《對(duì)稱》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《對(duì)稱》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《對(duì)稱》教學(xué)反思1
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一開始，教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機(jī)圖，談話：“今天，從圖形王國(guó)里來了一家人，看！都誰來了？”教師用漂亮的圖畫和圖形王國(guó)抓住了學(xué)生的“童心”，引起了學(xué)生的好奇與疑問。此時(shí)，教師提問：“為什么說他們?nèi)齻�(gè)在圖形王國(guó)里是一家人呢？”這個(gè)既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問題與學(xué)生好奇、想刨根問底的心理產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情。
二、搭建體驗(yàn)探索的平臺(tái)，開展有序、有效的實(shí)踐活動(dòng)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。本節(jié)課教師在課堂上展開了觀察對(duì)稱圖形——發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)——?jiǎng)邮旨魧?duì)稱圖形——欣賞與應(yīng)用等一系列有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：
活動(dòng)一：觀察對(duì)稱現(xiàn)象，感知對(duì)稱圖形。
觀察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展，是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過對(duì)折，很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”，這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程，既突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動(dòng)二：動(dòng)手剪對(duì)稱圖形，在活動(dòng)中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法，并嘗試著剪一剪，當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生比一比：誰的剪法好？說說怎樣剪，剪出來的圖形才能對(duì)稱？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒有想到先對(duì)折后再剪呢？”從而很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合，充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)樂趣。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。并引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決，這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如：對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺，一種美感。本節(jié)課教師抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)：大紅的中國(guó)結(jié)、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國(guó)的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔，師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。接著，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找對(duì)稱圖形，講述生活中哪些東西是對(duì)稱的，判斷生活中的具體事物是否是對(duì)稱圖形，從而感受身邊的對(duì)稱圖形。
四、適當(dāng)?shù)木毩?xí)，必不可少。
練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的`實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有思考空間的練習(xí)，充分發(fā)揮練習(xí)的功能，減少學(xué)生練習(xí)的無效或低效勞動(dòng)，提高練習(xí)的實(shí)效。
例如：在教學(xué)《對(duì)稱》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了猜圖形的游戲：給出對(duì)稱圖形的一半，請(qǐng)你猜猜是什么圖形？其中數(shù)字8的設(shè)計(jì)就非常巧妙，利用“變魔術(shù)”的方法分別把8豎放和橫放，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)稱軸有橫方向上的，也有豎直方向上的。
學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂、學(xué)的主動(dòng)，就是一堂好課。
《對(duì)稱》教學(xué)反思2
一、有效預(yù)習(xí)、提高效率
預(yù)習(xí) 是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量�！遁S對(duì)稱圖形》一課的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，所以我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是：
1.讓學(xué)生通過動(dòng)手折一折，初步感知軸對(duì)稱圖形的特征，了解對(duì)稱軸。
2.讓學(xué)生收集生活中的軸對(duì)稱圖形，試著自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，我安排了折一折，比一比，猜一猜，畫一畫，做一做等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的`特點(diǎn)，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，如交流預(yù)習(xí)成果，在平面圖形中找軸對(duì)稱圖形，交流如何做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣通過小組合作，在操作、交流中感知，真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。
《對(duì)稱》教學(xué)反思3
課堂教學(xué)，不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我力圖從以下幾個(gè)方面來反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。
1、激情導(dǎo)學(xué)。以興趣為先導(dǎo)，從美麗的風(fēng)景畫面開始，引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲：猜一猜，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱圖形”，這樣做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。
2、通過大量的'動(dòng)手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng)，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng)，使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。
3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生能力的發(fā)展：讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案，發(fā)揮他們的想象，創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案，同進(jìn)比較軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系；新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的推理游戲，中考鏈接等等這些活動(dòng)，從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)自己，喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生建立自信，超越自我。
在這堂課中，我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
《對(duì)稱》教學(xué)反思4
《鏡面對(duì)稱》是本單元的最后一個(gè)單元，也是一個(gè)比較難的內(nèi)容�！剁R面對(duì)稱》主要是讓學(xué)生明白鏡子的人上下、前后位置不會(huì)發(fā)生改變，而左右位置正好相反的現(xiàn)象。
為了學(xué)生能真正理解鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，并掌握其特點(diǎn)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要是通過親身感受和游戲進(jìn)行教學(xué)的，可以說學(xué)生一直是在玩中學(xué)，在玩中體驗(yàn)了鏡面對(duì)稱，掌握了鏡面對(duì)稱中所蘊(yùn)含的`知識(shí)。
課的開始我設(shè)計(jì)了一個(gè)類似于猜謎語的情景：老師去朋友家做客，在做客過程中發(fā)生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發(fā)現(xiàn)了和老師一模一樣的人，我們的行為、長(zhǎng)相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也直接引入本課內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃厚。
為了讓學(xué)生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好相反這個(gè)現(xiàn)象，我就讓學(xué)生站在鏡子前面做各種動(dòng)作，請(qǐng)其他同學(xué)觀察鏡子里和鏡子外的人的動(dòng)作有什么不同，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的和鏡子外的人的動(dòng)作方向正好是相反的。然后為了讓學(xué)生明白鏡面對(duì)稱，做了照鏡子的游戲，一人當(dāng)鏡子里的人，一人照鏡子進(jìn)行表演，取得較好的效果。
《對(duì)稱》教學(xué)反思5
印象中已經(jīng)是第四次教學(xué)《對(duì)稱的美》這一課了。雖然對(duì)教材內(nèi)容已駕輕就熟，但在新課改的浪潮中，我大膽嘗試著為老醋裝上新瓶，在“三維目標(biāo)”這一新理念引領(lǐng)下教學(xué)舊教材內(nèi)容。課后回顧整個(gè)教學(xué)過程和效果，有如下反思和總結(jié)。
首先，為了著力“體現(xiàn)和兼顧三維目標(biāo)”，在以往教學(xué)流程上進(jìn)行改革嘗試，并取得了一些收獲：
�。�、課前備課有意識(shí)從知識(shí)及技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。做到首先從思想上轉(zhuǎn)變美術(shù)課中“重知識(shí)，輕方法；重技能，輕審美”的落后教學(xué)觀念，課堂上便可做到從有意識(shí)出發(fā)，在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，將關(guān)注目光更多投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感。
�。�、打破傳統(tǒng)美術(shù)課程中單調(diào)的講練學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)安排上，從原來的教師簡(jiǎn)單講解歸納對(duì)稱圖形的特點(diǎn)后便進(jìn)入剪紙練習(xí)，改變?yōu)槎啻纬鍪旧钪芯哂袑?duì)稱美的服飾、飾品、生活用品、剪紙、建筑、泥塑等實(shí)物或物品圖片，讓學(xué)生有充分時(shí)間欣賞美、感悟美。這一教學(xué)時(shí)間比例的改變，實(shí)質(zhì)上將這堂課從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到了美術(shù)文化學(xué)習(xí)的審美能力提高。符合新課程倡導(dǎo)的“加重美術(shù)課程中審美、欣賞”這一要求。事實(shí)上，這樣的教學(xué)安排讓學(xué)生樂于接受。欣賞環(huán)節(jié)的比例加大，每個(gè)學(xué)生能力有不同程度增強(qiáng)。同時(shí)后面的剪紙練習(xí)并沒因時(shí)間的相對(duì)縮短而效果不佳，反而學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形特點(diǎn)、感受對(duì)稱物品的美之后，作品完成速度更快，設(shè)計(jì)的作品頗有創(chuàng)意，更富美感。
３、本節(jié)課我還注意將目光從完成教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)而投向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)向?yàn)榻虒W(xué)焦點(diǎn)。如在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生流露出的學(xué)習(xí)熱情而及時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)小組間的精彩合作而興奮為其喝彩；對(duì)個(gè)人展現(xiàn)的創(chuàng)新思想而投以驚訝的贊許目光……學(xué)生在課堂中每一個(gè)細(xì)小學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，我都力爭(zhēng)適時(shí)做出反應(yīng)和引導(dǎo)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生在整堂課中充滿成就感，深感自己被老師關(guān)注的幸福。除此，我還有意識(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟。這節(jié)課讓學(xué)生領(lǐng)悟“對(duì)稱的美美在何處？”是一重點(diǎn)、難點(diǎn)，然而我認(rèn)為“學(xué)會(huì)如何感悟（即：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，采用何種學(xué)習(xí)方法）是新課改中凸現(xiàn)的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)。因此我在讓學(xué)生充分欣賞實(shí)物和圖片后，不急于用簡(jiǎn)單的`講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而是讓其先看先悟，先比較先討論，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，在此過程中讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，提高審美趣味。教學(xué)事實(shí)說明，五年級(jí)學(xué)生具有一定認(rèn)知水平，教師引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)報(bào)以令人瞠目和滿意的答案。
但是，“路漫漫兮其悠遠(yuǎn)”，在課改初期的探索階段，教學(xué)中我仍存在許多疑惑，常常把握不準(zhǔn)三維間的尺度關(guān)系。就本節(jié)課而言，整堂課中還存在一些不足和有待改進(jìn)之處。
１、新課程的課堂將學(xué)生確立為課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主時(shí)間多了，選擇權(quán)利大了，而我則顯得有點(diǎn)閑，課堂上沒能真正融入學(xué)生中去，與其站在一個(gè)同等的平臺(tái)交流。如果以后教學(xué)能更多積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：下水示范，小組參與，共同活動(dòng)。把學(xué)生情感態(tài)度視為自己的情感態(tài)度，用自身行為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用自己的價(jià)值觀熏陶學(xué)生的價(jià)值觀。我想學(xué)生在我的美術(shù)課堂中會(huì)具有持久的學(xué)習(xí)興趣，樂于體驗(yàn)與老師一起進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的愉快學(xué)習(xí)過程。
�。�、“關(guān)注不同能力，不同愛好學(xué)生在美術(shù)課堂中的行為表現(xiàn)”是實(shí)施三維目標(biāo)過程中應(yīng)注意的一個(gè)問題。教學(xué)中，我始終用激勵(lì)和褒獎(jiǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度對(duì)待進(jìn)步者和能力較強(qiáng)的學(xué)生，然而對(duì)能力較差的學(xué)生，僅靠老師口頭的表揚(yáng)是不足以促進(jìn)其有效達(dá)到三維目標(biāo)的。那么，我可以用適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求的方法，如：剪比蝴蝶更簡(jiǎn)單的對(duì)稱圖形，或在小組集體完成中不用動(dòng)手，只發(fā)表自己的意見和建議。為不同能力層面、不同情感態(tài)度的學(xué)生制定不同的三維目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能摘到桃吃，充分樹立學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力才會(huì)有效得以持續(xù)發(fā)展。
總之，在以后教學(xué)中要始終把握住一個(gè)不變的教學(xué)方向：三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體。在研究層面，我們可以把它拆開，但是實(shí)踐層面必須是三維一體的，因?yàn)閷?shí)踐層面是面對(duì)完整的人，絕對(duì)不能把它人為地分開。那么，我覺得在教學(xué)中應(yīng)這樣來處理三個(gè)維度之間的關(guān)系：通過一定的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，逐漸體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
《對(duì)稱》教學(xué)反思6
軸對(duì)稱圖形這一課的教學(xué)目標(biāo)：
1．使同學(xué)通過觀察、操作初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格子上畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形。
2．通過學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)能辨認(rèn)對(duì)稱圖形，并能在方格子上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。
開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學(xué)生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)秘密的孩子才能得到禮物�！奔ぐl(fā)孩子們的好奇心后，我快速地開始剪紙，不一會(huì)見出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因?yàn)楹⒆觽冇^察細(xì)致，所以說得準(zhǔn)確。由此便引出了軸對(duì)稱圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對(duì)稱圖形。
這樣一節(jié)好的教學(xué)內(nèi)容，我當(dāng)然不會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過動(dòng)手操作的`機(jī)會(huì)了，孩子們的創(chuàng)造力是無窮無盡的，它們撕或剪出許多美麗的對(duì)稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對(duì)稱圖形。
這一節(jié)課孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中度過。
《對(duì)稱》教學(xué)反思7
一、數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種文化
《新課程規(guī)范》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法、語言是現(xiàn)代文明的一局部�！北竟�(jié)課的教學(xué)我沒有拘泥于課本，“唯教材至上”，而是變“教教材””為“用教材”，把教材作為一個(gè)傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)載體。在公開課教案中將“自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)”等領(lǐng)域中軸對(duì)稱圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，放大了軸對(duì)稱圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對(duì)稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。
課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對(duì)稱圖形特征的動(dòng)植物圖片，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的已有的表象，豐富了同學(xué)的感知。面對(duì)一幅幅精美的圖片，同學(xué)流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對(duì)稱圖形的形狀呢?當(dāng)“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋”等極具中國(guó)特色的具有對(duì)稱美的事物出現(xiàn)在同學(xué)的眼前時(shí)，同學(xué)們被這種文化氛圍陶醉了，激發(fā)了同學(xué)熱愛勞動(dòng)人民的樸素情感和民族自豪感。
二、把探究活動(dòng)引向深入
我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生剪軸對(duì)稱圖形，然后讓同學(xué)觀察自身創(chuàng)作的作品，比較他們的不同。由于是同學(xué)自身的作品，因此同學(xué)觀察的很仔細(xì)�！拔野l(fā)現(xiàn)他們形狀不同。”“我發(fā)現(xiàn)他們大小不同。”“我發(fā)現(xiàn)它們左右兩邊是完全一樣的�！边@樣的發(fā)現(xiàn)過程是真實(shí)的，也是一個(gè)逐漸發(fā)現(xiàn)的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。這樣同學(xué)們就能夠較好的判斷一個(gè)圖形
是不是軸對(duì)稱圖形。
尋找平面圖形中的軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是放手讓同學(xué)通過自主探索、小組合作的方式進(jìn)行探究性的活動(dòng)，最后讓同學(xué)匯報(bào)、爭(zhēng)論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動(dòng)，在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)盡管方法一有很強(qiáng)的開放性，有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作能力和探究能力。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)在新課程文化的輕拂下學(xué)習(xí)還是比較輕松的。這股清新之風(fēng)吹走了數(shù)學(xué)的枯燥、苦澀，吹走了同學(xué)心靈中對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，讓同學(xué)生長(zhǎng)在富有情趣和意義的數(shù)學(xué)文化氛圍中，使數(shù)學(xué)課堂充溢著文化的氣息。但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性還是沒有調(diào)動(dòng)起來，我今后應(yīng)在課堂駕馭方面多下功夫。
信息技術(shù)與學(xué)科整合課《軸對(duì)稱圖形》
教學(xué)反思
《軸對(duì)稱圖形》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第十一冊(cè)的內(nèi)容，教材從學(xué)生熟悉的生活入手，結(jié)合實(shí)例，通過觀察和形式多樣的操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基矗
本課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課，圍繞以下三點(diǎn)我做如下反思：
一、活動(dòng)貫穿始終
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，會(huì)識(shí)別并做出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。在設(shè)計(jì)上，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過“感知——操作——體會(huì)”來獲取知識(shí)。首先從民間工藝——剪紙中感知對(duì)稱在生活中的存在，再?gòu)纳钪信e一些對(duì)稱的例子。在學(xué)生充分感知對(duì)稱后，由實(shí)物抽象為平面圖形，通過“折一折、比一比、看一看”等實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征后，圍繞特征進(jìn)行“小判官”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用對(duì)折的方法判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在操作中進(jìn)一步深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。而在情境“圖形王國(guó)”中的練習(xí)，學(xué)生脫離了動(dòng)手操作，只用眼睛觀察來進(jìn)行
判斷，部分學(xué)生在這里就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有的沒有注意到圖案的不對(duì)稱，有的過于定向思維，只考慮到左右或者上下折時(shí)是否對(duì)稱，這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生是正常的，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生都能夠及時(shí)改正過來。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)又加深了。
二、注重“導(dǎo)”與“學(xué)”
師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導(dǎo)與主體關(guān)系。主體活動(dòng)的優(yōu)劣，又取決于主導(dǎo)者的善導(dǎo)與否。實(shí)踐證明，要取得課堂教學(xué)的最佳效果，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不如教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂中，始終都注重教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位。學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下學(xué)，學(xué)知識(shí)、學(xué)方法。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)問題——“這些平面圖形有些什么特征?”帶著這個(gè)問題，學(xué)生自己尋求解決問題的方法。在參觀“圖形王國(guó)”時(shí)，由于有三組類似的題目，根據(jù)題目的內(nèi)容，結(jié)合圖形王國(guó)的主題，分別加上了“生活區(qū)”、“交通區(qū)”、“外交區(qū)”的名字，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇其中的一個(gè)區(qū)。所有的練習(xí)都很自然地串聯(lián)在參觀的情景中，使得課堂結(jié)構(gòu)緊湊，并充分激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。緊接的“創(chuàng)作天地”也讓學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造才能，個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的參與積極性都十分高。
三、信息技術(shù)輔助教學(xué)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難在于抽象概念的理解，而利用計(jì)算機(jī)制作的網(wǎng)頁或課件，能結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化;能直觀生動(dòng)展示圖片的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過程。在“圖形王國(guó)”的練習(xí)活動(dòng)中，知識(shí)的反饋工作由電腦代勞，學(xué)生在選擇好后能在第一時(shí)間里給出反饋，學(xué)生再根據(jù)反饋及時(shí)訂正，直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對(duì)的滯后性和片面性。并且能夠向?qū)W生清晰明了地演示軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。
總之，如何更好地使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如何讓信息技術(shù)與學(xué)科能有更完美的整合，還有待于我們進(jìn)一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下，我們一定會(huì)成功的!
《對(duì)稱》教學(xué)反思8
面臨國(guó)慶假期，學(xué)生有些沉不住氣，放假回來還要進(jìn)行月考，無疑，這對(duì)學(xué)生是一種考驗(yàn)，學(xué)生沒有足夠的自制力利用假期進(jìn)行復(fù)習(xí)，只要它們能夠按時(shí)完成作業(yè)我就心滿意足了。因此，要在假期前做一定的準(zhǔn)備，按照我們的集體備課時(shí)間，我們趕在運(yùn)動(dòng)會(huì)之前專門安排一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也算是自我安慰吧。
本次考試我們把前兩章的內(nèi)容都加進(jìn)去。第一張前面進(jìn)行了復(fù)習(xí)、檢測(cè)，也比較簡(jiǎn)單所以專門針對(duì)第二章進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。第二章軸對(duì)稱主要內(nèi)容是從生活中的圖形入手，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱及其基本性質(zhì)欣賞體驗(yàn)軸對(duì)稱在生活中的廣泛應(yīng)用。然后在此基礎(chǔ)上利用軸對(duì)稱，探索等腰三角形的性質(zhì)，學(xué)習(xí)它的判定方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)等邊三角形。本章軸對(duì)稱的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)和判定是重點(diǎn)要注意讓學(xué)生掌握。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學(xué)習(xí)提供了大量素材，在教學(xué)中我們注意聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)引入概念并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。本章內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)注意各部分之間的聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)的整合。在內(nèi)容處理上書中含有大量的思考、探究、歸納等然后學(xué)生多活動(dòng)，探索發(fā)現(xiàn)幾何，經(jīng)歷知識(shí)的`“再發(fā)現(xiàn)”過程。在探究活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過推理證明這些結(jié)論使得推理證明成為學(xué)生觀察、試驗(yàn)、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)是圖形的認(rèn)識(shí)與證明有機(jī)的整合。例如Χ緣妊三角形“等邊對(duì)等角”“三線合一”的性質(zhì)的得出ネü設(shè)置“探究”“思考”讓學(xué)生剪出等腰三角形，并進(jìn)一步利用軸對(duì)稱的性質(zhì)思考其中相等的線段和相等的角，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。
接著通過做出等腰三角形的對(duì)稱軸得到兩個(gè)全等的三角形，從而利用三角形的全等證明。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、探究、歸納、推理、證明的全過程。
《對(duì)稱》教學(xué)反思9
一、教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力靈活補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容
教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確實(shí)符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。本信息窗中只出現(xiàn)了左右對(duì)稱的事例，讓學(xué)生觀察、分析它們的共同點(diǎn)，引出“對(duì)稱”的概念。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，靠近有的知識(shí)是無法把這些照片內(nèi)在的練習(xí)分析出來的。因此，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容：第一層是操作性內(nèi)容，利用手中的照片折一折，真實(shí)的感知左右兩邊一樣，引出“對(duì)稱”；第二層是判斷分類，在感知的基礎(chǔ)上教師又提供了大量的圖片信息讓學(xué)生分類，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，加深了對(duì)概念的理解，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“兩邊”除了左右，還有上下、對(duì)角等現(xiàn)象。這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容正好處于學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上，掌握的知識(shí)有層次、有條理。
二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，以降低數(shù)學(xué)概念的抽象性。
低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程離不開感知，感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)，是通過觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初的認(rèn)識(shí)，其目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的認(rèn)知支柱�！皩�(duì)稱”是一個(gè)非常抽象的概念，如果沒有數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)作支柱，學(xué)生是無法理解什么是“對(duì)稱”。要理解什么是“對(duì)稱”，必須先發(fā)現(xiàn)“兩邊完全一樣”，學(xué)生通過對(duì)折，對(duì)稱的'特點(diǎn)就在眼前的圖片中體現(xiàn)出來，學(xué)生看得見摸得著，直觀而又形象。有了這一感知、體驗(yàn)的過程，就能理解得深刻、接受的自然。
三、充滿人文性的教育
情景圖中的四個(gè)板塊包含了建筑、臉譜、舞蹈與雜技、民間藝術(shù)手工藝品，這些都具有很強(qiáng)的民族色彩，體現(xiàn)了中國(guó)文化的博大精深，教學(xué)中，教師適時(shí)進(jìn)行人文化的教育，讓學(xué)生真切地感受到中國(guó)人真是了不起！要做一個(gè)了不起的中國(guó)人！
《對(duì)稱》教學(xué)反思10
在這節(jié)課中，采用實(shí)物教具代替多媒體演示教學(xué)，讓學(xué)生在猜一猜、折一折，畫一畫、剪一剪等動(dòng)手操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力的教學(xué)素養(yǎng)。
一、談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的教學(xué)理解：
教材沒有給出軸對(duì)稱圖形的嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，只是讓學(xué)生通過直觀理解軸對(duì)稱圖形的特征，如沿對(duì)稱軸對(duì)折后兩邊完成重合（或用學(xué)生最常用的語言說：對(duì)折后兩邊都一樣）來描述對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。而對(duì)于“在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”的性質(zhì)，則是安排在四年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，因此這些節(jié)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形是為以后進(jìn)一步研究軸對(duì)稱圖形做鋪墊，根據(jù)新教材的改編后，本學(xué)期安排認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，不再要求學(xué)生畫對(duì)稱軸，而是通過對(duì)折，觀察展開的剪紙上的折痕來理解對(duì)稱軸的含義。
二、我的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知
我利用一副不對(duì)稱和一副對(duì)稱的眼鏡，讓學(xué)生通過觀察，對(duì)比，從中獲得對(duì)物體的對(duì)
稱現(xiàn)象的空間概念的理解，接著針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我邀請(qǐng)他們來玩一個(gè)“猜圖游戲”，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)教學(xué)目的，我適時(shí)提出這樣一個(gè)問題：“從猜圖游戲中你能發(fā)現(xiàn)到這些圖形有著什么共同點(diǎn)？”學(xué)生很快就從剛剛的兩副眼鏡生成的“對(duì)稱”概念來解決這個(gè)問題。接著我提出“通過什么方法知道兩邊是完成一樣？”引導(dǎo)學(xué)生說出通過對(duì)折的方法。圖形對(duì)折后的“折痕”把圖形分成完成重合的兩份，為下面的學(xué)習(xí)對(duì)稱軸埋下伏筆。
（二）動(dòng)手操作，理解新知
這環(huán)節(jié)是通過對(duì)“對(duì)稱”現(xiàn)象的理解后，通過折紙、畫圖、和剪紙的過程展現(xiàn)一個(gè)軸對(duì)稱圖形的過程，這里我是先讓學(xué)生討論制作軸對(duì)稱圖形的方法后動(dòng)手剪衣服圖形，展示二件衣服，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)為什么二件衣服會(huì)不一樣？這個(gè)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學(xué)生的'觀察能力、想象能力及表達(dá)能力，分析二件衣服的制作過程。接著我再讓學(xué)生用這樣的方法剪出其他的圖案來，這時(shí)更充分鍛煉學(xué)生的空間思維的發(fā)展，把對(duì)稱應(yīng)用出實(shí)際中。展示作品，通過欣賞同學(xué)的作品，感受數(shù)學(xué)中對(duì)稱這一應(yīng)該讓生活變得美麗。此時(shí)我利用學(xué)生的作品引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來描述什么的圖形是軸對(duì)稱圖形，找出對(duì)稱軸。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)，運(yùn)用新知
在這里，我充分運(yùn)用教材中的練習(xí)題，編成三題來鞏固新知。最后利用板書對(duì)全課進(jìn)行回顧總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解和用對(duì)折的方法找出對(duì)稱軸的位置。
這節(jié)課總得來說學(xué)生是愉悅的，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展空間思維。這也是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。我讓學(xué)生在觀察中思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。在新授教學(xué)時(shí)，我并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義，變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。在相互交流和觀摩同學(xué)的作品這一活動(dòng)，感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。
三、不足的地方：
1、、語言不夠精練，習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生所回答的內(nèi)容，還有出現(xiàn)不少的語病，數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范。
2、教學(xué)的重、難點(diǎn)沒有更好的突破，剪一剪在于讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，進(jìn)一點(diǎn)理解軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的定義。
3、在鞏固練習(xí)中，我還是沒有放手讓學(xué)生去運(yùn)用新知來解決問題，這也是我教學(xué)中存在的一個(gè)問題，希望大家多多提出寶貴的意見和建議，讓我學(xué)習(xí)。
《對(duì)稱》教學(xué)反思11
本節(jié)課的內(nèi)容主要讓學(xué)生通過折紙等方法確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形，并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱軸。在認(rèn)識(shí)各國(guó)國(guó)旗的基礎(chǔ)上，從中選出哪些是軸對(duì)稱圖形，從而復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí)。
新授部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：讓學(xué)生動(dòng)手操作，折一折長(zhǎng)方形、正方形紙片，找出它們的對(duì)稱軸所在的位置；
第二個(gè)層次：讓學(xué)生沿著折痕用點(diǎn)劃線畫一畫圖形的對(duì)稱軸；
第三個(gè)層次：給出一個(gè)長(zhǎng)方形，不能折，讓學(xué)生思考可以怎樣來畫一畫它的對(duì)稱軸。通過一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，熟練掌握如何畫出簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的方法。
今天的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，我只讓學(xué)生初步回憶了軸對(duì)稱圖形特征方面的知識(shí)，而疏忽了讓學(xué)生回憶什么是“對(duì)稱軸”這個(gè)概念知識(shí)，雖然這對(duì)后續(xù)的教學(xué)過程沒有產(chǎn)生大的'影響，但為了完善學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是應(yīng)該復(fù)習(xí)一下這個(gè)知識(shí)。在讓學(xué)生沿著折痕用點(diǎn)劃線畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該板書演示，指導(dǎo)如何畫點(diǎn)劃線的方法，這樣就可以避免學(xué)生在自己畫的過程中碰壁的情況。
《對(duì)稱》教學(xué)反思12
新課標(biāo)指出：“要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程�！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。這種封閉的教學(xué)方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，割裂了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。自從新課標(biāo)頒布后，我深切地體會(huì)到改革勢(shì)在必行，學(xué)生才是課堂的主角，生活才是數(shù)學(xué)的源泉，我們應(yīng)把本該生動(dòng)的課堂還給學(xué)生，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活。我教了北京版課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）《對(duì)稱》這一節(jié)課，經(jīng)過反復(fù)修改和實(shí)踐，取得了較好的效果。
新課開始，我就用親切的話語引入玩具，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能適時(shí)地把學(xué)生的注意力引向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)玩具中的對(duì)稱性，讓學(xué)生感受到對(duì)稱在生活中的許多應(yīng)用，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
我很自然地幫助學(xué)生完成了從實(shí)物到圖片的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)對(duì)折，通過動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生感悟?qū)ΨQ圖形可以通過對(duì)折比較出圖片的邊沿完全重合，有這樣特征的圖片是對(duì)稱的。這一動(dòng)手操作的過程是一個(gè)體會(huì)認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生通過觀察、比較和交流，歸納圖片是對(duì)稱的.，既充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，又注意發(fā)揮教師必要的講解、引導(dǎo)作用。
我讓學(xué)生體會(huì)可以用對(duì)折的方法來制作對(duì)稱圖形。如果說第一次的動(dòng)手操作是體會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，那么這一次的動(dòng)手操作就是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對(duì)稱圖形。這一次的動(dòng)手操作是讓學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)入體會(huì)和運(yùn)用的層面，()是一次體會(huì)創(chuàng)造的過程。
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值�！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)中，引入對(duì)稱圖形，我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中對(duì)稱圖形的蹤影，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物，從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了�！北竟�(jié)課我充分體現(xiàn)了這個(gè)理念。從學(xué)生在生活中聽說過“對(duì)稱”的基礎(chǔ)上提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看，折一折、說一說、“做”一個(gè)對(duì)稱圖形等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認(rèn)識(shí)——對(duì)稱圖形是“對(duì)折后邊沿完全重合”。這些活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，逐步深入地體會(huì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。正所謂“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”。
這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)——對(duì)稱圖形，但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美，感受到數(shù)學(xué)中處處存在著美。數(shù)的美，形的美；對(duì)稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類圖形，了解其特點(diǎn)，但無論是起始部分的導(dǎo)入，還是研究學(xué)習(xí)部分……無處不在滲透一個(gè)字---美！
看到數(shù)學(xué)課能給孩子們帶來歡樂，我的心情很好。學(xué)生不在被動(dòng)地接受知識(shí)，他們都很活躍，都很主動(dòng)，都很積極，接受知識(shí)也很快。孩子學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)。我看到了學(xué)生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。燈光教學(xué)反思道士塔教學(xué)反思倒數(shù)教學(xué)反思
《對(duì)稱》教學(xué)反思13
本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開教學(xué)，本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫：“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中，兩只小企鵝到北京旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對(duì)稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對(duì)稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的.區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。
三、小組合作、發(fā)揮特效
每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和交流的形式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí)，也是通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。
四、課外延伸、豐富情感
本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，配上古典的輕音樂，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù)，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，又是滲透民族文化的好題材，選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材，需要一些有民族特色的題材，如本課例中的背景音樂、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。
本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺有些平淡。在判斷學(xué)過的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱圖形，這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，在匯報(bào)時(shí)處理得過急沒有注意到個(gè)別差異。
《對(duì)稱》教學(xué)反思14
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)和畫法。
成功之處：
1.課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先出示一些軸對(duì)稱圖形的圖片，讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn)，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過出示小松樹圖形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的.距離相等，最后通過連線對(duì)應(yīng)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生通過課件的直觀演示，非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密，學(xué)得也自然輕松，感興趣。
2.依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫法。在例2的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫軸對(duì)稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學(xué)生的交流討論，得出軸對(duì)稱圖形的畫法，即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn)；再畫對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等；最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。在練習(xí)二十的第6題中，主要依據(jù)軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸來畫出圖形的另一半。
不足之處：
學(xué)生在畫軸對(duì)稱圖形時(shí)，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學(xué)能畫對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫法。
再教設(shè)計(jì)：
強(qiáng)化畫軸對(duì)稱圖形的畫法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的理解。
《對(duì)稱》教學(xué)反思15
本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)，難點(diǎn)是幾條性質(zhì)的探索和掌握。
一、教學(xué)建議
1.本節(jié)主要是通過折疊的方式認(rèn)識(shí)線段和角等圖形的軸對(duì)稱性，通過運(yùn)動(dòng)變換的方法去探索其相關(guān)性質(zhì)。 在探索的過程中可以直觀觀察和直觀推理相結(jié)合，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
2.在畫圖形的對(duì)稱軸這一小節(jié)的教學(xué)中，注意畫對(duì)稱軸的'過程也是讓學(xué)生探索的過程，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論。用更多的軸對(duì)稱圖形讓學(xué)生探索規(guī)律。
3.在畫軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，教學(xué)中要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)循序漸進(jìn)的探索過程。利用幾何畫板軟件可以很容易地畫出任意幾何圖形的軸對(duì)稱圖形，有條件的學(xué)校，教學(xué)時(shí)可利用此軟件給學(xué)生演示教材中圖案設(shè)計(jì)的過程，或者讓學(xué)生自己利用該軟件作圖，這樣可以讓學(xué)生感受軸對(duì)稱變換的過程，以及提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)反思
1、本節(jié)課在環(huán)節(jié)處理上過渡不夠，銜接不好，對(duì)教材的分析不夠，課堂組織的活動(dòng)流于形式，不能充分利用起資源，整堂課在緊張急促中進(jìn)行，留給學(xué)生的思考、說話、動(dòng)手時(shí)間太少，主要是老師在講，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，提問技巧欠缺，以致于課堂生成太少，課堂的閃光點(diǎn)沒有出現(xiàn)。課堂能夠注意學(xué)生是課堂的主人，創(chuàng)造對(duì)稱圖形讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂趣，但始終因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)不足，以致于學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中不能創(chuàng)造剪出對(duì)稱圖形。其中的欣賞生活中對(duì)稱圖形的環(huán)節(jié)處理不恰當(dāng)，應(yīng)該放在課前導(dǎo)入部分，讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上形成模糊對(duì)稱概念，對(duì)后來的教學(xué)起到鋪墊作用。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩處學(xué)生設(shè)計(jì)作品，是不是無謂的重復(fù)，我認(rèn)真的考慮過，但后來我認(rèn)為兩處都不可少。第一次是在驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)中，這時(shí)的學(xué)生在幫助老師解惑，他本身沒有形成充足的概念，所以設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡(jiǎn)約的。而第二次是在課堂的最后，要求發(fā)揮想象創(chuàng)造出一件作品，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)形成概念，并對(duì)若干建筑物、生活用品進(jìn)行了觀賞，已經(jīng)形成了豐富的表象，這時(shí)的學(xué)生思維已經(jīng)處于活躍的狀態(tài)，是課堂教學(xué)的延伸，這一環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)現(xiàn)是不可能的了，這無疑將課堂教學(xué)延伸至課外，在認(rèn)真準(zhǔn)備的狀態(tài)中，學(xué)生創(chuàng)造出來的東西，你會(huì)大吃一驚。你會(huì)嘆服學(xué)生的創(chuàng)造力。
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