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林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思，歡迎大家分享。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思1
今天講《林黛玉進(jìn)賈府》，一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個問題講了第一段。
第一是林黛玉進(jìn)賈府的路線圖。林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。“棄舟登岸”后由東向西先后經(jīng)過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語言-領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。
第二是作者通過哪些手法來展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬于寫作技巧的問題，任何文章在展示事物本來面貌的過程中并非單純地平鋪直敘，往往會運(yùn)用一些技巧更好更充分的表現(xiàn)。比如“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，這便使用了側(cè)面烘托的手法;“幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡”使用了正襯的方法。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)�！读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會有如此的`想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會這樣，劉姥姥也不會這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應(yīng)該說她性格的很主要的一個方面是自我意識強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思2
課堂選擇教師主講還是學(xué)生活動的標(biāo)準(zhǔn)教師主講是傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生活動則是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于發(fā)展學(xué)生能力要求的課堂呈現(xiàn)，其實(shí)這兩種模式都是課堂教學(xué)中常用的方法，無所謂孰優(yōu)孰劣，合適的就是最好的。至于何為合適，則要看教學(xué)中的實(shí)際情況。
�、傥谋厩闆r。文字優(yōu)美且主旨不甚深的文章適合學(xué)生活動，像《祝福》這樣的文章，用意極深，故事又離學(xué)生生活有距離，其主旨的探究最好主要由教師講析。當(dāng)然，這兩種教學(xué)模式也不是截然分開的，可以交錯使用，實(shí)際上我們的課堂常常如此。
②學(xué)生情況。不同年級、不同班型，學(xué)生的具體情況都會不同，語文素養(yǎng)整體較高的班級可以多安排學(xué)生活動，否則，學(xué)生容易乏味；語文基礎(chǔ)略差的班級，則要教師多講，慢慢帶，火候到了才能放手，否則，收獲甚微。
2、精心選擇學(xué)生能把握的角度
《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢》第三回，在全書中有著重要的作用，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。但有些內(nèi)容是學(xué)生不能自行解決的，如賈府的環(huán)境，小說的藝術(shù)手法，這一回在全書中的作用等等，這些還是應(yīng)該交給教師的，人物形象的分析學(xué)生卻是可以勝任的。課堂本就是容許學(xué)生犯錯的地方，只要角度不太冷僻，學(xué)生大體能把握就可以讓他們?nèi)L試了。
3、學(xué)生活動的注意點(diǎn)
在學(xué)生活動為主的課堂上，要注意下面幾個問題：
�。�1）由于課堂時(shí)間的限制，客觀上不可能讓太多的學(xué)生有在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會，但課堂絕不能只是部分學(xué)生的舞臺。新課標(biāo)要求“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的`習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。采用先小組討論再推薦發(fā)言人全班交流的做法比較合乎學(xué)情
�。�2）學(xué)生分析課文最容易出現(xiàn)的問題是脫離文本，或妄下結(jié)論，或避近就遠(yuǎn)，或胡亂聯(lián)系。老師要明確要求，做好示范，并及時(shí)提醒，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
�。�3）要盡可能多地為學(xué)生提供能力展示空間。
4、教師的作用
在學(xué)生活動為主的課堂上，教師也不能缺席。具體說來教師要做好四個角色：鼓勵者，評價(jià)者，引導(dǎo)者，補(bǔ)漏者。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的熱情需要保護(hù)，學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)教師要及時(shí)鼓勵，鼓勵面要廣，態(tài)度要真誠。同時(shí)，老師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，要及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差�？梢哉f，把課堂還給學(xué)生，教師的工作不是減輕了，而是更重了。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思3
一、教學(xué)設(shè)想
中國古代小說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源。高中語文教材第四冊第二單元是古代小說專題，我結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學(xué)要求，從品味鑒賞語言入手，嘗試著對教材進(jìn)行大膽處理，將“點(diǎn)評式讀書法”引進(jìn)課堂并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，欣賞形象，從而獲得審美享受。
二、過程描述
以學(xué)生熟悉的歌曲《枉凝眉》和《紅樓夢》有關(guān)名句引入新課。接著表明對于《紅樓夢》這部巨著，本堂課只是從文學(xué)的角度，用“點(diǎn)評式讀書法”，就節(jié)選部分的兩個主要人物林黛玉、王熙鳳，來鑒賞曹雪芹運(yùn)用語言塑造人物的高超技藝，從而獲得藝術(shù)審美享受。
課堂的主體部分是先介紹“點(diǎn)評式讀書法”，包括點(diǎn)評的形式、內(nèi)容等，使學(xué)生對“點(diǎn)評式讀書法”有大致的了解。再以林黛玉為例，教師做示范點(diǎn)評，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)欣賞的方法，提醒學(xué)生從那些角度去欣賞人物，平時(shí)閱讀要注意些什么。這一部分共有四個例子：
例１：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）
點(diǎn)評：氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病。
欣賞方法提示一：要認(rèn)真揣摩語言，要細(xì)細(xì)咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。
在教師示范點(diǎn)評后，采取小組學(xué)習(xí)討論的形式，要求學(xué)生就王熙鳳這一形象進(jìn)行點(diǎn)評。各小組活動積極，紛紛在書本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的點(diǎn)評。幾分鐘后，各組代表上臺踴躍發(fā)言，利用實(shí)物投影展示自己的點(diǎn)評內(nèi)容。以下是其中一位的點(diǎn)評：
生：我們主要點(diǎn)評王熙鳳的出場。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“……這來者系誰，這樣放誕無禮？”從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權(quán)者的氣派。因?yàn)轼P姐主要是料理和主管賈府一些日常事務(wù)的，手中掌握著財(cái)權(quán)，因此，可以說是實(shí)際當(dāng)家人。再從她的衣著來看，“頭上戴著金絲八寶珠絲髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)挂\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙”，充分表現(xiàn)了當(dāng)權(quán)者那種華麗富貴的氣勢。另外，“賈母笑道”這里，……南省俗謂作‘辣子’……‘辣子’之稱，便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。還有第42面，“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的”，說明她非常精明能干�？傊跷貘P是非常精明能干，膽大心細(xì)又透出幾分潑辣的人。
上臺的幾位學(xué)生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑒賞，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。為了彌補(bǔ)點(diǎn)評的深度不夠，也為了使學(xué)生的鑒賞上一個臺階，我在學(xué)生點(diǎn)評之后，又有針對性的展示了名家的.點(diǎn)評，舉兩例如下：
１、“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”
脂硯齋評：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機(jī)括耶？”
２、一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊罥眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
脂硯齋評：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳�！敝廄S評：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？”
一堂課下來，學(xué)生在逐步深入的鑒賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的余音中。
三、教學(xué)反思
�。薄⒁M(jìn)讀書方法，讓學(xué)生跟語言文字親密接觸：
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí)，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性，通過“點(diǎn)評式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。
這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點(diǎn)評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣�！罢J(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。
這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。
欣賞品味語言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅。
語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學(xué)在點(diǎn)評王熙鳳的外貌神態(tài)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”時(shí)，只點(diǎn)評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有看出她的兇狠來。我針對這一實(shí)際情況在名家點(diǎn)評欣賞時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生被他們忽略的“三角眼”“吊梢眉”以及“春”和“威”幾個詞，并在這些詞上加了著重號或圈符，使之格外醒目。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。在這個基礎(chǔ)上，我再展示出名家對其外貌部分的點(diǎn)評：
脂硯齋評：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳”脂硯齋評：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？”至此，學(xué)生對王熙鳳的認(rèn)識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡單的文字卻蘊(yùn)含獨(dú)特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。
２、提供舞臺空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角：
本堂課，引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式，力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)點(diǎn)評式讀書法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評情況來看，學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
�。场⑿枰倪M(jìn)之處：
�、趴梢詫⒆x書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。
雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實(shí)可以在教師示范完一個例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。比如，四種鑒賞方法的點(diǎn)撥，教師可以在點(diǎn)撥完一個后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。
�、茖φZ言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。
語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味�？刹捎脝蝹�地讀，分角色地讀，對讀的情況進(jìn)行評價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒有對文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時(shí)的語言，夸贊林黛玉的語言等，會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思4
一、引言與背景
《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。它通過一個未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪，為下文情節(jié)的展開作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會我國古典小說在藝術(shù)風(fēng)格和描寫手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。
二、教學(xué)過程描述
第一課時(shí)，我先調(diào)查學(xué)生對《紅樓夢》的了解情況，然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺。之后通過閱讀文本，讓學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)研讀人物性格的塑造，學(xué)習(xí)人物描寫方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句，并提示從以下三個方面進(jìn)行：1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。接著賞析賈寶玉這個人物形象，我設(shè)計(jì)了下列問題讓學(xué)生思考：1、對寶玉這個人物，作者先側(cè)面描寫，后正面描寫，在人物出場前，作者是怎樣側(cè)面描寫寶玉的？這些描寫使人對寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象？2、人物出場后，作者又怎樣從正面描寫寶玉的？即：在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個什么樣的寶玉？這種矛盾說明了什么？3、分析體會《西江月》二詞，這是站在什么立場上以什么樣的口吻來品評寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？4、這種先側(cè)面鋪墊，后正面描寫的出場方式對塑造人物起到什么作用？
這樣，層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認(rèn)識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢》的反封建意義，又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。
通過閱讀,學(xué)生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進(jìn)行賞析的方法。在此基礎(chǔ)上，我把另一個主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評。學(xué)生思維非常活躍，分析問題、認(rèn)識問題的能力有明顯提高。
課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)是以興趣閱讀交流為主的活動，在第三課時(shí)完成。課前布置學(xué)生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著，進(jìn)一步體會我國古典小說塑造人物形象的方法(側(cè)重肖像描寫)，課堂上展現(xiàn)自己的研究成果。
我先用投影示例：
（《儒林外史》對范進(jìn)的描寫）……周學(xué)道坐在堂上，見那些童生紛紛進(jìn)來，也有小的，也有老的，儀表端正的，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的，藍(lán)縷破爛的。落后點(diǎn)進(jìn)一個童生來，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時(shí)已是十二月上旬，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號。周學(xué)道看在心里，封門進(jìn)去。出來放頭牌的時(shí)節(jié)，坐在上面，只見那穿麻布的童生上來交卷。那衣服因是朽爛了，在號里又扯破了幾塊。周學(xué)道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！因翻一翻點(diǎn)名冊，問那童生道：“你就是范進(jìn)？”……
稍作點(diǎn)評后讓學(xué)生展示閱讀成果，舉例如下：
�。ā度龂萘x》對張飛的描寫）……隨后一人厲聲言曰：“大丈夫不與國家出力，何故長嘆？”玄德回視其人，身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬�！�
（《三國演義》對關(guān)羽的描寫）……眾皆失色。紹曰：“可惜吾上將顏良、文丑未至！得一人在此，何懼華雄！”言未畢，階下一人大呼出曰：“小將愿往斬華雄頭，獻(xiàn)于帳下！”眾視之，見其人身長九尺，髯長二尺，丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，聲如巨鐘，立于帳前……
�。ā端疂G傳》對吳用的描寫）……眾士兵見雷橫贏劉唐不得，卻待都要一齊上并他，只見側(cè)首籬門開處，一個人掣兩條銅鏈，叫道：“你兩個好漢且不要斗。我看了時(shí)，權(quán)且歇一歇。我有話說�！北惆雁~鏈就中一隔。兩個都收住了樸刀。
跳出圈子外來，立了腳，看那人時(shí)，似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉目清秀，面白須長。這人乃是智多星吳用，表字學(xué)究，道號加亮先生，祖貫本鄉(xiāng)人氏……
�。ā端疂G傳》對魯達(dá)的描寫）……史進(jìn)看他時(shí)，是個軍官模樣。怎生結(jié)束？但見：頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個太原府紐絲金環(huán)，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部貉腮胡須。身長八尺，腰闊十圍。……
通過閱讀實(shí)踐,學(xué)生對中國古典小說在角色創(chuàng)造時(shí)往往通過一個(或一些)人物的眼睛去看另一個人物的“動”的肖像描寫手法有了進(jìn)一步認(rèn)識，更好地達(dá)到了本課鑒賞目的。
三、反思與討論
1、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的例子。要通過課堂真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，必須把課文當(dāng)作“例子”。我將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語言，學(xué)習(xí)透過人物言行認(rèn)識其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫法。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我通過學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再通過學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開，使學(xué)生在課外對古典小說的閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課內(nèi)對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認(rèn)識，更好的達(dá)到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來說，一節(jié)課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號和更多的問號。
2、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的'外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本課教學(xué)，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑒賞，經(jīng)過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨(dú)特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思5
在本課教學(xué)中，我通過設(shè)疑引入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。以猜一猜的方式讓學(xué)生大膽猜測0乘5等于幾，接下來讓學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，：得出0乘任何數(shù)都得0這一結(jié)論.從而讓學(xué)生在知識形成的過程中體驗(yàn)成功。
為了更全面說明對“一個因數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境及討論的機(jī)會，在教材原有“試一試”的基礎(chǔ)上增加了富有挑戰(zhàn)性的.一題，從而便于學(xué)生比較、交流合作學(xué)習(xí)，使課堂氣氛異�；钴S。我在教學(xué)中也得到一些啟發(fā)。
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整教材，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性和交流合作學(xué)習(xí)機(jī)會的情境，這樣才可調(diào)動學(xué)生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。
2.充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，教學(xué)重、難點(diǎn)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、討論、解決，使課堂充滿生機(jī)。學(xué)生自己探討過的問題，對其結(jié)論才會深刻的理解。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思6
課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，講完《林黛玉進(jìn)賈府》，更是讓我對這句話有了更深的體會。在我決定要講這篇課文后，精心備課，認(rèn)真寫教案，反復(fù)考慮怎樣把如此長篇幅的文章在這么短的時(shí)間內(nèi)講完甚至于講的精彩。作為一部古代小說，《紅樓夢》需要講的太多太多了，但時(shí)間不允許我面面俱到，所以最終我選擇的是與其泛泛而談一帶而過，不如深入挖掘一個人物形象。那么文章寫的最為傳神的王熙鳳便進(jìn)入了我的視野。我記得以前有人說過“語文就是語文，它不是美術(shù)課，也不是音樂課”意思就是在語文課上用一些圖片或聲音會降低學(xué)生對語言的敏感度而只關(guān)注人物的外在形象。對這句話我并不完全認(rèn)同，我認(rèn)為使用圖片和聲音是完全可以的，但要注意使用的是否恰當(dāng)。所以在制作本次課件時(shí)，我用了電視劇《紅樓夢》中的人物劇照和電視劇片段來設(shè)置情景吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛，我感到收到了良好的效果。
首先我以歌曲《枉凝眉》開頭，當(dāng)歌聲想起時(shí)，我相信同學(xué)們的思緒會隨著歌聲飛揚(yáng)，會想到林黛玉，賈寶玉，想到兩個人的愛情。以這樣的情景導(dǎo)入使課堂進(jìn)入了一種美的情景。在講課過程中又穿插使用了黛玉、寶玉、王熙鳳的`劇照，使人物形象更為鮮明突出。當(dāng)然我把這些安排在了分析完人物形象的基礎(chǔ)上再展示，以防學(xué)生把黛玉就想成陳曉旭，把寶玉就想成歐陽奮強(qiáng)，阻礙學(xué)生們發(fā)揮他們的想象力。
在具體的課文分析中我通過對“點(diǎn)評式讀書法”運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運(yùn)用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來體會她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來體會她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險(xiǎn)，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣�！罢J(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了!”王熙鳳真是一石三鳥，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語言描寫，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格。我覺得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方：
1、突出了重點(diǎn)，學(xué)生對人物形象把握很到位
本堂課突出了對重點(diǎn)人物形象的把握，課堂中心明確，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開賞析，學(xué)會了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評式讀書法。從學(xué)生的點(diǎn)評情況來看，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處
(1)課堂是個動態(tài)生成的過程，但不能否認(rèn)，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過多，學(xué)生雖有參與，但仍然不充分�？偸菗�(dān)心學(xué)生分析不好，挖掘不充分，這實(shí)際上是對學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實(shí)這個學(xué)生可能分析不好，那另一個同學(xué)可能會很好。再說答案是多樣的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的。
(2)對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。
語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味。可采用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進(jìn)行評價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒有對文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評有些游離文本，這就好像在建造一個“空中樓閣”，缺少堅(jiān)實(shí)的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺得岌岌可危，到最終也無法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強(qiáng)對文本的誦讀，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長久的回味。
(3)時(shí)間安排不合理。
原因是前面講解太多太細(xì)，以至于最后歸納的地方顯得較倉促，不能游刃有余，最后的鞏固訓(xùn)練部分也只能一提而過�！懊也挥谐�，鮮克有終”就是這節(jié)課給我的啟示。
總之，這節(jié)課讓我收獲了太多太多，有驚喜，有滿足，有遺憾，有傷心，講完課后我反復(fù)的想，如果課堂上這個地方我這樣處理該多好，如果這個地方我少講一些多好，如果這個地方時(shí)間安排再緊湊一些該多好?但這都已成為過去，已成為無法改變的歷史。雖然再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，但我相信機(jī)遇總垂青于有準(zhǔn)備的頭腦，我要把這種善于反思的精神滲入到平時(shí)的教學(xué)中去，讓我的課堂少一些遺憾多一些美麗!
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思7
今天講《林黛玉進(jìn)賈府》，一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個問題講了第一段，《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思。
林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成�！皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的.大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語言-領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性，教學(xué)反思《《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思》。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)�！读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會這樣，劉姥姥也不會這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應(yīng)該說她性格的很主要的一個方面是自我意識強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思8
本課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去時(shí)，發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下種花，終于獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財(cái)富或成 功就必須付出辛勤的勞動，要想意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的。 總體來說，學(xué)生對《金子》這一課的理解掌握還是比較好的，整個學(xué)習(xí)也在輕松的氣氛中渡過，但是在理解“金子”的含義時(shí)出現(xiàn)了一點(diǎn)困難。
“金 子”這一題目本身就對學(xué)生有很大的誘惑力，金子有兩種含義，文中“金子”的含義，一是：財(cái)富。二是：通過辛勤勞動而獲得財(cái)富的這一方法。對于第一種意思學(xué) 生讀完課文都能較好的理解，但對于第二種含義學(xué)生一時(shí)不能較好地領(lǐng)悟。我是有“彼得的真金在哪里”引導(dǎo)孩子的，大部分孩子回答“彼得的真金在鮮花里，因?yàn)?彼得通過種花換來了金子”，由學(xué)生回答的這個點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解彼得和其他的淘金者有什么不同，學(xué)生基本能領(lǐng)悟到彼得是一個“善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，勤勞，堅(jiān) 持不懈“的人，也能能領(lǐng)悟到“真金”是“通過辛勤勞動而獲得財(cái)富的`這一方法”。
通過這一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是比較單一的，當(dāng)問 題需要通過第一層而想到第二層時(shí)，就會出現(xiàn)困難，因此教師就必須善于引導(dǎo)學(xué)生解決這種困難，在備課的時(shí)候也要多揣測學(xué)生可能遇到的困難，只有這樣才能較好 地教授課文知識，讓每一個學(xué)生都能理解、學(xué)會。此外，在駕馭課堂能力方面我顯得很稚嫩，遇到學(xué)生和自己設(shè)想不一致時(shí)，我就會慌，想趕快把學(xué)生拉回自己的設(shè) 計(jì)中，在這一方面，對于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來說，還需要通過不斷地努力和不斷的教學(xué)實(shí)踐來積累提高。事實(shí)上，師傅常常教導(dǎo)我，如果學(xué)生不能很好體會時(shí)，可以 讓他再多讀讀課文，“書讀百遍，其義自見“就是這個道理，所以在整節(jié)課中，前邊部分，我有點(diǎn)操之過急了，尤其是讓學(xué)生比對第一小節(jié)和第七小節(jié)彼得和其他淘 金者的不同時(shí)，幾乎都是我在告訴孩子，而不是孩子自己的發(fā)現(xiàn)。在后面的朗讀中，我采用了太多齊讀的方式，這是很不恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>
這節(jié)課在磕磕絆絆中總算是上了下來，但是留下了許多不足和遺憾，希望自己能揚(yáng)長避短吧，在以后的教學(xué)中取得進(jìn)步。
后記：感謝師傅在自己準(zhǔn)備賽課之余指導(dǎo)我，我心里有說不出的感動，在此，祝師傅在市里賽課取得佳績。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思9
《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首�！读主煊襁M(jìn)賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會面，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時(shí)賈府中的主要人物，或?qū)崒懟蛱搶�，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點(diǎn)長，但層次鮮明，語言優(yōu)美，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。
在以往的教材中，此課文是出現(xiàn)在高二的教材，現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué)，相信會有一些難度。但從教材編寫的角度來看，讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的，借此機(jī)會接觸《紅樓夢》，以引起學(xué)生閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀這部大部頭。
上此課前，原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看，記得了05屆教授此課時(shí)就把學(xué)生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進(jìn)賈府的電視，學(xué)生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但后來我發(fā)現(xiàn)，觀看電視劇，學(xué)生對人物形象較為關(guān)注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后，就有了先入為主的印象，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時(shí)，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料，在介紹完作家、時(shí)代背景及紅樓夢前五回的內(nèi)容后，就充分利用語言文字的間接性，通過“點(diǎn)評式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評林黛玉，從“眾人的眼里”、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”，從課文找出相應(yīng)的語句，然后讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并且告訴學(xué)生：點(diǎn)評，就是圈點(diǎn)并批評。圈點(diǎn)，是在需要評論的地方畫圈或點(diǎn)點(diǎn)，做些符號;批評，就是評論。點(diǎn)評的方式有圈點(diǎn)、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼里的黛玉：“細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。” 我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點(diǎn)評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時(shí)，我還插入了脂硯齋的評語：“真有這樣標(biāo)致人物，出自鳳口，黛玉豐姿可知，宜作史筆看”以此來加深學(xué)生的印象;而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價(jià)、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點(diǎn)。這樣，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣�！罢J(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。
為了進(jìn)一步理解賈府中的人物，我還設(shè)計(jì)了一個探究題：探究《林黛玉進(jìn)賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當(dāng)中理解人物性格，透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細(xì)心觀察賈府，了解賈府這一典型環(huán)境對生活在這里的.人的性格的形成有怎樣的影響。
最后，還布置了練筆，讓學(xué)生寫“我眼中的黛玉”，在寫之前，我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專家之黛玉”。
語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法，引起他們閱讀的興趣。
授完課后，我開玩笑似的問學(xué)生：學(xué)完這課，有沒有激起你們一點(diǎn)閱讀《紅樓夢》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過這節(jié)課，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢》的興趣，但理科班的同學(xué)則表示興趣不大，看來，文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。
本課教學(xué)還存在一些不足，給學(xué)生朗讀的時(shí)間少。還有課時(shí)嚴(yán)重超時(shí)，原計(jì)劃用四課時(shí)教學(xué)的，最后用了六課時(shí)，這無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，有時(shí)可能會適得其反，本來想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩，估計(jì)理科班的情況就是如此。如何做到長文短教，深文淺教，依然是我今后教學(xué)要著重思考的問題。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思10
一、設(shè)想與目標(biāo)
中國古代小說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源。高中教材第四冊第三單元是古代小說專題，其中《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統(tǒng)課文。由于是經(jīng)典名篇，很多老師都曾精心教授過，所以很難講出新意。我結(jié)合本冊本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)----“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學(xué)要求，從品味鑒賞語言入手，嘗試著對教材進(jìn)行大膽處理，將課本上并沒有要求學(xué)習(xí)的讀書方法----“點(diǎn)評式讀書法”引進(jìn)課堂并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字，欣賞形象，從而獲得審美享受。
二、過程描述：
課前積累有關(guān)《紅樓夢》名句后，引入新課。接著表明對于《紅樓夢》這部巨著，本堂課只是從文學(xué)的角度，用“點(diǎn)評式讀書法”，就節(jié)選部分的兩個主要人物----林黛玉、王熙鳳，來鑒賞曹雪芹運(yùn)用語言塑造人物的高超技藝，從而獲得藝術(shù)審美享受。
課堂的主體部分是先介紹“點(diǎn)評式讀書法”，包括點(diǎn)評的形式、內(nèi)容等，使學(xué)生對“點(diǎn)評式讀書法”有個大致的了解。再以林黛玉為例，教師做示范點(diǎn)評，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指導(dǎo)欣賞的方法，以提醒學(xué)生從那些角度去欣賞人物，平時(shí)閱讀要注意些什么。這一部分共有四個例子，舉一例如下：
例1：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙?煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）
點(diǎn)評：氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病
欣賞方法提示一：要認(rèn)真揣摩語言，要細(xì)細(xì)咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。
在教師示范點(diǎn)評后，我要求學(xué)生就王熙鳳這一形象進(jìn)行點(diǎn)評。
由于平時(shí)采取小組學(xué)習(xí)討論、評分競賽形式，所以學(xué)生分組點(diǎn)評時(shí)，各小組活動積極，紛紛在書本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫出自己的點(diǎn)評。幾分鐘后，各組代表上臺踴躍發(fā)言，利用實(shí)物投影展示自己的點(diǎn)評內(nèi)容。以下是其中一位的點(diǎn)評：
生：我們主要點(diǎn)評王熙鳳的出場。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：‘……這來者系誰，這樣放誕無禮？’從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權(quán)者的氣派。因?yàn)轼P姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務(wù)的.，手中掌握著財(cái)政的大權(quán)，因此，可以說是實(shí)際當(dāng)家人。再從她的衣著來看，充分表現(xiàn)了當(dāng)權(quán)者那種華麗富貴的氣勢。另外，“賈母笑道”這里，……南省俗稱‘辣子’……‘辣子’之稱，便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。還有第82面，“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的”，說明她非常精明能干�？傊�，王熙鳳是非常精明能干，膽大心細(xì)又透出幾分潑辣的人。
上臺的幾位學(xué)生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑒賞，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。為了彌補(bǔ)點(diǎn)評的深度不夠，也為了使學(xué)生的鑒賞上一個臺階，我在學(xué)生點(diǎn)評之后，又有針對性的展示了名家的點(diǎn)評，舉兩例如下：
1.“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”
脂批：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機(jī)括耶？”
2.一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
脂批：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳.”脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？”
一堂課下來，學(xué)生在逐步深入的鑒賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的余音中。
三、教學(xué)反思：
1.引進(jìn)讀書方法，讓學(xué)生跟語言文字親密接觸。
以往的教學(xué)中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí)，力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過“點(diǎn)評式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙?煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思11
在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，學(xué)生主要掌握里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態(tài)復(fù)雜、言行小心謹(jǐn)慎等特點(diǎn)。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛，要求自由平等思想，他蔑視世俗、卓然獨(dú)立的種種表現(xiàn)，反映了他對封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能干、刁鉆潑辣、慣于完弄權(quán)術(shù)的婦女形象。
在這一次的教學(xué)當(dāng)中，通過對課文的`詳細(xì)解析，學(xué)生還是比較容易掌握的，整個課堂學(xué)生的積極性比較好，可是他們有一些學(xué)生的自我控制還有待加強(qiáng)，由于新學(xué)期的到來，學(xué)生比較興奮，思維比較活躍，整個課堂不好控制，如對于林黛玉的分析，很多學(xué)生就覺得她是一個病秧子，太過于小心謹(jǐn)慎，學(xué)生們不太喜歡，覺得她的這一種美不太正常，特別是在我說到林黛玉是“病態(tài)美”的時(shí)候，學(xué)生哈哈大笑，覺得這樣一個處處小心和時(shí)時(shí)在意的病秧子，寶玉怎么會如此喜歡。
在講到寶玉使，學(xué)生覺得寶玉比較輕浮，有一點(diǎn)兒娘娘腔，因此每當(dāng)提到他的穿著打扮和寶玉對黛玉的一見鐘情時(shí)，他們總是哈哈大笑，不過還好，他們都能夠積極的參與其中，就是課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，還需加強(qiáng)。
所以在今后的教學(xué)中除了開闊學(xué)生的思維還需要加強(qiáng)對學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思12
教學(xué)反思一：
《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。林黛玉進(jìn)賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫賈府環(huán)境的線索。這節(jié)課我設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是林黛玉人物形象的分析，欣賞精彩的人物語言。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是如何體會作品如何根據(jù)人物外貌描寫來概括性格特點(diǎn)，同時(shí)要注意一些古今詞義的變化。
在上這節(jié)課之前，我引導(dǎo)學(xué)生：《紅樓夢》寫人物已經(jīng)改變了以往古代小說人物類型化單一化的寫法，塑造出成群性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個典型。這樣的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生明白《紅樓夢》在人物描寫上的成就，還能讓學(xué)生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。
語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我充分利用語言文字的間接性，通過“點(diǎn)評式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我我讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，說出自己對文中林黛玉的理解。在指導(dǎo)理解的過程中，我讓學(xué)生把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉，三處描寫放在一起，加以比較。讓學(xué)生在比較中體會不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描寫多角度、有層次地層現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度，寫意和工筆兩種手法交替使用，既有朦朧的美感，又有清晰的美感。
對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個重點(diǎn)：
1、關(guān)于王熙鳳這個人物的分析，可從語言、容貌入手，學(xué)生一般也能理解這個人的性格特征，“未見其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。
2、優(yōu)美的語言可以給人無限想象的空間。在對林黛玉的描寫中，作者用了“淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)”，一個“柳”字就寫出了她的萬種風(fēng)情，寫出了她的柔弱纖巧的姿態(tài)。
3、學(xué)習(xí)語文的最終目的，除了讓學(xué)生感悟美，提高道德情操之外，更應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用，在當(dāng)前中考應(yīng)試的指揮棒下，這顯得很重要。學(xué)生往往能夠抓住某一處的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，但要把整篇文章進(jìn)行系統(tǒng)分析就有難度了。這里有很多處的對比，林黛玉對兩次“有沒有讀過書”的不同回答，王夫人的對林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒有點(diǎn)撥，學(xué)生是不可能感受到的`。好的文章應(yīng)該是處處有玄機(jī)，但如何讓學(xué)生體會到這點(diǎn)，并把它運(yùn)用到自己的實(shí)踐當(dāng)中去，感覺自己在這方面做的很不夠，很多時(shí)候都停留在表面。這也值得好好反思一下。
4、文史不分家，學(xué)習(xí)古典小說，如果沒有掌握當(dāng)時(shí)社會一定的歷史常識，是無法理解作品的真正內(nèi)涵的，即使理解了也是蒼白的。這點(diǎn)對老師來說更是重要。閱讀永遠(yuǎn)是提高文學(xué)修養(yǎng)最基本的手段。語文老師更應(yīng)該是個雜家，我感覺到自己知識面很狹窄，這嚴(yán)重影響了對文本的理解。盡管有很多的參考資料，但如果沒有自己的理解做主體，那語文課堂就不可能生動。所以我要時(shí)刻提醒自己，好讀書、多讀書、讀好書。
以上是我對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的幾點(diǎn)反思，在今后的教學(xué)中，我會不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動研究，使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
教學(xué)反思二：
林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢》，篇幅較長，我分成4個課時(shí)來講。
在第一課時(shí)中，我先給學(xué)生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關(guān)系，學(xué)生很感興趣，但是由于時(shí)間關(guān)系，我只能挑幾個涉及到課文的人物講解。我覺得這里的關(guān)鍵應(yīng)該是如何想辦法通過這幾個人物的介紹引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對這《紅樓夢》這一名著產(chǎn)生興趣。
在第二課時(shí)中，對于環(huán)境描寫的分析還不夠透，可以再詳細(xì)分析。至于服飾，由于自己對清代的服裝一無所知，所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思，只能讓學(xué)生讀一讀，自己體會服飾的華貴。對于路線的問題講得太多，其實(shí)只是想通過講解路線讓學(xué)生了解兩點(diǎn)，一是賈府很大，二是賈府內(nèi)等級分明，禮節(jié)繁瑣。
曾看到一個教學(xué)案例，那位老師設(shè)計(jì)了一個問題：能否把“林黛玉進(jìn)賈府”這個題目換成“賈府迎黛玉”？我覺得這個問題很不錯。既可以寫出賈府對黛玉的態(tài)度，又可以讓學(xué)生明白，這篇課文是從黛玉的角度出發(fā)去看賈府的，因而能引入黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的原因，從這個角度去分析人物，可以避免俗套。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思13
懷著對名著的膜拜，以鑒賞人物形象為目的，我上了《林黛玉進(jìn)賈府》第二課時(shí)，課后結(jié)合老師和學(xué)生的意見和建議作如下反思。
第一，小說重點(diǎn)在于人物形象的刻畫，這節(jié)課便是分析三個主要人物的形象。我的設(shè)計(jì)是從林黛玉的視角來分析王熙鳳、賈寶玉，又分別從眾人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來分析人物，可分析的內(nèi)容就減少了，一節(jié)課下來，足可讓這三個人物凸現(xiàn)在學(xué)生面前。有的老師卻表示，不如一節(jié)課著重分析透徹一兩個重點(diǎn)人物，即以全知全能的視角來分析人物形象，給學(xué)生一個對《紅樓夢》中人物的確切認(rèn)識。而我還是保留自己的看法。我認(rèn)為首先，透徹地分析一個人物并不容易，《紅樓夢》作為一本巨著，表現(xiàn)的人物具有復(fù)雜性，這要在很多回中才可真正展示完一個人物的性格。如賈寶玉，開始就說他對封建思想的叛逆，但他其實(shí)也有封建等級意識，而這些并不是中學(xué)課堂要求的重點(diǎn)，所以，企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢》中一個人物不是很必要，倒不如以限制性的視角來分析。況且，讓學(xué)生鑒賞的目的在于引導(dǎo)他們課后廣泛閱讀，只要教會他們分析思考的方法就夠了，不必給他們答案。
第二，我在課堂上充分運(yùn)用多媒體，其中還截取了兩個電視片段，分別為王熙鳳出場和晚膳，有利于學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”，課后聽學(xué)生和老師的反饋意見普遍感覺很好，但也有老師認(rèn)為應(yīng)先放電視片段，再讓他們閱讀相關(guān)語段，再分析人物形象。而我還是保留自己的意見，即先閱讀再看電視片段加以印證。因?yàn)閷Α都t樓夢》這樣的作品，現(xiàn)在的學(xué)生比較陌生，若先看片段，他們也可知道人物性格了，便極有可能不再看課文內(nèi)容了，那達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的。
第三，說到課堂的組織上，有老師提出是否可以做得更好些。經(jīng)過仔細(xì)反思，我也覺得真的可以做得更好，只是課前沒意識到。我大可以讓學(xué)生分小組來探討這些人物，然后派代表發(fā)言，這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在競爭與合作中充分理解人物形象，這也正是新課程提倡的學(xué)習(xí)方法。另外，還要加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會人物性格，如王熙鳳出場的語言很有個性特點(diǎn)，只要多讓學(xué)生有感情地讀一讀，人物形象不言而喻，那比籠統(tǒng)歸納成幾個抽象的`詞──“俏麗，虛偽”，要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)嗎？這樣想來，我?guī)缀醢炎约旱恼n堂組織程序全盤否定了。我得到的教訓(xùn)是，無論課前多么認(rèn)真地備課，把課文中出現(xiàn)的人物細(xì)節(jié)揭個底朝天，可這些都只是教師個人的儲備，把這些東西帶到課堂上，如何“分”給學(xué)生？我覺得不能有自視為“一缸水”，然后分給每個人“一碗水”這樣的觀念，而應(yīng)該教給學(xué)生如何像自己那樣去主動尋找水源，讓他們通過小組合作，充分體會到獲得甘泉的樂趣。老師要做的，正是要組織他們?nèi)绾握摇八�，鼓勵他們積極找“水”。這樣想來，縱然我的板書清楚地標(biāo)明“王熙鳳：俏麗、衣著華麗、虛偽、放誕無禮……”但那只代表一個結(jié)果，留下的只是幾個冷冰冰的詞，而學(xué)生只會認(rèn)為那是一個負(fù)擔(dān)──又要死記！
上了這一節(jié)課，我心里沉沉的，這也是每次走下講臺的感覺。現(xiàn)在的語文課應(yīng)該怎么講？新課程、新理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和組織形式或許千差萬別，但我想，最終還是要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容自身的特點(diǎn)，比較選擇較為恰當(dāng)和有效的實(shí)施途徑，而不可一概而論。
林黛玉進(jìn)賈府教學(xué)反思14
《紅樓夢》是一部偉大的著作，《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢》的第三回，在這一回中，作者讓書中三個主要人物登場亮相，他們是—王熙鳳、林黛玉、賈寶玉。其中作者對王熙鳳這一形象刻畫傳神，揭示其性格入木三分，我安排了一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我將“研究人物性格及表現(xiàn)人物手法”確定為該課教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：
1、 閱讀研究課文中對王熙鳳記敘和描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
2、 探究描寫人物手法，領(lǐng)會描寫對于塑造人物的重要性。
3、 開放性研究討論：王熙鳳性格形成的社會因素。
在教學(xué)過程中，我極力貼近新課程要求，通過看錄象、讀課文，討論、點(diǎn)撥等多種形式使學(xué)生積極投入到對人物的研究上，并且在學(xué)生對人物性格理解有難度的地方適度、適時(shí)地與原著進(jìn)行了鏈接，過程環(huán)環(huán)相扣，可謂是滴水不漏，而且課堂氣氛活躍，目標(biāo)也得到了比較充分地落實(shí)，但是，課后思考教學(xué)過程，還是發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)觀念和行為策略上的不足。
一、 討論環(huán)節(jié)刻意貼近新課標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)了能力形成，忽略了知識與能力之間的關(guān)系。
作者在對王熙鳳的刻畫上，可謂是極盡筆力，多方渲染。尤其對她的外貌描寫更是濃墨重彩，對服裝、衣飾、頭飾，面容都進(jìn)行了細(xì)致地描寫，借助這些，形象地透示出了人物的性格。我在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生積極參與，提高能力，就安排了對這一部分的討論，讓學(xué)生以小組為單位通過討論來把握人物性格，以其提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。我以為，學(xué)生通過自學(xué)討論會比較準(zhǔn)確地理解人物，但在進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生或語塞，不知怎么概括，或概括出來的與文本意義距離太遠(yuǎn)，比如，有幾個同學(xué)說王熙鳳華貴、美麗、干練，缺少對人物內(nèi)質(zhì)的挖掘。在課上，我只好補(bǔ)充講解了當(dāng)時(shí)社會對穿戴的審美標(biāo)準(zhǔn)：比如說李漁的“衣飾貴與人相稱”等，而不是像王熙鳳這樣。接著又補(bǔ)充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料，學(xué)生才逐漸理解了人物性格，花費(fèi)了大量時(shí)間。課后 ，我反復(fù)思考，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，到底出了什么問題，我終于明白，新課程雖然強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是，能力的形成需要一定的知識作為基礎(chǔ)，能力與知識是分不開的，不能離開知識去單純培養(yǎng)所謂能力。學(xué)生對問題的判斷、領(lǐng)悟是離不開一定知識基礎(chǔ)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題正是由于缺少對于衣飾文化的了解，缺少對原著的了解，單純孤立的借助于一段肖像描寫去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新課程的學(xué)習(xí)過程中，仍然應(yīng)該注重知識與能力的關(guān)系，注重學(xué)生的知識積累與儲備。
二、 沒有設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問的平臺。
每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可能使學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可能是學(xué)生思維深入、探究問題時(shí)所迸發(fā)出的火花，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要有問題意識，以賞識啟動探究，課堂中教師要留一些時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問。我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，就請同學(xué)設(shè)計(jì)板書，要求板書內(nèi)容展示出鄒忌勸諫齊王的過程，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程就是不斷提問和思考的過程。設(shè)計(jì)好后，再讓學(xué)生找出設(shè)計(jì)中不足，這樣，學(xué)生不斷提問、不斷思考、探究，思維積極，狀態(tài)活躍。
但在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，我雖然預(yù)設(shè)了讓學(xué)生發(fā)問的.環(huán)節(jié)，但并沒有把它放在突出位置上，加上時(shí)間不夠，就一味讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計(jì)思路一步步走下去，禁錮了學(xué)生思維，削弱了學(xué)生探究問題能力，反映出教師問題意識淡薄，并沒有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的初衷。
三、 課堂開放性的教學(xué)策略須落實(shí)到實(shí)處
一味地呈現(xiàn)知識性結(jié)論會是學(xué)生感到索然無味，而恰恰是不確定性的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生的思維處于一種開放性的狀態(tài)。教師可鼓勵學(xué)深學(xué)生從不同角度理解知識，給他們留下探究的空間，使他們大膽尋求開放性的答案。文學(xué)作品尤其如此。“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，而我在教學(xué)過程中，過分追求了基于文本意義的解讀和挖掘，歸納出了王熙鳳的性格特點(diǎn)，比如庸俗、貪婪、狠毒、見風(fēng)使舵、隨機(jī)應(yīng)變等，程式化的解讀了文章，分析了人物。雖然符合教參，也并沒有什么錯誤，但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個性解讀。壓抑了學(xué)生思維，阻擋了學(xué)生固定圈子的腳步.其實(shí)，我也設(shè)想了讓學(xué)生在課堂上以自己的視角，來談一談對王熙鳳的認(rèn)識和評價(jià)。在課堂上進(jìn)行辯論，亮出自己的觀點(diǎn)，說出自己的理由。這樣學(xué)生對人物的分析角度就會更豐富，認(rèn)識也會更全面，可以在更廣闊的空間里發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對作品的理解也會更深刻，更易于學(xué)生形成探究興趣和探究能力。課堂對于教師和學(xué)生來說都是一種生命的過渡，一種生命的成長，但是，我把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的太滿了，分析過程按部就班，條分縷析，造成開放性探究時(shí)間的缺失，我只得讓學(xué)生在課下交流一下自己的看法，或?qū)懗尚∥恼�，沒有把開放性思考落到實(shí)處。課堂上開放性不足，學(xué)生的發(fā)散思維受到一定程度的的削弱，所以，在新課程實(shí)施過程中，課堂開放性教學(xué)政策需落到實(shí)處。
因此，我們的語文課不妨試試?yán)蠋熒僦v、精講，對于一些基本的東西，可以大膽地放放，給學(xué)生一點(diǎn)空間與時(shí)間去實(shí)踐、感悟，不要怕出錯或不周到，刪繁就簡一樹花，達(dá)到課堂目標(biāo)最優(yōu)化的效果。中國書法和中國畫講究留白藝術(shù)，以達(dá)到虛實(shí)相生、無畫處皆成妙境的效果�，F(xiàn)在，文本的多義性和模糊性越來越被人們所重視，而恰恰是這種多義與模糊構(gòu)成了文學(xué)最大的魅力，個性閱讀、另類閱讀等成為時(shí)髦的詞，適當(dāng)?shù)牧舭浊∏【徒o了學(xué)生一個思維自由舒展的空間。當(dāng)然，老師也不能完全放鴨子，任由學(xué)生天馬行空、漫無邊際亂想亂說，必要的引導(dǎo)
宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。新課改行進(jìn)中，種種困惑與猶疑是正常的，甚至是在學(xué)習(xí)、在思考、在嘗試的最好佐證�，F(xiàn)在的困惑，說不定正是“看山不是山，看水不是水”的表現(xiàn)。但愿我們的語文課改實(shí)踐，能經(jīng)歷過一再探索與反思、反思與探索，最終達(dá)到“看山還是山，看水還是水”的新境界。高屋建瓴的點(diǎn)撥仍然是課堂的主流。
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