月光啟蒙教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的月光啟蒙教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
月光啟蒙教學(xué)反思1
《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動(dòng)聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。
教學(xué)本文時(shí)，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學(xué)生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學(xué)生體會(huì)此刻作者對母親的`感激之情，帶著這種感激之情讀文章最后一個(gè)自然段。
同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑“母親為什么在月下對我進(jìn)行啟蒙，她為什么不白天教我呢？”體會(huì)母親的勤勞和月光下啟蒙之美。
接著，我們按照作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。ㄒ唬┳x歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會(huì)歌謠給予我的啟蒙是愛勞動(dòng)，愛生活。
�。ǘ� 聽歌謠，體會(huì)音韻美；聽歌謠，感受母親歌唱“如三月的春風(fēng)，像小溪的流水”，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。
（三）悟情感，體會(huì)母愛美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е�，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛。
通過這三個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。
反思這節(jié)課，覺得拓展不夠。語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡介、知識的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。
《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面�！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命�？上以谕卣怪胁]有抓住這一點(diǎn)。今后講努力改善。
月光啟蒙教學(xué)反思2
感性語文著重的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要學(xué)生去體驗(yàn)、感悟、吟詠、意會(huì)、遐思、神往、個(gè)性解讀、多元理解??語文課堂需要生命力，語文課呼喚感性。筆者 結(jié)合《月光啟蒙》的教學(xué)來談?wù)勱P(guān)于感性語文的思考。一、感性在情境創(chuàng)設(shè)中開花蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不 能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展�！蔽覀円箤W(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。
“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可；細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)， “啟蒙”是教學(xué)的重中之重，“月光”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：“我”的童年是明月星光陪伴著“我”，“我”的母親是在月光下——這一特定環(huán)境中給予“我”最初的 啟蒙，給“我”美好的'陶醉，無窮的幻想，引領(lǐng)我走上詩歌之路。作者的成就顯然與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。“母親”則是教學(xué)的中心，正是 母親把她對孩子的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”，讓“我”受到最初的啟蒙，感受到月夜的寧靜與美妙，感受到母親的圣潔與美麗，感受到母親給 予“我”的樸素、純潔的愛。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生感受歌謠的深遠(yuǎn)意境，體會(huì)母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝 術(shù)的愛作為教學(xué)重難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開，即：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感 之美。
我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月 夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定情感基調(diào)。初讀課文后，為了讓學(xué)生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進(jìn) 文本，抓住重點(diǎn)詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會(huì)夏夜的美妙。教學(xué)歌謠時(shí)，考慮到內(nèi)容淺顯易懂，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自讀自悟，在讀 中感受到母親的勤勞，體會(huì)到母親對生活的熱情和對美好生活的向往。在學(xué)生建立了初步的情感體驗(yàn)之后，我利用多媒體課件，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親 動(dòng)聽的歌聲，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。在音樂的渲染下，教師動(dòng)情的引讀、學(xué)生情 不自禁的接讀將課堂推入高潮，當(dāng)母親那“芳香的音韻”像三月的和風(fēng)，像小溪的流水飄滿整個(gè)小院，飄滿整間教室時(shí)，我們的心也醉了??此時(shí)無聲勝有聲，對于 課文開頭所說“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)：童年的夏夜，有母親的歌聲相伴，有著芳香的音韻相伴，怎能不美妙呢？當(dāng)再
讀這一部分內(nèi)容時(shí)，我 分明能感受到他們的投入，聽出來他們已讀出了語言文字背后所蘊(yùn)涵著的“情”。通過這三個(gè)層次的體驗(yàn)，學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，重難點(diǎn)不攻自破。
月光啟蒙教學(xué)反思3
一、進(jìn)入情境
課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學(xué)生從課題入手,圖文對照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界。此時(shí)教師動(dòng)情地描述，學(xué)生認(rèn)真聆聽，用心體驗(yàn)想象：
師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進(jìn)這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調(diào)輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）
師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會(huì)最深的句子讀給大家聽。 （學(xué)生自由讀課文，進(jìn)入文中描寫的情境）
生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會(huì)了母親的'愛。
生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會(huì)到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會(huì)到了母親對美好生活的無限向往。
師：能讀給大家聽嗎？（學(xué)生輕輕得讀了起來）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：很有感情，真像母親在唱歌呢！
生：很動(dòng)聽，甜甜的。
生：美，真有一種三月和風(fēng)吹面的感覺。
師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動(dòng)情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？
生：輕柔、甜美中還飽含深情。
師：誰能再深情地讀一讀？（學(xué)生深情地讀）
師：你讀得這樣 好，能說說你的體會(huì)嗎？
生：我體會(huì)到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。
生：我體會(huì)到母親很勤勞。
師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6 小節(jié)）
師：還想說些什么嗎？
生：月光下的母親很美。
生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。
生：披著月光的母親，真像玉石雕像。
[反思]沒有牽強(qiáng)附會(huì)，沒有生灌硬輸，所產(chǎn)生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗(yàn)中達(dá)到了“文心合一”。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實(shí)地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當(dāng)讀完課文第二部分時(shí)，學(xué)生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會(huì)，在每一位學(xué)生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。學(xué)生通過深情的朗讀再次走進(jìn)教師為其鋪設(shè)的語感空間。
二、加深感悟
師：（動(dòng)情地幽默風(fēng)趣的童謠）此時(shí)你體會(huì)到了什么？
生：童謠很有趣。
生：佛看到了那可愛的小老鼠。
生：體驗(yàn)到了這童謠的歡快、活潑。
師：誰讀讀看？（生動(dòng)情讀歌謠 ）
師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。
月光啟蒙教學(xué)反思4
一、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力
新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 個(gè)性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的`快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，教學(xué)點(diǎn)化和潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
二、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。
語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡介、知識的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來�！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。
月光啟蒙教學(xué)反思5
《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親為自己唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，是一篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的好文章。
課伊始，我依然從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問：如何來理解“月光啟蒙”？在作者心里，誰是他的啟蒙老師？在學(xué)生簡單交流后，我們一齊讀文章的最后一節(jié)，說說：為什么說母親是作者的啟蒙老師？為何題為《月光啟蒙》？作者的原題為：《月光母親》，而進(jìn)入教材后題目改為《月光啟蒙》，說明編者對“啟蒙”二字看得相當(dāng)?shù)闹亍Ｒ虼嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中我以母親對作者的.啟蒙為主線:一讀月色，二讀母愛親情，三讀懷念感恩，在讀的指導(dǎo)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。讓學(xué)生明白：初看，母親是通過為“我” 唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；但更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時(shí)也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。這就是愛的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。通過讀，除了文中第十四自然段提到的種種啟蒙外，我想這里還有一種更重要的“啟蒙”，那就是“愛的啟蒙”，從這些歌謠中母親讓作者朦朧中懂得了一種愛——一種對生活的愛、一種對親人的愛、一種對自然萬物的博大的愛……
月光啟蒙教學(xué)反思6
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”），此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧�！�
《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜――波濤洶涌，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的`字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。
聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
月光啟蒙教學(xué)反思7
這是我國著名詩人孫友田寫的一篇散文。文章回憶了自己童年時(shí)，在夏夜的沐浴下，母親唱民謠、童謠講故事的情景。文中夏夜的月光，母親甜美的嗓音，明快、含蓄的歌謠、民謠以及溫馨的插圖讓我們感受到了一種意境的美、語言的美、親情的美�？梢哉f這是一篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練并讓學(xué)生獲得精神享受的'絕好的教材。但是，今天的課堂教學(xué)效果卻著實(shí)有點(diǎn)差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)在：
一、課堂節(jié)奏不夠緊湊。課堂教學(xué)中試圖面面俱到，學(xué)生不會(huì)的要講，學(xué)生會(huì)的也講，講了不會(huì)的還是要講，結(jié)果整篇課文用了三課時(shí)，卻似乎還沒有講完。更糟糕的是，自己的“東拉西扯”似乎讓學(xué)生墜入了云里霧里，學(xué)生茫然地跟在我后面完全不知所措，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性完全被剝奪了。
二、學(xué)生始終在文本之外徘徊。首先表現(xiàn)在“讀”上。文章的語言優(yōu)美、感情真摯，尤其是那些民歌、童謠，富有童趣，原本以為學(xué)生會(huì)很感興趣。然而，課堂上學(xué)生讀得機(jī)械、呆板；其次，學(xué)生的思維不夠活躍積極，一個(gè)問題問下來只有幾個(gè)學(xué)生在主動(dòng)的思考，其他學(xué)生似乎游離于課堂之外，那教學(xué)效果可想而知了。
造成這些問題的原因只要是：
一、學(xué)生的許多語文習(xí)慣沒有養(yǎng)成，如課前預(yù)習(xí)。盡管老師已經(jīng)布置了，但很多學(xué)生并沒有很好地去完成，只是把它當(dāng)作一個(gè)任務(wù)去應(yīng)付。這直接影響著第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)的完成。
二、教師本人對教材鉆研的不夠，造成的直接后果就是課堂上目標(biāo)不明確，不能抓住重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本和文本對話。
月光啟蒙教學(xué)反思8
《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，講述的則是詩人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動(dòng)聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“民謠、童謠、故事、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。讀過本課的人都會(huì)有這樣一種感受：濃郁的詩情美，流淌著的親情美，蘊(yùn)涵著的意境美，在字里行間無不流露。
在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭n堂教學(xué)中努力使學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，提供了廣闊的時(shí)空，也讓學(xué)生充分接觸到了文本。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的.方式去讀？學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的童謠。從而感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)了情感彼岸，教學(xué)點(diǎn)化和潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。
二、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。
語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡介、知識的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來�！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面�！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。
通過這一課的教學(xué)，我想：學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。
月光啟蒙教學(xué)反思9
說到“月光”，不禁想到了《二泉映月》一文，同是月光，感受卻是大不一樣，一則“悲”，一則“柔”，二泉的月色里是阿炳悲切的命運(yùn)，令人傷懷的琴聲；而在孫友田的眼里，月色里包含著的是母親甜甜的嗓音、一首首充滿童趣的歌謠和溫馨柔和、充滿親情的場景。
《月光啟蒙》一文是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的.散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
教學(xué)第一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象夏夜月光下母親歌謠里那“最美的時(shí)辰”。第一自然段首句就點(diǎn)明童年的夏夜是“美妙的”。為什么呢？一是夏夜月色灑滿小院，這是“最美的時(shí)辰”；二是母親忙完活在月光下唱起“動(dòng)聽的歌謠”。這時(shí)，讓學(xué)生通過抓住讀“柔和”“灑滿”等詞語來想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬靜和安詳；通過讀“摟著”“唱起”等詞語來想象母親忙碌了一天之后，摟著“我”坐在月光下唱起歌謠的情景，體會(huì)那份永遠(yuǎn)留在“我”童年記憶中幸福而美妙的感覺。
文中童謠、歌謠很多，讀起來富有節(jié)奏，朗朗上口，學(xué)生朗讀的興趣比較濃厚。為讀得更有童趣一點(diǎn)，我放手讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，學(xué)生的創(chuàng)意很豐富，有打節(jié)拍讀的，有加動(dòng)作讀的，還有的學(xué)生甚至把這些童謠哼成了小調(diào)，音韻悠長，極富感染力。
當(dāng)然，課題中的“啟蒙”二字也是應(yīng)該讓學(xué)生理解的。文章的第三段是對全文的總結(jié)，點(diǎn)出母親“是我的啟蒙老師”。她用月夜詩情為“我”打開了民間文學(xué)的寶庫；她用“智慧才華”啟迪了“我”想象的翅膀，讓“我”飛向了詩歌的王國。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生思考：這一部分在文中起什么作用？與課題“月光啟蒙”有什么內(nèi)在的聯(lián)系？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，更要把自己的體會(huì)、感受讀出來。從整體上加深對課文的理解，深化對課文中所表達(dá)的情感的體悟。
月光啟蒙教學(xué)反思10
《月光啟蒙》這篇課文語言優(yōu)美，其中的民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，讀起來朗朗上口，激起了同學(xué)們的朗讀興趣。
看著同學(xué)們這么高的興致，我放手讓學(xué)生去讀，采用不同的方式去讀，同學(xué)們好像又回到了童年。接著，我又讓學(xué)生交流收集到的民歌民謠，學(xué)生說的很多，有幼兒園學(xué)到的兒歌、童謠，有小時(shí)候“啟蒙老師”教的方言童謠，特好笑，看來他們在預(yù)習(xí)時(shí)花了很大的功夫。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了增進(jìn)我們師生之間的感情，我建議學(xué)生好好整理自己收集的資料，并做好充分的準(zhǔn)備，在第二天的.早讀課上帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀童謠，讓他們重溫幼時(shí)美好的回憶。
第二天的晨讀課上，同學(xué)們都很認(rèn)真，很投入，我看到了他們學(xué)習(xí)的興趣。
月光啟蒙教學(xué)反思11
《月光啟蒙》是一篇蘊(yùn)涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時(shí)，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動(dòng)聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點(diǎn)亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。課文以“歌謠、故事、謎語”的形式，充分展露母親對我的啟蒙和我對母親的感激之情。
在第二課時(shí)，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學(xué)生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學(xué)生體會(huì)此刻作者對母親的感激之情，帶著這種感激之情反復(fù)誦讀文章最后一個(gè)自然段。
然后按照作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)緊扣“歌謠、故事、謎語”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（一）讀歌謠，感受歌謠美
學(xué)生把收集的海門歌謠，用自己喜歡的方式說，唱歌謠，并說說喜歡的原因。學(xué)生非常感興趣，有的'和同桌拍手合作說，還有的用歌曲調(diào)哼起了歌謠，大家在玩歌謠的氣氛中體會(huì)到了歌謠賦予大家的樂趣。
（二） 悟情感，體會(huì)母愛美
聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е�，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，體會(huì)濃濃的母愛。
通過這兩個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。
（三）拓展文本，升華主題。
我補(bǔ)充一首孫友田在《黑土地》中的一段詩，讓學(xué)生體會(huì)和母親教的歌謠的相似之處，以感悟母親對我的啟蒙和影響。
其次，《月光啟蒙》的原文中是這樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面�！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。我將原文出示，配樂示范朗讀，充分調(diào)動(dòng)孩子的情緒，在情感積蓄到一定程度時(shí)，出示一段話的填空：看到這一輪明月，我仿佛看到了__________________________。讓學(xué)生練說，進(jìn)一步體會(huì)對母親的感激與懷念。當(dāng)然如果課上能前后緊湊一些，再加上這一片斷的練寫，效果會(huì)更好，學(xué)生對這種情感的體悟會(huì)更深刻，而且學(xué)生也是在一定的情感積累后，應(yīng)該說寫出來也是水到渠成。
月光啟蒙教學(xué)反思12
《月光啟蒙》是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文學(xué)家孫友田的《月光母親》改編的。課文回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我打亂文本段落順序，抓住重點(diǎn)段落——文章的最后一小節(jié)讓學(xué)生有感情反復(fù)朗讀、細(xì)細(xì)品味。為了加深印象，我以最后一個(gè)自然段為起點(diǎn)，以母親吟唱的兒歌童謠為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在快樂中作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。首先，通過讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠，想畫面，感受畫面中景色之美，體會(huì)歌謠給我愛勞動(dòng)，愛生活的啟蒙。學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等。學(xué)生通過讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。其次，讓學(xué)生聽歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是熱愛民間藝術(shù)。第三，聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳，來體會(huì)濃濃的母愛。 通過這一部分的教學(xué)，學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。并且遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識與掌握，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來�！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面�！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。不僅如此，我還找到了一首根據(jù)最后一小節(jié)課文改編的詩歌，這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。
《月光啟蒙》第一課時(shí)教學(xué)心得
一遍遍淺吟低唱著這篇文質(zhì)兼美的《月光啟蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血濃于水的母子親情。對照著感人至深的原文《月光母親》來細(xì)讀文本，本課的教學(xué)思路便逐漸清晰起來。3月23日上午，我在衛(wèi)崗小學(xué)執(zhí)教了第一課時(shí)，下面就談一談參加這次“課評”的教后心得。
一、深情導(dǎo)入，奠定基調(diào)。
在學(xué)生對所學(xué)課文完全未知的情況下，我希望我們滿懷深情的走入文本，就像一個(gè)在睡夢中已聞到花香的人睡眼惺忪地被牽入了玫瑰園，那樣自然，那樣不突兀。放棄了很多種導(dǎo)入方式后，一首曾經(jīng)打動(dòng)過我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開朗。這首歌旋律優(yōu)美、深情、真摯，歌詞樸實(shí)而震撼人心，極富感染力。課前我沒有與學(xué)生交流，只是讓他們靜靜地聽這首歌，短短的幾分鐘，我能真切的`感受到他們已被歌曲打動(dòng)了。這是我預(yù)設(shè)的本課的感情基調(diào)，也是我所希望的學(xué)生與文本對話之前的狀態(tài)，不興奮、不冷漠、不疲倦、不焦躁，而是用一顆潮潤的、滿含期待的心等待著那個(gè)神秘對象的出場。
二、復(fù)活感性，理解課題。
對于課題《月光啟蒙》，月光一詞是不難理解的，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應(yīng)該重點(diǎn)理解“啟蒙”了。面對語文教學(xué)中對詞語理解的過于理性的“不良”現(xiàn)象，我來了個(gè)感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。應(yīng)該說，這個(gè)問題有一定難度卻又沒超出學(xué)生的能力水平，足以激發(fā)他們閱讀的興趣，面對這樣一個(gè)有些挑戰(zhàn)性的問題，他們不得不眼到、口到、心到。課文最后一段話已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動(dòng)人的畫面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫面。事實(shí)證明，這種復(fù)活感性的理解正是充滿著濃濃語文味的理解。
三、巧妙切入，無痕感知。
若想扎扎實(shí)實(shí)教語文，第一課時(shí)的教學(xué)除了要給學(xué)生充分閱讀時(shí)間外，還要讓他們從整體上把握課文內(nèi)容，理清楚課文的脈絡(luò)，這是與文本深入對話的前提條件。然而，對課文內(nèi)容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。于是，就在學(xué)生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當(dāng)兒，我便巧妙地以此切入，提問：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對我進(jìn)行啟蒙教育的呢？”學(xué)生很快便準(zhǔn)確地找到了答案，既整體感知了課文內(nèi)容，又理清了課文的脈絡(luò)。我又緊接著追問：“作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢？”一切都是悄然無痕的。
四、打破格局，巧設(shè)版塊。
課文雖然很長，但讀通讀透之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)交錯(cuò)的版塊是很清晰地，一個(gè)是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美;一個(gè)是啟蒙事件——童謠、民謠之美。前者又是感悟后者的前提。所以在第一課時(shí)，我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀啟蒙意境之美。在尊重學(xué)生對文本獨(dú)特的、個(gè)性化的理解的同時(shí)，我也重視教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，對文本一幕幕的不斷“還原”，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，從而指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)語段作多元的解讀。
回顧這些成功之處的同時(shí)，對于本堂課的教學(xué)我也有著深深的遺憾。由于需嚴(yán)格的遵守“課評”的規(guī)定，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上就要花大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時(shí)間也相對緊張。如果時(shí)間允許，學(xué)生或許會(huì)讀得更充分，更有味道。當(dāng)然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設(shè)計(jì)。最后在安排學(xué)生配樂讀文時(shí)，由于配樂音量過大，對讀書效果也有一定的影響。
對于我來說，這次青年教師“課評”是我漫長的教學(xué)生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進(jìn)步，更讓我認(rèn)識到了自己的不足。在深深遺憾的同時(shí)，我也相信，她也將是我繼續(xù)努力，更加深入鉆研小學(xué)語文教學(xué)的動(dòng)力。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會(huì)退縮。
月光啟蒙教學(xué)反思13
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。
在教學(xué)這一片段時(shí)，出乎我的意料，學(xué)生的表現(xiàn)令我驚訝，他們對民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在暗自發(fā)笑，我想，這也許是因?yàn)檫@些歌謠、民謠是上個(gè)世紀(jì)的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡的是卡通人物吧。
在聽母親吟唱的錄音，同時(shí)要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時(shí)，有些學(xué)生顯得有些不耐煩，更加不會(huì)感興趣，更出乎我的意料。但是我進(jìn)而一想，恍然大悟：現(xiàn)在的學(xué)生鐘情于電腦和電視，家中也沒有露天的陽臺(tái)，父母也沒有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠，難怪毫無興趣。更何況，現(xiàn)在的學(xué)生對于自然科學(xué)知識了解不少，對于那漆黑的夜空早已經(jīng)沒有了聯(lián)想和憧憬……
在這些歌謠中體會(huì)到了什么？學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行四人小組合作的方式，小組之間進(jìn)行了討論，自己進(jìn)行探究，一部分本來沒有學(xué)習(xí)自主性的`同學(xué)在另一部分同學(xué)的帶領(lǐng)下體現(xiàn)出了自己學(xué)習(xí)的個(gè)性，他們也能積極思考，體會(huì)到了母親的勤勞，辛苦，對未來生活的美好向往，這些都是同學(xué)自學(xué)體感受的，體現(xiàn)出來的。
在學(xué)習(xí)到最后時(shí)，我適合進(jìn)行拓展，通過課外資料及學(xué)生的資料來理解文章的人物形象，學(xué)生對文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及時(shí)拓展母親年老后的形象“母親老了，甚至失去了記憶，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑……”通過拓展母親老年的形象，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中的母親與年老后看到的母親進(jìn)行強(qiáng)烈的對比。使學(xué)生更能感受到母愛的偉大，更能體會(huì)母親不識字卻是“我”的啟蒙老師
人間處處有生活，生活處處有語文。閱讀是感悟、積累是過程、探索是發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息。
月光啟蒙教學(xué)反思14
《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。
我抓住啟蒙展開教學(xué)，當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時(shí)候，幾個(gè)孩子說到母親說神話故事這個(gè)片段，說得真棒�。�
一位孩子說道：“原來，估計(jì)作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時(shí)候，只是看見星星和月亮，但是在受過母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來�！�
另一位孩子說道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的。那時(shí)，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時(shí)候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國�！�
最后我注意拓展情感，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
在我范讀的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當(dāng)我讓他們來齊讀這篇文章的時(shí)候，我分明見到他們眼中的淚花！
我接著又說道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的'是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠，于是一個(gè)孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè)，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。
趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊(duì)伍，和我一起讀起來：
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐�，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
最后，快結(jié)束課文了，我讓孩子們談?wù)剬@篇文章有著什么樣的感受時(shí)，孩子感受到了母愛。
另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。
1．“對話”問題。語文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點(diǎn)問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對話”了。
2．“評價(jià)”問題。在課堂上適時(shí)的評價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評價(jià)上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評價(jià)；評價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然，其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長串的話語去評價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評價(jià)，往往“無聲勝有聲”；評價(jià)的到位率不夠。學(xué)生是否從評價(jià)中獲益，并有所提高，是評價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對朗讀的評價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊(yùn)涵的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明
月光啟蒙教學(xué)反思15
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝《月光啟蒙》。
《月光啟蒙》讓我享受了一次流暢的教學(xué)過程。孩子們真好，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，與他們的眼神的交流，聆聽他們精彩的發(fā)言、朗讀，讓我享受著教學(xué)的過程，體驗(yàn)著作為語文教師的幸福。在教學(xué)中，我能通過欣賞圖片所創(chuàng)設(shè)的情境，用已有的情感體驗(yàn)打開學(xué)生情感的閘門，為全文的學(xué)習(xí)，架設(shè)情感的橋梁。 由于課文中的童謠分段的出現(xiàn)，穿插在作者的行文中，通過對教材的重組，更好地將學(xué)生的情感集中，并且自主的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生思維的開放，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生初嘗到由自己的自主學(xué)習(xí)獲得的成功之時(shí)，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，借助多媒體營造的氛圍，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文來“賞”，而非在課文的大門口徘徊，淺嘗則止。 用問題為學(xué)生探路，通過學(xué)生自主探究，抓住語言文字，用智慧賞讀文本的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并感悟，享受成功的快樂。 緊抓語文的人文性，不拘泥于小文本，在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，賞人情，明事理，獲取精神的滋養(yǎng)。
《月光啟蒙》讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足，而且這些不足可以說是由來已久，習(xí)慣成自然的“積習(xí)”了。
1．“對話”問題
語文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對話的過程。在這個(gè)過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點(diǎn)問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對話”過程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的'。對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對話”了。
2．“評價(jià)”問題
在課堂上適時(shí)的評價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評價(jià)上做得總欠火候，有時(shí)一個(gè)手勢、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評價(jià)，往往“無聲勝有聲”。學(xué)生是否從評價(jià)中獲益，并有所提高，是評價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對朗讀的評價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。
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