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赫爾墨斯和雕像者教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的赫爾墨斯和雕像者教案，歡迎閱讀與收藏。
赫爾墨斯和雕像者教案1
教學(xué)目標：
了解寓言故事情節(jié)；體味蘊含在寓言中的寓意；多角度提煉寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫寓言，領(lǐng)悟生活哲理
教學(xué)重點：
把握寓言故事情節(jié)，體味蘊含在寓言中的寓意多角度提煉寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維教學(xué)難點：多角度提煉寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫寓言，領(lǐng)悟生活哲理
課時教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入今天我們來學(xué)習一篇寓言。
對寓言，同學(xué)們并不陌生，同學(xué)們能舉幾個你聽過或讀過的寓言嗎？（中國的寓言大多凝成四言成語：同學(xué)們熟悉的如《拔苗助長》《刻舟求劍》《守株待兔》等，外國寓言如《狼和小羊》《烏龜和兔子》《農(nóng)夫和蛇》等。）
總結(jié)：寓言往往都通過一個故事告訴我們道理，那么如何從故事中提煉出寓言的寓意呢？今天我們通過學(xué)習《伊索寓言》中的一則——《赫耳墨斯和雕像者》，一起探究。
二、人物介紹
在正式進入課文學(xué)習以前，我們先來認識幾個希臘神話中的大人物，為什么說是大人物呢？我們且來聽聽他們的大名。一個叫宙斯，還有一個叫赫拉。有人認識嗎？
介紹宙斯、赫拉、赫爾墨斯的地位及各自的職責。
宙斯：眾神之王，至高無上的主神天神
赫拉：宙斯妻子，掌管婚姻，是生育及婚姻的保護者，她代表女性的美德和尊嚴。
赫爾墨斯：在奧林珀斯山擔任宙斯和諸神的使者和傳譯，又是司畜牧、商業(yè)、交通旅游,偷竊,狡猾,撒謊體育運動的神，還是小偷們所崇拜的神
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準、讀通課文。
2、學(xué)生示范朗讀，其他同學(xué)認真聽，從字詞讀音、朗讀節(jié)奏、語氣表達等方面進行評價。3、全班齊讀課文，讀后復(fù)述寓言故事內(nèi)容。
3、總結(jié)寓言寓意。（課文最后一句話）
四、抓住聯(lián)系，深入體悟
1、找出課文中表現(xiàn)赫爾墨斯愛慕虛榮的語句，并演讀（想知道-問道-笑著問道-心想-問道；為什么先問宙斯和赫拉的？看見？還是特意找的？如果連赫爾墨斯的雕像都沒有會怎么樣？笑著問道，笑背后的`內(nèi)心在想什么？）多角度提煉寓言寓意。
先總結(jié)“《伊索寓言》就是通過一個個形象生動的故事得出道理的，在寓言的最后往往用一句精練的話點名寓意�！痹僖霭咨较壬脑�，“但有些寓言后面的‘教訓(xùn)’，現(xiàn)在看來則顯得牽強，我們在閱讀時，不妨只從寓言故事出發(fā)，而不必用這些‘教訓(xùn)’來理解故事�！�，啟發(fā)學(xué)生要多角度從故事中總結(jié)道理。
如：⑴人要有自知之明，清楚地認識自己。
�、圃谝粋�崗位要盡到自己的責任
⑶人的價值不是通過地位的高低決定的，而是看一個人為社會做了多少貢獻
�、炔槐蝗酥匾暤娜瞬坏扔跊]有價值……
五、發(fā)揮想象，續(xù)寫故事寓意來源于故事，那如果故事的結(jié)尾不一樣，那寓言的寓意會不會改變呢？思考：赫爾墨斯聽說自己的雕像只能算“饒頭”白送后，內(nèi)心是怎么想的，他會說什么？又會做什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，為這則寓言續(xù)寫一個結(jié)尾，并思考寓意是否發(fā)生變化？
赫爾墨斯和雕像者教案2
【目標呈現(xiàn)】
了解寓言、伊索和《伊索寓言》的有關(guān)知識。
學(xué)習寓言運用故事寄寓道理的寫法，訓(xùn)練想象能力。
引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，戒驕戒躁。
【情景導(dǎo)入】
在遙遠的古希臘，生長著一顆枝繁葉茂的智慧之樹，據(jù)說只要認真地品嘗了它果子的人，都會學(xué)得一份聰明。你們想嘗一嘗它的果實嗎？今天，就讓我們走近這棵樹，走進《伊索寓言》，品嘗它的智慧之果。
【課題板示】
赫爾墨斯和雕像者
蚊子和獅子
【錄音范讀】
提示：注意感受人物和寓意。
【合作探究】
1、赫爾墨斯是誰？他來雕像者店里的目的是什么？
赫爾墨斯是希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神。
他想知道自己在人間收到多大的尊重。
2、他為什么沒有直接問自己的身價？
太直接，太唐突，顯得缺乏底氣，沒有身份。
沒有比價，不好判斷。
也許自己的雕像位置不起眼。
3、赫爾墨斯的心理活動表現(xiàn)了什么？
他的自信和自傲。
4、他的自我期許沒有得到滿足，說明了什么？
他過高地估計了自己。
5、赫爾墨斯三次問價有何不同？
第一次問，試探性問價，目的明確，因而寫得簡潔，沒有附加描寫。
第二次問，心中有底，所以“笑”，既表現(xiàn)了他的和藹和善，有表現(xiàn)了對赫拉的欣賞。
第三次問，加了“想”，表現(xiàn)了他較高的自我期許，又鋪墊了下文的失望。
6、在雕像店里，赫拉的身價比宙斯高，在赫爾墨斯的想象中，自己的`身價比眾神之父高，這說明了什么？
古希臘人沒有嚴格的等級觀念。
7、最后一句話起什么作用？
評論故事，揭示寓意（畫龍點睛）。
8、你們發(fā)現(xiàn)了這則寓言的結(jié)構(gòu)特點沒有？
一個故事，一點評論。
9、概括《蚊子和獅子》的故事情節(jié)。
蚊子打敗了獅子，得意時，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住，被蜘蛛吃掉了。
10、分析《蚊子和獅子》的寓意。
打敗過大人物的人，極有可能被小人物打敗。
再延伸一下……
得意不可忘形。得意忘形有危險。
11、這則寓言哪些地方有幽默感？
對獅子的嘲笑與諷刺。
蚊子得意時吹著喇叭，唱著凱歌，目空一切的樣子。
12、這兩則寓言，給了我們那些啟示？
【課時小結(jié)】
別人送來的果子，吃了可以抑制我們的狂傲。我們也可以先拿來填飽肚子，為我們展翅高飛增添新的動力。
【遷移拓展】
試著寫一則短小的寓言，嘲笑那些貪婪者或無恥者。
赫爾墨斯和雕像者教案3
《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級上冊教材第六單元中的一個寓言學(xué)習的文本。這一單元的課文都是想象極為豐富的學(xué)習文本，除寓言外，還有童話、神話等。因此，結(jié)合單元的學(xué)習要求，本課的教學(xué)應(yīng)關(guān)注到對寓言文體的了解（寓言的概念、特點等）；對寓意準確而豐富多元的把握；還要對寓意的傳達方式（如諷刺）及效果有初步的理解。
【設(shè)計創(chuàng)意】
1、還原閱讀
這則寓言就內(nèi)容而言非常簡單，學(xué)生一望而知，學(xué)生對寓意的把握也不存在難點，但從語文學(xué)習的角度講，這樣的文本我們教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生是什么，而在于讓他明白為什么，即為什么這個故事能得出這樣的寓意。
因此通過對故事的還原，還原出這個寓言故事（即“言”）的核心主干：赫爾墨斯問自己雕像的價格。然后對比課文會發(fā)現(xiàn)在這個主干的基礎(chǔ)上豐富出來的內(nèi)容更能表現(xiàn)人物的心理及性格特點，也更容易表現(xiàn)寓意。因此這種還原的過程能讓學(xué)生清晰地把握作者的創(chuàng)作過程，了解作者是如何通過文字細節(jié)、情節(jié)等將干癟的故事核心豐富成一個故事，從而和寓意合理地聯(lián)系起來。有助于學(xué)生更好地理解寓意和故事的的關(guān)系。
2、對比助讀
通過對語言細節(jié)的改變設(shè)計了比較閱讀的內(nèi)容，使得學(xué)生的品析更有針對性，更能體會人物的心理、品質(zhì)等。
3、想象助讀
抓住赫爾墨斯的“想”設(shè)計想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動，使得學(xué)生能更加準確地把握赫爾墨斯的心理，把握這個人物的特點。
教學(xué)目標：
了解寓言文體的相關(guān)知識（概念、特點）。
教學(xué)重點：
通過比較閱讀，品味文本中的細節(jié)，理解并感受文本的諷刺效果。
教學(xué)難點：
設(shè)計一定的學(xué)習活動啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，多元解讀文本的寓意。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入：
屏幕顯示寓言《烏鴉與狐貍》內(nèi)容：
有只烏鴉偷到一塊肉，銜著站在大樹上。路過此地的狐貍見到后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在樹下，大肆夸獎烏鴉的身體魁梧、羽毛美麗，還說他應(yīng)該成為鳥類之王，若能發(fā)出聲音，那就更當之無愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)出聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去，搶到了那塊肉，并嘲笑說：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當鳥類之王�！�
設(shè)問：這個故事有何特點？說說看。
示例：（1）故事很短；（2）主人公是動物；（3）運用了擬人化的寫法；（4）具有諷刺意味；（5）說明了一個道理；（6）目的是給人們某種警示；（7）用一個淺顯的小故事來講一個深刻的道理；等等。
其實用一個特點概括就是：這是一個寓言故事。
寓言即用假托的故事寄寓意味深長的道理。篇幅簡短，具有鮮明的諷刺性、哲理性和勸喻性。簡言之，寓言即寓“意”于“言”�！耙狻本褪悄莻�意味深長的道理，而“言”則是那個假托的故事。
二、還原故事，感知寓言：
1、請自由朗讀寓言。
2、找出這則故事（即“言”）的核心主干。 誰？——做什么？
故事（言）：赫爾墨斯——問自己雕像的價格
寓意（意）：諷刺愛慕虛榮而不被重視的人。
3、作者對這個故事的核心主干豐富了哪些內(nèi)容？
�。�1）赫爾墨斯為什么要問自己雕像價格？——想知道他在人間受到多大的尊重。
�。�2）他如何問價？ ——化作凡人-先問宙斯-再問赫拉-最后問自己
（3）他問價的結(jié)果如何？——算饒頭，白送。
過渡：由還原出來的故事的核心主干并不能直接得出作者的寓意，不能完成表達諷刺、寄寓道理的任務(wù)，我們看作者在言和意之間豐富了哪些內(nèi)容，從而使之建立聯(lián)系。
由豐富的內(nèi)容才可以看出赫爾墨斯的虛榮、自負以及不受重視，也才能感受到諷刺，得出啟示。因此，真正讓故事寄寓道理完成諷刺的是這些豐富出來的內(nèi)容細節(jié)，即故事的豐滿血肉而非骨架（那個故事的核心主干）。
這則寓言非常短小，統(tǒng)共不足兩百字，沒有闊大的篇幅，沒有大起大落的情節(jié)，沒有眾多的人物，但一些細節(jié)的生動點染卻讓諷刺的效果達到極致。
三、品讀細節(jié)，感受諷刺
1、整個故事中有許多值得玩味的細節(jié)， 請你試著找一找。
�。�1）赫爾墨斯的“想”；
�。�2）赫爾墨斯的“問” ；
�。�3）赫爾墨斯的“笑”；
�。�4）雕像者的回答。
�。ㄒ唬┢肺龊諣柲沟摹跋搿保�
A、對比助讀——顯性的“想”
第1想：原文：想知道他在人間受到多大的尊重。
改文：想知道他在人間是否受到尊重。
第2想：原文：心想……人們對他會更尊重些。
改文：心想……人們對他也許會更尊重些吧
【品析】第1處的“想”，通過對比閱讀，就會發(fā)現(xiàn)赫爾墨斯一開始就迫切地想知道自己在人間受尊重的程度，他似乎對于自己的受尊重毫不懷疑，只是不確定這種尊重大到何種程度，因而要到人間做一次驗證，一個“想知道”讓他的人間之行充滿了目的性，“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許，將其內(nèi)心的自視甚高渲染到極致，一個自負者的形象豁然而出。
第2處的“想”，改文與原文相較，推測代替了確定，原文中的“會更尊重些”將赫爾墨斯的極高的自我認定表達得斬釘截鐵：我是神使，又是商人的庇護神，人們沒有絲毫的理由不尊重我！將他的盲目自大渲染到極致。
B、想象助讀——隱性的“想”
關(guān)于赫爾墨斯的“想”，文中有兩處明“想”，文中還應(yīng)該有很多隱性的“想”，請你選擇一處恰當?shù)奈恢茫a充一個都赫爾墨斯的“想”。
【比如】
在他選擇宙斯的雕像發(fā)問之前，應(yīng)該有一“想”：宇宙中最大的神的雕像會值多少錢？人們對我的尊重會和對他的尊重一樣多嗎？
在得知宙斯雕像的價格之后，應(yīng)該有一“想”：呵呵，太好笑了，堂堂的眾神之王才值一個銀元，看來人們對我的尊重肯定要超過他了。
在得知赫拉的雕像價格之后，應(yīng)該有一“想”：赫拉的居然比宙斯的貴，看來眾神之王最不值錢了，不過赫拉的也不過貴一點點，他們雖然在神界地位高，但是人們并不一定買他們的帳，因為他們跟人們的實際生活沒有什么太大的關(guān)系，我可不一樣的，我跟人們的實際生活息息相關(guān)�？磥砦业牡裣駜r格絕對有望超過他們！
在赫爾墨斯最終得知自己的雕像為白送之后，應(yīng)該還有一“想”：怎么會這樣？居然白送！這些商人真是太不識貨了！我保佑他們，他們居然如此不尊重我！
總之，這些顯性的和隱性的“想”，都在幫助塑造赫爾墨斯這個自負、盲目自大、自視甚高的形象，越是能擴大一點，就越能增大諷刺的效果。
（二）品析赫爾墨斯的“問”、“笑”：
A、對比助讀：
第1問：原文：就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道……
改文：就來到一個雕像者的店里。他看見愛神丘比特的雕像，問道……
第2問：原文：赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”
改文：赫爾墨斯又問道：“赫拉的雕像值多少錢？”
第3問：原文：這個值多少錢？
改文：值多少錢？
【品析】對比第一處改動的內(nèi)容，我們很容易發(fā)現(xiàn)，赫爾墨斯這一次的“問”頗費心機，并且是有備而來。先是化作凡人，而不是直接進店詢問；并且先問眾神之王宙斯雕像的價格，而不是先問一個普通的神的雕像價格，更不是直接問自己的雕像價格。這種曲折的問恰恰摹寫出赫爾墨斯的虛榮、自負�；鞣踩吮苊饬酥苯訂杻r不合己意被人認出的尷尬，先問價眾神之王更可看出其爭鋒主神的盲目自信，同時不直接問自己的價格也是為了避免不合己意的尷尬。
對比第二處的改動的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，赫爾墨斯的表情于不經(jīng)意間顯露出來：笑。這是他問價過程中的唯一一次表情的流露。他這次凡間之行先是喬裝改扮、掩飾身份，繼而兩問主神、暗中比較，走的是迂回路線，非常低調(diào)。一切心態(tài)均掩飾得絲毫不露，在虛榮自負中不忘謹慎。然而百密一疏，或者說畢竟難掩全部的內(nèi)心，一個忍不住的“笑”將一切偽裝剝除�！昂諣柲褂中χ鴨柕馈�，笑之前著一“又”字，頗耐玩味：可見在聽到主神宙斯雕像價值僅有一個銀元之后，赫爾墨斯的內(nèi)心已經(jīng)笑過一回，只不過忍住了。而在他問赫拉雕像之前，這個“笑”終于沒能忍住，不經(jīng)意地跑了出來，輕慢竊喜之心已經(jīng)隨“笑”而出：為宙斯的價格不過爾爾而有輕慢意，為自己的價格將有極大的機會超過宙斯而竊喜。接下來問價赫拉更是頗具野心：眾神之王的價格不過一個銀元，那么他的老婆的`價格應(yīng)該也不會高，這樣自己的價格就更有可能遠超他們。于是不禁而“笑”。一個“笑”字，赫爾墨斯的虛榮自負之心自然而出。
第三處的“問”的內(nèi)容多了一個“這個”，可以和前兩次的“問”作比較。
一問“值多少錢？”問者心緒復(fù)雜，既有看似不經(jīng)意的掩飾，又有不屑一問的輕慢，還有欲與之比肩而擔心其價過高的小緊張。二問“赫拉的雕像值多少錢”，這一問表情難抑內(nèi)心的竊喜與輕慢。三問“這個值多少錢？”增加了“這個”兩字，鄭重之意味全出，前面的二問不過為這一次鋪墊而已，因此這一問不僅增加了“這個”，還增加了細致的心理描寫——“想”的內(nèi)容。這種鄭重中更多地醞釀著赫爾墨斯呼之欲出的自我期許：等著瞧吧！看看我的雕像的價格！肯定比宙斯他們的高得多呀！
三次發(fā)問，一問宙斯，二問赫拉，三問自己——所參照者均為重量級之神，自視甚高；曲折鋪墊，自我期許愈來愈高。
�。ㄈ┢肺兜裣裾叩幕卮�
原文：假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。
改文：這個要便宜些，只要半個銀元。
【品析】通過比較，會發(fā)現(xiàn)原文更能表現(xiàn)赫爾墨斯雕像的不值錢，也更能與前面赫爾墨斯對自己雕像價格的極高的期望形成巨大反差：原以為價格會遠超宙斯、赫拉，結(jié)果卻是一文不值，白送的饒頭。這種反差產(chǎn)生了諷刺的效果，前面赫爾墨斯所有的行為便顯得可笑。
2、小結(jié)：綜上所述，這一則寓言看似短小，然而從細節(jié)處玩味，韻味頗豐。二“想”三“問”
一“笑”，幾個細節(jié)活畫出一個極為自負、盲目自信、自視甚高、虛榮無比的赫爾墨斯。
而赫爾墨斯無限膨脹的自我期許和自我認定在最后與雕像者漫不經(jīng)心的回答形成巨大反差，自視甚高對應(yīng)的卻是一錢不值！抬得愈高，跌得愈重。
個人期望與結(jié)果的差距拉得越大，諷刺的意味就越濃。好的作者就是在絞盡腦汁地想怎樣拉大這種差距，即怎樣充分顯示赫爾墨斯的自負自大與虛榮，再怎樣充分表明他的雕像的一錢不值。
至此，作者的諷刺運用之妙才全部彰顯。譬如攔水為瀑，懸之于最高處，垂瀉而下，必能聲勢浩然，酣暢淋漓。又如呵氣成球，氣足而球大，大至極限處，一針而刺，盡余破皮而已。
【過渡】品味這些小細節(jié)，我們感受到的是寓言的濃濃的諷刺意味，這種諷刺帶給我們的不僅是會心一笑，更多的是直指人心的警醒：有同此缺點的人會禁不住反躬自省，無此缺點的人亦會自我警示。而這，就是寓言的意義，或者說是諷刺的意義�？梢哉f諷刺詩寓言的靈魂，因為當人們苦口婆心地正面勸誡我們：千萬不要愛慕虛榮��！千萬不要自負自大�。∥覀兺圆贿^耳，沒有作用，只有諷刺，一刺中的，留下傷痛，才有警醒。而好的寓言往往將勸喻隱含于絕妙的諷刺。
下面我們就來看看刺痛我們的故事給了我們怎樣的警示。
四、多元思考，豐富寓意
伊索寓言的特點：在寓言的最后言明寓意，這是編者添加的，是編者對寓意的解讀，那么我們也可以有自己的解讀。
刪除寓言結(jié)尾的寓意，根據(jù)自己的理解，模仿結(jié)尾“這個故事適用于 的人”，或者運用“這則寓言告訴我們 ”的句式，重新擬寫寓意。
五、讀寫結(jié)合，編寫寓言
請你根據(jù)寓意，重寫故事。
如果想要突出這個寓意：這個故事告訴我們不同的人看待事物的角度不同，得出的評價、結(jié)論就不同。以《宙斯和雕像者》為題，修改寓言，或者以“宙斯”為主人公，重寫寓言。
要求：
（1）寓言故事要與寓意吻合；
�。�2）通過細節(jié)、用詞等凸顯諷刺效果；
�。�3）對人們有警示、勸喻的力量。
赫爾墨斯和雕像者教案4
一課時
一、教學(xué)目標
1、了解寓言的常識。了解伊索、《伊索寓言》和古代希臘的神靈。
2、能流暢復(fù)述文章的故事情節(jié)。
3、探究心理描寫，對比手法的作用。多角度解讀寓意，感悟寓含的道理。
4、多角度續(xù)寫這篇寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
請一位學(xué)生講述《農(nóng)夫與蛇》故事導(dǎo)入新課。
（二）檢查預(yù)習任務(wù)
1、給劃線字注音：
赫（）耳墨斯雕（）像
庇（）護愛慕（）
2、結(jié)合課文句子解詞
饒頭：
庇護：
3、寓言的常識
�。�1）寓言是：用的故事，寄寓意味深長的，給人以啟示。
�。�2）寓言故事的主人公可以是人，也可以是或者，閱讀寓言，要注意領(lǐng)會故事所蘊含的。
�。�3）寫出幾個你讀過的《伊索寓言》中的寓言故事。
�。�4）寫出你知道的幾個古希臘神話中眾神的名字。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要讀出人物的.內(nèi)心活動。
（四）復(fù)述寓言故事，老師提出復(fù)述要求并進行評價。
�。ㄎ澹﹪@下列四個話題解讀這篇寓言
話題一：概括理解
要求：用一兩句話概括故事。
注意：使用一個表現(xiàn)赫耳墨斯心理活動的動詞。
話題二：補充理解
要求：在文中可能的地方添加適當?shù)膬?nèi)容。
關(guān)鍵：抓住文中的動情點和空白點來細細品味。
話題三：多角度理解寓意
一、抓住故事中的形象解讀寓意。
二、聯(lián)系現(xiàn)實生活解讀寓意。
三、分析寫作特點解讀寓意。
話題四：改編理解
——把故事說得有自己的創(chuàng)意。
要求：改變一些情節(jié)說出某種新意。
�。┛偨Y(jié)：如何解讀寓言？
1、抓住寓言不同角度解讀。
2、抓住文中的某個細節(jié)解讀。
3、抓住文中不同人物解讀。
（七）課后作業(yè)：發(fā)揮想象，續(xù)寫文章。
赫耳墨斯聽到自己的雕像作為饒頭“白送”之后，他的心情如何？他說了什么？或者還會做些什么？發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫這篇寓言。300字左右。
�。ㄌ崾荆呵楣�(jié)要合理具體，情節(jié)與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理。）
赫爾墨斯和雕像者教案5
學(xué)習目標:
1、理解寓言藝術(shù)特色，學(xué)寫寓言;
2、遷移經(jīng)驗技能，把握文意;
3、培養(yǎng)讀、寫、聽、說的能力;
教學(xué)重點：
學(xué)習寫作技：巧，進行寓言創(chuàng)作
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、回顧引新
“龜兔賽跑”、“狼來了”、“吃不到葡萄就說葡萄酸”、 “農(nóng)夫和蛇”《龜兔賽跑》:驕傲使人落后，虛心使人進步。做事情要踏踏實實地，這樣才會取得成功。
《狼來了》:要大家講誠實和做人要以誠信為本。
《農(nóng)夫和蛇》:恩惠雖大，終究束縛不住忘恩負義的人。不要指望向惡人施善他會還你仁義; “善有善報”不一定適用于惡人。
《狐貍和葡萄》:有些人能力小，做不成事，就借口說時機未成熟。遇到困難，我們要勇于面對現(xiàn)實，想辦法解決，即使無法解決也不該去埋怨。
二、寓言簡介
1、什么是寓言?具有什么特點?以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的一種文學(xué)體裁。它的篇幅一般較短小，故事的主人公有的是人，更多的是人格化的動物植物或自然界其他的東西和現(xiàn)象。主題大多是借此喻彼、借遠喻近、借古諷今、借小喻大等寓意深刻的道理于故事中，有鮮明的哲理性和諷刺性，在創(chuàng)作中常用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。
2、關(guān)于《伊索寓言》是一本古希臘寓言集。伊索是公元前六世紀希臘的.一個奴隸，善講寓言故事，后人搜集了古希臘流傳的寓言，幾經(jīng)加工、編輯成書，統(tǒng)歸在伊索的名下，稱《伊索寓言》。
三、對比教學(xué)，學(xué)習寓言。
[教學(xué)構(gòu)想]結(jié)合學(xué)生已獲得的認識，讓學(xué)生以小組為單位，采取他們認為可行的方法學(xué)習《赫耳墨斯和雕像者》
1、小組學(xué)習，教師參與;
2、檢驗小組學(xué)習效果問題設(shè)計：
1、《赫耳墨斯和雕像者》是怎樣以神喻人來刻畫赫耳墨斯的形象表現(xiàn)出深刻哲理的?(提示：根據(jù)赫耳墨斯的兩次心理活動分析)
分析提要：
(1)“想知道xxxxxx”
自命不凡、愛慕虛榮三問價錢中的心理
進一步表現(xiàn)他的小人之心和自高自大
(2)赫爾墨斯在生活中各比喻哪一種人?赫爾墨斯是一個自命不凡、妄自尊大、愛慕虛榮的盲目自高自大者。 (3)赫爾墨斯這種人給我們什么啟示?做人要謙虛，不能自大。 (4)這則寓言給我們什么啟示? [總結(jié)語句]經(jīng)過學(xué)習，我們知道，寓言故事里的人物可以是人，也可以是神，世間的萬事萬物都可以做為寓言故事里的人物，寓言故事大多情節(jié)簡單，但雖然情節(jié)簡單卻內(nèi)藏寓意，那我們應(yīng)如何進行寓言創(chuàng)作呢?
(一)是要有豐富的想象和聯(lián)想;
(二)是對故事中的人物的語言、動作和心理等進行描寫，藏寓意于故事中。
(三)拓展教學(xué)，創(chuàng)作寓言[教學(xué)構(gòu)想]學(xué)以致用，讓學(xué)生在創(chuàng)作實踐中盡情展現(xiàn)他們的想象力，獲得成就感吧!
1、
出示“給題目寫寓言、給開頭寫寓言、給寓意寫寓言”等幾種不同要求的寫作練習，讓學(xué)生自主構(gòu)思：給題目寫寓言：水滴與石頭、新龜兔賽跑、口與鼻的對話等給開頭寫寓言：老虎回家之后xxxxxx樹干對樹葉說：“xxxxxx”等給寓意寫寓言：告誡人們要保護環(huán)境、人與人之間要互相幫助等自主創(chuàng)意寫寓言：自擬題目，自找寓意進行創(chuàng)作
2、
進行講故事比賽將學(xué)生分為兩組進行上臺講故事比賽，教師給予及時地表揚適時評價。
3、
總結(jié)師生互評：可結(jié)合講故事情況展開互評，也可讓學(xué)生交流心得體會。
墨斯平時玩世不恭,不安心本職工作,故他的神像只能當作添頭搭配給顧客,落得個近乎“白送”的身價.老板的回答不僅對赫耳墨斯的虛榮心是一種毀滅性的打擊,更重要的是,作者意在借此表現(xiàn)出普通民眾對玩忽職守者的鄙棄和憎惡.
赫爾墨斯和雕像者教案6
1教學(xué)目標
教學(xué)目標
1、了解并掌握有關(guān)寓言的基本知識，了解《伊索寓言》。
2、學(xué)會分析寓言的故事情節(jié)。
3、能用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
4、學(xué)習改寫、編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
2學(xué)情分析
入學(xué)時大部分的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，男生尤為突出。學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，雖經(jīng)過了兩年的學(xué)習，基礎(chǔ)逐步得以夯實，能力有所增強，成績整體有所提高，我所教班級中能夠達到優(yōu)秀的學(xué)生卻很少，平均分也不盡如人意，還有幾名學(xué)生自入學(xué)以來成績就從沒有突破過35分。
3重點難點
教學(xué)重點
1、學(xué)會分析寓言的故事情節(jié)。
2、用自己的話多角度概括寓意。
4教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時
4.1.1教學(xué)活動
活動1導(dǎo)入：導(dǎo)入
環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入
由人們對寓言的說法導(dǎo)入:
1、寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能夠從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。
2、寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思維活躍。
…………
活動2講授：新課
環(huán)節(jié)二:寓言簡介
1、寓言及其特點
寓言:是以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的文學(xué)樣式。其篇幅短小，主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。
寓言最突出的特點是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理。
2、簡介《伊索寓言》
相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，善于講動物故事。
《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編，其中大多是動物故事，反映平民或奴隸的思想感情。在明代傳入中國。
3、與本文有關(guān)的一些古希臘神話人物
�、僦嫠故窍ＥD神話中眾神之王。
�、诤绽窍ＥD神話中的天后，主神宙斯的妻子。
�、酆諣柲�，一譯海爾梅斯，是希臘神話中眾神的使者，亡靈的接引神。
活動3講授：文本教學(xué)
環(huán)節(jié)三:文本教學(xué)
（一）學(xué)習《赫耳墨斯和雕像者》
1、檢查預(yù)習
赫拉h(huán)è宙斯zhòu庇護bì粘住zhān
庇護:包庇；袒護。庇:遮蔽，掩護。愛慕虛榮:喜歡表面上的光彩。
2、觀看動畫，朗讀課文，復(fù)述故事
（1）觀看
�。�2）朗讀《赫爾墨斯和雕像者》
3、課文研討
�、俸斩篂槭裁磥淼椒查g？
�。ㄒ驗楹斩瓜胫浪谌碎g受到多大的尊重。）
�、谒麨槭裁刺袅酥嫠购秃绽牡裣駚韱杻r，請說出他此刻的心理？
�。ㄏ葐栔嫠沟裣竦膬r格，大有跟最高的神一比高低的想法；知道價錢不高后，他十分滿意。問赫拉雕像的價錢之后，他更覺得自己是商人的庇護神，人們對他會更尊重些。）
�、勰谷螁栐�，神態(tài)、語氣一樣嗎？為什么要“笑著問道”？
（第一問是探詢；第二問時“笑”寫出他滿意又得意的`心態(tài)；第三問時他已經(jīng)有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。）
�、苣阏J為赫耳墨斯是個怎樣的人？
(赫耳墨斯是個妄自尊大，沒有自知之明的人。
�。�1）分小組討論(2)師相機指導(dǎo)(3)回答
4、指導(dǎo)朗讀《赫爾墨斯和雕像者》，讀出人物的語氣。
5、從這則寓言中你獲得了怎樣的啟發(fā)？你可以從多個角度來回答問題。
（諷刺、批評那些愛慕虛榮、自命不凡的人。告訴人們要有自知之明，不能妄自尊大。）
…………
活動4作業(yè)：作業(yè)
環(huán)節(jié)四:作業(yè)拓展:
續(xù)編寓言故事。
1、赫耳墨斯聽說自己的雕像當饒頭“白送”之后，他的心情、神態(tài)會怎樣？會說些什么來掩飾難堪和尷尬？
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