永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思1
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟。
一、自學課文，抓住主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導入，談談讀了課題有一種神奇感嗎?而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學時，我鼓勵學生通過自己的默讀、朗讀、思考來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，通過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，并根據(jù)課文導讀提出的要求，讓學生試著用自己的話說說這個故事講了一件什么事?同時指導學生用擴充課題的方法來概括課文的主要內(nèi)容。緊接著深化理解，讓學生找到故事中你認為神奇的'句子，進一步認識神話人物“夸父”。最后讓學生再思考：你看到了一個( )的夸父。
二、品讀課文，感受故事的神奇
從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快;寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水” “霎時間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當時夸父的神力，同時使學生對夸父這個神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思2
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動再說話。其實印象非常深刻，葉欣的事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網(wǎng)友轉載了許多文章，并有老師說應該把這一內(nèi)容放入教材，這種放入教材的呼聲當時還是非常強烈的，應該說蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當時的`討論還是有關的。事實上，如果老師能夠活用教材的話，當時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這么做。研究這種現(xiàn)象，我為中國教育中的這種現(xiàn)象起名為"資源信息冷漠癥"。非典的時候已經(jīng) 過去了，現(xiàn)在才學雖然時代性還是很強，但現(xiàn)在的學遠遠感不上當時那種氣氛。
非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。
自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網(wǎng)絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著"高風險"、進行著"高強度"、"高效率"的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦?其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思3
在《火燒云》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產(chǎn)生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發(fā)學生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。
一、用"燒"和用"紅"進行比較
我問："天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火"這句話中的"燒"字改成"紅"字，通不通?既然是通的，那作者為什么不用"紅"字，而用"燒"字呢?這個問題學生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說："句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復了。"周逸倫說："課題是《火燒云》，用‘燒’字起點題作用。"鄭甜又說："用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。"
這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的"咬文嚼字"，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的.課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用"燒"和"紅"比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱
我提出："火燒云還有其他名稱嗎?"這一問題一出現(xiàn)，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說："朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。"
這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對"霞"、"朝"、"晚"等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿"紅通通"的形式講顏色
我問學生："作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?"同學們有的說"紅通通"、"金燦燦"，也有的說 "葡萄灰"、"茄子紫"、"梨黃"，還有的說"白茫茫"、"灰蒙蒙"等，當學生說到"白茫茫"、"灰蒙蒙"兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符。
這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化
我設計了這樣一個問題："你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?"這一問后，陳姝穎同學答道："五顏六色、變化莫測。"這時我繼續(xù)追問："你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?"蘇周楠回答："千姿百態(tài)、瞬間萬變。"
就這樣，我用"變化多"、"變化快"這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習，學生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項練習，仿中有創(chuàng)。學生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發(fā)言。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思4
在教學本課時，我首先讓學生交流收集的有關“非典”的資料，了解“非典”的情況后，結合課文的前后兩段，初步體會人們對葉欣的懷念之情。其次，讓學生自讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過細讀，交流感受，進一步理解任務形象。
最后，換位思考。在學生進一步入課文情境后，從葉欣的親人、同事、孩子等角度，進一步體會人物形象，表達自己的情感，加深對人物的理解，升華自己的情感體驗。
我覺得從這節(jié)課學生的課堂反映來看，學生還是比較感興趣的，這樣的教學活動發(fā)揮了學生集體學習的功能，給學生的閱讀和表達提供了充裕的`時間，為提高學生的理解能力和語言表達能力提供了一個平臺。
對課文理解得也更深刻，對人物形象的把握也更到位了。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思5
在音樂教學中，應為孩子們創(chuàng)設良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂，同時建立融洽和諧的師生關系，以充分調(diào)動孩子參與音樂活動的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學習，甚至以游戲貫穿整個音樂活動，讓孩子輕松地學會。
小班幼兒的思維正處于直覺行動思維向具體形象思維過度的時期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學習的特點是只關心活動的過程，不關心活動結果，因此，教學活動應更注意游戲化、情景化，強調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂、玩中學、玩中獲發(fā)展。
《小小雞》是一首外國歌曲創(chuàng)編而來的一首幼兒歌曲，小班幼兒思維的特點決定了他們喜歡在動作模仿和游戲情景中學習。因此，我選擇的音樂將情景性和趣味性放在首位，節(jié)奏鮮明，形象性強的音樂引起幼兒活動的愿望，另外，活動設計小小雞到草地上玩和允許自己喜歡的小小雞，在唱唱玩玩中，反復感受音樂的旋律和歌詞。從看小雞，做小雞，一直到唱小雞的整個過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感。幼兒始終保持活潑，愉快的積極情緒，真正做到玩中學，學中樂。
活動中，我出示課件中的小雞，放了音樂，請幼兒聽節(jié)奏、做動作。其次我引導幼兒聽音樂學做小小雞，讓幼兒通過動作來感受小小雞。這一環(huán)節(jié)中，幼兒對歌曲的旋律把握的還是比較好的`。在隨后的活動中，我表演了小小雞，帶領幼兒邊唱邊去草地覓食。孩子們在欣賞我的動作時，情緒十分高漲。紛紛跟著音樂和我的動作自己躍躍欲試的進行動作的學做(例如小包、戴小帽等動作體驗)。在游戲中，我表演雞媽媽找小雞，這個環(huán)節(jié)是引導幼兒初步感知游戲規(guī)則，對游戲規(guī)則而言，幼兒十分有興趣。
通過本次游戲，我總結出：第一、運用情景游戲法，讓孩子置身于小雞的游戲中，通過扮演自己喜歡的小小雞，感知音樂的歡快樂感。第二、大膽運用說唱互動法，讓孩子反復感受音樂的旋律和歌詞，從看小雞、做小雞，一直到唱小雞的整個過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感，幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。運用了這兩個方法激發(fā)了幼兒與老師相互的交流，多數(shù)孩子敢于用肢體語言表達表現(xiàn)，適合孩子與成人互動交流。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思6
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病--非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。
本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的，從而體會、感受白衣戰(zhàn)士--護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。美國教育家杜威先生說過：教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。而經(jīng)驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活實際，充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對白衣戰(zhàn)士的理解，激活了自己的情感體驗。白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館......想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生廣泛收集資料。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著高風險、進行著高強度、高效率的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的'這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。這些都是我個人的想法，當應用到實際當中去的時候才發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實的差距。有很多學生的家庭情況并非能夠提供他們這樣的學習方法，而且對于現(xiàn)在四年級的孩子，讓他們自行篩選和自由閱讀，孩子的自覺性和選擇性還很不成熟，上課的時候已經(jīng)體現(xiàn)出來。孩子收集了很多資料，但面對這么多資料卻沒有選擇性，這就提醒了我以后上課要注意這些相關細節(jié)的考慮。在教學的過程中，讓學生對三高的理解不是很透徹，從而在接下來的環(huán)節(jié)中，學生對葉欣的工作情況的理解上不能體會通透。朗讀上感情就出不來。這節(jié)課在過程上感覺比較流暢，但最后資料挑選上把學生被感動的氣氛沖淡了，所以資料的挑選也是重要的，在今后的教學工作中是我要加強和改進的。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思7
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場"沒有硝煙的戰(zhàn)爭"——抗擊"非典"的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。"非典"對于我們教師來說都親身經(jīng)歷過，可"非典"那年我的學生才剛上幼兒園，他們對"非典"肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔心學生對課文內(nèi)容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認真地準備。
昨天，我?guī)ьI學生進行了第一課時的學習。學習生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。
今天我們進行了第二課時的學習。我先要求學生自己選一兩個段落認真讀一讀，用"——"畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，說到動情處他們還不時地發(fā)出贊嘆，有些同學還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。
然后指導學生說話——"默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’‘高效率’的.搶救工作的。"這個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了�？墒亲允贾两K不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思。表達能力跟不上。
最后，我問學生，課題可不可以改為"永遠的白衣天使"?為什么?為什么葉欣是"永遠的"白衣戰(zhàn)士?學生能說出葉欣是在抗擊"非典"的戰(zhàn)斗中犧牲的，所以她是"白衣天使"，更是"白衣戰(zhàn)士"。葉欣永遠活在人們心中，所以說她是"永遠的"白衣戰(zhàn)士。
我發(fā)覺學生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經(jīng)和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學生學習的積極性，采取適合他們的學習方法，學生就會越來越優(yōu)秀。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思8
課堂朗讀多種多樣，這首詩結構整齊，每各詩節(jié)4句，讀起來有節(jié)奏感，適合詩朗誦。我先范讀、學生仿讀，然后指點字音和節(jié)奏、重音，然后，我領讀第一段，學生按男女、分奇偶段朗讀，最后一段全體齊讀，然后由學生自己組合分段朗誦，方法多姿多彩了，課堂氣氛也活了，學生也有興趣了。語文教學一定要培養(yǎng)學生的語感，沒有語感，學生很難學好語文。語句的理解永遠在培養(yǎng)語感之后!教案設計很詳細，有時上課是用不上的，有的語句很難理解，是因為學生沒有這樣的'人生體驗，不要強求學生理解。詩無達詁，有些只能意會不能言傳，不要講得太直白，那樣就失去詩的意境了。
初一學生讀這首詩，一方面要充分調(diào)動他自己的人生體驗，另一方面也需要聯(lián)系一些典型事例，去領悟詩句的含義。在學習的過程中，要強調(diào)朗讀的重要性，要多讀，多理解基礎上的有感情的朗讀。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思9
今天我上了一節(jié)余角與補角的新課。我以為這個知識點很簡單，所以就忽略很多細節(jié)問題。雖然我準備的很充分，但是還是存在很多的問題。
首先，我利用實物三角板得出三角板的兩個銳角的和是90°，我就直接過渡到互余的定義。其實我指導老師給我的建議是得出兩個角和為90°后，例如∠1+∠2=90°，我就應該跟學生說："∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角"這樣學生更加容易理解。說出這個之后，我才正確的敘述一次互余的定義。
我是利用通過教授互余的定義，然后讓學生自學得出互補的定義。學生基本能夠通過書本得出互補的定義出來。我把互余跟互補的定義教授完之后。我就出一組已知一個銳角，求它的'余角跟補角的題目。我發(fā)現(xiàn)一開始只有小部分的同學會做，我就意識我之前都是在叫文字類的東西，都沒有把文字轉換為數(shù)學語言。我就馬上補救，我通過講兩個角和等于90°得到她們互余，就知道已知角∠α求它的補角就應該是90°—∠α，求它的補角就應該是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°，它的補角就是18 0°—5°175°。我發(fā)現(xiàn)通過講授如果做題之后，她們基本所有的同學都掌握了這個知識點。
通過求已知銳角的余角、補角，引導學生得出一個銳角的補角比它的余角要大90°的結論。
我通過兩個題目來檢驗學生是否理解的這個結論我就出了下面兩道題：
1、一個角的余角是∠，它的補角是∠ 求∠ —∠=______°
2、如果一個角的補角是150°求這個角的余角=_________°
學生一下就得出了答案，我是低估了學生的能力。
總的來說，我覺得自己收獲很大。以后我會不斷改進自己的教案，爭取得到最好的效果。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思10
在上這一課時，學生對于非典很是陌生，所以我在第一課時開始時了解并觀看了有關非典的畫面，把學生帶入了非典抗戰(zhàn)前線。第二課時從也信這個人物入手又安排了一組許多人與葉欣的遺像告別的情景，讓學生感受到了"花圈如海，淚水如雨"的動人場面，從而激發(fā)學生學習興趣：為什么葉欣會得到這么多人的愛戴?這樣帶著問題去研讀課文。第三課時安排了：面對葉欣的遺像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治過的病人，你會對她說什么?然后在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中犧牲的不止葉欣一位醫(yī)護人員，還有許許多多，又出示了一組醫(yī)護人員的照片，這樣加深了學生對在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中犧牲的這些醫(yī)護人員的肅然起敬的感覺。結束時讓學生觀看醫(yī)護人員在抗擊非典戰(zhàn)斗中工作的場景，又一次把學生帶入情境中，更體會了他們是"永遠的白衣戰(zhàn)士"，而且更能理解課題用"永遠的白衣戰(zhàn)士"比"永遠的'白衣天使"更恰當，說明他們不僅是白衣天使，更是白衣戰(zhàn)士，是犧牲在非典這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中的，而且"白衣戰(zhàn)士"更能體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思11
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文講述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡�！胺堑洹睂τ谖覀兘處焷碚f印象深刻，可“非典”對于學生來說，他們沒有什么印象，所以在課前我讓學生通過各種途徑去了解非典時人們的生活和心理。
進行第二課時的學習時，我出示了學習單：葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作的？從課文中找出有關語句，選一兩處你感動的地方，在旁邊寫下自己的感受。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住有關的重點詞句并能初步體會出葉欣對工作高度的'責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心。但是在表達中只能說出一些詞語或短語，不能把感受到的內(nèi)容通過動情的語言表達出來。最后在全部交流的基礎上，指導學生把這些語句連綴起來，用幾句通順連貫的話來表達時，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點難了，我趕緊提示他們從剛才交流的內(nèi)容入手，小手慢慢地舉起來了�？墒亲允贾两K不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的語言表述這些語句的意思，表達能力跟不上。我發(fā)覺自從推進了理想課堂，進行了預習和小組合作后，課堂氣氛也比原來活躍多了，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調(diào)動起學生學習的積極性，采取適合他們的方法，那么他們會學得快樂而扎實。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思12
《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭――抗擊非典的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。這是一篇令人落淚的課文，然而教學本課時學生的情感并沒有得到太多的觸動，朗讀時感情出不來，學生不能和老師產(chǎn)生情感的共鳴。學生不盡人意的表現(xiàn)令我困惑不已，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本課教學存在如下一些問題：
1、導語感染力不夠
本課是情感型的課文，老師運用豐富、感人和語言帶領學生進入情境非常重要，在教學設計中，我在這方面的設計欠佳，在上課的時候導得不夠，學生的思路沒有被打開，課堂氣氛不活躍，影響教學質量。
2、學生的情感體驗不夠
“非典”那場突如其來的災難，對于我們教師來說并不陌生，可對于今年讀四年級的學生來說是陌生的，他們早已把這事忘記。 新課開始我本來想引導學生說說各自所見所聞的'關于抗擊“非典”的故事，但學生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的一無所知。盡管我在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學生還是不能順利地進入課文情境。美國教育家杜威說過“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟，而經(jīng)驗是體驗的基礎�！�
學生對這場災難的不了解，缺乏情感體驗這是不能引起學生情感共鳴的主要原因。教學這篇紀實文章，課前幫助學生篩選資料自由閱讀是非常關鍵的。這也提醒我以后上課要注意這些。
3課堂上眉毛胡子一把抓
由于對教材把握不深，學生說到哪，我就講到哪，導致課堂上出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使得學生對于課文中的一些感人的句子理解得不夠透徹，對葉欣的精神品質的理解只是浮在表面，沒有深入理解，沒有達到預定教學目標。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思13
今天早上，帶著學生繼續(xù)學習11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》。講到“非典”，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動了起來。
也許是因為親身經(jīng)歷過，才能真切的感受到那的確是一場沒有硝煙的'戰(zhàn)爭！結合著護士長葉欣那句名言：“這里危險，讓我來吧!”結合著讓學生理解詞語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬眾一心、舍生忘死……我給學生講起了當時一幕幕感人的情景：一封封自愿書、一次次的主動請纓，面對著死亡，面對著拿自己的命換別人的命……我已經(jīng)無法流暢的說下去，我知道此時的我已經(jīng)要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中彌漫著一種異樣的氣氛……
我不認為自己失態(tài)，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災難，面對著無聲的戰(zhàn)場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產(chǎn)生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學習也不重要了！我和孩子達到了教學的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳�，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思14
《孫中山破陋習》這篇課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先廢除纏足陋習的事。故事旨在讓學生學習和體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。劉老師的課對這一難點的把握十分到位。
一、線索十分清晰
劉老師從：姐姐為什么會由原來活潑開朗的女孩變得再也沒有笑臉和歌聲“入手，在學生充滿疑問的時候，引出”纏足“，體會這一陋習的“陋”之所在。接著引出孫中山和媽媽的對話，通過朗讀，讓學生走進了人物的內(nèi)心世界，體會到了媽媽的傷心和無奈，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。最后回到文章結果，孫中山破陋習，感受人物之偉大。劉老師整節(jié)課的教學走的是一條情感的主線，學生也很入情，也能悟情。
二、結合課后練習中的句子比較訓練，培養(yǎng)學生寫作能力滲透其中。
句子的比較法是語文教學中常用的教學方法，劉老師很好的抓住了這一點，讓學生感悟語言文字的同時，也潛移默化地對學生進行了如何把句子寫具體的訓練。
如：“這件事刺痛了他的心�！迸c“這件事深深地刺痛了他的.心�！眱删湓挼谋容^，問學生哪一句話最能反映此時孫中山的內(nèi)心。讓學生體會到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀小，但永遠不會忘記的同時，也讓學生體會到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。
三、充分朗讀，感悟人物性格特征。
本文主要是孫中山與他媽媽的人物對話，感情真摯動人。在教學中老師指導學生默讀，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式，花了很多時間進行朗讀訓練;再通過讀來表達自己所體驗的情感，走進人物的內(nèi)心世界，體會媽媽的傷心和無奈，了解孫中山的心痛和憤怒。
四、練習說話，培養(yǎng)學生想象能力和搜集資料的能力。
劉老師在教學中，設計了讓學生講講回去了解的纏足的事，想一想孫中山當時的心情，還有讓學生看看小鞋的圖片，自己談談感受，到最后出示孫中山圖象，請學生用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。這些說話練習，結合圖片，激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
五、借助多媒體，畫龍點睛。
我想，學生水到渠成的感悟除了老師引領學生感悟課文的語言文字比較透徹外，多媒體的運用，不可小看，這是文字所沒有辦法所表達出來的信息。這篇文章所說的陋習離我們學生的時代比較久遠，劉老師就利用多媒體讓學生看到當時封建社會婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳，加上她聲情并茂地解說，學生就加深了對纏足的了解，深切地感到纏足這種陋習對中國婦女的殘害實在是太深了，從而到最后在交流感悟時，學生自然而然地說出孫中山的偉大，孫中山破纏足陋習真的是解放了廣大中國婦女。
永遠的白衣戰(zhàn)士的教學反思15
學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》這一課前，我在備課時發(fā)現(xiàn)文中有這樣一句話：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作……句中“盡量”的“盡”，應該讀成幾聲呢，三聲還是四聲？拿不準，那就查查詞典吧。一查查到這樣的結果，讀四聲時該詞的意思是“達到最大限度”，讀三聲時該詞的意思是“在一定范圍內(nèi)達到最大限度”。這也太相似了，從感覺上，我判斷應該讀三聲，就用紅筆在書上標注了三聲的讀音。
第二天在指導學生預習時，我放了光碟，布置學生留心聽，我自己也特別留心地聽著，讀到這個地方時，我分明聽到播音員讀的是四聲，我便馬上用黑筆把聲調(diào)描成了四聲。
學第二課時之時之前，我又進行了分析，葉欣的盡量包攬，盡的是什么量，那不是她個人的最大力量嗎？她個人的力量那終究是有限的，是有一定范圍的，那這個詞中，盡就應該讀三聲。定下來之后，我在上第二課時時，就帶著學生這樣分析了，還讓學生都把“盡”標成三聲。
學完課文，我看了看《學案》，上面正好有給“盡”標音這個題，看了答案，是三聲，我心里就更踏實了。
由這個讀音，我又想到《人類的“老師”》一課中，有個糾纏老師們很久的'詞“薄殼結構”，參考書中明確給了讀音“boqiao”，有了這個權威的標注，老師們就不用再爭論它讀“baoke”,還是“boke”了。其實這個詞擺在那里不讀，大家都知道是什么意思，可是課文不讀怎么行呢？另外還有“血”這個字，不管讀哪個音，意思都一樣，可是還得分清楚。
當了語文老師，常常會在這些細枝末節(jié)的小問題上糾纏，讓人說“摳字眼”，可是語文老師干的就是這個專業(yè)，不摳也不行，那些善摳的人，不是成了專家了嗎？
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