教學(xué)反思對教師專業(yè)成長作用

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的教學(xué)反思對教師專業(yè)成長作用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)反思對教師專業(yè)成長作用1

　　一、教學(xué)反思的溯源、涵義

　　自20世紀(jì)80年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育。現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識或口號�？梢哉f，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實(shí)施以來，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長的必備環(huán)節(jié)。

　　作為一個(gè)日常概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧�于“反省”，在這個(gè)意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強(qiáng)調(diào)通過反省來促進(jìn)自身的發(fā)展。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為，反思是“是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持久的、周密的思考�！� 強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”。 而反思性教學(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學(xué)者斯岡的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》(1983)、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)�業(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》(1987)的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實(shí)踐者的教師職業(yè)活動的特點(diǎn)，他指出實(shí)踐者的專業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動中表現(xiàn)出來的，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實(shí)踐者。反思性教學(xué)的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程."

　　二、教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系

　　杜威曾指出：“反思是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力�！边@正符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實(shí)施者的新形象展現(xiàn)在新時(shí)期的歷史舞臺上。一方面通過賦予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實(shí)踐、評價(jià)等活動;一方面又通過重構(gòu)課程、開發(fā)課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實(shí)際上表現(xiàn)了一種認(rèn)識：在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。北師大顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)指出“只有專業(yè)化才有社會地位”、學(xué)者王長純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向和主流話語�！痹谶@個(gè)不斷深化、發(fā)展的過程中，教學(xué)反思充當(dāng)著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的認(rèn)識論原理。教師只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個(gè)人的思考，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。優(yōu)秀教師的成長，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)�？梢哉f：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。

　　三、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?反思的條件和基本方法。

　　既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個(gè)條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件。

　　(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境

　　有利于教師反思的外部環(huán)境應(yīng)該是積極進(jìn)取、開放、學(xué)習(xí)和合作型的學(xué)校文化氛圍。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取型的。學(xué)校在管理上應(yīng)該給教師制造無限動力和有限壓力，對于懶散、不求上進(jìn)的教師，學(xué)校要有相應(yīng)的懲治措施;對于積極要求進(jìn)步的教師，學(xué)校要有鼓勵其不斷上進(jìn)的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進(jìn)則退的感覺，讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望。第二，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是合作型的。教師群體既好學(xué)上進(jìn)，又能彼此真誠合作、互相幫助，這既有利于教師的共同進(jìn)步，使教師的反思收獲更大，又容易讓教師從集體反思中收獲到進(jìn)步的歡欣和滿足，更有利于教師形成努力反思、經(jīng)常反思的習(xí)慣和愛好反思的強(qiáng)烈欲望。第三，學(xué)校的文化氛圍應(yīng)該是開放、寬容(允許失敗)和鼓勵變革的。教師反思有時(shí)需要一定的勇氣，因?yàn)榉此季鸵馕吨�發(fā)現(xiàn)自身的'不足和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個(gè)‘小’來”，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣。 所以有利于教師充分、徹底的進(jìn)行反思的外部氛圍應(yīng)該是開放型、學(xué)習(xí)型、積極進(jìn)取型、寬容型、合作型和鼓勵變革型的學(xué)校文化和教師群體文化。

　　(二)、教師反思的內(nèi)部動力

　　外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內(nèi)部動力，那才是內(nèi)因。教師反思的內(nèi)因(內(nèi)部動力)，;以下幾個(gè)因素有關(guān)：第一，教師個(gè)人的責(zé)任心、勇氣、事業(yè)心和進(jìn)取心是否都很強(qiáng)，如果很強(qiáng)的話，教師反思的動力就足。第二，教師個(gè)人在性格上應(yīng)該是一個(gè)唯美主義者，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于經(jīng)常找毛病和差距、時(shí)刻反思。第三，如果客觀上，教師個(gè)人與教師群體其他成員之間有很大差距的話，那么他進(jìn)步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強(qiáng)的自我反思動力。第四，教師的反思動力還與個(gè)人的自我意象有關(guān)系，如果教師個(gè)人非常自信，而且認(rèn)為自己在工作上還有很大進(jìn)步空間，并認(rèn)為自己應(yīng)該是這個(gè)群體的領(lǐng)軍人物的話，那么他的反思動力就會很足，而且持久。第五，如果教師在以往的反思實(shí)踐中收獲很大的話，那么他就更容易對反思上癮，反思動力也就會很大。第六，如果教師具有很強(qiáng)的意志和勇氣的話，那么教師反思的動力就強(qiáng)，因?yàn)檫@樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說：態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識決定廣度，教學(xué)反思是充分挖掘教師專業(yè)成長的主要方式。

　　著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師�！币虼�，反思的基本方法我們按時(shí)間可以分為3個(gè)層次：課前反思、課中反思、課后反思。

　　1、課前反思：教師在備課時(shí)既思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又對當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo);進(jìn)而對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。

　　2、課中反思：教師在上課過程中一邊教學(xué)一邊觀察，學(xué)生在實(shí)際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動、生生互動、學(xué)生與文本互動;有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問題。

　　3、 課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進(jìn)的問題，一些事件對自己日后的教學(xué)有何意義等。

　　實(shí)踐證明：教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學(xué)反思的過程，就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。

　　“再教”反思。這一環(huán)節(jié)是在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的歸納反思，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這一部分時(shí)應(yīng)該如何揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度、新的境界。教學(xué)再設(shè)計(jì)是教學(xué)反思的必然目的。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，如何拓展;組織教學(xué)方面，有何新招，如何改進(jìn);解題的諸多誤區(qū)，有無突破，啟迪是否得當(dāng);問題設(shè)計(jì)是否有針對性和啟發(fā)性、練習(xí)設(shè)計(jì)是否有鞏固性和拓展性;訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，去粗存精，取其精華。進(jìn)行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新�？紤]一下，下一次再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何做，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，寫出“再教設(shè)計(jì)”，進(jìn)行二次備課，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，不斷升華，把自己的教學(xué)水平，提高到一個(gè)新的境界和高度。

　　總而言之，寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。以有所得，及時(shí)寫下，有話則長、無話則短，以寫促思、以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

教學(xué)反思對教師專業(yè)成長作用2

　　（一）教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

　　教師不能僅僅滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上，而使自己的專業(yè)不斷成長。有學(xué)者認(rèn)為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認(rèn)識和批判性的觀點(diǎn)。通過這樣由低級到高級、由感性到理性、由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實(shí)施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長和發(fā)展。

　�。ǘ�）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)。

　　我國當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。這對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對課改需要，已成為迫在眉睫的事實(shí)。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何轉(zhuǎn)化不成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新的知識理念又沒有對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理論真正成為教師實(shí)踐中采用的知識理論呢？

　　教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢，領(lǐng)悟新課程理念的'創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做學(xué)生個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。

　�。ㄈ�）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

　　教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思，這也是借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己教學(xué)行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無情地解剖，自覺主動地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越現(xiàn)實(shí)、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己的成長、發(fā)展和成熟。

　　教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容，不斷地加強(qiáng)自己的反思意識，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平等，對提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。

　　總之，教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學(xué)反思不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)

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