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《桂花雨》教學反思通用15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《桂花雨》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《桂花雨》教學反思1
小學語文《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學中，我認為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。
一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學重點得以突出
小學語文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時間應(yīng)主要在學生帶著問題讀課文上。課文的重點就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。我借助多媒體課件，在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后，你感到了什么？學生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個字，于是我用課件出示這兩個字，然后要求學生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落。這樣，學生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導學生讀句子、段落，體會句子含義，學生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學難點得以突破
這篇課文的難點是體會作者對家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學生自己抓住難點并突破難點是見不容易的'事。我運用多媒體課件，出示桂花樹、我搖樹時等情景，讓學生在情景中體會感受，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香�！弊寣W生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習，學生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺詞，突破了難點。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學達到人文化境界
多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語文外的多種因素調(diào)動，配合語言文字達到美育作用。
首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。
此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。
另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！
我認為適當運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學中有不可替代的作用。
《桂花雨》教學反思2
新課標施行已好幾年了，但對課標中“尊重學生的獨特感悟”這句話一直沒有很好的理解。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”這些問題，而學生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度，總覺得是走時髦的虛假，流于形式，脫離語言文字。
可最近一段時間，我在教學中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象，但不能不說這些問題的設(shè)計是尊重學生的，尊重了學生情感體驗，個體認知。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學的，畢竟語文所承載的還有許多許多。
實踐下來我發(fā)現(xiàn)，在語文教學中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動學生的'學習興趣，使得他們主動地讀書，認真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生不同層次的情感體悟能力，從而為以后設(shè)計出更好的符合學情的教案而努力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠讓學生交流共享各自的體會，有助于同伴互學，在交流中碰撞出思維的火花，對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的。
在教學《桂花雨》一課時，有這樣一段話：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
師：同學們，請你讀讀這一句話，說說你感受到了什么？
生：我感受到了我急切的心情。
生：我感受到了我急著想搖桂花。
生：我感受到了我不是一次問母親。
師：從哪看出來？
生：從“纏”這個字看出來。
師：那你來纏一纏好嗎？老師做母親，你就是作者琦君。
（學生拉著老師的衣角一遍遍纏。眾生大笑，氣氛熱烈。）
生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事。師：為什么說對我來說是件大事？
生：因為我喜歡桂花。
生：因為我盼著這一天很久了？
生：因為我想搖桂花。
生：因為我喜歡桂花落在身上的感覺，很美，很幸福。
生：因為我想吃桂花糕��！師：真是個饞鬼。
生：因為我搖桂花、做桂花糕很快樂呀！
生：因為我喜歡一家人曬桂花、藏桂花，做桂花鹵，很快樂！
師：搖桂花對我來說是件大事，那對母親對父親來說是件大事嗎？從哪看出來？
……
【反思】
這一教學環(huán)節(jié)既尊重了學生獨特感悟又啟發(fā)了學生的思維；既進行了語言文字的訓練又體悟了文章中蘊含的情感。我想，語文教學就是這樣的。如果一堂課的每一個教學環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實新課標，真正在教語文。
《桂花雨》教學反思3
《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：
一、激發(fā)興趣，直奔主題
一開始上課，我先讓學生談?wù)搶鸹ǖ牧私�，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。由此激發(fā)學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學生讀出快樂
課文的第三節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因為這節(jié)是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的`學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時最想達到的目的，這節(jié)課基本達到。不過這節(jié)課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
《桂花雨》教學反思4
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：
⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切�！毙W生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心情的詞語，最后用詞語喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自己的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學生想象，放飛想象的'翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文內(nèi)容，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
�、舱辖虒W資源，觸發(fā)學生情感。教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分考慮學生的學情，行云流水，水到渠成。只有符合學生的才是最好的。
《桂花雨》教學反思5
講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課，但是引導的還是不夠。
那桂花樹的花好看嗎？學生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習慣性就說好看，最后導致完全不看文本按照習慣回答，這是我們班學生的一個比較差的習慣，不從文本里找依據(jù)。
圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的.句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
“浸”字是什么旁？三點水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見，摸得著嗎？看得見，摸得著。桂花的香氣看得見，摸得著嗎？看不見，摸不著�，F(xiàn)在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見，摸得著了。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復品讀。還有一句話也有“浸”字。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié)，其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比，其實在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學生兩次那種習慣性思維，導致拖了一些時間，所以沒有完成。
對于學生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的，效率極低。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節(jié)課，其實很多問題學生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一；其二，不要為了極個別學生耽誤了整個班的學生，不值得。其三，課堂語言一定要準確，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時間，意義不大，效率不高，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢？學生一下子就能聚焦到重點。
《桂花雨》教學反思6
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花�！钡脑�，學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的`方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。
《桂花雨》教學反思7
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。”的原因，學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！边@一句話。我引導學生經(jīng)過品讀感悟語言文字，學生經(jīng)過品讀感悟，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生經(jīng)過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不一樣的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀，真的.感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個人讀、小組讀、團體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
這篇文章的教學主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。
《桂花雨》教學反思8
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
本節(jié)課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學好本課確定感情基調(diào)。
在《風中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學生引入一個對故鄉(xiāng)的思念、對母親的懷念的氛圍之中。
二、談話交流，引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒于此，我在配樂朗讀結(jié)束之后和學生談話，提出對學生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。如何完成這一期待？我給學生指出了閱讀的方法——抓住一個“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。
三、聯(lián)系生活實際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的`美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
本節(jié)課的教學結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施：
1.對于新課標的學習還是不夠，沒有真正領(lǐng)會新課標的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學生為主體，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，有些時候?qū)W生就像一個牽線木偶一樣，知識形式上看似學生是主體，實際上還是在老師的幕后操縱下進行被動的學習。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的“要我學”轉(zhuǎn)換成主動的“我要學”。
2.在教學內(nèi)容的取舍和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上思路還不是很清晰。如果我再教學這一課的話，我會這樣來設(shè)計：從課題入手，提出問題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對比母親的話體會母親的思鄉(xiāng)之情。
《桂花雨》教學反思9
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
本課的教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。可是怎么引導學生們體會呢？為此我考慮過幾種教學方法，但都感覺無法讓學生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香和搖桂花時感受到的快樂嗎？”
再讀課文，細細品味，這股濃濃的思鄉(xiāng)之情正是蘊涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學重點定位在“香”和“樂”上，引導學生從這兩處去體會，最后再自然的引到母親說的那句話，感受思鄉(xiāng)之情。
桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調(diào)動起學生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學生體會桂花“香”入手，先讓學生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學習“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中�！钡日Z句。讓學生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。
這一課的教學中，學生最喜歡的就是這“搖花樂”的環(huán)節(jié)，在課堂上，他們用心體會作者的心情，開心地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下使勁地搖，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓學生閉上眼睛去想象：“現(xiàn)在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發(fā)梢、臉頰、鼻尖、脖子里、手上、身上，誰來說說你有什么感覺？想到了什么？”很多學生立刻舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的`臉上，就像是可愛的小精靈在逗我。”還有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發(fā)上和手上，就像是一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞�！薄�
看著學生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！币龑W生從母親懷念家鄉(xiāng)的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉(xiāng)。就這樣，學生在潛移默化中消化了本課的難點，在此基礎(chǔ)上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉(xiāng)愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，學生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達的情感。
從這一課的教學中，學生體會到很多，而我學到的更多：上一節(jié)課不容易，想上一節(jié)好課，更是需要下功夫研究，老師把教材鉆研透了，方法引導對了，學生上課就輕松了，也快樂了！
《桂花雨》教學反思10
《桂花雨》這篇課文是臺灣著名女作家琦君的散文名篇，選作課文時作了一定的改動。說句實話在讀《桂花雨》這篇文章之前對于琦君還真是不了解。拿到這篇文章一讀被其中的意象美，語言美和情感美所感動，一查資料才知這是一位非常出名的女作家，是我國著名詞學大師夏承燾的親傳弟子，她的散文別具一格，深沉而溫柔的愛意與溫存，典雅古樸的清詞麗句，體現(xiàn)了她深厚的中國古典文學功力。課文是以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。因為喜歡這篇文章所以就選這一課上自己的公開課。
本學期第一次上語文課，忙是忙了不少，但還是感覺挺新鮮的，語文的課堂有一種數(shù)學無法體現(xiàn)的美感，因為沒有什么經(jīng)驗，所以對于每一篇課文都是用十分的精力去準備，力爭是自己能盡快的走上語文教學的正規(guī)。不知不覺中兩個月過去了，課文也上了十多篇了，其中有自認為比較成功的，也有感覺很差勁的。慢慢的對于語文的課堂教學也有了一點點的體會，于是便把自己的一些體會和感受都放在這節(jié)公開課中去進行嘗試。
一、語文的課堂首先要有語文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應(yīng)該只是講故事。那么如何體現(xiàn)語文味呢，一是語言一頭要有文學性，教師的語言首先要優(yōu)美起來，跟學生站在同一個水平線上，要引領(lǐng)學生在課堂口語表達上向文學性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓練，小學語文的工具性屬性應(yīng)該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎(chǔ)的部分，設(shè)想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內(nèi)涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎(chǔ)，語文課堂上不能只是一味的理解。
二、課堂要有一個主題。我始終覺得，不管什么課，數(shù)學、語文還是其他的課，在設(shè)計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設(shè)計精當?shù)沫h(huán)節(jié)比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的'絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感。
三、語文的課堂要有一個氣場。因為不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得上次去昆山聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創(chuàng)設(shè)一個課堂氛圍，讓學生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現(xiàn)吧。
當然對于語文課堂的感悟我還是膚淺的，但我還是很高興的是我在實踐的基礎(chǔ)上提高或者改變了一些有原有的對于語文課堂教學的看法。
那么在這個課的設(shè)計中我又如何體現(xiàn)這些想法的呢，舉一些例子來談?wù)劊?/p>
一、我注意了語言的組織，比如“古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花，今天讓我們再一次走進課文，走進作者的童年時代，走進作者的情感世界，一起感受桂花給作者帶來的快樂和美好回憶�！边@是課始的導入性語文�！斑@是一場期盼已久的桂花雨，怎么不讓人興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長�！边@是課文主要內(nèi)容學習后的一段話。我想這樣的語文應(yīng)該可以算是語文的語言吧，也許有人會說這樣的語文是不是太濃了點，但我情愿濃一點，讓學生去感受一下。
二、字詞句的訓練：如體現(xiàn)樂的心情時抓的那幾個詞語，滿字、撮字的處理，在我?guī)椭鴵u桂花的情景，我給出了一位面帶（）的小姑娘，邁著（）的腳步在庭院中幫鋪竹席，抱著桂花樹（）地搖。還有是在教學他鄉(xiāng)的桂花再香，也香不過家長的桂花，我設(shè)計了他鄉(xiāng)的山再秀，（）；他鄉(xiāng)的（），（）。我想這些是體現(xiàn)語文工具性的一個方面吧。
三、在課堂主線上我是以“啊、真像下雨，好香的雨�。 焙汀巴獾氐墓鸹ㄔ傧�，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！眱删湓挒橹�，圍繞這兩句話組織教學，同時也通過品讀，感悟，讓學生感受這桂花雨的意象美和作者所要傳遞的思想感情。我想這應(yīng)該是語文人文性的體現(xiàn)吧！
四、注意積累：語文學習的積累是十分重要的，因此除了對課文優(yōu)美詞句的積累外還應(yīng)該讓學生積累相關(guān)的優(yōu)秀語言。一開始讓學生重溫古詩詞中關(guān)于桂花的詩句。在課結(jié)束時布置學生拓展閱讀兩篇文章。
下面我再說說我上課后的思考：
說句實話，上完課真希望各位老師能坦誠的評價一下我的課，因為我相信畢竟是旁觀者清啊，可惜除了跟端木有所交換以外就再也沒聽到別的聲音了。只能寫一寫我自己的一點也許不太準確的感覺吧。
1、也許是因為教案不熟，整堂課的教學中把更多的關(guān)注點放在教學的設(shè)計上，跟學生互動做得不是很好，特別是關(guān)注全體學生的反應(yīng)，對學生的及時評價，以及相應(yīng)的組織教學感覺都不到位。課堂教學還是那種單線條的組織，放手不夠。
2、如何處理本課中的詩歌教學也是一個值得探討的問題，詩雖不難，卻寫得十分的有味道，如何讓學生去感受體會這首詩呢？
3、總得感覺朗讀不夠，特別是整體的朗讀不夠，因此顯得課堂教學有點零散。
4、時間的分配安排上可以也有點問題，前松后緊，可能對于前一課的反饋可以精簡一些。
5、當然從課堂上也感到，教師的鋪墊一旦到位學生理解也是較容易到位的。例如對那個“滿”字的理解，在意境創(chuàng)設(shè)后，讓學生理解除了滿頭滿身外，你覺得哪兒也滿了，學生很快就想到了心里也滿了，是一種滿足，真是讓我感到意外，本身這是一個比較難的地方，再有對于“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這個理解也比我要想象的好，可見學生們真是不可低估的。
好了，就此打住了，就這個不成什么樣子了，傳上去給大家討論。希望各位老師都來發(fā)表意見。
《桂花雨》教學反思11
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。上課時，我們要把教學重點放在：
談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
享受搖花樂，體悟母親的.思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。
《桂花雨》教學反思12
這是五年級上學期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細膩真實。前面我們已經(jīng)學習了三首古詩詞，一篇用了三個課時學習的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉，也掌握了一定的學習思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準備這節(jié)課時，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語言魅力的指導吧，畢竟“學會讀書，自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內(nèi)容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應(yīng)該添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導課吧，像平時上課那樣；也沒有領(lǐng)著學生提前預習，只是課前布置了預習課文。
導入語板題后，我便出示了課文開頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級，這個“包袱”一定包不住。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少，也沒能重點提到與課文題目相照應(yīng)的詞語。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設(shè)而沒能達到預想的.問題有好幾處，這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況，可能預設(shè)過高或者平時的能力訓練欠缺。
然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閱讀教學中沒有把自讀自悟當成重點訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書，這個習慣的養(yǎng)成也非一日即成，這應(yīng)當我下一步課堂閱讀教學的方向吧。不過班級交流時，在我的引導下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時 “樂”字的表達，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。
語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。一課時完成這篇課文的學習任務(wù)，時間很緊張，學生回答有精彩之處，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習機會。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學生課堂上非常活躍，有很多精彩的發(fā)言，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。
《桂花雨》教學反思13
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分的`教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動。在引導學生感受“搖桂花對我來說是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學生說說什么是纏？你什么時候回纏著媽媽？聯(lián)系自己當時的心情，與老師配合演一演，從這個過程中，學生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候，我結(jié)合學生的生活實際設(shè)計了問題：你淋過雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學生發(fā)言熱烈，覺得感受很深。這時學生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。
《桂花雨》教學反思14
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。聽說有實習生來聽課，我便選擇了這課。以前曾聽過此課，記憶比較深刻，便按著基本思路上了下來。下課后很多學生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣�！甭犕�，我的心情也跟著輕舞飛揚了。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學設(shè)計的意圖，不知算不算后知后覺呢！
一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。
在教學中，引導學生抓住“纏”理解作者的“搖花樂”后，讓生找出描寫“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學生把桂花的香氣讀得相當?shù)轿弧＝又阋鲆粋�看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子
提示：桂花搖落以后，母親。
當有鄉(xiāng)親來家里串門，父親。
過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉(xiāng)情，使學生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉(xiāng)那桂花雨，還培養(yǎng)了語文能力。
二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬
本次學�！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風格及作品的介紹、學完“搖花樂”片段后引入《桂花雨》原文的'內(nèi)容深化感受，到最后以《鄉(xiāng)愁》后記的話作為總結(jié)，對學生品味作者那如絲般的思鄉(xiāng)情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
三、滲透強化表達方法，進一步為單元習作奠定基礎(chǔ)。
本單元一個教學重點是想想作者的思鄉(xiāng)感情是通過哪些景物或事情表達出來的，要求學生掌握并運用該知識點。因此課伊始便讓學生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂。
思鄉(xiāng)情物桂花香。
人母親善。
想來，在教學備課中，教師多一份思考，給予學生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！
《桂花雨》教學反思15
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
應(yīng)對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下方聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學思路其實是十分清晰的，但是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而應(yīng)對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的`解讀與學生的認識走在一齊？
新課標強調(diào)學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學的順序進行了如下調(diào)整：
�。�、從課題入手，營造閱讀期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。场⒈容^母親的話，杭州的桂花再香，也比但是家鄉(xiāng)的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據(jù)自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。但是，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
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