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除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思

時間：2024-10-07 04:54:11 教學反思我要投稿

　　作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思1

　　《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始，我先進行聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生注意力非常的集中，大部分的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的能力，式的寫法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他回答不上來。有的同學說是12，因為9×4=3648-36=12。那到底應該怎樣算呢？我讓學生思考口算應該怎樣算？學生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環(huán)節(jié)學生很順利，而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。

　　我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一部分的同學看著題目發(fā)呆，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開始算起呢？接著請幾個會做的`同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最后獨立練習時，大部分學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認為前半節(jié)課的設計比較合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估計了學生，覺得這部分知識很簡單，其實這部分知識才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

　　總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應該備學生。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思2

　　今天我講了《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，本節(jié)課是讓學生掌握用四舍五入法試商來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。我采用五步六動模式進行教學，覺得本節(jié)課非常成功。

　　在教學新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學生熟悉了除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的計算方法，并提前進行了預習，了解學生的.學情。在教學過程中我采取自主學習和小組合作學習的方式，學生的自學成果在小組內進行展示，小組長協(xié)助本組的學困生進行計算。在反饋展示環(huán)節(jié)中我讓學生上臺當小老師，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什么把62看成60來試商？試的商太大了該怎么辦？除法豎式為什么這樣寫等。小老師盡職盡責的為同學講解自己的計算過程，同學們也聽得很認真，當講解不明白的地方時我進行適當?shù)闹笇Ш图m正。

　　整節(jié)課在我的引導下學生通過自學、組內交流、反饋展示，學生的學習積極性也被充分調動起來了，也培養(yǎng)了他們的自主學習興趣。由于學生經歷了數(shù)學知識的自主探究，最后我讓學生試著用自己的話總結《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法及需要注意的地方時，學生們能總結到點上，整節(jié)課的效率都比較高效。

　　在平時的教學中我就非常注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師只要發(fā)揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思3

　　教學內容：

　　除數(shù)是兩位數(shù)的除法

　　課時目標：

　　1使學生會用“五入”的方法把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商

　　2掌握試商的方法

　　3能正確的計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算

　　教學重難點：

　　掌握用“五入法”試商的方法

　　教具學具：

　　口算卡片，小黑板

　　教學過程：

　　一：創(chuàng)設情境

　　同學們，上個星期，體育老師帶了90元錢去買足球，每個29元，請問最多能買幾個？還剩多少錢？

　　學生自由練習

　　二：自主探究

　　師可以讓學生中的典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由

　　學生集體交流，互相補充指正。

　�。ù蟛糠謱W生能把29看成30來試商）

　　學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。

　　處理例5下面的“做一做”并說明方法

　　學生扮演并交流

　　師：轉眼又到了星期天，上次體育老師買的足球不夠用，這次又帶了200元去買，經過討價還價，每個花28，

　　你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？

　　學生練習

　　師找同學說想法，針對學生出現(xiàn)的情況，及時處理解決。

　　學生相互交流并指正。

　　三：反饋練習

　　例6之后的做一做

　　學生獨立完成

　　四：鞏固練習練習十一的3、4題

　　反思：

　　來源于生活，來源于實際的教學容易被學生接受和認可，通過本節(jié)課的'教學，看著同學們能進入角色，創(chuàng)設情境顯得有為重要。

　　注重創(chuàng)設情境是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設置，數(shù)學課上的情境應該為學生學習數(shù)學服務，應該讓學生用學習數(shù)學的眼光關注情境，應該為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數(shù)學信息。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思4

　　除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。

　　學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中分層次、分階段內化了重點，分散了難點。

　　從這一單元的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當?shù)脑�、改。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商后，學生試商時困難較大，在教給學生基本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比如當除數(shù)的'末尾數(shù)是1或9時，用四舍五入法一次試商即可成功。而當除數(shù)的末尾數(shù)是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數(shù)末尾數(shù)是4或5時，往往要經過多次調試方能求出商數(shù)來。在這種情況下，四舍五入法就顯得不適應了，因為所取的近似數(shù)與原除數(shù)誤差較大。盡管教學時已給學生總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。針對這種情況，練習課中，在學生應用“四舍五入”法和口算方法試商的基礎上，還要有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：4512÷47136÷26首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎上，總結出了①同頭試商法：如4512÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。學生對此很感興趣，積極投入到學習當中，有效的提高了學生試商的速度。

　　總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思5

　　本節(jié)課是讓學生掌握用“四舍五入法”的試商方法來計算除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)的筆算除法。在教學新課之前做了一些必要的鋪墊，針對教材內容和學生實際設計了導學提綱，讓學生課前回家提前預習，并及時檢查自學情況，了解學生的學情之后，在教學的過程中對學生學生的自學成果進行了展示，讓學生上臺當“小老師”，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出疑惑，如豎式中為什么把21看成20來試商？什么時候試的.商太小了？除法豎式為什么這樣寫等等。我覺得里面的幾個問題特別有價值，能夠通過這幾個問題直接突破教學難點。這時小老師要負責解惑。當然，小老師遇到困難也是可以尋求同伴的幫助的。從中提高了學生的口頭表述能力和思維的敏捷性。整節(jié)課在教師的引導下學生展示，學生說、學升質疑、學生解疑，從而讓學生感受到成功的快感，也培養(yǎng)了學生自主學習的興趣在教學的最后當學生經歷了數(shù)學知識的自主探究后，讓學生試著用自己的話總結概括，敘述除數(shù)是兩位數(shù)的除法的試商方法以及筆算時所要注意的問題，實際上這就是對新知的概括升華，進一步提升數(shù)學的思維。

　　在平時的教學中注重引導學生進行自主探究，合作交流，感覺確實比較有成效。其實給學生一定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師子要發(fā)揮引導的作用，就能取得理想的教學效果。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思6

　　近兩周的時間教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來說有一定的難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。

　　除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有的'知識的基礎上理解商的書寫位置，除得順序等基本問題，然后注重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。

　�。�1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數(shù)的口算沒過關。

　�。�2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯了，看來減法計算掌握的也不太好。

　�。�3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。

　�。�4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。

　　（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

　�。�6）極個別學生除法不會試商計算。

　　分析學生出現(xiàn)問題，進行針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的基礎，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經采用此法，感覺收效很好。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思7

　　本節(jié)課我在確定教學目標時注重整體性。回憶算理算法，熟練技能；溝通知識間的內在聯(lián)系，重新建構知識網絡;通過問題解決，訓練學生多向思維，培養(yǎng)學生合作意識和情感價值觀。把學生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教育的根本目的。

　　“加強口算、淡定筆算、重視估算、注重算法多樣化”這是計算教改的方向。課標指出“應讓學生在具體運算和解決簡單實際問題的過程中體會乘與除的互逆關系�！币虼吮菊n在設計過程中沒有把筆算的方法、技能作為復習的重點，而是讓學生“體會、運用”乘除法的關系作為一項重要的教學目標貫穿在全課之中。通過小紅、小亮、小明不同的'計算結果的批改及根據(jù)小亮的正確算式1998÷54=37口算1999÷54=（）……（）等，讓學生自覺運用乘除法之間的關系進行估算、驗算、靈活解決實際問題，這樣不僅使學生的計算能力有了較大的提高，而且學生思維的靈活性、創(chuàng)造性得到了良好培養(yǎng)。

　　數(shù)學思想方法是指在認識或處理各種數(shù)學或者非數(shù)學現(xiàn)象的思維過程中，所表現(xiàn)出來的種種數(shù)學觀念及思維方式。在課堂教學中滲透數(shù)學思想方法的教學，使學生掌握基本數(shù)學思想和方法不僅使學科學習變得容易，而且對于學生將來從事的工作，隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。在本堂課的教學設計中，有機滲透了分類思想（把8個算式按不同的標準進行分類），函數(shù)思想（除數(shù)不變的情況下如何判斷商的大小），極限思想（有沒有最大、最小值，如有分別是多少）估計思想（誰的計算結果是正確的，哪一個商最大等）等。通過對各種數(shù)學思想方法的滲透教學，使學生真正學會數(shù)學的思考。如借助分類思想，使學生很好地把試商方法、估商方法、計算方法、乘除互逆關系有機地整合起來。

　　數(shù)學源于生活，應用于生活。我在課堂上努力使學生身臨其境，體驗生活、感悟數(shù)學。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思8

　　教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因，主要有以下幾種情況：

　�。ㄒ唬⿲W生比較粗心

　�。ǘ⿲W生數(shù)學基礎較差。

　�。ㄈ┥贁�(shù)學生受到知識負遷移。

　　對于以上出現(xiàn)的諸多問題，我以后應該采取以下措施：

　　1.幫助學生克服粗心的毛病

　　學生粗心的毛病不是一日形成的`，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的，應和家長多溝通交流，爭取家長的積極配合。

　　重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間，使其能認真書寫，適當采取一些措施，對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。

　　2.重點進行口算訓練。

　　上學期本班口算能力測試較差，這個學期要特別加強。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。為此，在每堂數(shù)學課中，根據(jù)教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然，要做到持之以恒。

　　3. 逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學互助小組，讓優(yōu)生幫忙輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔，同時也鍛煉了學生的能力。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思9

　　今天我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教材第七冊第五單元《除數(shù)接近整十數(shù)的筆算除法》一課。

　　這是學生在學習了整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十數(shù)的口算和除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法的基礎上進行教學的，為后面的除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法打下基礎。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，不利于學習能力的培養(yǎng)。我在設計教學目標時，將使學生學會用“四舍五入”的試商方法，正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法做為重點，并且注重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。

　　在設計時先從復習鋪墊導入，通過（）里最大能填幾、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法練習，為學習新課做鋪墊。在課上一位學生在計算整十數(shù)的筆算除法時商的位置商錯了，我就抓住這一有利的教育契機，讓學生進行改錯，加深了學生對于商的定位的認識。

　　在探究新知環(huán)節(jié)我讓學生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出第一個例題84÷21，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)20來試商。因為被除數(shù)和除數(shù)數(shù)字簡單，所以不少學生很自然會想到直接試商，但是也有部分學生因為有準備題的鋪墊把21看成20來試商，接著通過三個題目的練習鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接進的整十數(shù)來試商這個題型。但是在這個例題上用的時間有些過長，導致留給第二個例題得時間比較少，另外四舍商易大需要調商的練習雖然書上沒有出現(xiàn)，但是自己在備課時需要考慮到并進行另外的補充，否則會給學生造成只有五入商易小才需要調商的假象。

　　第二個例題是196÷39，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十數(shù)40來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學生練習時計算的速度、正確率差異較大，其實設計時完全可以分散難點，先利用兩個例題教學一次試商成功的四舍法和五入法，再在后面的鞏固練習中增加難度，出現(xiàn)需要調商的練習，這樣學生學起來就不會這么辛苦，以后還需在教材處理上多下工夫。

　　鞏固練習環(huán)節(jié)我設計了四道練習，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準確商”，我對書上的練習進行了改編，兩道四舍兩道五入，通過這幾題的練習讓學生感悟到四舍商易大、五入商易小，調商就不會太盲目了。但是做、講評的模式稍顯枯燥，另外準備時間的倉促，第3題、第4題都沒有出示正確答案，給學生的感性認識不夠。

　　計算課的`教學既要讓學生掌握計算的方法，又要設計新穎同時培養(yǎng)學生的自主學習的能力并非一件容易的事，在平時的教學中，作為一名青年教師應該加強理論資料的搜集和課堂的實踐，擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、促進者、引導者和合作者。這樣才能讓我們的教學煥發(fā)出蓬勃的生機。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思10

　　本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。

　　為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：1、情景的創(chuàng)設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)同學的學習興趣。因此我根據(jù)同學的實際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內容串起來。融入了一個大的'情景中，大大激發(fā)了同學的學習習慣和參與意識。2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉化為一位數(shù)的除法，對同學的后面學習都是有用的，所以特別對同學說明，用自身喜歡的方法口算，同學學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以和參與活動的積極性等方面，都適時地對同學進行了恰當?shù)脑u價，使每個同學都能獲得勝利的體驗，充沛感受到學習的快樂，從而激發(fā)了同學學習數(shù)學的積極性，調動了同學參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思11

　　《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級數(shù)學上冊第73——80頁的教學內容，就這節(jié)課我做如下反思：

　　除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)，商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，對這部分知識有一定的認知。本節(jié)課的教學設計能適時地讓學生回憶以前的的知識，特別是除法的`筆算方法，通過復習舊知，鞏固練習除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學任務。本節(jié)課的教學重點是確定商的書寫位置，除的順序以及試商的方法，潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算法則，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。本節(jié)課是以計算為主的一節(jié)課，不但有較強的計算算理知識，還有培養(yǎng)學生正確試商、正確書寫、認真計算的習慣養(yǎng)成。

　　在教學前就預想到學生可能會出現(xiàn)的錯誤：

　　1、不會試商，不知道商寫在哪一位上；

　　2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除（不夠商1）該咋辦；余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準備，帶著學生可能出現(xiàn)的問題進的教室，有備而去，課上通過個體板演、獨立練習、小組競賽等教學策略學生獲得了知識，正確掌握了計算的方法，突破了試商的難點。

　　本節(jié)課的不足方面：

　　1、對學生的學力估計過高，少數(shù)學生沒有掌握正確解決問題的方法；

　　2.不能關注全體學生，對幾個希望生強化太少；

　　3.練習的方法、形式雖然多，但是強度不大；

　　4.評價學生不能即時，評價方法單一；

　　5.整堂課時間分配把控不和諧，前松后緊。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思12

　　教學了除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級的學生來說有一定難度，教學設計有點生硬。學生對這部分的學習總找不到感覺似的。寫寫反思，對自己是促進。

　　除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學生學習整數(shù)除法的最后階段,教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的'筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的除法。

　　學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過多次調試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。當教學完除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法后，在進行練習時，感覺教學學生掌握的不太好。通過學生的作業(yè)，出現(xiàn)了很多與之相關聯(lián)的問題。（1）個別學生商與除數(shù)相乘時出錯，這反映了學生兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算沒過關。（2）有些學生乘對了，在被除數(shù)減除數(shù)乘商的積時又出錯，看來減法計算掌握的也不太好。（3）還有個別學生把除數(shù)看作整十數(shù)試商時，沒有用商乘原來的除數(shù)，而是乘了整十數(shù)。（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數(shù)。（5）還有的學生豎式寫到一半就不寫了。（6）極個別學生除法不會試商計算。

　　針對這部分教材出現(xiàn)的問題，我和代老師進行幾次教研，分析學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習。首先強化口算訓練，口算是筆算的基礎，特別是像整十數(shù)的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2-3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面乘法的教學時，曾經采用此法，感覺收效很好。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思13

　　本節(jié)課教學內容是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上學習的。重點是掌握筆算方法，幫助學生理解算理，難點是確定商的位置及試商的方法。

　　一、喚起回憶，構建框架

　　為了用知識的遷移方法學習，這節(jié)課我復習導入，題目是除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十數(shù)除的口算。筆算時，引導學生講解方法、算理，準確板書，為學習除數(shù)是兩位數(shù)的計算方法，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思考方法，如210÷30，商只能是一位數(shù)，這樣就為學習新知做好了鋪墊。

　　二、理解算理，心中有數(shù)

　　在滲透算理這一環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住“商是一位數(shù)就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解，“表示幾個一”的數(shù)一定是個位上的數(shù)，所以商要與被除數(shù)各位上的數(shù)對齊。

　　三、試商調商，按步計算

　　四舍第一次出現(xiàn)試商，又需要調商，是本節(jié)課的難點。計算430÷62，學生試著計算、交流，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數(shù)是整十數(shù)的`方法，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。第二步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數(shù)的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，交流7乘60還是62？由于真正的除數(shù)是62，所以是7×62的積，發(fā)現(xiàn)積比430還大，說明商7大了。第四步，調商，7大了，要調小，商6，可以。總結幾步，幫助學生有序計算，頭腦有清晰地步驟方法，不至于手忙腳亂。

　　四、練習有序，循序漸進

　　練習時，我先口算如30×（）〈282 幫助試商熟練。接著根據(jù)試商，調商練習。最后獨立計算。學生對所學知識層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回顧。

　　在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)，要相信學生，交給學生處理問題，需要時老師再引導點撥即可。這樣學生常常能積極投入角色，課堂是在學生的思維掌控中，難點容易暴露，問題自然解決在課堂。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學反思14

　　本節(jié)課是在學生已經掌握了一個數(shù)除以一位數(shù)，商是兩、三位數(shù)除法的基礎上進行的。由于商的最高位的試商方法與除數(shù)是一位數(shù)的除法完全相同，因此我在教學開始前進行了除數(shù)是一位數(shù)的除法復習，并要學生說一說計算的步驟充分調動學生已有的知識儲備，為后面的教學打下基礎。在新授環(huán)節(jié)，我大膽放手讓學生自己去總結歸納，并采用小組合作的方式進行探究概括，在已有知識的基礎上通過觀察、比較、概括出除數(shù)是兩位數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學生初步運用遷移進行類推和綜合概括的能力。然后讓學生比較除數(shù)是兩位數(shù)除法和除數(shù)是一位數(shù)除法在計算時的異同，加強新舊知識的聯(lián)系。

　　在整個教學過程中我特別注意讓學生自己探索嘗試，通過動腦、動手、動口學習新知識，參與教學過程，調動學生的學習積極性。

　　這節(jié)課存在的問題是：本節(jié)課的教學是在除數(shù)是一位數(shù)的計算法則下進行的，學生已經較熟練的掌握了除法的`計算步驟，只是沒有達到能用語言表述出來的程度，因此在教學時計算應該不再是本節(jié)課的重點，教學重點應是讓學生感悟在進行除法計算時看被除數(shù)的前幾位與除數(shù)位數(shù)的關系，這點在教學中體現(xiàn)得不夠，在練習時應多注意這些聯(lián)系，練習設計應與本節(jié)課的重點結合起來并力求高效。