浮力教學反思
身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的浮力教學反思，歡迎大家分享。
浮力教學反思1
反思《浮力》的教學過程以及各位同仁的評課意見，自認為這節(jié)課雖然比較成功，基本上按照課前的設計完成了教學任務，而且教學效果也很明顯，但不足之處也在所難免，在今后的教學中值得注意的問題還真不少，簡記如下：
一是自認為做得比較成功的地方：
1、通過教學情境的創(chuàng)設，較好地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，整堂課的教學氛圍很活躍，學生的主動性和積極性得到了充分體現(xiàn)。
2、學生充分地動口、動腦、動手，主體地位得到了落實，真正將課堂交給了學生，教師僅僅是一個引導者，并非課堂的“主宰”。
3、教學設計合理，知識結(jié)構嚴謹，講解清晰。
4、教學過程中注重了課堂生成，善于根據(jù)課堂生成的問題即使靈活地調(diào)整教學，機智地解決一些課堂上的“突發(fā)事件”。
5、注重了學法指導，講學習方法和物理研究方法貫穿于分分秒秒的'教學過程之中，使學生在潛移默化中接受知識和學習方法。
6、體現(xiàn)了“優(yōu)化課堂，提高課效”的活動理念，課堂得到了一定程度的優(yōu)化，教學效果也很明顯。
7、改變了傳統(tǒng)的“復習——新課——練習”的教學模式，大膽改革和創(chuàng)新，運用了更新的“創(chuàng)境激趣，設疑引題——自主探究，合作交流——歸納深化，滲透方法——拓展延伸，遷移應用——反饋矯正，引向生活”教學模式，優(yōu)化了課堂，提高了課效。
8、運用了教育學、心理學原理，關注了學生的生理心理特點和認知規(guī)律，做到了有意注意和無意注意有機結(jié)合，感性認識和理性認識巧妙運用。
二、不足之處：
1、在探究浮力的大小跟什么因素有關時，我讓學生想辦法使下沉的橡皮泥團浮起來，再比較過程前后的不變量和變化量，目的是想讓學生找到浮力的大小與物體排開液體的多少有關。可是，由于泥團太小，很多同學再將它捏成碗狀或船形時，又增加了橡皮泥，是實驗過程中沒有很好的控制變量，只是后面大多數(shù)同學認為，橡皮泥下沉時排開的水多些，我又不得不去演示這一過程。
2、在理解浮力的方向時，我僅從學生自己理解的“使物體上下表面受到的壓力差將物體托起來了，所以浮力的方向是向上的”，沒有進一步從平衡力的角度分析，使學生更準確的知道浮力的方向是“豎直向上的”。
三、再教設想
根據(jù)上面提到的不足，下次再上這一內(nèi)容時，我會事先提醒學生橡皮泥團應該稍大些，而且讓它浮起來時，只能用原來的橡皮泥。而在分析浮力的方向時，直接從平衡力的角度進行分析。
我相信，在各位同仁的熱情幫助下，我的物理教學水平一定會逐步提高的，我們學校的物理教學質(zhì)量也會“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。
浮力教學反思2
本課教學模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學模式”的學習方式要求。在教學過程中，我注重激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，營造了一種生動、活潑、平等和自由的教學氛圍。在學習過程中，注重知識的獲得的過程，給予足夠的時間和空間，為學生提供探索知識的機會，生活中我們有這樣的經(jīng)驗，越是容易得到的東西一般不會珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對知識也這樣，讓學生在探究中學習，學習中探究，讓學生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學生記憶，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識的成功感，在新知識傳播時用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學模式，充分調(diào)動學生自主參與意識，變教師講為師生共同地雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探究，使學生由原來受動者變成現(xiàn)在的.主動參與者，學習興趣越來越濃厚，只有使學生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，才有利于學生更好地理解物理，應用物理，增強學好物理的信心。 這一節(jié)課中每一位學生都能夠完成科學探究的教學目標，每一位學生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵學生自己提出問題、解決問題，又在適當時機給予學生一定的指導，幫助學生樹立學習上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和挫折，獲得學習上的成功。
以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方，但是從實際授課中，我也發(fā)現(xiàn)了我的不足，如學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。另一方面復習中實驗教學做的不夠。
通過授課我也思索：
在新課改理念下，如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過學生獨立探究得出了計算浮力的多種方法，并應用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關，或者與排開液體的體積有關。加深了對浮力的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現(xiàn)了時間較緊的局面，影響教學任務的完成，使原本設計的很多練習無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預，并非真正意義上的學生探究實驗。
新課程倡導開放式教學，要求還課堂給學生，自主學習，合作學習，,探究學習，無論哪種學習方式都需要很多時間，而課堂時間有限，怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點。另一方面，新理念要求加強課堂內(nèi)容與學生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當教師設計的教學情境與學生的生活，經(jīng)驗，興趣相一致時，學生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實的教學問題，讓我們在實踐中一起探索。
浮力教學反思3
浮力是力學教學中的重點，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學生更好的理解本節(jié)課的教學內(nèi)容，我主要采用學生實驗、教師演示實驗、學生探究實驗、教師講解分析等教學手段進行教學。具體教學過程如下：
一、引課：
由于本節(jié)涉及的知識點較多，課堂容量大，為了節(jié)省時間，我采用直接點題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學生分析這些物體為什么會漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力。
二、新授：
通過上面的實驗得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節(jié)省時間，處理本節(jié)的重難點。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學生結(jié)合生活實際猜想浮力的方向，有的學生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升。看到學生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關是本節(jié)課的重點也是難點。為了突出重點突破難點，我先給學生做了一個演示實驗，把一個鋁塊放入水中，讓學生觀察所看到的現(xiàn)象，學生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進行研究，并敘述你的實驗過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學生的分組實驗，教師巡視，并對個別不會的小組加以指導。學生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學的重點、難點進一步讓學生認識到，我然后讓學生用手中的橡皮泥進行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認為浮力的大小可能與什么因素有關?接下來就是學生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學生進行比賽，結(jié)果我造的'船承載了5枚硬幣。我引導學生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時有不少學生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多。”之后我讓學生利用彈簧測力計、鉤碼重復一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉時測力計示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個實驗，學生基本上能認識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關。這樣使教學的重點一點點突出，而難點在學生的實驗中逐步被化解。
在學生完成兩個實驗的基礎上，我為學生又做了一個演示實驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時引導學生分析實驗結(jié)果對他們有什么啟示?通過分析實驗結(jié)果，學生都能想到浮力的大小與液體的密度有關。這樣難點逐步被化解，重點也越發(fā)突出。
另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個教學過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學生實驗的注意事項。所以在今后的教學中，我還多應該學習如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關注教師怎么教。
浮力教學反思4
學生對于浮沉現(xiàn)象有大量的生活積累，而且有些同學還知道“浮力”這個詞語；知道不同的物體在水中的浮沉是不同的，知道物體下落是由于地球的引力造成的。這對認識浮力都是很好的基礎。本課的浮力是專指水的浮力，這是學生第一次從科學的角度認識力。
課堂教學時，學生們知道質(zhì)量大的物體提起他來會用比較大的力，在前一個單元他們有了初步設計對比實驗的經(jīng)歷，這為設計證明下沉的物體是否也受到了浮力的實驗做了很好的鋪墊。
大部分學生錯誤的認為下沉的物體沒有受到水的浮力——這是本課的難點，需要重點解決。
學生不知道浮沉的真正原因是什么，他們樸素的認為輕的物體會上浮重的物體會下沉。這種前概念不能說是完全錯誤的，我個人認為是片面，雖然在本課不能解決，但是教師可以利用它引發(fā)矛盾激發(fā)學生進一步探究的興趣。
基于以上情況，我在本課教學中采取了一系列的教學策略，經(jīng)過實施，真是有得有失，回顧反思，有以下體會：
1、導入部分以“力”為切入點，避免在輕、重這個地方糾纏。
實例：
演示：手拿泡沫塑料、勾碼，舉到?jīng)]水的水槽上面。
提問：這是兩個固體，如果我一松手會怎樣？（落下去）什么原因造成這種現(xiàn)象？（地球的引力）。我不松手為什么沒有落下去？（手的'的拉力）
演示：將兩種物體放入有水的水槽中。
提問：現(xiàn)在發(fā)生了什么現(xiàn)象？（泡沫塑料上浮，勾碼下沉）
提問：你認為泡沫塑料上浮，勾碼下沉的原因是什么？――如果學生認為是因為泡沫塑料很輕而上浮，教師可以追問――剛才（指沒水的狀態(tài)）也很輕，怎么沒有上��？這說明物體上浮和什么有關系？……
本課的主旨是認識水對浸入的物體都會產(chǎn)生浮力，這和物體的輕重沒有關系（浮力的大小在一定條件下和輕重有關系）。因此，為了避免總在輕、重這里糾纏，我就采用了“水槽中沒有水，和水槽中有水”物體放入其中的現(xiàn)象對比，使學生意識到，放入水中不下落首先就是與水有關系。然后直接感受水的浮力。這樣做的主要目的就是突出“力”的概念，這也是本節(jié)課的特殊色。（沒見過其他老師講浮力這樣導入）
2、先理性認識再感性認識。
人們對于事物的認識一般認識是先感性，后理性，對于本課學生認識“下沉的物體也受到浮力”我是采用了先理性――定量認識（用測力計測量在空氣中提起勾碼和放入水中后提起勾碼所用的力，然后對比），再感性――定性感受（掂一掂物體在水中和在空氣中的不同）。因為導入部分首先用到了勾碼，在由于學生剛認識了上浮的物體受到了水的浮力，直接提出下沉的勾碼是否受到浮力，我覺得問題具有一定的挑戰(zhàn)性，然后就物用物，直接利用勾碼進行實驗，學生的思維比較專注。教材上安排的提石子的活動我作為體驗認識來進行的。
3、開放性問題與具體問題結(jié)合。
教學過程中，對于要了解學生想法的問題，我的問題呈現(xiàn)方式就是開放式的。比如課的伊始，一些學生提出了“浮力”這個詞，我就問他們：你認為什么是浮力？這樣可以了解學生的真實想法，為教師如何調(diào)整預設的教學設計提供依據(jù)。對于本課要研究的問題，我就用采用封閉式提問。比如在研究下沉的物體是否受到浮力時，對于下沉的勾碼，我直接問學生：下沉的物體是否受到了水的浮力？學生的回答只能有兩種，這樣使后面的研究直切主題。而不是提出這樣的問題：勾碼為什么會下沉？這樣的問題學生的回答就比較分散，教師還要費時費力的將問題引導到自己想要的問題上來。何必呢。
4、追問目的性強。
課堂上對學生的追問其實不是教師預設的問題，是臨時生成的。我在課堂常常對學生進行追問，原因首先是：學生的回答不完整、片面，膚淺的教師有針對性的追問，使其完整、全面、達到應有的深度。其次，通過教師的追問可以了解到學生真實思維過程。
5、利用完善實驗的過程培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
學生設計的實驗往往是大處合理，小地方不完善，尤其是在具體操作的細節(jié)上不注意科學合理性，致使實驗失敗，利用完善實驗的過程對學生進行嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)也是我的一貫做法。具體到本課，學生在設計了實驗后，具體怎樣做往往沒有涉及到，這時就需要完善它，。我就采用追問的方式：“將勾碼放入水中時應該注意什么？為什么要這樣？”那么怎樣放入勾碼、放到什么位置……等一些操作應該注意的事項就會在追問中得到明確，而且學生也明白這樣做的科學性。不過追問的問題視學生的具體回答而定，這時教師的眼睛就是專挑學生的“骨頭”，然后是通過不斷的追問使學生自己剔除“骨頭”。
通過本課的教學我也意識到需要改進的一些地方，首先我覺得讓學生感受浮力還不夠充分，活動時間還是短，尤其是感受下沉的物體受到的浮力不明顯。還需要改進。其次，我覺得學生設計實驗的環(huán)節(jié)還應該做一些鋪墊工作，雖然學生能夠設計出兩種試驗方法，但是能夠設計出來的不到50％，這說明教師的“腳手架”搭建的不合適，有點高了，在以后的教學中，我覺得可以從實驗的對比性入手啟用問題啟發(fā)思維，例如可以這樣提問:勾碼受到浮力和沒有受到浮力我們那些感受會不同呢？這樣就可以降低設計實驗的難度，是絕大多數(shù)學生體驗成功的快樂。
浮力教學反思5
本章的知識核心是壓強，它是學習液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速關系的基礎。因此對壓強的復習應是重點和關鍵。通過復習學生基本上能夠掌握。
本章的主要知識點都是通過學生動手探究得出結(jié)論的。這對于學生進一步熟悉探究性學習的方法，提高學生的創(chuàng)造能力和自學努力都是非常有益的。因此探究過程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應是本節(jié)復習課的重點內(nèi)容。
本節(jié)課為一節(jié)復習課，通過采用單元知識網(wǎng)絡框架的教學方法，使學生能更好地認識和掌握初中物理知識的體系結(jié)構，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，反映物理屬性變化規(guī)律的知識，又培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，分析問題、研究問題、解決問題的能力。結(jié)合知識框架學生對各個局部知識點進行具體的討論、探索，從而熟練掌握有關的概念、原理、方法、技能，詳細總結(jié)本單元知識體系的來龍去脈、邏輯關系、思維過程。
但不足之處，學生對浮力公式的.掌握還不夠熟練，有亂用公式的現(xiàn)象，今后要加大這方面的練習。
通過這次研討會使我的教學觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，教學方法不改變就跟不上時代的需要，將勢必要失敗。當前提倡魅力課堂是很有必要的，眼下受環(huán)境的影響好多同學有厭學的心理，如何使課堂有魅力學生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務，這就要求教師平時一定要多思考如何在45分鐘完成教學目標，還能使學生積極的參入，主動學習，在樂趣中獲得知識，以達到學生快樂，課堂高效的目的，做一名受學生歡迎的好教師。
浮力教學反思6
本節(jié)課程改變了以往直接給出概念，進而展開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學生，充分體現(xiàn)了“教師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的原因這個難題上，我選用實驗探究法，將感性的實驗代替理性的分析，使學生接受起來就更容易一些。
由于本節(jié)課程更注重學生的興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，我選用了啟發(fā)式綜合教學法。學生有了學習興趣和學習方法，以后的`教學就會得到事半功倍的效果。
本節(jié)教學不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最后當作課后練習讓學生們自己去探究也是一個不錯的做法。學生在實驗中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會用測力計測重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。學生能夠接受教師的啟發(fā)式教學，有較高的學習欲望，小組合作，還算成功，但有個別學生積極性不高，合作意識和分析意識不強，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強引導。
浮力教學反思7
教學目標設計
1．知識與技能
�、倭私飧×κ窃鯓赢a(chǎn)生的；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁�。
2．過程與方法
①通過觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小過程；
�、蹚娜粘Ｉ瞵F(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；
�、谂囵B(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
教材內(nèi)容及重點、難點分析
《浮力》這章一直以來都是初中物理教學中的重點和難點，也是中考的必考內(nèi)容之一。如何在教學中強調(diào)重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節(jié)所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節(jié)的難點。
教學對象分析
浮力對學生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結(jié)論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調(diào)控教學過程。
教學策略及教法設計
1．本節(jié)課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學習科學探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。
2．進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學生富有創(chuàng)意性的實驗設想進行實驗。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、評估、交流等七個環(huán)節(jié)。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。
3．采用形象具體的'實驗激發(fā)學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當?shù)木毩�，加深對知識的理解，起到鞏固作用。
4．最后師生共同做一個簡短的小結(jié)。
5．教學方法采用學生分組合作探究式教學。
教具學具
乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
教學媒體設計
1. 利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設情境，引入新課。
2. 利用課件展示教學板書結(jié)論小結(jié)等環(huán)節(jié)。
教學過程設計
一、設置情景，引入新課
1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？
2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？
教學設計說明：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。
�。ㄍ队埃┌鍟旱谖骞�(jié) 浮力
二、實驗探究過程
提出一系列問題讓學生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？等。
教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？
�。ㄍ队埃┨骄恳唬菏裁词歉×�，它有方向嗎
學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結(jié)論。
得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。
（投影）（板書：一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：豎直向上。
（投影）二、浮力大小的測量
演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數(shù)。這說明什么問題？
學生進行實驗探究
設計實驗：
�。�1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：
�。�2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。
(3)明確如何測定浮力的大小。
(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重復及次數(shù)。
(5)選擇實驗記錄表格。
參考表格：
項目
次數(shù)
在空氣中彈簧測力計的示數(shù)G 在水中彈簧測力計的示數(shù)F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關系
1
2
3
�。ㄍ队埃┙Y(jié)論： 浮力的大小 F�。剑℅－F）
教學設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。
�。ㄍ队埃┤�、探究浮力的大小與什么有關
學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。
學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關系。
教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。
�。ㄍ队埃▽嶒瀳蟾娴母袷剑�
學生分組探究：
（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；
�。�2）利用測力計探究浮力與深度的關系；
�。�3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；
�。�4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；
�。�5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
各小組根據(jù)要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進行探究實驗。
教學設計說明：讓學生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協(xié)作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。
學生匯報實驗過程與結(jié)論：分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關。
教師活動：總結(jié)學生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
（投影）（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）
教學設計說明：探究浮力的大小與什么有關是本節(jié)的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經(jīng)歷知識建構過程，便于對知識的理解。由于時間的關系只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。
（投影）完成課本上的例題。
三、小結(jié)
總結(jié)本節(jié)所學知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關？
教學設計說明：對整節(jié)課進行小結(jié)和評價，設置下節(jié)課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續(xù)探討和研究。
四、板書設計：
第五節(jié) 浮力
一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：豎直向上。
二、浮力大小的測量
F浮＝（G－F）
三、探究浮力的大小與什么有關？
阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F�。紾排
教學流程：
教學反思
這節(jié)課我讓學生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節(jié)知識良好。
浮力教學反思8
這篇物理教學反思文章初中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內(nèi)容如下：
一、設計活動，玩中激趣，在做中學
設計學生動手活動貫穿整節(jié)課。在導入時我設置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣。接著設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。
此外，還設計了發(fā)散思維的拓展活動，學生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培養(yǎng)對科學的興趣和探索欲望，在做中學。
二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習
團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創(chuàng)設合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬松的學習氛圍。讓學生在合作中成長。
1.以小組為單位，學生參與課前準備
教學設計采用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用Internet查找有關水的浮力的資料，并準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。
2.以小組為單位，開展活動并進行交流
在活動過程中，學生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。
實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。
三、從感性認識到抽象思維，符合初一學生的認知規(guī)律
整節(jié)課的設計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關系。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。
四、親切交流，創(chuàng)設愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應景產(chǎn)生一些小花絮。如：
生：老師浮起來了！
師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嘗到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關系，對學生起到激發(fā)學習動機的作用，從而增強了教學效果。
五、運用多媒體技術，發(fā)揮學生的主動性、積極性
發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設置信息課，把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關的資料，并把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者復制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快。自由舒暢的探究學習環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。
六、教學中運用信息技術所要注意的問題
1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設計才是關鍵所在
從教學需求的角度出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調(diào)教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，發(fā)揮計算機的長處，
而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的'運用只是教學的輔助手段，關鍵還是教學設計。
2．信息污染與網(wǎng)絡安全。
注意指導學生正確使用網(wǎng)絡資源，信息技術與初中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。
七、既是機遇也是挑戰(zhàn)
這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)�？茖W課是今年第一次設立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進行嘗試。
八、教學是一門遺憾的藝術，在遺憾中成長
作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關系。課前沒有把教學過程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現(xiàn)象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導入時設置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….
還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優(yōu)化。
我認為教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。再著名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。
浮力教學反思9
本節(jié)課主要是對第一章浮力知識進行復習，希望通過本節(jié)課的復習學生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會制作密度計。同時學生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。也培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
本節(jié)復習課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對于本節(jié)課對自身來講是有變化的，也存在一些優(yōu)點。在課前展示學習目標，可以是學生有的放矢。在板書方面使用動態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡。對于整節(jié)課思路比較清晰，習題針對性比較強。
但是本節(jié)課也存在一些缺點，需要加以改進。雖然課前就明確了本節(jié)課的復習內(nèi)容，但是在復習的內(nèi)容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時在教學中忽視了方法指導，習題設置一方面是復習知識點，另一方面應該將不同的1、2題進行比較，比較這兩道題的.不同點，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價值得不到完全展現(xiàn)，也錯失了指導學生解題的方法，如果能夠?qū)深}進行比較，那么學生一定會有所收獲，也會在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會更加透徹。
浮力教學反思10
1、教師敢于放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣;
2、通過實驗引發(fā)討論，培養(yǎng)學生探索事物現(xiàn)象的能力;通過觀察實驗，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識能力;通過討論，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力，在這些方面的訓練上也應放開手，多啟發(fā)。
3、本節(jié)課學生設計的.實驗方案、測量方法很多，可以通過評估找到最優(yōu)方案進行實驗。如果仍有學生堅持自己的方案，可以允許其按照自己的方案進行，不要讓學生留有遺憾;
4、教學過程中應該適時加上空氣對氣球有浮力作用的演示實驗。并進行簡單分析，尋找它們之間的共性。對知識進行適當?shù)难由旌屯卣埂?/p>
浮力教學反思11
教學過程：
導入：（多媒體打出）
有幾個小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進了一個樹洞里了，怎么也拿不出來，同學們你能想辦法幫助他們嗎？
�。▽W生興致很高紛紛舉手，激情引趣）
生：往樹洞里灌水，球就能浮上來。（多媒體演示證明正確）
師：球為什么能浮上來？
生：球受到水的浮力。
師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來研究有關浮力的問題好不好？（板書課題）
師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？
生：受浮力，小學自然里學過。
師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？
生甲：受浮力。
生乙：不受浮力。
[學生基本分成兩派，爭論，都想試著說明理由，但又有點說不清楚]
[意圖：用學生的好勝心理，激發(fā)學生的求知欲]
師：物理是一門以實驗為基礎的學科，現(xiàn)在證明自己觀點最好的辦法是什么？
生：實驗。
師：好，同學們利用手頭實驗器材，自由組成小組，設計實驗驗證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。
�。ㄗ寣W生自由分組，培養(yǎng)學生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學生的競爭意識。課前教師讓學生準備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學生用鐵塊、鋁塊、石塊做實驗，有的學生用自帶的釘子、彈力球做實驗，１分鐘學生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。）
師：好，大多數(shù)同學都已經(jīng)通過實驗，驗證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。
[學生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時，看到大多同學都已得出結(jié)論，設計的很簡單、易操作，為了促進平時不太發(fā)言的學生學習物理的興趣，故把機會讓給這樣的同學了]
生：我把小石塊用細繩拴住，在空氣中測出重為3.2牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數(shù)變?yōu)?.8牛，說明它受到浮力了。
師：另一觀點的同學可以證明你們的猜想嗎？
生：實驗證明我們的觀點錯了。但是我有個問題，為什么測力計示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？
另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測力計向上的拉力2.8牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止狀態(tài)，但小石塊在水中確實處于靜止狀態(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（0.4牛）。
師：請坐，同學們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。
生：好，（鼓掌讓學生享受成功的喜悅）
[教師發(fā)現(xiàn)有幾個學生眼神有些茫然，好像沒明白，估計是對石塊受到向上托的浮力感到有點抽象，不理解，為澄清這一事實，教師特意做了進一步演示]
師：把石塊浸入水中，測力計示數(shù)減小，說明它受浮力，我們再等效演示，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測力計示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。
[這時發(fā)現(xiàn)學生眼神亮了，直點頭，很高興，聽懂了，對以后的知識學習充滿了信心，如果教師不能隨時觀察到學生的反映，一味推進課程，這部分學生就可能卡在這里，影響以后知識的學習，久而久之，就會影響學習物理的興趣.]
師：通過實驗分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因？
[學生開始做實驗，有的學生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當我讓她把鋁塊也放入時，學生不敢，經(jīng)過鼓勵當他把同體積的鋁塊同樣放入時，發(fā)出的聲音又很小，這時，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]
[有的學生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學生都在用手頭器材進行實驗，發(fā)現(xiàn)了很多問題]
師：好，同學們先放下手中的實驗器材，你在實驗時發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。
師：為什么這些物體能漂浮在水面上？
生：它們的密度小于水的密度。
師：確實與物質(zhì)的密度有關，現(xiàn)在同學們利用密度知識還不能準確解釋，同學們試著從物體受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。
生：以乒乓球為例，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止狀態(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。
師：很好，漂浮時，Ｆ浮＝Ｇ，還有沒有其它現(xiàn)象？（板書）
生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉時，僅受重力和浮力，且物體向下運動，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認為這時重力大于浮力，（板書）
生：我也做了上述兩同學的實驗，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過分析：我認為還應該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。
師：很好，同學們不僅通過實驗分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過推理，得出還應有懸浮的物體，大家認為這種推理科學嗎？
生：這種推理應該是合理的。
師：大家看：這有一個容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？
生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。
[教師演示。學生非常興奮，真有懸浮的物體]
師：大家分析雞蛋的.受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？
生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。
師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？
生：①上�。海聘。荆洽趹腋�、漂�。海聘。剑�；③下沉：Ｆ�。迹�。
師：學以致用，我們來解釋一下下列現(xiàn)象：
[多媒體展示情景，增強直觀性，降低了難度]
�。薄⑷鐖D所示，分析潛水艇的浮沉情況。
生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動畫展示潛艇上浮]
[教師描述情景，圖片展示]
�。病⒂捎诖髽蛏习l(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。
[學生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動積極性]
生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉
[動畫演示，跑車慢慢墜入河底]
�。场⒚绹囊凰覅⒓右晾藨�(zhàn)爭的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況
[圖片展示]：
生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。
[動畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下]
師：剛才我們分析了幾個浸在液體中物體受力情況，進而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？
生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。
師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：
[多媒體展示一個浸沒在液體中立方體，讓學生分析液體對立方體的施力情況，引導學生分析]
師：（提示）運用液體內(nèi)部壓強規(guī)律進行分析：
生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個壓力差就是物體所受的浮力。
[多媒體同步打出受力分析圖]
師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據(jù)這一知識，給出求浮力的方法。
生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下（板書）
[同步給出公式]
想想議議：
[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]
師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，
�、僦亓θ绾巫兓�；②浮力如何變化；
③球浸沒在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關？
[學生開始討論，并有同學舉手]
生：重力不變，質(zhì)量一定。
生：浮力變小，一開始露出時，浮力大于重力，最后等于重力。
生：浸沒體積逐漸減小。
生：浮力與浸入液體中的體積有關，浸入體積越大浮力越大。
[多媒體同步給出正確結(jié)論]
師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵]
小結(jié)：學生完成。
評析：尚志市教師進修學校/方傳麗
這是一節(jié)充分體現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說是教師關注“學生學習興趣”的典型課例。
1.情境設疑，激發(fā)求知欲望。
本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設情境，一下子把學生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學習打下了良好的基礎，同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，（1）當所學的知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；（2）當所學的知識揭示了自己習以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學生習以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，高老師巧妙的設計情景把學生興趣激起，讓學生產(chǎn)生找到答案的欲望。
2.充分發(fā)揮學生自主參與意識。體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學。高教師設疑，學生形成兩個觀點，自然分成兩組，進行兩組比賽，引導學生用實驗證明自己的觀點。激起學生的過程興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生的潛在創(chuàng)造動因。
3.注重學生的情感體驗，注意培養(yǎng)學生的合作精神，競爭意識。
高老師從學生的眼神洞察學生心理，故意把回答問題的機會給學習有困難的學生。讓學生自己找合作伙伴，學生的猜想教師不直接說出結(jié)果，而是讓學生進行實驗證明比賽。使學生學會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。
4.多媒體的應用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量�！矬w浮沉條件的應用’，憑空講將會很枯燥，動畫演示卻把學生帶入真實情境中，大大提高了教學效果。
浮力教學反思12
華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級第三冊第四章第二節(jié)中，對力學內(nèi)容進行全面整合，綜合性強，相對于八年級的學生而言有點困難。因此我在教學設計中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，力求試驗方法簡單化，過程易于理解。在安排第一個活動《感受浮體受到的浮力》時，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對空塑料瓶的浮力，同時希望學生能得出以下結(jié)論：漂浮在液面上的物體受到液體對它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學生用兩只手將兩只空塑料瓶同時壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個新的實驗方案在我腦中形成�；顒咏Y(jié)束后，在匯報實驗結(jié)果時，我請剛才那位同學上講臺演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動作再做一遍，后來看到我鼓勵的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時壓入水中（講臺上溢出了一些水），下面的同學嘩然大笑。我趁機問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ�？”他們說桌子上有很多水溢出來了�！盀槭裁磿绯鲞@么多水呢？”“因為他把兩個瓶子同時壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們再問問這位同學，是不是費了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會是什么情況呢？大家也試試看！”同學們試過之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表揚那位同學的創(chuàng)新和獨到之處時，課堂氣氛達到了高潮！
反思一：在剛才的教學環(huán)節(jié)中，我原來的設計意圖是讓學生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學生在實驗過程中效果也不錯，但我在課前準備這些小瓶子時卻費盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來的，還特別臟洗了好長時間才洗干凈！沒想到學生比我聰明，如果用他的方法我只要準備任意大小的瓶子即可！“面對學生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學生走�！辈灰蛔约侯A先設計好的環(huán)節(jié)束縛，適時調(diào)整，學生在不斷生成，我們的教學活動也要不斷生成新的方案。我從學生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應該備好學生！路培琦老師說過：“不要把我們的科學課上成假裝學生什么都不知道！有時候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學生的基礎上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。
如果當時我以粗暴的態(tài)度制止了那位學生，不但這么好的課堂“資源”浪費掉，還扼殺了學生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學生敢
在課堂上“動”起來呢？學生動起來了，老師便會在收集處理這些信息的基礎上完成更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使我們的教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！
為了說明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的'設計，采用了石頭作為研究對象。結(jié)果在學生實驗時，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測力計的示數(shù)與石塊在水中彈簧測力計的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時比較細心的同學還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個契機，在表揚那些細心的學生的同時，靈機一動，對他們提出了更高的要求：“你們能不能對本實驗進行改進，使實驗現(xiàn)象更明顯？”這時很多同學提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對：木塊在水中時上浮的，不滿足下沉的要求。這時有位同學說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去。“這是我們以前在測木塊密度的實驗中，采用排水法測木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學生去實驗準備室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測力計的示數(shù)變化明顯，學生歡喜雀躍，體驗到了成功的樂趣。
反思二：“智者千慮，必有一失�！奔词故浅晒Φ恼n堂教學也難免有疏漏。當課堂問題生成時，如果及時利用教學機智，把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學資源，反而會觸發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在課堂上迸發(fā)出獨特的見解。這種獨特的見解，是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設計”。
對于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材，更要帶著學生走進教材。本節(jié)課后，我對教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實驗作了改進，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實驗室，和同事分享自己的勞動成果。
記得愛國詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清楚，書本上的知識和學問是抽象的理論，只有親身實踐，才能把書本上的知識變成自己的實際才干。在課堂教學實踐中，也是如此。教案只是教師課前對教學過程一廂情愿的想法，只有付諸實踐，才會發(fā)現(xiàn)學生其實就是我們最大的資源。帶著學生走進課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！
浮力教學反思13
隨著物理學習的深入，如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數(shù)學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。
教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力，討論實驗測量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的，從常見的力、壓力等遷移到浮力，學生會明確浮力學習的內(nèi)容和重點，消除陌生感，化解學習的難度。
對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動
1、下沉的物體是否受到浮力作用
2、影響浮力大小的因素
3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。
二、 教學設計
1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣，不是孤立抽象的學習物理，培養(yǎng)學生關注生活關注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應用。
2、注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。
對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設計以此為線索，在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎上進行提升，學生的前概念只是模糊的認識，通過課堂實驗再此體驗，將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗，思維有很大跳躍，通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正認識和理解阿基米德原理。
3、立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。
首先對于浮力的概念，讓學生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎上抽象出嚴格的物理概念，認識一種新的力，思考浮力的其它因素。
對于教學的重點三個探究活動過程設計有所區(qū)別。探究活動1，2可以由學生分組完成，探究活動3由學生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設計。猜想涉及到物理的規(guī)律，對學生分析問題和思維能力的.要求較高。()探究活動1，2的猜想是通過學生的生活經(jīng)驗和活動體驗引導分析提出。 探究方案要求學生通過討論自主設計，活動操作的過程步驟必須表述清楚，使每個學生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究
4、發(fā)揮教師的導學指導作用，處理學生的生成調(diào)控教學進程
三、 教學反思
1、教學容量太多完成有一定的難度，考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。
2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固，除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象，還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。
3、為了保證探究活動的有效完成，分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務必注意使學生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。
4、教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。
浮力教學反思14
2本課例教學情景讓學生盡快融入到教學內(nèi)容中，并通過課件影象激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，進而誘發(fā)他們解決問題。在實際的教學中，學生在創(chuàng)設的情景下的確對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并有積極探索的意向。
第二、第三個教學環(huán)節(jié)的設計以加強學生的動手操作能力以及自主解決問題為目的，實驗的內(nèi)容逐一深入，減低了知識點的抽象性，知識變的顯淺意懂，學生能在掌握好一個知識點以后再向另一個知識點推進。實驗的趣味性增大了學生對動手操作的意愿，小組成員的共同合作操作實驗避免了個別學生在解決問題的過程中走進誤區(qū)。學生親身的感受對學生準確地感受到抽象的浮力提供了很大的`幫助。學生在知道浮力，認識到浮力以外還會有利用浮力的需要。這一環(huán)節(jié)的設計引導學生在日常生活中如何利用浮力解決困難提供了幫助。實驗三的演示，讓學生明白影響浮力大小的因素。在掌握了這個知識點，將為浮力的利用創(chuàng)設基礎。實驗四的設計，進一步加強學生的動手操作能力，讓學生學習結(jié)合實際，多動腦筋思考，解決問題。教師講的故事和學生對浮力利用的建議再進一步引導學生把學到的知識利用到生活中去，讓知識與生活緊密地聯(lián)系在一起。
課外作業(yè)的設計，進一步加強學生動手操作的能力，讓學生把浮力與生活緊密相連。
浮力教學反思15
讓學生通過實驗認識在水中下沉的物體是否會受到水的浮力。通過生活經(jīng)驗，大多數(shù)學生認為下沉的物體會受到水的浮力，也有部分學生認為下沉的物體不會受到水的浮力。學生的認識不一致，給課堂教學創(chuàng)造了機會。既然學生意見不一致，在水中下沉的物體是否會受到水的浮力，你能不能想辦法來證明？我把這個問題拋給了學生。
經(jīng)過學生討論和師生互動，學生對通過測量浸在水中的物體在水中的拉力大小來證明水中下沉的物體是否會受到水的浮力達成一致意見。
這個實驗本身比較簡單，而操作的難度也不大。鉤碼排開水的體積較小（一個鉤碼排水量6ml多），拉力和重力相差6克左右，用牛頓做力的單位，學生讀測力計的讀數(shù)時，幾乎感覺不到測力計有多少變化，實驗效果不明顯。為了使實驗效果更加明顯，我沒有選擇鉤碼作為實驗材料，而是選用了重量較輕體積較大的.橡皮泥，橡皮泥排開水的體積較大，測量拉力時效果明顯。
教材中的第二個實驗，大小不同的石頭做實驗，學生固定石塊比較困難，我還是選擇了大小不同的三塊橡皮泥。讓學生猜測把橡皮泥完全浸入水中，它們受到的浮力有什么不同。再通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也受到浮力的作用，而且浮力的大小和物體排開的水量有關，物體排開的水量越大浮力就越大。
【浮力教學反思】相關文章：
《認識浮力》教學反思07-11
浮力教學反思通用04-26
浮力教學反思2篇09-11
浮力教學反思集合15篇07-10
浮力教學反思通用15篇08-25
浮力教學反思(集錦15篇)09-22
《浮力》教學設計優(yōu)秀12-11
八年級下冊物理浮力教學反思01-09
浮力教案06-20
什么是浮力12-10