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《三袋麥子》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《三袋麥子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三袋麥子》教學(xué)反思1
《三袋麥子》是一篇童話故事，情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合孩子們閱讀。
在精讀課文時，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。接下來，學(xué)習(xí)第六自然段，從“感謝”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的.特點。
在學(xué)習(xí)小猴的段落時，我請同學(xué)們用同樣的方法進行自學(xué)，并在小組合作中進行交流。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了課改的三個維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進行實踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時學(xué)生的個性化行為�！彼裕诒容^三個人物形象時，我鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的做法，為什么。學(xué)生們暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流。他們在積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。
《三袋麥子》教學(xué)反思2
《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話故事，由于它與孩子的心靈靠得特別近，所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中，我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的FLASH動畫，生動的畫面、兒童化的語言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬�，看著孩子們臉上流露出的滿足的表情，還有那閃光的雙眼，我知道這堂課會給他們留下深刻的印象，實踐也證明：整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動的情緒進行學(xué)習(xí)與思考的。以致，在課文結(jié)束時，我問孩子：“你喜歡哪種小動物呢？為什么？”孩子們的回答是精彩紛呈的：有的說：“我喜歡小豬，他真的太可愛，特別是它的那個舔舔嘴的'動作，特別可愛�！保挥械恼f：“我最喜歡小牛，它很會珍惜勞動成果”；有的說：“我最喜歡小猴，我覺得它最聰明，它把麥子種下地，不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物，還可以讓別人一起來分享自己的勞動成果�！庇械恼f：“它們?nèi)齻�，我都喜歡，我覺得他們各有各的長處。”在課堂隨后的分角色讀一讀，演一演活動中，孩子們的學(xué)習(xí)情緒更是高漲，大家都以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中，無庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)效率也是令人滿意的。
仔細分析一下取得這樣好的效果，原因應(yīng)是以下這幾方面的：
第一：我抓住了學(xué)生好動、好奇的心理特點，采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動口、動腦，在體驗中讓學(xué)生掌握知識。
第二：教學(xué)中，讓學(xué)生體驗到自己是一個積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂趣，從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三：通過充當(dāng)小動物的角色，充分滿足了學(xué)生的參與欲望，獲得了成功體驗。
語文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章，教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求，巧妙地設(shè)計符合孩子們口味的活動，讓他們積極參與到活動，主動提高學(xué)習(xí)效率。
《三袋麥子》教學(xué)反思3
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時，我從以下幾個方面進行的：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起
種，讓他們也有吃不完的.麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。
3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內(nèi)容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。
《三袋麥子》教學(xué)反思4
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。
對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進入中年級學(xué)習(xí)，怎樣把握好這個年段教學(xué)特點，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學(xué)定位有兩個依托：一是學(xué)生的認知特點；二是文本的語言特點。整個課堂教學(xué)我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時的教學(xué)，再從“趣”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的`地方也多，要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進入第二課時加深對課文的理解和感悟，并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。
初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。
2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。
在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實實的學(xué)習(xí)過程。
�。�1）、讀詞語，情趣盎然
（2）讀課文。中年級教學(xué)應(yīng)該加強朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達效果。
《三袋麥子》教學(xué)反思5
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，每個小動物所以采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時，我有了以下幾點思考：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個小動物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認同，自覺地去調(diào)整認識，拓展了學(xué)生的思維。
3、課后細細品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進取；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時候準(zhǔn)備的，在班里講了一遍，后來又讓李老師聽完后修改、完善了一些�！度溩印肥且黄捁适�，讀起來很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺到樂趣，我準(zhǔn)備了三只小動物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調(diào)動起來了。在處理一些關(guān)鍵詞的時候，比如“上等的麥種”，我就用對比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿的'麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛極了。
只是在教學(xué)中，我指導(dǎo)朗讀比較細致了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對少，尤其是在最后的那個環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動物各自的性格特點之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個學(xué)生充分體驗課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因為畢竟分角色讀的地方少。
聽完專家的教誨之后，我更明了了自己的問題所在，也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我?guī)椭�，感謝大家給我這次機會，感謝大家為我出謀劃策。
《三袋麥子》教學(xué)反思6
感受與思考：
1.處理好師生關(guān)系,發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。
教學(xué)活動是以師生關(guān)系為前提的，并在一定的師生關(guān)系維系下進行的。
以教師為中心的課堂，教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。教師上課是“一言堂”，學(xué)生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗，更談不上發(fā)揮主動性，去張揚個性了。
學(xué)生思想的活躍、情感的宣泄、個性的張揚和民主、和諧、平等的師生關(guān)系分不開的�！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師和伙伴。教師應(yīng)以平等、尊重的姿態(tài)，給學(xué)生以寬容和悅納，積極營造親密和諧的氣氛，在師生平等的對話中進行語文教學(xué)。
2.尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。由于學(xué)生知識經(jīng)驗及個性的差異，學(xué)生的感受、體驗、理解不可能完全一致，因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在舊的閱讀教學(xué)模式中，教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的`閱讀和理解。學(xué)生是被動的接受者，接受的只是教師的理解。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神；才能是課堂煥發(fā)生命的活力；也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵的語言喚起學(xué)生充滿活力和創(chuàng)造的體驗，開啟學(xué)生充滿智慧的心靈之窗。
《三袋麥子》教學(xué)反思7
一、議議，讀懂課文
師：同學(xué)們，通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了小豬、小牛、小猴對自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰的做法？說說你的理由。（學(xué)生四人小組討論）
……
生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到�？墒且荒暌院�，它卻能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。
師：（高興地）：說的真不錯。
生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時最開心的事。
師（贊許地點點頭）：不錯。你挺有分析頭腦。
生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會打算，知道勤儉節(jié)約。
……
師：剛才同學(xué)們對小豬、小牛、小猴的做法發(fā)表了自己的看法，每位同學(xué)的看法都很有道理。不過，絕大多數(shù)的同學(xué)還是認為小猴的做法最好。確實，書中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請大家認真讀讀，找找，看誰找得又多又好。
�。▽W(xué)生自由朗讀，書中圈劃）
……
生：從結(jié)果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。
生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節(jié)儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進搬出，透風(fēng)、曬太陽，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。
師（高興地）：你很會動腦，看法不一般。
生：從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上也恩能夠看出。對小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對小牛，是“夸獎”，而對小猴，卻是“興奮地說”，顯然，“夸獎”只是表揚，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。
師（喜形于色）：你看書看得真仔細，很會分析，這一點，老師也幾乎沒看出來。
生：書中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
師（點頭、微笑）：你真會看書，找的真仔細。
……
二、賽賽，讀好課文
師：同學(xué)們真了不起，靠自己讀懂了課文，那你們打算怎樣來讀好這篇課文呢？請同學(xué)們找出自己最西哈的一段對話，試著讀讀。要求不僅要讀出感情，而且要說說你為什么這樣讀？
�。▽W(xué)生自由感情朗讀）
……
生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”
我是用高興的語氣來讀這段話的，因為小豬迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。
生讀（上面一段話）我也是用高興的語氣讀的，不過，讀時還要從心里流露出饞的感覺。
……
三、演演，讀活課文
師：同學(xué)們讀得太棒了。同學(xué)們，真好聽的故事，你們想不想把它演一演啊？
同學(xué)們，要表演，就升秒年要對課文中很多敘述進行想象創(chuàng)造，在不改變課文原意的基礎(chǔ)上，加入合適的動作表演及臺詞等，下面請同學(xué)們以小組為單位試讀，組里的其他同學(xué)可以當(dāng)小導(dǎo)演，指點他們該怎樣演得最好。
�。▽W(xué)生小組排演）
選一組同學(xué)戴上頭飾進行表演。
反思
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。
上面這一案例，無疑是一堂成功的`課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
一、擺正師生位置，樹立學(xué)生主體觀。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
案例中，學(xué)生的思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。在整個教學(xué)過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。長此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學(xué)生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過程，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗，扼殺了學(xué)生的個性，把語文教學(xué)庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性。整堂課，教師有意識創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進行自我體驗，從而體驗課文的內(nèi)容，領(lǐng)會角色的思想感情。
實踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土
《三袋麥子》教學(xué)反思8
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言，我抓住了文中的留白部分引導(dǎo)學(xué)生想想，演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，表情會怎樣？小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時間課堂十分熱鬧。
同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的'麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用��？學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子給動物村莊里的小動物一起分享。
學(xué)生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗，這點是值得可喜的。
《三袋麥子》教學(xué)反思9
本課通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長遠的考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點，初讀類似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學(xué)時老師對自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機靈、能干，千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂τ谖覀冞@代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡單地說，曾經(jīng)的`教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點。現(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我們的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
在這堂課中，教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的優(yōu)點，并能學(xué)會閱讀批讀課文。我讓孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的
聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。 并且我在學(xué)習(xí)小豬相關(guān)內(nèi)容時著重教孩子們學(xué)法，讓他們學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)法來學(xué)習(xí)小牛、小猴的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練恰到好處的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，在課堂上也有很多不足，例如：教學(xué)容量安排不夠合理；語言重復(fù)，不夠簡練等等，所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。 一節(jié)課能夠看出很多問題，也發(fā)現(xiàn)自己身上需要改正和學(xué)習(xí)的地方還有很多，希望在以后學(xué)習(xí)中能夠不斷改正，逐漸進步。
《三袋麥子》教學(xué)反思10
《三袋麥子》是一篇生動有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來臨時分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。來年時，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂，把麥子儲存起來的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。
在教學(xué)中，我們發(fā)覺以往對于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)本課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們在讀讀、說說中都有自己獨特的個性，他們不拘泥于一種我們認為是最佳的選擇，于是，我設(shè)計了這樣一個小組交流的環(huán)節(jié)：
師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來討論一下，該怎樣對土地爺爺說？”
令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的，看來，孩子們也在試圖說服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：
生：小豬多么可愛啊！它的特長就是喜歡大吃大喝，它把麥子做成了香噴噴的食品，其實也看出它的'勤勞，它并沒有游手好閑��！小豬的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實。
生：我喜歡小牛。小牛很細心，它有長遠打算，因此細心地把麥子全種下了。我覺得小牛并不比小猴差哦！
生：我也喜歡小牛。小牛的細膩其實同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。
生：我喜歡小猴。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明��！
…… …… ……
最后，學(xué)生們在七嘴八舌中達成了共識：我們既喜歡小豬的天真無邪，也欣賞小牛的周到細致，更佩服小猴的長遠做法。每個人物都是那么可愛，我們覺得他們都是很有靈氣的。
為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應(yīng)張揚學(xué)生的個性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠！
《三袋麥子》教學(xué)反思11
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時，我從以下幾個方面進行的：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來!學(xué)生讀得非常投入，開心!教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同?說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的?為什么?如果是你，你會怎么做?學(xué)生對課文的`理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向(或人生態(tài)度)，顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子!”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子!”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，注重學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒有讓學(xué)生抓住小豬的說話和動作來品讀。帶學(xué)生分析時，因為設(shè)計內(nèi)容多，覺得學(xué)生會自己讀懂，所以就沒有太多的用時。還有就是設(shè)計好的復(fù)述故事沒有能夠圓滿完成。原因就是簡單的問題浪費了時間，我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。
《三袋麥子》教學(xué)反思12
《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子。三種不同的動物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛，小牛善于計劃，小猴聰明能干。
在教學(xué)時，我認為這篇文章的教學(xué)重點是：1、認識并運用重點字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點；3、感受童話故事的特點。
我的教學(xué)是從以下幾個方面進行的.：1、教授生字詞，引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音，并分享自己的識字方法；2、自讀課文，了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；3、深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演；4、拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩樱銜趺刺幚砟兀?/p>
回想整個教學(xué)過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學(xué)生對生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達過于平敘等。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。
《三袋麥子》教學(xué)反思13
《三袋麥子》是蘇教版國標(biāo)本第五冊語文教材中的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬，小牛和小猴各一袋麥子后，各人采取了不同的處理方式，結(jié)果不一樣。故事情節(jié)生動，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。
聽周老師上這課的第二課時，感覺其在努力，其也通過了比較充分的準(zhǔn)備，尤其是常規(guī)的教學(xué)器具的準(zhǔn)備，希望使教學(xué)的效果的到提高，其主觀的努力是實在的，同時在具體的操作中也能感覺到這一點，其為老師教學(xué)時間與研究的常規(guī)效應(yīng)，是可取的。
無論上哪一堂課，它的構(gòu)成是多層面的，它的切入點也是多角度的，但無論從哪個方位進入，作為老師其很重要的兩點是應(yīng)該要把握的，一是難點的突破在與時間的分配上，二是重點的突出在于方式的選擇上。對此，老師有所體現(xiàn)：
一、重點在于人物個性的了解上。
人之個性是人對事物的看法處事表現(xiàn)，而要了解其個性的內(nèi)在，就必須要通過具體的事由來加以纏磨，才使之明確。在這里老師依舊教材紅人物的特點，將了比較多的時間分配運用到了對人物行為的了解與人物品質(zhì)的理解上。1、它們?nèi)说玫降柠溩邮遣皇且粯拥模?、他們?nèi)藢溩邮侨绾翁幚淼�，結(jié)果分別是什么樣的？然后，分別通過個自然段的閱讀、討論、交流，，讓學(xué)生得到感謝的認識，并抽象出內(nèi)容與主題的板書：三袋麥子
小豬 黃燦燦麥子種 做食品 憨厚可愛
小牛 包滿的麥種 保 存 勤勞節(jié)儉
小侯 上等的麥種 全種下 聰明能干
在這樣的環(huán)節(jié)中，老師主觀上比較重視了朗讀對學(xué)生理解感悟的重要性體現(xiàn)，并能注意到抓一些比較重要的詞語進行引導(dǎo)，使形式不單一，也有利于提高學(xué)生對人物個性的了解。
二、關(guān)鍵在于對難點的突破上。
在理解文本內(nèi)容和人物的個性特點的基礎(chǔ)上，老師很自然地將前文的5個自然段聯(lián)系在一起，以整體把握課文的.內(nèi)容及情感，這看似容易，實對三年級的學(xué)生來說是比較困難的，一是要從文本中抽象出概括性的語言進行表達，不易；二是其對文本的理解雖然經(jīng)過了老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，但畢竟還內(nèi)因更深刻的體會到其中很多的內(nèi)在本質(zhì)，所以要使之抽象，不易。對此，似乎老師已經(jīng)明白到這點，在其引導(dǎo)的方式上，化靜為動，化繁為間。1、老牛在她們?nèi)曳謩e看見了什么？土地爺爺對誰的最肯定？你最喜歡誰？等。通過用提問題的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在對文本主題的研究上，比較好地明晰了學(xué)文的本質(zhì)。
三、幾點建議：
1、學(xué)文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維，積累學(xué)生的語言等，可以順?biāo)浦鄣卦O(shè)計一道“拓展聯(lián)習(xí)題”，讓其編寫一年以后又回出現(xiàn)的故事。如此，將語文的閱讀學(xué)習(xí)，與語文的思維訓(xùn)練，寫作鍛煉有機落實在一起。
2、要利用好文中的插圖。插圖是教材的文本的有機組成部分。既此，我們就得安排時間讓其觀察，安排環(huán)節(jié)讓其思維，事實證明，聞中的插圖是集觀察、思維、表達等多效應(yīng)的載體，常用之其功能是潛移默化的。
《三袋麥子》教學(xué)反思14
教學(xué)反思：
本節(jié)課本人想通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性。
教學(xué)中，本人首先通過看圖讓學(xué)生說出課文第一段的意思，接著把本教材分成三大板塊進行教學(xué)，第一塊是2——4，先請學(xué)生通過讀，找出寫三個動物看到的麥子，然后，在理解的基礎(chǔ)上讀好這三個詞，隨后精讀課文，抓重點句子、詞語，讀一讀，想一想，說一說，然后在理解的.基礎(chǔ)上再進行感情朗讀。這一部分的教學(xué)化了較多的時間，第二板塊是6——9自然段。先請學(xué)生讀一讀，畫出各個動物說的話，想一想讀出了怎樣的三個小動物。交流時也抓住了三個動物的語言進行教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會出了動物的不同特點。第三板塊是把教材進行重新組合，自編小故事，以一袋麥子為題目，給每一個小動物編一個有趣的故事，最后讓學(xué)生為自己寫一個小故事。
本節(jié)課，本人盡最大努力想讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，可由于本人上課前對教材鉆研還不夠深刻，采用的方法還不夠靈活，時間的安排還不夠恰當(dāng)，因此，童話故事的趣味少了點兒。
《三袋麥子》教學(xué)反思15
上完第9課《三袋麥子》，感覺心情很舒暢，舒暢的原因有兩點：其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗，情節(jié)簡單，孩子們學(xué)起來興趣大增；其二是在這篇課文的教學(xué)上，我通過對新課改的進一步認識和把握之后事先進行了學(xué)情分析，尊重了學(xué)生的個性化閱讀、自主感悟和理解，讓孩子們自主發(fā)揮，達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長遠的'考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點，初讀類似這樣的蘊涵哲理的課文，頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學(xué)時老師對自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機靈、能干，千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂τ谖覀冞@樣80年代成長起來的一代人來說，對以上的語言大概不會感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡單地說，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點。現(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
因此在這堂課中，教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生看到三個小動物各有所長，并找出各個小動物的優(yōu)點。令我感到欣喜的是，孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說出了小猴的聰明、能干之后，還能說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。
在思考中求進、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路，漫長而修遠，我將上下而求索。
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