來啟動思維，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索獲取知識，讓學生真正成為學習的主人，更加滿足了他們心中研究者、探索者的強烈愿望。
三、談?wù)動袩o偏離自己的教案
在教學實施過程中，基本上沒有偏離自己的教案，在教學設(shè)計時預(yù)設(shè)的`幾個教學環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下基本完成。但，在引導(dǎo)學生總結(jié)規(guī)律說出至少數(shù)方法時，我預(yù)設(shè)學生的答案是有兩種情況，一是商加余數(shù)，一是商加一，但課堂生成學生只說出了商加余數(shù)這一種情況，叫了兩位孩子都是這一種想法，于是我繼續(xù)往下引導(dǎo)，那我們來驗證一下咱的結(jié)論吧，通過出示5本書放進3個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜中至少放進幾本書？這時有學生說是2本，還有人說是3本，結(jié)果出現(xiàn)分歧，我隨即問:誰來說說,理由呢？劉洋說是3本，原因是利用剛才的結(jié)論：商加余數(shù)即1加2等于3，當時胡小蝶的發(fā)言很好，她是這樣說的：“先在每一個抽屜中放進一本書 ，剩下的兩本書再第二次平均分到兩個抽屜中，這樣就保證總有一個抽屜中至少有2本書�！蔽译S即問：“兩本書放進一個抽屜中可以嗎？”“可以，但這不是最少的情況，只是其中的一種情況。”我很好地抓住了這個生成，接著自然就引出了至少數(shù)等于商加一。另外，在揭示出原理后，本來還要對開始的搶凳子游戲聯(lián)系這一原理做一回應(yīng)，即數(shù)學源于生活，又還原于生活，但由于種種原因忽略了。最后，還剩兩分鐘時，我本意是指導(dǎo)學生看書，加深這節(jié)課所學知識的理解，由于口誤卻說成了自學課本。以后，我應(yīng)注意自身
語言的嚴密性。教師的引導(dǎo)語不夠到位，導(dǎo)致學生思維只局限于表面，沒有進行深層次的挖掘。
課后，自己反復(fù)觀看課堂實錄，認真反思了自身的不足之處：新課標指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學生的自評，生與生的互評相結(jié)合，在本節(jié)課教學中，我過于注重教師的評價沒有進行多元化的評價相結(jié)合。教學語言不夠簡潔，激勵性語言不夠豐富，課堂氣氛不夠活躍，教學機智有待進一步提高。
總之，在以后的教學中，結(jié)合教學內(nèi)容要精心備學生，備教學內(nèi)容，讓數(shù)學課堂成為擦出學生思維火花的課堂。使自己的課堂設(shè)計符合學生的認知規(guī)律，有利于學生的學習，有利于學生的成長。非常感謝我們年級組五位老師的指導(dǎo)。
我的困惑：高年級怎樣調(diào)動學生的學習積極性？
抽屜原理教學反思3
六年級的“數(shù)學廣角”的“抽屜原理”這一內(nèi)容是淺顯的奧數(shù)知識范疇。這部分教材通過幾個直觀例子，借助實際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學生理解“抽屜原理”這一數(shù)學方法的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。
學生在進行驗證、觀察分析等一系列的數(shù)學活動，從具體到抽象的探究過程中已建立了數(shù)學模型從而不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時讓學生進行練習找準誰是物體、誰是抽屜。
當出示“5只鴿子飛進3個籠子里”，我仍舊要學生畫圖表示，但學生在反饋的時候，我就用列數(shù)據(jù)表示了，這樣給學生一個參考，列數(shù)據(jù)比畫圖更簡單點。當出示“6只鴿子飛進3個籠子里”的時候，我就要學生用列數(shù)據(jù)來表示了，又進了一個層次。當要出示“7只鴿子飛進3個籠子里”，這種情況時，我不是直接出示的，而是在6只得基礎(chǔ)上又飛來一只，讓學生猜測一下，會不會還是“總有一個籠子里至少有2只鴿子”。學生看了6只（2。2。2）這種情況后，馬上就可以發(fā)現(xiàn)，還有一只不管怎么飛，總有一個籠子至少有3只鴿子了。通過“6只（2。2。2）”這種情況學生還發(fā)現(xiàn)了要看至少有幾只，只要看最平均的那一組就可以了。接下來我馬上提問，那你們還有什么好辦法，不畫圖、不列數(shù)據(jù)就可以直接得出“總有一個籠子至少有幾只鴿子”？學生有了6只鴿子的數(shù)據(jù)，就發(fā)現(xiàn)了最好先平均分。我緊跟著讓學生以“7只鴿子飛進3只籠子”為例，讓學生列式。7÷3=2……1，讓學生分別說說每個數(shù)字的意義。當把“5只鴿子飛進3只籠子”進行列式，5÷3=1……2，我又提問，2只是什么意思，這2只應(yīng)該怎么辦？學生通過舉例后發(fā)現(xiàn)，籠子里至少有幾只鴿子和算式里的.商有關(guān)系，如果沒余數(shù)就是“商”，如果有余數(shù)那是“商＋1”而不是以前試教的時候?qū)W生出現(xiàn)的“商＋余數(shù)”。
不過在教學的整個過程中，也難免會出現(xiàn)一些不當?shù)男〖毠?jié)，如學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)少部分學生沒有很好理解“至少有幾個會放進同一個盒子里”的意思。沒能正在理解“抽屜原理”。只能進行簡單的求值計算，不能解釋生活中的實際問題。由于此內(nèi)容屬于奧數(shù)內(nèi)容，理解起來較難，在今后的教學中還要多了解學生，多挖掘?qū)W生的潛力，用各種不同的方式充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。既讓學生感受到奧數(shù)知識的奧妙，又讓學生感受到學習奧數(shù)知識的樂趣。
抽屜原理教學反思4
“抽屜原理”是開發(fā)智力，開闊視野的數(shù)學思維訓(xùn)練內(nèi)容，對于一部分想象能力較弱的學生來說學起來存在一定的困難。通過本次課堂實踐，有幾點體會：
1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習積極性。課前讓幾個學生表演“搶椅子”的游戲：如3個人搶坐2把椅子、4個人搶坐3把椅子。讓學生在活動中初步感知抽象的“抽屜原理”，理解“至少”的意思。
2、合作交流，建立模型。根據(jù)課前的表演及老師的分蘋果演示，交流、討論理解：“待分物體數(shù)”、“抽屜數(shù)”、“至少數(shù)”分別指什么？“至少數(shù)”為什么是商加1，而不是商加余數(shù)？通過老師的提示、引領(lǐng)，學生對“抽屜原理”基本上能理解，但是要讓學生用簡練的語言表達出來還有一定的困難。
3、培養(yǎng)學生的“模型”思想，提高解題能力�！俺閷显怼钡膯栴}變式很多，應(yīng)用更具靈活性。能否將一個具體問題和“抽屜原理”聯(lián)系起來，能否找出題中什么是“待分物體數(shù)”，什么是“抽屜”，是解題的'關(guān)鍵。有時候找到實際問題與“抽屜原理”之間的聯(lián)系并不容易，即使找到了也很難確定用什么作“抽屜”。教學時，我不過于強調(diào)說理的嚴密性，只要學生能把大致意思說出來就行，有些題目能借助實物或用枚舉法舉例猜測、驗證也可以。
回顧整節(jié)課我覺得主要存在兩個問題：1、在學生體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程中，老師擔心學生不理解、走錯路，不敢大膽放手，總是牽著學生的思路走。2、這部分內(nèi)容屬于思維訓(xùn)練的內(nèi)容，有少部分學生學起來困難大，效果差。在課堂上如何更好地發(fā)揮學生的主體性，如何關(guān)注學困生的同步發(fā)展，我們將繼續(xù)尋找方法。
抽屜原理教學反思5
學生的數(shù)學學習過程就是利用學生已經(jīng)學過的只是和現(xiàn)在有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，然后理解更高更深更復(fù)雜的知識。數(shù)學強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，體會到數(shù)學就在身邊。這個游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，讓學生在數(shù)學學習中得到發(fā)展！活動化的'數(shù)學課堂，使學生在生動、活潑的數(shù)學活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造；使學生的數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思想、數(shù)學情感得到充分的發(fā)展，從而達到動智與動情的完美結(jié)合，全面提高學生的整體素質(zhì)。
只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。在4個蘋果放入3個抽屜學習中充分利用學具操作，為學生提供主動參與的機會，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的數(shù)學知識同具體的實物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學生體驗和感悟數(shù)學。這節(jié)課我能充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學過程中能夠及時地去發(fā)現(xiàn)并認可學生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學過程中應(yīng)更多的關(guān)注學困生的思維活動，及時的給予認可和指導(dǎo)，使教學能夠面向全體學生。
抽屜原理教學反思6
抽屜原理是用數(shù)學思想解決生活中數(shù)學問題的一種模型。抽屜原理的教學有助于培養(yǎng)學生的解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生用數(shù)學知識思考實際問題的方法。通過本堂課教學，握作了如下反思：
課前引入部分，我設(shè)計有關(guān)抽屜原理在生活中運用的問題，使生活問題數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化，讓學生在數(shù)學課堂中的到發(fā)展。在教學中，我采取活動化的數(shù)學課堂，使學生在生動、活撥的.數(shù)學活動中主動參與、主動實踐，主動思考，主動探索、主動創(chuàng)造；使學生在數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學思想、數(shù)學情感中得到充分的發(fā)展，從而讓學生從學習中獲得自主學習的培養(yǎng)，解題思維的拓展，解題能力的提升。在教學例3時，我采取用課件模擬實驗的方式讓學生感受實驗的過程，把抽象的數(shù)學知識運用課件演示出來，從而化難為易，化抽象為具體。并讓學生發(fā)揮自己的想象空間，組織討論得出最終的結(jié)論。
在本堂課的教學中，我著重培養(yǎng)的學生思考解決問題的過程和思路。要讓學生知道發(fā)現(xiàn)問題，就要會找辦法解決問題。
當然在本堂課中也存在一些不足之處，例如，時間的安排上我注重學生的個性發(fā)揮，讓學生盡量的在課堂上闡明自己解題的觀點花費了過多的時間，導(dǎo)致課堂上沒有學生練習的時間。再如，在課堂上，學生動筆書寫解題過程方面，沒有得到訓(xùn)練，這可能會導(dǎo)致學生知道題目怎么解答，但不能清楚的用數(shù)學知識寫下來。這提醒了我在今后的教學中要注意合理的安排時間和學生解題格式的訓(xùn)練。
抽屜原理教學反思7
本課是小學六年級數(shù)學廣角的內(nèi)容，初看教學內(nèi)容，我甚至沒有看懂所學的內(nèi)容與我們現(xiàn)在學習的知識有多大聯(lián)系，不知道這部分知識能夠解決什么問題，而且這部分知識又有一定的難度。但我是一個喜歡冒險與挑戰(zhàn)的人，覺得越是有難度的課，如何能讓學生理解并掌握，專研這種課對于我個人來說是非常
有價值的。因此，我毅然決定的選擇了這節(jié)課。
細細的專研教材，終于有了比較清晰的思路，明確了教學的目標。
本堂課著眼于學生數(shù)學思維的發(fā)展，通過猜測、驗證、觀察、分析等活動，建立數(shù)學模型，滲透數(shù)
學思想。
數(shù)學課堂是師生互動的過程，學生是學習的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者。本堂課注重為學生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學生通過探索，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決實際問題。
一堂好的數(shù)學課，我認為應(yīng)該是原生態(tài)，充滿“數(shù)學味”的課；應(yīng)該立足課堂，立足知識點。“創(chuàng)設(shè)情境---建立模型---解釋應(yīng)用”是新課程所倡導(dǎo)的教學模式。本節(jié)課運用這一模式，創(chuàng)設(shè)了一些活動，讓學生通過活動，產(chǎn)生興趣，讓學生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，初步了解了“抽屜原理”，并能夠應(yīng)用于實際，學會
思考數(shù)學問題的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
課后反思本節(jié)課，我覺得，有以下幾方面與大家共勉。
一、情境導(dǎo)入“理性化”
情境導(dǎo)入，目的是讓學生很快的排除外界及內(nèi)心因素的干擾而進入教學內(nèi)容，營造一個教學情境，幫助學生在廣泛的文化情境中學習探索，導(dǎo)入新課的目的是要引起學生在思想上產(chǎn)生學習新知識的愿望，產(chǎn)生一種需要認識和學習的心理。我以“五人座四把椅子，總有兩人坐一把椅子”的游戲?qū)胄抡n，激發(fā)學
生的興趣，初步感受至少有兩位同學相同的現(xiàn)象，激發(fā)學習新知的欲望。
二、教學過程“簡單化”
理解“抽屜原理”對于學生來說有著一定的'難度，在教學例題：把5個蘋果放進2個抽屜中，證明，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進了3個蘋果。我是這樣教學的：首先從簡單的情況入手研究（把3個蘋果放進2個抽屜，可以這么放？），通過簡單的教學，不僅為學生學習例題鋪墊，同時又可以滲透解決
復(fù)雜的問題可以將問題簡單化或者已經(jīng)學過的知識的這一種思想。
三、數(shù)學語言“精簡化”
教學，是一門學問，更是一門藝術(shù)。特別是數(shù)學這一門學科，課堂中，數(shù)學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握。例如，教材中“不管怎么放，總有一只抽屜里至少放進了幾個蘋果？”對于這句話，學生聽起來很拗口，也很難理解；通過思考，我將這句話變成“不管怎么放，至少有幾個蘋果放進了同一個抽屜中？”這樣對學生來說，相對顯的通俗易懂。因此，課堂教學中，教師應(yīng)嚴謹準確地使用數(shù)學語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，以加深對數(shù)學概念的理解和應(yīng)用。
四、練習設(shè)計“多樣化”
練習，是學生在老師的指導(dǎo)下，鞏固和運用知識，形成技能，技巧并提高能力的一種教學方法。要讓全體學生計算達到熟練，思維得到發(fā)展，就必須加強針對性的練習。但是，如果在教學中，單一的進行練習，不僅學生的解題能力不容易提高，使學生產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺，而且會使學生的思維呆板。由此影響學生的聽課效率和練習效果。因此，本課我利用多媒體適當設(shè)計形式多樣化的練習，可以引起并保持
學生的練習興趣，而且鞏固了新知。
本課最大的成功就是給了學生思考的空間。
《抽屜原理》教學反思
抽屜原理是六年級下冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容，這部分教材通過幾個直觀例子，借助實際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學生理解“抽屜原理”這一數(shù)學方法的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會
用“抽屜原理”加以解決。
我覺得這節(jié)課還是比較成功的。在上這節(jié)課時，我先讓學生通過游戲、分組動手實驗，猜測驗證、觀察分析等一系列的數(shù)學活動，使學生在從具體到抽象的探究過程中建立了數(shù)學模型，當在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時讓他們進行練習。但在證明過程中，總有學生對“總是……、至少……”理解不夠，我認為應(yīng)該讓學生找準并理解誰是物體、誰是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進行有針對性的訓(xùn)練，這樣學生學起來就比較容易了。在學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)少部分學生沒有很好的理解“至少有幾個會放進同一個盒子里”的意思，沒能真下理解“抽屜原理”，只能進行簡單的計算來確定結(jié)果，不能解釋生活中的實際問題。因此，在
今后的教學中還要多了解學生，多挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
通過這節(jié)課的教學使我也認識到：在教學時應(yīng)放手讓學生自主思考，先采用自己的方法進行“證明”，然后再進行交流，只要是合理的，都應(yīng)給予鼓勵。只有這樣才有助于培養(yǎng)學生具體情況具體分析的數(shù)學思
維能力，才能真正構(gòu)建出高效率的數(shù)學課堂。 （執(zhí)筆：黃銀）
《抽屜原理》教學反思
新一輪的課程改革，把原本在奧數(shù)教材中出現(xiàn)的一些開發(fā)智力、開闊視野的數(shù)學思維訓(xùn)練內(nèi)容也加入到數(shù)學教材中，以“數(shù)學廣角”單元的形式出現(xiàn)�！俺閷显怼笔橇昙壪聝詢�(nèi)容，應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學問題。但對于小學生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。這對我們數(shù)學教師的教學提出了挑戰(zhàn)。通過課堂實踐，
感受頗深，反思我的教學過程，有幾下幾點可取之處：
1、創(chuàng)設(shè)情境，從學生熟悉的素材開始激發(fā)興趣，
興趣是最好的老師。課前猜測撲克牌的花色，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過猜測，一下就抓住學
生的注意力，讓學生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。
2、建立模型，本節(jié)課充分放手，讓學生自主思考，恰當引導(dǎo)
教師是學生的合作者，引導(dǎo)者。在活動設(shè)計中，我注重學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。4枝鉛筆放進3個文具盒的結(jié)果早就可想而知，但讓學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。在此基礎(chǔ)上，我又主動提問：還有什么有價值的問題研究嗎？讓學生自主的想到：鉛筆數(shù)比文具盒多2或其它數(shù)會怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動，同時，通過活動結(jié)合板書引導(dǎo)學生歸納出求至少數(shù)的方法。
3、解釋應(yīng)用，深化知識。
學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要注重聯(lián)系學生的生活實際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又還原于生活”的理念。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。回顧整節(jié)課我覺得學生對簡單的“抽屜原理”本質(zhì)理解的很透徹，每個同學都能夠用簡潔的語言和算式表達自己的想法。但總覺得課堂上，是老
師在牽著學生走，沒有老師提示性的語言，學生能用“總有……至少……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語得出那樣的結(jié)論嗎？數(shù)學語言要求精簡，通俗易懂，但教材中語言饒口，難理解，好多老師在理解的時候都存在歧義。成年人都會出現(xiàn)理解錯誤，何況學生。教學時，怎樣才能更好克服語言歧義呢？能否根據(jù)學生的回答，對教材語言做適當?shù)母恼�？我還在尋找好的方法。
抽屜原理》教學反思
呂慧慧
抽屜原理是六年級下冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容，這部分教材通過幾個直觀例子，借助實際操作，向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學生理解“抽屜原理”這一數(shù)學方法的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。 通過本節(jié)課的教學，我覺得這節(jié)課還是比較失敗的。在這這節(jié)課的教學設(shè)計中，我意圖讓學生通過游戲、分組動手實驗，猜測驗證、觀察分析等一系列的數(shù)學活動，使學生在從具體到抽象的探究過程中建立數(shù)學模型，當在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后及時讓他們進行練習。但在教學的過程中，總有學生對“總是……、至少……”理解不夠，讓學生動手操作的過程中，也出現(xiàn)了我沒有想到的問題，學生把4支筆放入3個筆筒里，有的學生只有一種擺法，有的還有五六種擺法等，在這個環(huán)節(jié)中我沒有很好的引導(dǎo)學生進行動手操作，導(dǎo)致后面學生吃了“夾生飯”。應(yīng)該讓學生找準并理解誰是物體、誰是抽屜，對“總是……、至少……”的描述進行有針對性的訓(xùn)練，這樣學生學起來就比較容易了。在練習中學生出現(xiàn)的問題比較多，發(fā)現(xiàn)部分學生沒有很好的理解“至少有幾個會放進同一個盒子里”的意思，沒能真正理解“抽屜原理”，只能進行簡單的計算來確定結(jié)果，不能解釋生活中的實際問題。因此，在后面的教學中還要多了解學生，多挖掘?qū)W生的潛力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
通過這節(jié)課的教學使我也認識到：在教學時應(yīng)放手讓學生自主思考，先采用自己的方法進行“證明”，然后再進行交流，只要是合理的，都應(yīng)給予鼓勵。只有這樣才有助于培養(yǎng)學生具體情況具體分析的數(shù)學思維能力，才能真正構(gòu)建出高效率的數(shù)學課堂。
抽屜原理教學反思8
本課是小學六年級數(shù)學廣角的內(nèi)容。“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學問題。但對于小學生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在設(shè)計時著眼于利用學生已有的認知，激發(fā)學生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學。反思我的教學過程，有幾下可取之處：
1、情境中激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。課前“抽撲克牌”的小游戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過小游戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。
2、在學生操作活動中恰當引導(dǎo)。
教師是學生的合作者，引導(dǎo)者。在操作活動設(shè)計中，我著重學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。4根小棒放進3個紙杯的結(jié)果早就可想而知，但讓每個小組的學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。然后再引導(dǎo)學生在操作中繼續(xù)探究：把5本書放入2個抽屜，部有一個抽屜至少有幾本書？那么7本書呢？9本書呢？
3、在生活情境中深化知識。
學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要注重聯(lián)系學生的'生活實際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，又還原于生活”的理念。比如：任意點13個同學起來，至少有2個同學在同一天過生日。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)�；仡櫿�(jié)課我覺得在學生體驗數(shù)學知識的產(chǎn)生過程中，老師處理得還是有點粗，特別是在學生敘述的過程中，學生用比較凌亂的語言的進行描述，教師指導(dǎo)不夠，因為數(shù)學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握，也就是沒有很好地強化理解“總有”“至少”的含義。
抽屜原理教學反思9
《抽屜原理》教后反思一堂好的數(shù)學課，我認為應(yīng)該是原生態(tài)，充滿數(shù)學味的課；應(yīng)該立足課堂，立足知識點。本節(jié)課我讓學生經(jīng)歷探究抽屜原理的過程，初步了解了抽屜原理，并能夠應(yīng)用于實際，學會思考數(shù)學問題的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
一、情境導(dǎo)入，初步感知
興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時，我以四人一小組的形式玩搶凳子的游戲，激發(fā)學生的興趣，初步感受至少有兩位同學相同的現(xiàn)象，這個游戲雖簡單卻能真實的反映抽屜原理的本質(zhì)。通過小游戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。
二、活動中恰當引導(dǎo)，建立模型
采用列舉法，讓學生把4枝筆放入3個筆筒中的所有情況都列舉出來，運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述、理解最簡單的抽屜原理即鉛筆數(shù)比筆筒數(shù)多1時，總有一個筆筒里至少有2枝筆。
在例2的教學中讓學生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把書盡量多的平均分到各個抽屜，看每個抽屜能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜比平均分得的本數(shù)多1本，可以用有余數(shù)的除法這一數(shù)學規(guī)律來表示。
大量例舉之后，再引導(dǎo)學生總結(jié)歸納這一類抽屜問題的一般規(guī)律，讓學生借助直觀操作、觀察、表達等方式，讓學生經(jīng)歷從不同的角度認識抽屜原理。由于我提供的`數(shù)據(jù)比較小，為學生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)抽屜原理提供了很大的空間。特別是通過學生歸納總結(jié)的規(guī)律：到底是商＋余數(shù)還是商＋１，引發(fā)學生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學生經(jīng)歷了一個初步的數(shù)學證明的過程，培養(yǎng)了學生的推理能力和初步的邏輯能力。
三、通過練習，解釋應(yīng)用
適當設(shè)計形式多樣化的練習，可以引起并保持學生的練習興趣。如從撲克牌中取出兩張王牌，在剩下的52張中任意抽出5張，至少有2張是同花色的。試一試，并說明理由。在練習中，我采取游戲的形式，請3位同學上來分別抽5張牌，然后請同學們猜猜，至少有幾張牌的花色是一樣的。學生興趣盎然，達到了預(yù)期的效果。
不足之處是學生的語言表達能力還有待提高。課堂中，數(shù)學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握。例如，教材中不管怎么放，總有一只抽屜里至少放進了幾個蘋果？對于這句話，學生聽起來很拗口，也很難理解；通過思考，我將這句話變成不管怎么放，至少有幾個蘋果放進了同一個抽屜中？這樣對學生來說，相對顯的通俗易懂。因此，在以后的課堂教學中，我要嚴謹準確地使用數(shù)學語言，發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，以加深對數(shù)學概念的理解和應(yīng)用，增強提問的指向性、目的性。
抽屜原理教學反思10
本課是小學六年級數(shù)學廣角的內(nèi)容，初看教學內(nèi)容，我甚至沒有看懂所學的內(nèi)容與我們現(xiàn)在學習的知識有多大聯(lián)系，不知道這部分知識能夠解決什么問題，而且這部分知識又有一定的難度。但我是一個喜歡冒險與挑戰(zhàn)的人，覺得越是有難度的課，如何能讓學生理解并掌握，專研這種課對于我個人來說是非常有價值的。因此，我毅然決定的選擇了這節(jié)課。
細細的專研教材，終于有了比較清晰的思路，明確了教學的目標。
本堂課著眼于學生數(shù)學思維的發(fā)展，通過猜測、驗證、觀察、分析等活動，建立數(shù)學模型，滲透數(shù)學思想。
數(shù)學課堂是師生互動的過程，學生是學習的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者。本堂課注重為學生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學生通過探索，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決實際問題。
一堂好的數(shù)學課，我認為應(yīng)該是原生態(tài)，充滿“數(shù)學味”的課；應(yīng)該立足課堂，立足知識點�！皠�(chuàng)設(shè)情境———建立模型———解釋應(yīng)用”是新課程所倡導(dǎo)的教學模式。本節(jié)課運用這一模式，創(chuàng)設(shè)了一些活動，讓學生通過活動，產(chǎn)
生興趣，讓學生經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，初步了解了“抽屜原理”，并能夠應(yīng)用于實際，學會思考數(shù)學問題的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
課后，通過方麗娜老師的指點，我覺得，有以下幾方面與大家共勉。
一、情境導(dǎo)入“理性化”
情境導(dǎo)入，目的是讓學生很快的排除外界及內(nèi)心因素的.干擾而進入教學內(nèi)容，營造一個教學情境，幫助學生在廣泛的。文化情境中學習探索，導(dǎo)入新課的目的是要引起學生在思想上產(chǎn)生學習新知識的愿望，產(chǎn)生一種需要認識和學習的心理。我以四人小組的形式玩“剪刀、石頭、布”的游戲，激發(fā)學生的興趣，初步感受至少有兩位同學相同的現(xiàn)象。通過教學發(fā)現(xiàn)，這樣課堂比較“雜與亂”，缺少一種理性。因此，將此游戲設(shè)計為：猜一猜，班上有幾位同學的生日是在同一個月的。這樣的設(shè)計更加的符合教學。
二、教學過程“簡單化”
理解“抽屜原理”對于學生來說有著一定的難度，在教學例題：把5個蘋果放進2個抽屜中，證明，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進了3個蘋果。我是這樣教學的：首先從簡單的情況入手研究（把3個蘋果放進2個抽屜，可以這么放？），通過簡單的教學，不僅為學生學習例題鋪墊，同時又可以滲透解決復(fù)雜的問題可以將問題簡單化或者已經(jīng)學過的知識的這一種思想。
三、數(shù)學語言“精簡化”
教學，是一門學問，更是一門藝術(shù)。特別是數(shù)學這一門學科，課堂中，數(shù)學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握。例如，教材中“不管怎么放，總有一只抽屜里至少放進了幾個蘋果？”對于這句話，學生聽起來很拗口，也很難理解；通過思考，我將這句話變成“不管怎么放，至少有幾個蘋果放進了同一個抽屜中？”這樣對學生來說，相對顯的通俗易懂。因此，課堂教學中，教師應(yīng)嚴謹準確地使用數(shù)學語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，以加深對數(shù)學概念的理解和應(yīng)用。
四、練習設(shè)計“多樣化”
練習，是學生在老師的指導(dǎo)下，鞏固和運用知識，形成技能，技巧并提高能力的一種教學方法。要讓全體學生計算達到熟練，思維得到發(fā)展，就必須加強針對性的練習。但是，如果在教學中，單一的進行練習，不僅學生的解題能力不容易提高，使學生產(chǎn)生乏味、枯燥的感覺，而且會使學生的思維呆板。由此影響學生的聽課效率和練習效果。相反，適當設(shè)計形式多樣化的練習，可以引起并保持學生的練習興趣。因此，在不改變練習內(nèi)容的前提下，可以適當?shù)馗淖円幌滦问剑喝纭皬膿淇伺浦腥〕鰞蓮埻跖�，在剩下�?2張中任意抽出5張，至少有2張是同花色的。試一試，并說明理由”。在練習中，我采取游戲的形式，請3位同學上來分別抽5張牌，然后請同學們猜猜，至少有幾張牌的花色是一樣的。學生興趣盎然，達到了預(yù)期的效果。
抽屜原理教學反思11
抽屜原理指的是在某些數(shù)學問題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問題，如任意367名學生中，一定存在兩名學生，他們在同一天過生日。在這類問題中，只需要確定某個物體（或某個人）的存在就可以了，并不需要指出是哪個物體（或哪個人），也不需要說明通過什么方式把這個存在的物體（或人）找出來。這類問題依據(jù)的理論，我們稱之為“抽屜原理”。本節(jié)課把4個蘋果放進3個盤子中的操作情境，介紹了一類較簡單的“抽屜原理”，即把m個物體任意分放進n個空抽屜里（m>n，n是非0自然數(shù)），那么一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。關(guān)于這類問題的“證明”主要涉及的方法是“枚舉法”、“反證法”、“假設(shè)法”等方法，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題，發(fā)展學生的抽象思維能力。
教材不僅是涉及到最簡單的“抽屜原理”：把m個物體任意分放進n個空抽屜里（m＞n，n是非0自然數(shù)），那么一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。還涉及了了“抽屜原理”更為一般的形式：教材的例2涉及的就是，把多于kn個物體任意分放進n個空抽屜里（k是正整數(shù)），那么一定有一個抽屜中放進了至少（k+1）個物體。如果問題所討論的對象有無限多個，“抽屜原理”還有另一種表述：把無限多個物體任意分放進n個空抽屜，那么一定有一個抽屜中放進了無限多個物體。抽屜原理是很難的，其中原理也是難理解，本節(jié)課所要解決的問題是：
1.使學生初步了解抽屜原理
2.通過動手操作、畫圖、推理等活動初步讓學生經(jīng)歷“數(shù)學證明”的過程。
3.在學習中能發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，培養(yǎng)學生的“模型”思想。
把4只蘋果放進3個盤子中的操作情境，介紹了一類較簡單的“抽屜問題”。學生在操作實物的過程中可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：不管怎么放，總有一個盤子里至少放進2只蘋果，從而產(chǎn)生疑問，激起尋求答案的欲望。在這里，“4只蘋果”就是“4個要分放的物體”，“3個盤子”就是“3個盤子”，這個問題用“盤子問題”的語言來描述就是：把4個物體放進3個盤子，總有一個盤子至少有2個物體。
為了解釋這一現(xiàn)象，本課呈現(xiàn)了兩種思考方法。第一種方法是用操作的方法進行枚舉。通過直觀地擺蘋果，發(fā)現(xiàn)把4只蘋果分配到3個盤子中一共只有四種情況（在這里，只考慮存在性問題，即把4只蘋果不管放進哪個盤子，都視為同一種情況）。在每一種情況中，都一定有一個盤子中至少有2只蘋果。通過羅列實驗的所有結(jié)果，就可以解釋前面提出的疑問。實際上，從數(shù)的分解的角度來說，這種方法相當于把4分解成三個數(shù)，共有四種情況，即（4，0，0），（3，1，0），（2，2，0），（2，1，1），每一種結(jié)果的三個數(shù)中，至少有一個數(shù)是不小于2的。第二種方法采用的是“反證法”或“假設(shè)法”的`思路，即假設(shè)先在每個盤子中放1只蘋果，3個盤子里就放了3只蘋果。還剩下1只，放入任意一個盤子，那么這個盤子中就有2只蘋果了。這種方法比第一種方法更為抽象，更具一般性。例如，如果要回答“為什么把（n＋1）只蘋果放進n個盤子，總有一個盤子里至少放進2只蘋果”的問題，用枚舉的方法就很難解釋，但用“假設(shè)法”來說明就很容易了。
教學時應(yīng)有意識地讓學生理解“抽屜問題”的.“一般化模型”。教學時，在學生自主探索的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們對教材上提供的兩種方法進行比較，思考一下枚舉的方法有什么優(yōu)越性和局限性，假設(shè)的方法有什么優(yōu)點，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題。學生在解決了“4只蘋果放進3個盤子”的問題以后，可以讓學生繼續(xù)思考：把5只蘋果放進4個盤子，總有一個盤子里至少放進2只蘋果，為什么？如果把6只蘋果放進5個盤子，結(jié)果是否一樣呢？把7只蘋果放進6個盤子呢？把10只蘋果放進9個盤子呢？把100只蘋果放進99個盤子呢？引導(dǎo)學生得出一般性的結(jié)論：只要放的蘋果數(shù)比盤子的數(shù)量多1，總有一個盤子里至少放進2只蘋果。接著，可以繼續(xù)提問：如果要放的蘋果數(shù)比盤子的數(shù)量多2，多3，多4呢？引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：只要蘋果數(shù)比盤子的數(shù)量多，這個結(jié)論都是成立的。通過這樣的教學過程，有助于發(fā)展學生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學思維。
教學時應(yīng)鼓勵學生用多樣化的方法解決問題，自行總結(jié)“抽屜原理”。例如，在解決“5個蘋果放2個盤子”的問題時，由于數(shù)據(jù)較小，學生用動手操作或分解數(shù)的方法仍有其直觀、簡單的特點，這也是學生最容易想到的方法。但由于枚舉的方法畢竟受到數(shù)據(jù)大小的限制，隨著書的本數(shù)的增多，教師應(yīng)該進行適當?shù)囊龑?dǎo)。假設(shè)法最核心的思路就是把書盡量多地“平均分”給各個盤子，看每個盤子能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個盤子，總有一個盤子比平均分得的本數(shù)多1本。這個核心思路是用“有余數(shù)除法”這一數(shù)學形式表示出來的，需要學生借助直觀，逐步理解并掌握。
當學生利用有余數(shù)除法解決了本例中的三個具體問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生總結(jié)歸納這一類“盤子問題”的一般規(guī)律，要把某一數(shù)量（奇數(shù)）的蘋果放進2個盤子，只要用這個數(shù)除以2，總有一個盤子至少放進數(shù)量比商多1的書。例如，要把40個蘋果放進9個盤子，40÷9=4……4，因此，總有一個盤子至少放進5個蘋果。如果進一步一般化的話，就是：要把a個物體放進n個盤子，如果a÷n=b……c（c≠0），那么一定有一個盤子至少可以放（b＋1）個物體。這一結(jié)論與前文提到的“把多于kn個物體任意分放進n個空盤子（k是正整數(shù)），那么一定有一個盤子中放進了至少（k＋1）個物體”意思是完全一致的。
學生完成“做一做”時，可以仿照例2，利用8÷3=2……2，可知總有一個鴿舍里至少有3只鴿子。
整節(jié)課這樣上下來，思路很清晰，節(jié)奏放得也比較慢，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，學生學得還是比較扎實，甚至連后進生也能聽懂今天的課，效果還是不錯的。還需要改進的是，某些地方節(jié)奏應(yīng)該還可以再快點，以至于最后還能有充分的時間進行獨立思考練習，或者有足夠的時間來解決稍復(fù)雜的抽屜原理的變式習題，課的效果就會更好。
抽屜原理教學反思12
作為數(shù)學廣角，目的是拓寬學生的思維方式方法，教給學生一種思考方式。我上完這節(jié)課后，感覺這節(jié)課中的知識學生理解起來真的很難。所以，課程的建模過程應(yīng)該以活動為載體，帶抽屜原理是人教版數(shù)學六年級下冊的.知識。作為數(shù)學廣角，目的是拓寬學生的思維方式方法，教給學生一種思考方式。我上完這節(jié)課后，感覺這節(jié)課中的知識學生理解起來真的很難。所以，課程的建模過程應(yīng)該以活動為載體，帶動學生的思考。在充分活動的基礎(chǔ)上理解總有與至少的含義。如進行坐椅子游戲，5個人坐在4把椅子上，不管怎樣坐，總有一把椅子上至少有2個人。
又如，4個桃子放在3個盤子里，不管怎樣放總有一個盤子里至少有2個桃子。3支筆放進2個筆筒里，不管怎樣放，總有一個筆筒里至少有2支筆。多次操作，分一分，描一描，說一說等活動體會總有與至少的含義，這些知識有只可意會不可言傳的感覺。在建模后在分析具體問題時，先讓學生說說把什么放在什么地方，體會待分物體與抽屜的關(guān)系，這樣才能更好的找到至少數(shù)。
抽屜原理教學反思13
數(shù)學課堂是師生互動的過程，學生是學習的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者。本堂課注重為學生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學生通過探索，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決實際問題。
本節(jié)課的.教學突出體現(xiàn)以下兩個特點：
一、游戲?qū)�，激發(fā)興趣。
從學生熟悉的“搶椅子”游戲開始，讓學生體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，使學生明確這是生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣。
二、注重“說理”活動，培養(yǎng)學生邏輯能力。
1、在教學例1時（把4枝鉛筆放進3個文具盒中。），我大膽放手讓學生通過“動手放一放、同桌互相說一說”（在匯報的過程中，提醒學生只需解決存在的問題就可以了。）
2、補充習題，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題。
A、將5枝鉛筆放進4個文具盒里。
B、將6枝鉛筆放進5個文具盒里。
C、將20枝鉛筆放進19個文具盒里。
D、將100枝鉛筆放進99個文具盒里�！�
總有一個文具盒里至少放進（）枝鉛筆
鉛筆數(shù)是文具盒數(shù)的1倍多1
鉛筆數(shù)÷文具盒數(shù)=1……1
至少數(shù)：1+1=2
如果是5枝鉛筆放到3個文具盒里，總有一個文具盒至少放進幾枝鉛筆？
5÷3=1……2
至少數(shù)=1+1
抽屜原理教學反思14
新一輪的課程改革，把原本在奧數(shù)教材中出現(xiàn)的一些開發(fā)智力、開闊視野的數(shù)學思維訓(xùn)練內(nèi)容也加入到數(shù)學教材中，以“數(shù)學廣角”單元的形式出現(xiàn)�！俺閷显怼笔橇昙壪聝詢�(nèi)容，在我市的小學數(shù)學教學中是第一次出現(xiàn)，對于一部分想象能力較弱的學生來說學起來存在一定的困難，這對我們數(shù)學教師的教學提出了挑戰(zhàn)。通過本次課堂實踐，感受頗深，愿與各位同仁一起探討分享。
新課開始，我把抽象的數(shù)學知識與生活中的撲克牌游戲有機結(jié)合起來，使教學從學生熟悉和喜愛的活動引入，讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步感知抽象的“抽屜原理”，理解“至少”是什么意思，為下面的學習打下良好基礎(chǔ)。在接下來的教學中學生自己動手操作，在實驗、合作、討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析問題的形成，把動腦思考與動手操作相結(jié)合，獨立思考與小組合作相結(jié)合。讓同學之間互相幫助，相互提高。但在這個探索規(guī)律過程中，學生對“總有……至少……”描述理解不夠，給建立下面的“建模”帶來的一定的難度。
解決抽屜原理不可能總是依靠實踐操作，玩的目的也是讓學生找到規(guī)律，建立一個解決同類問題的模型。因此在教學抽屜原理時，讓學生在玩中，在解決問題中層層深入，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情景，在交流中引導(dǎo)學生對“枚舉法”、“假設(shè)法”等方法進行比較，使學生逐步學會運用一般性的數(shù)學方法來思考問題，發(fā)展學生的抽象思維能力。使學生找到解決問題的關(guān)鍵，幫助建立了數(shù)學模型。在接下來的教學中，抓住假設(shè)法中最核心的思路用“有余數(shù)除法”形式表示出來，使學生學生借助直觀的`分一分，把蘋果盡量“平均分”給各個抽屜里，看每個抽屜里能分到多少個蘋果，余下的蘋果不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里比平均分得的蘋果數(shù)多1個。特別是對“某個抽屜至少數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”。
新課結(jié)束，學生對簡單的“抽屜原理”本質(zhì)理解的很透徹，每個同學都能夠用簡潔的語言和算式表達自己的想法。但總覺得課堂上，是老師在牽著學生走，沒有老師提示性的語言，學生能“總有……至少……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語得出那樣的結(jié)論嗎？數(shù)學語言要求精簡，通俗易懂，但教材中語言饒口，難理解，好多老師在理解的時候都存在歧。成年人都會出現(xiàn)理解錯誤，何況學生。教學時，怎樣才能更好克服語言歧義呢？能否根據(jù)學生的回答，對教材語言做適當?shù)母恼兀课疫�在尋找好的方法。
抽屜原理教學反思15
初次接受上課任務(wù)的時候，對于高效課堂我是一片茫然。翻閱六年級下冊教材，我確定了《抽屜原理》這個教學內(nèi)容。
反思我的教學過程，有以下幾方面的體會與大家交流：
1、游戲引入新課。高效課堂同傳統(tǒng)課堂一樣，需要激發(fā)學生的學習興趣，我以“五人坐四把椅子，總有一把椅子上至少坐兩個人”的游戲?qū)胄抡n，不僅是激發(fā)學生的興趣，而且為新課學習做鋪墊，更重要的是讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
2、新課的探究內(nèi)容。為了有助于學生的操作和觀察、理解，更為了調(diào)動所有學生的積極性，我在選擇例題的時候，專門選擇了幾組簡單的數(shù)據(jù)，在“導(dǎo)學二”中，我專門安排了一個將4根小棒放進3個杯子中的實際操作題，組內(nèi)的每個學生都能動手擺一擺，這樣學生的學習積極性就已經(jīng)被充分的.調(diào)動了起來。
3、新課的探究過程。作為一堂高效課堂的課，我將這個過程全部交給了學生，起初的時候，我也是特別的擔心，學生們能將這個復(fù)雜的結(jié)論說清楚嗎？經(jīng)過在其他班級的試教，我決定實施由學習組長帶組員，我?guī)ЫM長的學習方式，這樣既實現(xiàn)了全體學生都參與課堂學習，又能將這個知識真正的落實。
4、本課的教學板書。我將本節(jié)課的板書，變成一個學生的交流展示平臺，高效課堂不僅需要學生討論交流，更需要的是學生的展示。本課我覺得留有遺憾的地方在于，學生的展示方式太過于單調(diào)。
“行，然后知不足”。通過這堂課，我十分清楚地認識到了自己的不足：
首先，在學生們自主學習之后，有學生提出了“如果待分物體數(shù)是抽屜數(shù)的整數(shù)倍時，結(jié)論能否成立？”學生提出的這一問題，緊扣知識點，但是由于我在教學中一味的按照既有的教學設(shè)計行進，沒有對學生提出的這一問題進行解答，這也許會成為這名學生心中的一個遺憾，當然更是我自己心中的一個遺憾。
其次，我在明確了本課的教學結(jié)論之后，沒有跟學生強調(diào)，在具體的題目中，什么是待分物體數(shù)，什么是抽屜。這樣一來，學生在解具體的題目時，可能就容易犯錯，而且，對于這個本來就很抽象的知識，可能就更加的模糊了。
此外，我有待進一步深入鉆研教材，本人心理素質(zhì)還有待進一步提高。更重要的是，在今后的常規(guī)教學中，應(yīng)該真正地實現(xiàn)高效課堂。
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