水的組成教學(xué)反思匯編9篇

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的水的組成教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

水的組成教學(xué)反思1

　　從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的'方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。

水的組成教學(xué)反思2

　　實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。如何使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向�！端�的凈化》是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三單元《自然界的水》的課題3，我在教學(xué)中做了初步嘗試與課后調(diào)查，感觸頗多。下面是我對(duì)《水的凈化》的教學(xué)反思：

　　筆者在探究《水的凈化》的兩周前，將后續(xù)課題4的愛護(hù)水資源內(nèi)容提前，進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查、實(shí)地考察、工廠參觀、匯報(bào)交流等課外研究，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際的視野，開拓學(xué)生思維發(fā)展空間，培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力，試圖在愛護(hù)水資源人文精神的大背景下，讓學(xué)生了解水的凈化在社會(huì)發(fā)展中的重要性，激發(fā)其尋找代替實(shí)驗(yàn)室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑的興趣，發(fā)揮其主動(dòng)參與性，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育。

　　充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據(jù)，重點(diǎn)探究并建構(gòu)實(shí)驗(yàn)室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問題的能力和科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。

　　從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。

　　此外，教師在處理因課前無(wú)法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。

　　不足之處：課時(shí)延長(zhǎng)了 10 min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(zhǎng)時(shí)間，討論什么問題、討論多長(zhǎng)時(shí)間等，仍是筆者需要調(diào)整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點(diǎn)：

　　1．貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法

　　貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的`強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

　　因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。

　　2．把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提

　　從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　3．加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑

　　本節(jié)課教學(xué)過程中，不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果；更在學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我反思探究過程的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)自己的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行了全方位的自我沉?xí)r介，以達(dá)到學(xué)生自我激勵(lì)發(fā)展的目的。

水的組成教學(xué)反思3

　　在我的整體設(shè)計(jì)中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知

　　識(shí)，物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類。其中，水的組成、水資源狀況內(nèi)容較少也較簡(jiǎn)單，可交由學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)習(xí)工作。本節(jié)課的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，并能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)“純凈物與單質(zhì)”和“混合物與化合物”這兩對(duì)概念容易混淆，也希望能通過這節(jié)課，使學(xué)生有個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過讓學(xué)生總結(jié)歸納本單元的知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的歸納能力。

　　但在教學(xué)實(shí)施過程中，也碰到很多困難。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定認(rèn)識(shí)，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，成為實(shí)施課堂教學(xué)所需解決的重要問題。在以一道段考題引入后，引起學(xué)生共鳴。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，可以在復(fù)習(xí)完物質(zhì)分類后再將此題提出，讓學(xué)生解決問題。達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)的效果，加強(qiáng)課堂的完整性。

　　設(shè)置的習(xí)題應(yīng)有一定的坡度，有個(gè)遞進(jìn)的緩沖，在處理習(xí)題時(shí)，對(duì)于學(xué)生普遍掌握的內(nèi)容可以帶過，而學(xué)生的共同問題應(yīng)該深入剖析。做到有的放矢、查漏補(bǔ)缺。

　　在課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位也是值得深思的。我以提問和課前學(xué)生的知識(shí)歸納為主要形式讓學(xué)生來回顧知識(shí)，稍顯單調(diào)。復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生更多的參與總結(jié)、歸納、對(duì)比，使學(xué)生在知識(shí)系統(tǒng)得到梳理的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉和提高。

　　在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，我選擇的是第三單元《自然界的水》。我曾設(shè)想把本單元的分子、原子與第四單元的原子結(jié)構(gòu)、離子等知識(shí)點(diǎn)整合上一堂復(fù)習(xí)課。為了解決學(xué)生的實(shí)際困難，在以后的復(fù)習(xí)中可以打破單元間的界線，把各單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合后進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣更有針對(duì)性，急學(xué)生之所急，使學(xué)生都能得到一定程度的提高。

　　在課堂上，也要適時(shí)地關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生

　　的自信心。這方面做得不夠，語(yǔ)言應(yīng)更加具有人情味和鼓勵(lì)性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)注。

　　在最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自己歸納的知識(shí)脈絡(luò)�？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的`發(fā)言，鍛煉學(xué)生的歸納能力，并讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)單元學(xué)生自己的感受，還有那些疑問，有什么收獲……。

　　在今后的教學(xué)過程中，我將不斷的改進(jìn)教育教學(xué)方法，在使學(xué)生獲得最大收獲的同時(shí)，自己也不斷成長(zhǎng)、提高。通過這次的課堂教學(xué)活動(dòng)，我也有不少的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。在此，僅簡(jiǎn)單談?wù)勎业南敕�。我還有很多的疑惑，希望各位同行、專家不吝賜教！

水的組成教學(xué)反思4

　　知識(shí)目標(biāo)：1、了解水的物理性質(zhì)

　　2、通過電解水的實(shí)驗(yàn)，了解水是由氫、氧兩種無(wú)素組成的，它的化學(xué)式是H2O

　　科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)電解水的實(shí)驗(yàn)確定組成水的成分元素，引出氫氣實(shí)驗(yàn)器村，學(xué)生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個(gè)，長(zhǎng)導(dǎo)線2根，小試管兩支，酒精燈1個(gè)，火柴1盒，木條1根。

　　教學(xué)過程：

　　設(shè)問導(dǎo)入：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質(zhì)還是化合物？

　　講述：水在地球上分布很廣，地球表面積的`約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，例如，人體含水約占人體質(zhì)量的2/3，這就需要我們搞清楚有關(guān)水的知識(shí)，今天，我們一起來研究水的組成。

　　板書課題：水的組成

　　講述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關(guān)水的物理性質(zhì)？

　　學(xué)生討論：小組匯報(bào)

　　要點(diǎn)：1、無(wú)色無(wú)味液體

　　2、在/0/KPa時(shí)，凝固點(diǎn)是O℃沸點(diǎn)是100℃

　　3、40℃時(shí)密度最大，為1g/cm3

　　4、水結(jié)成冰時(shí)，冰的密度小于水的密度

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)：研究水的組成（實(shí)驗(yàn)3-1）

　　經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得到下列結(jié)論

　　給水通電一段時(shí)間后，正負(fù)極產(chǎn)生氣體體積大約為1：2學(xué)生如若測(cè)得數(shù)字誤差較大，應(yīng)要求他們重做，以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)3-2）驗(yàn)證正負(fù)極氣體的屬性，判斷是何種氣體。

　　要點(diǎn)：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負(fù)極氣體能燃燒，是氫氣

　　電解水的表達(dá)式：水通電，氧氣+氫氣屬于分解反應(yīng)，學(xué)生結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論水的組成。

　　要點(diǎn)：∵VH2：VO2=2：1H2：O2=0.899g/L：429g/L

　　∴mH2：mo2=

　　查相對(duì)原子質(zhì)量，可知H-1，O-16

　　∴在水中，氫原子數(shù)：氧原子數(shù)=：=2：1

　　即在每個(gè)水分子牛，氫原子數(shù)，氧原子數(shù)2：1

　　所以水分子為HzO

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察書P49圖3-4，讓學(xué)生討論圖的科學(xué)含義：

　　要點(diǎn)：形象地說明了水的組成，進(jìn)一步驗(yàn)證了在化學(xué)反應(yīng)里，分子可以分裂成原子，而原子卻不能再分鞏固練習(xí)。

　　課堂小結(jié)：1、水的物理性質(zhì)

　　2、水的組成H2O

　　布置作業(yè)：書P49習(xí)題1，2

　　《水的組成》課后反思及感想

　　在我的整體設(shè)計(jì)中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個(gè)知識(shí)點(diǎn)：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知

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　　教學(xué)反思《水的組成的教學(xué)反思》

水的組成教學(xué)反思5

　　這節(jié)教材的內(nèi)容主要是介紹水的化學(xué)組成�；瘜W(xué)組成從宏觀到微觀，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備是很難進(jìn)行教學(xué)工作。這些知識(shí)儲(chǔ)備包括對(duì)電解實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗(yàn)方法；氫氣氧氣的物質(zhì)組成，氫氣氧氣的微觀構(gòu)成，等等，這些都是學(xué)習(xí)水的物質(zhì)組成和微觀構(gòu)成的前提。

　　水電解實(shí)驗(yàn)在這節(jié)課的地位是什么？這是我首先要思考的。其實(shí)就是通過了解電解后的產(chǎn)物，來推斷水的組成。這個(gè)思路建立起來，整堂課就會(huì)豁然開朗，不會(huì)是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，不是為了看一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該把這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)載體，起到引導(dǎo)思維的作用，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。也應(yīng)該是這種探究性科學(xué)課堂的主線。沿著這條主線，體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，從而對(duì)科學(xué)家探究物質(zhì)組成的過程有初步的接觸。這種科學(xué)方法，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課需要體現(xiàn)的，就是引導(dǎo)學(xué)生揭示實(shí)驗(yàn)背后的實(shí)質(zhì)。

　　科學(xué)探究的過程和問題的解決，就要求學(xué)生能來主動(dòng)參與。怎樣能讓學(xué)生樂于參與課堂，融入課堂，一起包含興趣的參與解決問題呢？這個(gè)問題，我想了很久，在別人的啟發(fā)和實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要讓這個(gè)問題來源于學(xué)生。問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有歸屬感，到學(xué)生中去的時(shí)候?qū)W生就會(huì)更加樂意去參與，能真正融入角色，像一名真正的科學(xué)家那樣來充滿好奇心和興奮感，去解決問題。于是，我在自己提出的：你發(fā)現(xiàn)電極出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，液面出現(xiàn)了什么變化，哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡(jiǎn)單的觀察性問題后，對(duì)學(xué)生說，牛頓看到蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。相信我們?cè)谧�的每個(gè)同學(xué)也有當(dāng)科學(xué)家的潛質(zhì)，只要你能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，思考。希望今天是一個(gè)開始。水電解的實(shí)驗(yàn)演示到此，對(duì)你所看到的現(xiàn)象，有什么想知道的嗎？然后讓課代表記錄同學(xué)們提出的問題，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，邀請(qǐng)同學(xué)們一起來研究。這個(gè)時(shí)候?qū)W生提出了很多問題：比如，為什么陰極的氣體比較多？被壓下的水哪里去了？為什么氣體能把液體往下壓？這兩種到底是什么氣體？在問題的指引下，老師做一些指導(dǎo)演示和必要的知識(shí)鋪墊，來解決問題。但是，主線和重點(diǎn)問題要由主導(dǎo)角色的老師把握好，以更好地來突破難點(diǎn)。而學(xué)生提出的這些問題都也正是這節(jié)課都需要解決的。按照一定的順序，問題的遞進(jìn)關(guān)系。由是什么氣體？這個(gè)氣體怎么來的？為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣？為什么氫氣的體積比氧氣大？按照這條線有序開展。

　　對(duì)于學(xué)生理解困難的問題，用類比法來引導(dǎo)是個(gè)不錯(cuò)的.方法。比如用黑箱實(shí)驗(yàn)的思路。出來的是什么，我們可以知道，進(jìn)去的是什么。出來的是氫元素和氧元素，那么進(jìn)去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過模型的演示，認(rèn)識(shí)水電解的微觀過程，是水分子分裂成氫氧原子，然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成，所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

　　對(duì)于整堂課的思路設(shè)計(jì)，我覺得還是比較連貫的。用學(xué)生的問題來串聯(lián)也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性，并且學(xué)生也樂于參與，課堂氣氛活躍。只是有些語(yǔ)言的連貫性和科學(xué)性方面，語(yǔ)言的豐富性和師生的評(píng)價(jià)的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。還要再仔細(xì)思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見！

水的組成教學(xué)反思6

　　水的組成教學(xué)反思

　　本節(jié)課總體看，基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期三維目標(biāo)，完成了本課的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。注意采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式；教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的生活實(shí)際；圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　本節(jié)課的幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、教師能夠根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分的做到一個(gè)組織者的作用，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下，學(xué)到化學(xué)知識(shí)。真正的做到重視個(gè)體向重合作學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

　　2、教師對(duì)電解水試驗(yàn)的改進(jìn)。以往我們做的實(shí)驗(yàn)完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學(xué)生的感受不夠深，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不能更好的體驗(yàn)。現(xiàn)在，學(xué)生能夠自己動(dòng)手，從探究的活動(dòng)中學(xué)到化學(xué)知識(shí)，這樣的.學(xué)習(xí)是終身難忘的。

　　3、教師能夠注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問題展開探究從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)。

　　本節(jié)課也存在著一定的不足之處

　　1、就是在時(shí)間上沒有把握的太好，時(shí)間分配上還有待改動(dòng)。

　　2、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一些基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)水也有了一定程度上的了解，已經(jīng)學(xué)習(xí)的一些基本化學(xué)知識(shí)和氧氣的性質(zhì)的一些內(nèi)容，從而從氧氣的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)水的知識(shí)。但是很多同學(xué)不知道元素的概念，對(duì)物質(zhì)組成的知識(shí)的缺乏，并且對(duì)探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)方法還不了解，有待改進(jìn)。

水的組成教學(xué)反思7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)水的組成，培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納的能力。

　　2、理解單質(zhì)、化合物的概念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)水的組成。

　　2、電解水所得出的結(jié)論。

　　3、了解化合物，單質(zhì)的區(qū)別。.

　　4、初步學(xué)會(huì)從微觀角度去分析問題。

　　難點(diǎn)：化合物，單質(zhì)概念的理解.。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。

　　教學(xué)過程：

　　1.強(qiáng)化學(xué)生的“現(xiàn)象論證－結(jié)論推理”的能力。

　　2.加深單質(zhì)化合物概念的理解

　　3.要學(xué)生學(xué)會(huì)用微觀的'角度去分析物理變化和化學(xué)變化.

　　教學(xué)反思：

　　1.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析是學(xué)生普遍存在的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),困此要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力,實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不能直接,牽強(qiáng)地告訴學(xué)生,而是要引導(dǎo)他們自已根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象去分析總結(jié).

　　2.學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后,提示他們?nèi)タ碢50頁(yè)圖3－12,可以幫助他們較快地,較直觀理解水的元素組成.同時(shí),幫助他們學(xué)會(huì)從微觀的角度去分析問題.

　　3.要注意單質(zhì)和化合概念的理解,有個(gè)前提,都必須是純凈物,不少同學(xué)會(huì)以為空氣是一種化合物,因此,要加強(qiáng)在這方面的練習(xí).

　　4.講課的過程中加入化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的實(shí)物練習(xí),可以加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解.

水的組成教學(xué)反思8

　　本節(jié)課堅(jiān)持“教與學(xué)、知識(shí)與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采用實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(zhǎng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織。

　　注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實(shí)驗(yàn)中，電極的正負(fù)極學(xué)生很難直觀的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現(xiàn)象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學(xué)生根本就看不清楚，這就是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果大打折扣，而且會(huì)使一部分看不清實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去興趣。所以我在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用多媒體將實(shí)驗(yàn)顯示在屏幕上，等于將實(shí)驗(yàn)加以放大。實(shí)驗(yàn)過程中的.上述每一個(gè)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗(yàn)效果更清晰、更直觀，讓每個(gè)學(xué)生都可以通過實(shí)驗(yàn)探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。

　　同時(shí)，由于水電解產(chǎn)生的氫氣量不夠，我無(wú)法通過現(xiàn)場(chǎng)收集氫氣做爆鳴實(shí)驗(yàn)，結(jié)合水的組成發(fā)現(xiàn)史，通過現(xiàn)場(chǎng)制取氫氣，點(diǎn)燃肥皂泡的實(shí)驗(yàn)，能非常直觀的看到氫氣與空氣混合爆鳴現(xiàn)象，進(jìn)而引入可燃性氣體的驗(yàn)純，最后點(diǎn)燃?xì)錃�。�?dāng)學(xué)生直觀的感受到了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，其求知欲立馬被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣又一次得到了滿足，知識(shí)的獲得也就是一件水到渠成的事情了。

　　充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：過渡時(shí)提出一組富有探究性的問題（如氫氣的燃燒能否證明水的組成？通過本節(jié)課你能總結(jié)出探究物質(zhì)組成的方法嗎？），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。

　　在學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，通過20xx年我國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而展示水電解的微觀動(dòng)態(tài)圖，這樣可以幫助他們較快地，較直觀理解水的微觀構(gòu)成，同時(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)從微觀的角度去分析問題，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們的探究欲望。

　　當(dāng)然，如果進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自來完成水電解實(shí)驗(yàn)，也許更好，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，自主操作能力較弱，因此，演示實(shí)驗(yàn)更安全些。

水的組成教學(xué)反思9

　　1、設(shè)計(jì)思路：

　　《水的組成》這節(jié)課我的設(shè)計(jì)是以電解水的實(shí)驗(yàn)為載體，通過對(duì)電解水實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象觀察、分析，得出水的`元素組成，再?gòu)脑�素的初步認(rèn)識(shí)中引出物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類。教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的體積比、兩種氣體的檢驗(yàn)方法和判斷等探究過程，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的微觀世界，然后從元素的守恒這一規(guī)律中得出水的元素組成。同時(shí)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)元素世界，進(jìn)而從元素中引出物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類，掌握單質(zhì)、化合物、氧化物的元素組成。

　　2、存在的不足：

　　但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于電解水裝置陳舊落后，結(jié)果將近一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究都沒得到1/10只試管的氣體體積，結(jié)果沒有達(dá)到可是設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。同時(shí)，學(xué)生對(duì)純凈物與混合物產(chǎn)生混淆，對(duì)元素的認(rèn)識(shí)不清，結(jié)果練習(xí)與作業(yè)時(shí)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。

　　3、改進(jìn)設(shè)想：

　�、�、把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，控制好時(shí)間，注意教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)。

　�、�、對(duì)物質(zhì)的分類這一知識(shí)點(diǎn)要抓要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)該知識(shí)的資料，多做些練習(xí)以及找些時(shí)間和同學(xué)們分組討論，盡量弄清楚。

　　③、想辦法利用課件動(dòng)畫演示代替長(zhǎng)時(shí)間的電解等待，可能會(huì)更有利于本課時(shí)的優(yōu)化教學(xué)。

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