多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 1
【背景與導(dǎo)讀】
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。現(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。
【片斷與反思】
片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（情境1出示）
師：美術(shù)課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數(shù)學(xué)的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問題？
生：他們?nèi)齻�(gè)一共有多少枝臘筆？
師：那你能列出算式嗎？
生：12×3
師：那么這個(gè)算式表示什么意思？
生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。
生2：表示有3個(gè)12。
師：你們能不能把這個(gè)算式算出來呢？
生：能。
師：那么就請(qǐng)你在自己的本子上算一算。（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算）
師：我們來看看同學(xué)們是怎么算的呢？誰先來說：
生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書）
師：你們誰看懂了這位同學(xué)的算法嗎？誰來說說？
生2：他是先用第二個(gè)因數(shù)先去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)字，然后再用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)字，再把兩個(gè)得數(shù)加起來。
師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？
生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個(gè)12相加等于36。
生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結(jié)匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書）
生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。
師：同學(xué)們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？
生6：生4和生2 的算法比較簡便。如果因數(shù)個(gè)數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。
師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個(gè)算式象加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？（教師根據(jù)學(xué)生的描述板書）
師：原來用豎式算的時(shí)候，以前就會(huì)算了，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認(rèn)識(shí)了乘法豎式，想不想用它來算兩道啊？
師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧�。� 12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學(xué)生板演）
師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學(xué)生匯報(bào))
師：看來用豎式計(jì)算乘法既可以從個(gè)位算起，還可以從高位算起的
反思：本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。
片斷二：深入研究，形成算法。
師：用豎式計(jì)算乘法可以幫我們解決許多問題，我們?cè)賮砜纯�。（情�?出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？）
師：誰來列算式？
生1：3×18。
生2：18×3。（板書）
師：好的，那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家用剛剛學(xué)會(huì)的豎式來算出這個(gè)算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，一學(xué)生板演，此學(xué)生剛才認(rèn)為從高位算起）
師：這位同學(xué)在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？
生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5 。
師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個(gè)十，可是這個(gè)“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？
生：因?yàn)?乘8等于24，要寫4進(jìn)2。
師：哦，看到了個(gè)位要相乘，8乘3等于24，個(gè)位滿二十，要向十位進(jìn)2。所以他先不寫，等會(huì)要和進(jìn)上來的.2相加，腦子里要多記一次。如果從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)這樣的？
生：不會(huì)。先算個(gè)位上的“8”乘3等于24，寫4進(jìn)2。
師：寫4進(jìn)2是什么意思？
生：在個(gè)位上滿二十了就向十位進(jìn)2。
師：進(jìn)2是怎么表示出來的？
生：寫個(gè)小“2”。
師：你們是怎么想出來的？
生：跟加法一樣，進(jìn)位了就寫一個(gè)小小的“2”。
師：我們繼續(xù)算。
生：再算十位上的"1"乘3得3個(gè)十，再加進(jìn)上來的"2"等于5個(gè)十。
師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數(shù)記在腦子里，再和后面進(jìn)上來的數(shù)相加了，你們說從個(gè)位算起方便還是從高位算起方便呢？
生：個(gè)位。
師：通過剛才的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計(jì)算乘法從個(gè)位算起比較方便，但還遇到了一個(gè)新的問題，是什么問題知道嗎？
生：進(jìn)位了。
師：那我們是怎么解決的呀？
生：進(jìn)位的時(shí)候用一個(gè)小小的數(shù)字記在個(gè)位和十位的中間。
師：好，在用豎式計(jì)算的時(shí)候我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，我們也想出了辦法。那么一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)用豎式計(jì)算是怎么算的呢？我們能總結(jié)嗎？
生1：我是這樣算的，先算第一個(gè)因數(shù)個(gè)位乘第二個(gè)因數(shù)，如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾。
生2：我還是覺得從高位算起比較好。
師：哦，是這樣的，那等會(huì)再用這個(gè)方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？
反思：
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問題。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 2
本節(jié)課是學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，也是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，我對(duì)本課教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚�，既抓住了重點(diǎn)，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動(dòng)而不呆板。
一、自認(rèn)為上得比較好的有以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬皵�(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如，上課開始，出示《智慧樹》中的三個(gè)主持人留給同學(xué)們的三句話，使學(xué)生倍感親切，并主動(dòng)投入到新知識(shí)的'學(xué)習(xí)中，使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生動(dòng)而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
�。ǘ┳プ〗虒W(xué)重點(diǎn)，從引導(dǎo)到指出，再到明確，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答，從扶著說到自己能說，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確算理的過程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的身份引導(dǎo)他們，幫助他們小結(jié)，使算理簡潔有條理，并且滲透了驗(yàn)算這個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現(xiàn)算理的鞏固，讓學(xué)在短短一節(jié)課當(dāng)中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的算理。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在練習(xí)中，設(shè)計(jì)了“幫'小咕咚'改錯(cuò)”“摘蘋果”等活動(dòng)，體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，在游戲中做數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)，把所學(xué)的知識(shí)用到生活中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，而且進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。以上三點(diǎn)是我認(rèn)為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。
二、存在的問題
�。ㄒ唬┰陂_始的口算準(zhǔn)備時(shí)，處理得不夠正確，應(yīng)該讓學(xué)生個(gè)別回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而不是用一起回答的方法，走個(gè)別形式，沒有起到準(zhǔn)備題的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)例題時(shí)，忘記寫答語。
�。ㄈ┰诹胸Q式計(jì)算時(shí)，積書寫的位置強(qiáng)調(diào)不夠。
�。ㄋ模⿲W(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習(xí)新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 3
《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題�，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。
本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的。知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問題。計(jì)算12×3時(shí)，教師先讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的`方法來計(jì)算，有些學(xué)生運(yùn)用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些學(xué)生用的是筆算的方法。讓學(xué)生一一來介紹各種方法，最后引出筆算的方法，過程自然、流暢。同時(shí)在理解算理時(shí)讓學(xué)生比較兩種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實(shí)是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時(shí)感受到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 4
一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍
初稿時(shí)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識(shí)和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計(jì)算的問題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個(gè)設(shè)計(jì)，由教師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。
顯性目標(biāo)一般是針對(duì)學(xué)生和課堂有效性來說，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺教學(xué)語言中無效語言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語言簡煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的`不足，所以在整個(gè)過程中，即便是開頭能達(dá)成目標(biāo)，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo)，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結(jié)時(shí)小結(jié)，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語言簡明。
三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習(xí)來講，對(duì)能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時(shí)，往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來，也有同學(xué)在回答問題時(shí)，說著自己想說的話而沒有理會(huì)教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計(jì)的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，也要求自已對(duì)提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 5
本節(jié)課教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位），重點(diǎn)是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握豎式的寫法。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法口訣和多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)主要遵循三個(gè)原則：計(jì)算教學(xué)的情境化原則、算理理解的直觀性原則、算法抽象的科學(xué)性原則，然后圍繞這三個(gè)方面來展開設(shè)計(jì)。
1、情境化教學(xué)
相對(duì)于其他教學(xué)來說，計(jì)算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的一個(gè)重要原因。怎樣才能使計(jì)算生動(dòng)而不枯燥？我決定結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)校發(fā)口罩”為元素的情境。每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣可以讓學(xué)生理解計(jì)算是解決問題的基本方法，從而產(chǎn)生計(jì)算的需要，形成探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
因此，我的情境圖是12個(gè)口罩為一份，其中10個(gè)裝一袋，旁邊還有2個(gè)。這樣擺放口罩，可以幫助學(xué)生更好地理解算理，讓學(xué)生自然而然想到拆數(shù)乘。
2、直觀操作，加強(qiáng)算理理解
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本思想方法，在教學(xué)算法時(shí)，我通過直觀操作幫助學(xué)生理解算理。課堂上在學(xué)生拆數(shù)口算后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行小棒操作，用小棒演示計(jì)算過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想；板書講解豎式后，再次利用小棒讓學(xué)生上臺(tái)說清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過數(shù)形結(jié)合溝通乘法豎式的算理算法。
3、算法抽象的科學(xué)性
重視對(duì)計(jì)算方法的總結(jié)和概括，雖然教材沒有給出完整的計(jì)算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗(yàn)豎式的生成過程，自己嘗試說出計(jì)算的基本步驟和要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)算法進(jìn)行歸納和總結(jié)。我重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用遷移類推來學(xué)習(xí)新知。學(xué)生通過回憶拆數(shù)乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發(fā)現(xiàn)口算和筆算的算理是一樣的。
課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入用數(shù)字“3”所在的數(shù)位變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同數(shù)位表示的意義不同，為同學(xué)們利用位值生成算法做了很好的.鋪墊。
總之，這節(jié)課很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。
1。學(xué)生通過回憶拆數(shù)乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的算理算法做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備，學(xué)生在講解豎式的計(jì)算方法和每個(gè)數(shù)字代表的意義時(shí)基本都能用自己的語言表達(dá)清楚。
2。從學(xué)生練習(xí)反饋來看，知識(shí)技能目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。
3。對(duì)話之中學(xué)數(shù)學(xué)。巴西教育家保羅弗萊雷曾說：沒有對(duì)話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂。”課堂上我提一些具有思維含量的問題，讓他們認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)言，不斷產(chǎn)生思維碰撞，讓孩子之間展開有效對(duì)話，課堂氛圍活躍良好。
當(dāng)然，一節(jié)課下來也有覺得遺憾的地方：
1。第一個(gè)遺憾就是可能因?yàn)閷W(xué)生提前預(yù)習(xí)過，預(yù)習(xí)時(shí)掌握了簡寫豎式的基本方法，課堂上沒有生成我預(yù)設(shè)的其它算法。學(xué)生自主嘗試筆算方法時(shí)，我巡視發(fā)現(xiàn)全班所有孩子都只有用簡寫的乘法豎式做了出來，缺乏經(jīng)驗(yàn)的我就沒有很好的生成可以展開理解算理的資源。
2。第二個(gè)遺憾就是面對(duì)陌生的班級(jí)，我對(duì)孩子的關(guān)注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒有來得及與之交流。
總之，對(duì)我而言，這是一次成長路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長的蛻變。不管結(jié)果如何，我都會(huì)繼續(xù)努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！蔽視�(huì)繼續(xù)以飽滿的熱情、堅(jiān)定的信心、高度的責(zé)任感迎接每一天的工作。成長永遠(yuǎn)在路上！
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 6
《多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一個(gè)起始內(nèi)容，從教材的編排來看，屬于承上啟下的地位，它既是對(duì)以前知識(shí)的梳理回顧，也是對(duì)筆算這個(gè)新知識(shí)的'鋪墊。
口算乘法是“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的第一部分，也是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的部分。教材從兒童游樂園的情境圖入手，引出多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。目的是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解乘法計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能�！稑�(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。根據(jù)這一要求我做了深入地教材分析及學(xué)生分析，并制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
2、在解決實(shí)際問題的過程中提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)估算意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。
難點(diǎn)是：歸納總結(jié)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法
二、教學(xué)過程及教學(xué)效果反思
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 7
一周前接到比賽通知，到今天下午終于松口氣走出錄播教室，整整一個(gè)星期過去了。這也是從教以來打磨最久的一次課，前后經(jīng)歷6次試課，無數(shù)次修改教案課件，一次次推翻重來，到這一刻，過程中收獲的，遠(yuǎn)比結(jié)局更重要。
一、情境服務(wù)課堂，為課堂增姿添色
作為一節(jié)信息技術(shù)融合課，必然離不了各種多媒體信息手段。一開始，只是想錄一個(gè)音頻，在本節(jié)課難點(diǎn)突破時(shí)，換一種形式來提醒孩子們注意。在制作音頻時(shí)，獨(dú)獨(dú)相中了海綿寶寶的配音，緊接著，思路拓展，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶海底尋寶的情境，關(guān)于這個(gè)情境，也走了一些彎路。
備課之初，過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用，甚至為此生搬硬套創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海綿寶寶大雜燴，為什么說是大雜燴呢？你且來聽一聽，蟹老板為了拯救蟹堡王的生意，派海綿寶寶去海底深處尋找神秘配方，出發(fā)前，要送給海綿寶寶其中的一種調(diào)料，答對(duì)了才能送給它，結(jié)果被可惡的痞老板給替換成了藿香正氣水……
現(xiàn)在回想，也不得不佩服當(dāng)時(shí)的腦洞之大。為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，過于復(fù)雜牽強(qiáng)的情境，脫離課堂本質(zhì)，只能被無情pass！于是，簡化情境，只保留海綿寶寶海底尋寶這一條線，人物角色也只有這一個(gè)，搭配課堂評(píng)比機(jī)制，用海綿寶寶音效在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提醒，貫穿全課，吸引孩子注意力，增添課堂趣味性，同時(shí)，也盡可能弱化了老師一直在強(qiáng)調(diào)，在環(huán)節(jié)之間過度的感覺。
但是，在比賽過程中，還是有些許緊張，因此，評(píng)價(jià)機(jī)制沒有完全跟上節(jié)奏，心里有些許遺憾。
二、技術(shù)支撐教學(xué)，為課堂助力加油
信息技術(shù)課，玩兒的就是信息技術(shù)。這次比賽，我對(duì)希沃白板的操作更加熟練，ppt可能從此就要慢慢退出我的備課舞臺(tái)了。
蒙板、白板、課堂游戲、計(jì)時(shí)器、班級(jí)優(yōu)化大師、學(xué)科工具……太多的東西可以去挖掘。前后7次講這節(jié)課，每一次玩兒課堂游戲時(shí)，孩子們都處于興奮失控的'狀態(tài)，為什么不多創(chuàng)設(shè)這樣的課堂呢！
這個(gè)課件，是花費(fèi)時(shí)間最多的一個(gè)了。有一版被pass掉的不舍得刪除，一個(gè)小小的圖標(biāo)，要經(jīng)歷摳圖、文字修改、加動(dòng)畫、音效等等，看起來平平無奇的一頁，最多有將近30個(gè)動(dòng)畫，經(jīng)歷幾個(gè)小時(shí)的調(diào)整，才能達(dá)到想要的效果。每次到最后都安慰自己，還好達(dá)到了想要的效果，都值得。
但是，今天的賽課過程中，由于同時(shí)打開了希沃白板和鴻合白板兩個(gè)軟件，學(xué)生在玩兒課堂游戲過程中不小心觸發(fā)了切換按鈕，導(dǎo)致希沃整個(gè)控制面板消失不見，還好有翻頁筆，對(duì)整個(gè)課堂順利進(jìn)行沒有太大的影響。盡管預(yù)設(shè)了沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)卡頓的情況，但這種突發(fā)情況還是讓我內(nèi)心慌亂了一下，看來，凡事還是要多做計(jì)劃，有planB、planC……才能游刃有余。
三、落實(shí)單元備課，緊抓難點(diǎn)突破
這個(gè)單元中，例2（多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法一次進(jìn)位），例3（多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法連續(xù)進(jìn)位），這兩節(jié)課知識(shí)聯(lián)系十分緊密。從課題來看，很容易區(qū)分這兩節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，但教材在例2中呈現(xiàn)了一次進(jìn)位滿十進(jìn)一的情況，而例3中呈現(xiàn)的是滿30進(jìn)3，滿20進(jìn)2連續(xù)進(jìn)位的情況，這樣，就很容易造成一種例3的重點(diǎn)是“滿幾十進(jìn)幾”。
認(rèn)真研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，例2的做一做中，已經(jīng)出現(xiàn)了“滿幾十進(jìn)幾”，因此例3的重點(diǎn)在于突破“連續(xù)進(jìn)位”。聯(lián)系整個(gè)單元的知識(shí)編排，一切都迎刃而解，因此，備課要備全面。
這次賽課，整個(gè)流程基本順利，但仍覺有很多不完美，只因著每一次的不完美，才要不斷的去努力和超越，反思、提升，待下一次奔赴完美！
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 8
教學(xué)內(nèi)容：三年級(jí)上冊(cè)《多位數(shù)乘一位數(shù)》例1、例2、例3、例4
學(xué)情分析：本課內(nèi)容是學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法、筆算加法，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩部混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成基礎(chǔ)上教學(xué)的，在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和合作交流，真實(shí)經(jīng)歷筆算方法的形成過程，了解豎式中每一步計(jì)算的含義，學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，掌握筆算乘法的方法，形成良好的計(jì)算習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo):
1、由舊知導(dǎo)入新知，掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的算理及算法。
2、經(jīng)歷探索多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，體驗(yàn)遷移、類推的思想方法。
3、在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生善于探索的精神。
教學(xué)過程：
一、舊知引新知
12師：會(huì)算嗎？(學(xué)生說計(jì)算過程)
12還有不同的算法嗎?
+12師：個(gè)位有幾個(gè)2相加？3個(gè)2相加就可以用3乘2計(jì)算。十位上是幾個(gè)幾？可以計(jì)算3乘1。
各個(gè)數(shù)位都乘以的是幾？為什么？（個(gè)位：3個(gè)2十位：3個(gè)1）
23師：怎樣算？
23規(guī)范計(jì)算過程：各個(gè)數(shù)位都乘以的是幾？為什么？（個(gè)位是3個(gè)3，十位是3個(gè)2）
+23
27師：怎樣算？（指名說）
27個(gè)位：3×7=21寫1進(jìn)2，為什么進(jìn)2？
+27總結(jié)：滿幾十向前一位進(jìn)幾。
123
123怎樣算？同位互說
+123
個(gè)數(shù)再多些還行嗎？
16
16怎么算？各個(gè)數(shù)位都乘幾？為什么？
16齊說過程
16
16
+16
數(shù)字再多些行嗎？
32你有什么方法能把這個(gè)豎式變得簡便一些嗎？
323生寫在黑板上
…..為什么乘9？
+32小結(jié)：各個(gè)數(shù)位上都有9個(gè)相同的數(shù)，就是9個(gè)32相加，可以列式32×9。乘法是相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。
9個(gè)32
師：你能將加法改寫成乘法嗎？
29為什么乘3？
29
+29
21乘4表示什么意思？閉上眼睛想，個(gè)位是幾個(gè)1，十位是幾個(gè)2？同位互說
×4小結(jié)：各個(gè)數(shù)位是由4個(gè)相同的數(shù)相加，所以用4分別去乘每一位上的數(shù)，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面。
14閉上眼睛想一想，跟你的同位說說，個(gè)位上有幾個(gè)幾？十位上有幾個(gè)幾？
×7
423個(gè)位上有幾個(gè)幾？十位呢？百位呢？
×51怎么來的？十位寫幾？需要進(jìn)位嗎？
總結(jié)：今天學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么？用一位數(shù)分別去乘多位數(shù)上的每一位數(shù)，乘到哪一位積就寫在哪一位的.下面，計(jì)算時(shí)滿幾十就向前一位進(jìn)幾。
練習(xí)：
460
×5
406
×5
反思：
勾連加法與乘法的關(guān)系，讓學(xué)生理解乘法計(jì)算的算理，從而掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。本節(jié)課改變以往以乘法計(jì)算方法教學(xué)為主的教學(xué)模式，從相同加數(shù)加法計(jì)算入手，讓學(xué)生理解從個(gè)位算起，每一位上幾個(gè)相同加數(shù)的和就可以用幾乘幾來計(jì)算，從而自然過渡到多位數(shù)乘一位數(shù)，就是將每一位上的數(shù)與一位數(shù)相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學(xué)效率，學(xué)生也便于理解、掌握計(jì)算方法。由于教學(xué)時(shí)間的問題，沒有將整節(jié)課完整的呈現(xiàn)出來，只教學(xué)了兩位數(shù)乘一位數(shù)，但在課堂檢測(cè)中，學(xué)生能正確計(jì)算三位數(shù)乘一位數(shù)，有此，說明此教學(xué)思路是可行。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 9
“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一單元的內(nèi)容主要包括口算（估算）和筆算乘法。其中筆算乘法可以分為不進(jìn)位乘法、進(jìn)位乘法、連續(xù)進(jìn)位乘法、因數(shù)中間有0的乘法和因數(shù)末尾有0的乘法。這一單元主要內(nèi)容是計(jì)算，由于計(jì)算課對(duì)于學(xué)生而言都是比較枯燥的，所以在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在具體的情境中，解決問題。
首先，口算方面，學(xué)生大多數(shù)掌握較好，都能夠通過簡便的方法進(jìn)行口算，教學(xué)中基本沒有出現(xiàn)什么問題。
估算這一單元，由于跟著師傅進(jìn)行估算的教研，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方法，對(duì)于一些題目，學(xué)生能夠運(yùn)用估算的方法進(jìn)行估算。但是，也存在一些問題，我們鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)于學(xué)生的各種估算方法都給予的支持。但是，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都是直接把一個(gè)數(shù)估成整百整十整千的數(shù)，而且還有些同學(xué)看到“大約”兩個(gè)字就直接用估算的方法進(jìn)行做題。例如“一條蠶大約吐絲1500米，小紅養(yǎng)了6條蠶，大約吐絲多少米？”對(duì)于這道題，其實(shí)是直接用1500×6=9000計(jì)算的，但是有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)卻是1500×6≈20xx×6=12000。對(duì)于學(xué)生看到“大約”兩個(gè)字就想到用估算的方法，老師該怎么進(jìn)行引導(dǎo)呢？經(jīng)過多次思考，我覺得還是還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情景，讓學(xué)生在不同的情境中，體會(huì)和學(xué)會(huì)選擇正確的算法。估算教學(xué)中，還存在一個(gè)問題就是有些學(xué)生存在“先算后估”的現(xiàn)象，這些問題主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒有理解清楚估算的意義。其次，我還有一個(gè)疑問就是，對(duì)于像“每張票19元，200元錢買9張票，錢夠么”這樣的題，很多學(xué)生的計(jì)算方法是“19×9=171，200>171，夠”學(xué)生這樣的答案也是對(duì)的，但是其實(shí)估算更容易解決問題。而學(xué)生選擇了精確計(jì)算，卻沒有想到用估算的方法，是不是間接反應(yīng)了其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師并沒有給學(xué)生一個(gè)“估算很重要”的觀念的。很多老師在平常的教學(xué)中，也常常會(huì)忽視估算的價(jià)值，為了教學(xué)的方面，為了給課堂節(jié)省點(diǎn)時(shí)間，都沒有給學(xué)生一個(gè)估算的時(shí)間，在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)題目結(jié)果進(jìn)行先估后算，這一點(diǎn)，我們應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。最后，對(duì)于估算教學(xué)，我還有一個(gè)思考就是：估算算式時(shí)有沒有一個(gè)規(guī)范的格式，是否要求學(xué)生統(tǒng)一估算的格式呢？
筆算乘法是本學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是計(jì)算教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，它是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)成多位數(shù)的基礎(chǔ)。而且在這一單元的學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的筆算乘法有很大的差異，首先，這一單元學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位乘法，對(duì)于連續(xù)進(jìn)位，很多學(xué)生容易出問題。有的學(xué)生進(jìn)位一次，而忘了連續(xù)進(jìn)位；有些進(jìn)位的時(shí)候加錯(cuò)數(shù)等等，這都是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生筆算乘法的`豎式計(jì)算基本問題不大，主要問題就在于做應(yīng)用題時(shí)，未能很好的理解題意。而因數(shù)末尾有0這一知識(shí)點(diǎn)，由于以前的乘法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的干擾，很多學(xué)生在計(jì)算中，還是采取以前的數(shù)位對(duì)齊的方法進(jìn)行計(jì)算，而沒有利用現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容：利用一位數(shù)與0前面的數(shù)相乘，數(shù)位與0前面的數(shù)對(duì)齊，從0前面的數(shù)乘起，最后末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾填上幾個(gè)0。這是一種簡便的方法，但是由于我在教學(xué)中引導(dǎo)不足，不能很到的讓學(xué)生體驗(yàn)到這一種算法的優(yōu)越性。后來反思，我覺得應(yīng)該設(shè)置多幾道因數(shù)末尾有三個(gè)0或四個(gè)0的乘法，讓學(xué)生通過對(duì)比，自己體驗(yàn)到新方法的簡便。在以后的教學(xué)中，應(yīng)注重這方面的加強(qiáng)。最后，總結(jié)筆算乘法的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的問題就是在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，沒能很好講通算理，有些題，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)于例題能夠很快解決。而我在課堂上沒有多加思考，以為學(xué)生真的懂了，于是，沒有很透徹的講清楚每一步為什么要這樣算，每一數(shù)位上的得數(shù)的含義。以至于在課后的練習(xí)中，有些學(xué)生做題正確率不高，因此，以后的教學(xué)中，必須要注重對(duì)算理的理解。通過具體的，形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解算理。最后一點(diǎn)小感想就是，在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，老師其實(shí)應(yīng)該注重乘法口訣的復(fù)習(xí)。乘法口訣是學(xué)生進(jìn)行乘法計(jì)算的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容必須抓緊。最后一個(gè)問題就是：怎樣讓計(jì)算課以及練習(xí)課上的更精彩，讓學(xué)生更感興趣呢？這將是我教學(xué)中不斷探索的一個(gè)問題。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 10
本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)用筆算來計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問題。 因?yàn)橛汕懊娴某朔▽W(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較簡單，所以通過一節(jié)課的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論以及各種練習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。 雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過程中也有很大的'失誤。一是在計(jì)算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對(duì)于這個(gè)失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的問題，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個(gè)問題，結(jié)果學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個(gè)問題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問題在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)指出而在公開課中學(xué)生可能因拘束不想說，因?yàn)檫@個(gè)問題平時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)）。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問題，當(dāng)時(shí)只對(duì)個(gè)別學(xué)生指出而沒有集體強(qiáng)調(diào)，這一問題是普遍存在的應(yīng)集體強(qiáng)調(diào)一下而我沒強(qiáng)調(diào)，這也是使自己忘記處理此問題的原因。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 11
多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
這節(jié)課的例題教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位與十位的積都要進(jìn)位、十位積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的`乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計(jì)算過程，教學(xué)例題和試一試時(shí)又在黑板上把過程板書出來，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來進(jìn)行計(jì)算，再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因?yàn)槭羌页Ｕn，所以處理為機(jī)動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
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筆算多位數(shù)乘一位數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)會(huì)了表內(nèi)乘法，整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、萬以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容還是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)調(diào)查基礎(chǔ)。因此，本課時(shí)的內(nèi)容在本單元中以及小學(xué)階段都占據(jù)重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容掌握不太好，主要問題有：
1.學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位筆算都沒有什么問題，他們都知道先用兩位數(shù)個(gè)位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學(xué)生出錯(cuò)特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個(gè)位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進(jìn)的數(shù)后直接落下來。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種典型錯(cuò)誤，每節(jié)課的.前幾分鐘，我都會(huì)在黑板上寫幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的題目，一步一步讓學(xué)生邊說過程，我邊寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)的說，切實(shí)明白算理和算法后，學(xué)生幾乎不再出錯(cuò)了。
2.一些學(xué)生對(duì)于算理和算法都非常明白，但是100以內(nèi)的進(jìn)位加法計(jì)算非常慢，還容易出錯(cuò)，有一個(gè)學(xué)生計(jì)算100以內(nèi)的進(jìn)位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個(gè)家長取得聯(lián)系，請(qǐng)他們?cè)诩依镏笇?dǎo)孩子好好練習(xí)100以內(nèi)的進(jìn)位加法，效果非常好，現(xiàn)在班里學(xué)生計(jì)算連續(xù)進(jìn)位乘法正確率提高了很多。
計(jì)算教學(xué)沒有捷徑可走，學(xué)生理解了算理和算法后，必須多加練習(xí)才能提高正確率，現(xiàn)在我班的學(xué)生計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)又對(duì)又快。
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本節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的解決問題例8，這個(gè)例題要求學(xué)生通過看直觀圖，將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問題。
本節(jié)課以買碗為主線，通過學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算，建立歸一問題的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問題的解題思路：先算出一個(gè)單位的數(shù)量是多少，在根據(jù)題目中的其他條件算出最后的結(jié)果。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計(jì)中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來看，效果還是不錯(cuò)的，只是有個(gè)別差生開始不理解，到后來的練習(xí)也能基本完成。本節(jié)課的兩個(gè)例題同屬于歸一問題，但略有不同，第一個(gè)是正歸一，后一個(gè)是反歸一，我在處理這兩題時(shí)，采用了對(duì)比方式，讓學(xué)生在對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)而減少了正反歸一問題的混淆。在課堂的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)提問題”的環(huán)節(jié)，給出學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生補(bǔ)充提問題，鞏固了學(xué)生的新知，但是由于例題時(shí)間用了過長時(shí)間，本環(huán)節(jié)沒有順利完成。
本次課后，通過聽課教師的提點(diǎn)和自我反思，發(fā)現(xiàn)了自己的`許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂講的太多，不敢放手給學(xué)生。在講例題時(shí)，總是怕學(xué)生不會(huì)，課堂上只是教師主要在講，學(xué)生被動(dòng)在聽。
2、分析題目時(shí)重復(fù)過多。在分析問題時(shí)，總覺得學(xué)生沒讀懂題目，就反復(fù)帶領(lǐng)同學(xué)分析，這就是造成教學(xué)內(nèi)容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯(cuò)�？傁胫寣W(xué)生一次就對(duì)，不懂讓學(xué)生先犯錯(cuò)。
4、課堂中口頭用語過多。
5、在全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問題不會(huì)用自己的語言表達(dá)出來，最后只能我自己總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有起到效果。今后改進(jìn)的方向：1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講。2、學(xué)生學(xué)習(xí)要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生說自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學(xué)生“活起來”。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯(cuò)，要讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識(shí)。5、多聽其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷進(jìn)步。6、盡量減少口頭習(xí)慣用語。
本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。
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這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻�(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12×3”。
二、 擴(kuò)展思維空間，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。
對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我把問題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍，思路會(huì)越來越開闊。從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的.筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思 15
本課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計(jì)算教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識(shí)的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識(shí)、自己交流歸納算理、總結(jié)計(jì)算方法，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
1、較好地把握了計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)。
本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的優(yōu)越性。
2、重組教材，滲透系統(tǒng)論思想。
布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識(shí)，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)。一連串不連貫的知識(shí)在記憶中僅有短得可憐的壽命�！苯滩陌堰M(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時(shí)編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識(shí)基礎(chǔ)，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問題。因此在具體把握教材時(shí)，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，希望通過這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)形成“鏈”，而不是堆砌的“知識(shí)山”，更重要的'是讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)事物可以從整體入手，再去認(rèn)識(shí)整體中的各個(gè)部分。教學(xué)實(shí)踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，以12×3、18×3為研究重點(diǎn)，通過嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對(duì)性地練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。
3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。
4、存在的問題。
課堂教學(xué)的情境的設(shè)計(jì)歷來被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會(huì)精心設(shè)計(jì)情境，將舊知與新舊，鞏固與運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，本課的設(shè)計(jì)在情境的設(shè)計(jì)上沒有花過多的時(shí)間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來說，是缺乏趣味性的，計(jì)算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。
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