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赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思1
我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注重討論，強(qiáng)調(diào)“讀”、“議”結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論，就課文各抒己見(jiàn)，有什么感受都可以提出來(lái)討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從各個(gè)不同角度用各種表現(xiàn)方式來(lái)揭示課文的思想和寓意。如讀《赫爾墨斯和雕像者》，有的同學(xué)認(rèn)為赫爾墨斯是過(guò)分的自我陶醉，如果他能夠把握好這個(gè)度，那么有時(shí)自我陶醉也未必不是一件好事呀。通過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為這種看法很有見(jiàn)地。我覺(jué)得這是得益于他對(duì)課文的朗讀理解。在教學(xué)中，老師可常組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的討論，通過(guò)討論辨真?zhèn)�，知美丑，曉善惡，教師則只需要適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在辯論的過(guò)程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，從而使課堂充滿(mǎn)著一種“積極的`精神生活”，即“有思考、有感情、有個(gè)性的思想的積極”活動(dòng)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，這樣既能激發(fā)學(xué)生的情感和思維，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，藝術(shù)形象和語(yǔ)言手段，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，學(xué)生的閱讀的自主習(xí)慣自然也會(huì)形成。
赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思2
一、穿越時(shí)空的角色體驗(yàn)，彰顯出展示的創(chuàng)造魅力。
傳統(tǒng)教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，借助于知識(shí)和能力“由外而內(nèi)”對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行條分縷析的解剖、解讀，使學(xué)生與文本間總隔著一條淺淺的“河”。而讓學(xué)生穿越時(shí)空，化身為文中的人物，讓他們帶著情感去演繹文本時(shí)，他們就會(huì)借助于形象，調(diào)動(dòng)自身的理解、情感，結(jié)合情緒體驗(yàn)“由內(nèi)而外”對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有聲有色的表現(xiàn)和表達(dá)。案例中，學(xué)生化身為赫耳墨斯，從自己經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，伴隨著學(xué)習(xí)的'思考，解釋了“自己”來(lái)到人間的原因。作為演員，他們并非“逢場(chǎng)作戲”，搶臺(tái)詞，爭(zhēng)鏡頭，而是深入地解讀了赫耳墨斯的性格，以“我”情體人情，以“我”感促反思。同時(shí)，在同伴面前的個(gè)性展示，也讓他們處于創(chuàng)造的愉快、探索的熱情之中，由過(guò)去對(duì)文本的被動(dòng)解讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探究。
讓學(xué)生穿越時(shí)空，化身為文本中的人物，在課堂中展示自己的精彩表演時(shí)，學(xué)生會(huì)像演員一樣創(chuàng)造角色，挖掘文本中的“潛臺(tái)詞”，生動(dòng)地再塑形象。文本內(nèi)容不再是古板僵硬、毫無(wú)動(dòng)人之處的“木乃伊”，而是脈脈含情、充盈著誘人魅力的“維納斯”。
二、訪(fǎng)談形式將教師、學(xué)生、文本置于同一個(gè)平臺(tái)，營(yíng)造出課堂展示的和諧氛圍。
訪(fǎng)談?lì)惞?jié)目是以主持人為主導(dǎo)，以嘉賓為主體，圍繞一定主題而展開(kāi)的對(duì)話(huà)欄目。采用訪(fǎng)談的形式可以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，師生、生生間可以展開(kāi)平等的思維對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)高效解讀文本的目的。
當(dāng)學(xué)生以主持人的身份拋出問(wèn)題——“您為什么要化做凡人來(lái)到人間？”“您當(dāng)時(shí)是怎么想的？”“您能說(shuō)出此刻您的心情嗎？”……這些問(wèn)題從“我”出發(fā)發(fā)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生積極參與文本閱讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解讀文本的積極性。
赫耳墨斯和雕像者教學(xué)反思3
本打算把這則讀一遍就通曉大意故事清楚寓意明顯的古希臘神話(huà)讀兩遍，簡(jiǎn)單聊聊就過(guò)去，沒(méi)想到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)其表現(xiàn)出的興致讓我把這堂課一再延時(shí)，竟上了一節(jié)課。
興趣點(diǎn)就在文章的幾處簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)中。正因?yàn)楹?jiǎn)單，就形成了文學(xué)中的“留白”，給了我們想象和揣摩的空間。
第一處對(duì)話(huà)：
他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元�！�
我讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境揣摩，赫爾墨斯問(wèn)雕像者時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、心理以及動(dòng)作。一生說(shuō)應(yīng)該是很傲慢的樣子，語(yǔ)氣有些不屑，通過(guò)“值多少錢(qián)”這句由四個(gè)字組成的連主語(yǔ)也沒(méi)有的句子判斷，赫爾墨斯應(yīng)該是指著宙斯的雕像，心理應(yīng)該是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者會(huì)出多少錢(qián)�！�
繼續(xù)讓學(xué)生揣摩當(dāng)?shù)裣裾哒f(shuō)出“一個(gè)銀元”時(shí)的心理和神態(tài)。
學(xué)生說(shuō)赫爾墨斯的內(nèi)心有些吃驚——沒(méi)想到這么便宜，然后是非常得意，他竟然這么低，等著瞧好戲吧，我肯定比你高!應(yīng)該是面帶不屑的笑意。當(dāng)我問(wèn)這些完全是學(xué)生自己的想法還是有什么依據(jù)時(shí)，學(xué)生說(shuō)文中在寫(xiě)到赫爾墨斯接下來(lái)問(wèn)赫拉雕像的價(jià)格時(shí)是這么寫(xiě)的：
赫耳墨斯又笑著問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少?”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)�！�
通過(guò)這里的“笑”字可以看出他對(duì)宙斯雕像價(jià)格的態(tài)度。
當(dāng)?shù)玫健斑�要貴一點(diǎn)”的答案后，赫爾墨斯的心理應(yīng)該是吃驚的，沒(méi)想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價(jià)值卻比宙斯還要高，但這或許是因?yàn)榈裣裾邔?duì)其加工比較細(xì)致，也可能是因?yàn)楹绽诘袼苷邇?nèi)心的地位比較高的原因，所以?xún)r(jià)格要高。同時(shí)這也給赫爾墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的價(jià)格可能會(huì)更高，不，應(yīng)該是一定會(huì)最高。
而結(jié)尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點(diǎn)所在。
接下來(lái)繼續(xù)讓學(xué)生揣摩聽(tīng)到雕像者“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送”的回答時(shí)赫爾墨斯的心理和神態(tài)。
學(xué)生的'回答在這里形成了沖突。有的說(shuō)赫爾墨斯當(dāng)場(chǎng)暈倒過(guò)去，因?yàn)槁?tīng)到的答案和心理預(yù)期之間差距太大了;有學(xué)生說(shuō)赫爾墨斯是個(gè)盲目樂(lè)觀自大者、是個(gè)愛(ài)慕虛榮者，當(dāng)聽(tīng)到這樣的回答時(shí)會(huì)直接濫用職權(quán)把雕像者的生意店鋪砸了;有的學(xué)生說(shuō)也可能最終是灰溜溜的逃走了。最后經(jīng)討論大家基本同意愛(ài)慕虛榮的赫爾墨斯會(huì)灰溜溜地逃回去的結(jié)尾。這樣一來(lái)，原來(lái)設(shè)計(jì)的分析赫爾墨斯形象的環(huán)節(jié)就省去了，但在這一環(huán)節(jié)中很好地處理了這一問(wèn)題。
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