掌聲教學設計及反思

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的掌聲教學設計及反思，希望對大家有所幫助。

掌聲教學設計及反思1

　　本課教學目標：

　　1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、愿意、”等詞語。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3、 理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮(zhèn)定、情緒、憂郁、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、愿意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。

　　2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

　　3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。

　　教學重難點

　　1、讀懂課文，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

　　2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

　　預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據(jù)朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

　　一、情境導入，體驗掌聲

　　1、同學們，今天有那么多老師來我們班聽課，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？

　　相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

　　2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。

　　師板書，生書空，齊讀課題。

　　二、 預習檢測，了解掌聲

　　初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

　　1、 生字鞏固:

　　a．講述 猶豫

　　憂郁 情緒

　　慢吞吞 驟然間 普通話

　　指名讀，糾音，小老師帶讀

　　b.語境認識

　　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

　　指名讀，齊讀

　　2、了解大意

　　a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？

　　圍繞著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內(nèi)容，只要把這些信息一結(jié)合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？ 勇于嘗試，挑戰(zhàn)就是英雄。

　　是不是很簡單呢？他就做到了。

　　看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了。

　　當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。

　　三、研讀重點，感悟掌聲

　　1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

　　與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

　　2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

　　根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。

　　交流反饋。

　　（一）解讀第一次掌聲：

　　1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　2、默讀課文描寫第一次掌聲的'部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？

　　a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

　　生：因為英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。

　　生：因為她曾經(jīng)得過小兒麻痹癥。

　　b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。

　　c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行為帶來了很大的影響。

　　3、是啊，了解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！

　　“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！�

　　生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

　　（二）解讀第二次掌聲

　　1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

　　“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲�！�

　　2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！

　　（1）體會不同之處：請你聯(lián)系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎）

　　“她的普通話說得很好，聲音十分動聽�！�

　　掌聲在對英子說——

　　生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！

　　生2：英子，你成功了，祝賀你！

　　生3：英子，你真棒！

　　(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、贊美都給了英子極大的鼓勵。

　　多么溫暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

　　3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內(nèi)心有何感受呢？

　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ”

　　英子激動極了，——

　　英子感激極了，——

　　英子更加自信了，——

　　4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現(xiàn)了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

　　從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

　　5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

　　鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。

　　四、 聯(lián)系實際，描繪掌聲

　　仿寫小練筆

　　鼓勵，

　　有時不需要太多直白的話語，

　　只要你用心感受，

　　就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量。

　　它是英子猶豫時，

　　同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

　　它是孩子哭泣時，

　　媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

　　它是……

　　五、交流反饋，升華掌聲

　　希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ！

　　教后反思：

　　本次教學基本上完成了預設中的主要環(huán)節(jié)，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處�？偨Y(jié)如下：

　　1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致后面的小練筆的時間無法保證，結(jié)課也只能匆匆忙忙。

　　2. 在課后對小練筆的反饋之中，我發(fā)現(xiàn)，學生仿寫的效果不怎么好，不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點高。

　　3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。

掌聲教學設計及反思2

　　一、知識目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過不同形式的朗讀，讓學生走進文本，更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生團結(jié)同學，關愛他人的感情。

　　四、學情分析

　　通過一直以來的語文學習，學生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓練，大部分學生能夠通過引導、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內(nèi)心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

　　五、教學重、難點

　　1、重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　六、教學過程

　　（一）、課前談話，激發(fā)學生興趣

　　課前要求：上課時思想要集中，身體要坐正，眼睛要看著老師。用眼睛看著別人，表示對別人的尊重。所以有教養(yǎng)的人，同人交談時眼睛總是看著對方。

　�。ǘ�）、切入課題，引起求知欲望

　　師：上課！

　　今天，老師給大家上課，歡迎嗎？（生答“歡迎”）

　　師：用什么方式歡迎老師？

　　生：用掌聲。

　　師：你是第一個拍手的，你最聰明。你把“掌聲”寫在黑板上。字要寫工整。

　　師：大家看，他寫得好，我們怎樣表示？

　　生：用掌聲。

　　師：這個小朋友寫得真好！教室里響起了一片掌聲。

　　師：請同學們一起讀課題——掌聲。

　　生：（有些拖音）掌聲。

　　師：不要拖音，要讀得干凈利落。（老師示范讀）再讀——

　　生：掌聲。

　　師：對了。我們就在掌聲中上課。

　　我們這個地球村生活著50億人，有黃種人、白種人、黑種人，有很多國家和民族，每一個國家和民族都有各自的語言，中國人講普通話，美國人講英語，日本人講日語……如果沒有翻譯的話，別人講什么，誰也聽不懂。但是有一種語言不用翻譯大家都聽得懂，那就是大家剛才整齊的掌聲。誰都知道，你鼓掌了，就表示歡迎。

　�。ㄈ�）、初讀課文，掃清字詞障礙

　　師：這篇文章講了一個叫英子的小姑娘，腿有殘疾，很自卑，因為有了掌聲，她有了自信。小朋友們拿出課文，輕聲讀一讀，看誰坐得端正，讀得快、讀得準確。并用筆在課文中把生字圈出來。

　　師：有三位小朋友站了起來，他們讀得好��！這個同學讀書讀得快，第一個讀完，說明他閱讀速度很快；這位同學坐得正、坐得直，說明他讀書認真，態(tài)度好；這個小朋友我聽他讀得很準確。為這三個同學鼓掌。

　　師：課文中有13個生字，誰來讀一讀？

　　生：——

　　師：要不拖音，不拿腔。

　　師：不錯，13個生字全讀對了。這兒還有一個多音字“落”，草字頭下面是個洛陽的“洛”字，平常這個字怎么讀？

　　生：——

　　師：課文中讀什么音？

　　生：——

　　師：這個字還有一種讀音誰知道？

　　對了，同樣一個“落”字，三種讀音，都學會了嗎？

　　師：這些詞語你會讀嗎？（多媒體出示）

　　生：——（師指導學生讀）

　　（四）、再讀課文，體會掌聲含義

　　師：字會讀了，詞也知道意思了，現(xiàn)在請同學們拿起筆，在每個小節(jié)前標上序號。

　　（生標節(jié)號）

　　師：咱們來看第一小節(jié)。第一小節(jié)講了一個故事背景。講的是誰�。空l來讀？

　　生：在我上小學的時候——

　　師：一字一頓地讀不行，你來做個示范。（指另一生讀）

　　師：對了，但讀得不連貫，誰再讀？讀書既要讀正確，又要讀連貫。（師范讀）這一小節(jié)講的是誰呀？英子給你的第一印象是什么？用一個詞語來說一說。

　　師：第二、三、四小節(jié)就講這件事情了。第二節(jié)誰讀？

　�。ㄏ旅鎸W生依次讀各個自然段，老師用了較長的時間，不厭其煩地一節(jié)一節(jié)地指導朗讀。最后，學生都讀得有滋有味了。）

　　師：一起讀最后一段。（生齊讀）再讀課題，看掌聲是獻給誰的。

　　生：掌聲是獻給英子的。

　　師：你把“英子”寫在課題的左邊，再找個同學把“英子”寫在課題的右邊。

　　師：兩個同學都寫好了。掌聲給英子之前．英子是個什么樣的孩子？

　　生：是個憂郁的孩子。

　　師：找出課文中表現(xiàn)英子憂郁的句子，讀一讀，應該怎樣讀？你能讀出她的孤獨、痛苦嗎？引導學生體會：當同學們交談時，英子是多么想——，可是她——，只能——；當同學們游戲時，英子是多么想——，可是她——，只能——。

　　師：當不了解情況的老師叫英子上臺講故事時，英子時怎么做的？她為什么猶豫呢？她在猶豫什么？你能讀出這種矛盾的心情嗎？

　　師：掌聲給了英子以后——

　　生：英子變得自信了。

　　師：從哪里可以看出來？

　　請你把她的自信讀出來。

　　和前面的英子相比有變化嗎？誰來讀出這種變化？

　　發(fā)生這種變化的原因是因為有了同學們熱烈的——

　　師：請同學們再讀課題，想一想掌聲有幾次？

　　生：兩次。

　　師：請找出理由，你從課文的哪些地方看出來的？

　　生：第一次是“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！碑敃r的英子是什么反應？

　　第二次是“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲”。這時候的英子又有什么反應？

　　師：一起讀讀兩次掌聲。兩次掌聲含義一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：請你說具體一點。

　　生：第一次是給她自信的掌聲。

　　生：她很勇敢，同學們給她鼓勵。

　　師：對了，那第二次呢？

　　生：第二次是因為她講得很好，同學們表揚的掌聲。

　　生：是夸獎她。

　　師：讓我們一起來看看英子的真實想法，也就是她寫給我的一封信，一起來讀讀吧！

　　誰還愿意再來讀讀這封信？

　�。ㄎ澹�、鞏固加深，復述課文內(nèi)容

　　師：故事講到這里也該收尾了，現(xiàn)在請同學們一起來講講這個故事，感受一下掌聲的魅力，用上屏幕上的詞語。

　　生：我小時候，我們班上有一位叫英子的同學，因為小時候生病，腿落下殘疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演講課，老師讓同學輪流上去講故事。老師不了解情況，把英子請了上去。在同學們鼓勵的掌聲里，英子勇敢地講完了故事，同學們再次給了她表揚的掌聲。她從此像變了一個人。（師看板書說）

　　師：真好！再一起讀讀課題。（生齊讀“掌聲”）

　�。�六）、積累運用，懂得關心他人

　　說到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過去了，一百多個小時啊！人們覺得沒有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測儀探測到一所幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六個小時，正準備拉出小男孩時，又一次余震發(fā)生了。余震過后又經(jīng)過了六小時的艱難營救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開眼睛說的'第一句話是：“謝謝叔叔。”現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義？

　　生：鼓勵他要勇敢。

　　師：對，是鼓勵的掌聲。

　　生：贊揚他樂觀地對待生活。

　　師：好，是贊美的掌聲。

　　生：人們都很感動。

　　師：是感動的掌聲。

　　生：表達了對消防人員的敬佩。

　　師：是敬佩的掌聲。

　　師：現(xiàn)在讓我們一起來說一說：你得到過掌聲嗎？是在什么情況下得到的？

　　師：是啊，人人都需要掌聲，更需要關心，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。下課！

　　板書設計：

　　英子 掌 聲 英子

　　憂郁 自信

　　鼓勵 贊揚

　　教學反思：

　　在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

　　上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

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