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《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。
你們是怎么處理這三袋麥子的呢？讀讀課文畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。之后來(lái)說(shuō)說(shuō)從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴？這時(shí)，我問(wèn)孩子們：假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來(lái)到小動(dòng)物家看到了他們不同的處理方式，給予了不同的態(tài)度。
最活躍的是孩子們表演的時(shí)候。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的`對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
語(yǔ)文《三袋麥子》教學(xué)反思8
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，學(xué)生感悟有一定的難度。
一、扎扎實(shí)實(shí)地讀
本篇課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(zhǎng)句較多，要讀好卻那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯(cuò)講述，我想，只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，才能為進(jìn)入第二課時(shí)搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次，一是認(rèn)讀本課新字詞，二是分辨兩個(gè)難認(rèn)的形近字，三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個(gè)多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字。
2、讀懂課文
讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)；讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉，但這正是學(xué)生讀書的真實(shí)情況，這一段句子長(zhǎng)不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書，同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧，比如長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)間隔符短句，比如邊讀邊想象。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)文課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
三、培養(yǎng)分段能力
本文故事性很強(qiáng)，向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開端、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時(shí)的教學(xué)中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個(gè)層次，梳理了課文大意。
《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、議議，讀懂課文
師：同學(xué)們，通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了小豬、小牛、小猴對(duì)自己得到的一袋麥子不同的處理方法。你欣賞誰(shuí)的做法？說(shuō)說(shuō)你的理由。（學(xué)生四人小組討論）
……
生：我欣賞小猴的做法。小猴把麥子全種下了地，雖然不能馬上吃到。可是一年以后，它卻能吃到一囤的麥子，它最能干，最聰明。
師：（高興地）：說(shuō)的真不錯(cuò)。
生：我不欣賞小猴，欣賞小豬的做法。它很會(huì)享受，把一袋麥子全磨成了面粉，做成自己最喜歡吃的白面饅頭和烙餅。我想，能吃到自己最喜歡的東西，那時(shí)最開心的事。
師（贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭）：不錯(cuò)。你挺有分析頭腦。
生：我欣賞小牛的做法。它吃完了自己家的雜糧，把好東西留到最后再慢慢享用，它會(huì)打算，知道勤儉節(jié)約。
……
師：剛才同學(xué)們對(duì)小豬、小牛、小猴的做法發(fā)表了自己的看法，每位同學(xué)的看法都很有道理。不過(guò)，絕大多數(shù)的同學(xué)還是認(rèn)為小猴的做法最好。確實(shí)，書中很多地方也暗示我們，小猴的做法最好，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀，找找，看誰(shuí)找得又多又好。
�。▽W(xué)生自由朗讀，書中圈劃）
……
生：從結(jié)果看，小猴的做法最好，它收獲了更多的麥子，是滿滿一囤的麥子。
生：從做法本身看，小豬就想到吃。小牛很節(jié)儉，但很累，怕麥子壞，常要把麥子搬進(jìn)搬出，透風(fēng)、曬太陽(yáng)，而小猴呢，把麥子全種下了地，既省事，效果又好。
師（高興地）：你很會(huì)動(dòng)腦，看法不一般。
生：從土地爺爺?shù)膽B(tài)度上也恩能夠看出。對(duì)小豬，土地爺爺總是“哈哈大笑”，對(duì)小牛，是“夸獎(jiǎng)”，而對(duì)小猴，卻是“興奮地說(shuō)”，顯然，“夸獎(jiǎng)”只是表?yè)P(yáng)，是意料之中的事，而“興奮”是土地爺爺意料之外的事。
師（喜形于色）：你看書看得真仔細(xì)，很會(huì)分析，這一點(diǎn)，老師也幾乎沒(méi)看出來(lái)。
生：書中有“上等的麥種”，麥種，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
師（點(diǎn)頭、微笑）：你真會(huì)看書，找的真仔細(xì)。
……
二、賽賽，讀好課文
師：同學(xué)們真了不起，靠自己讀懂了課文，那你們打算怎樣來(lái)讀好這篇課文呢？請(qǐng)同學(xué)們找出自己最西哈的一段對(duì)話，試著讀讀。要求不僅要讀出感情，而且要說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？
（學(xué)生自由感情朗讀）
……
生讀：小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了！我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了！”
我是用高興的語(yǔ)氣來(lái)讀這段話的，因?yàn)樾∝i迫不及待把麥子磨成了面粉，做成了食品。它非常想吃。
生讀（上面一段話）我也是用高興的語(yǔ)氣讀的，不過(guò)，讀時(shí)還要從心里流露出饞的感覺(jué)。
……
三、演演，讀活課文
師：同學(xué)們讀得太棒了。同學(xué)們，真好聽的故事，你們想不想把它演一演啊？
同學(xué)們，要表演，就升秒年要對(duì)課文中很多敘述進(jìn)行想象創(chuàng)造，在不改變課文原意的基礎(chǔ)上，加入合適的動(dòng)作表演及臺(tái)詞等，下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位試讀，組里的其他同學(xué)可以當(dāng)小導(dǎo)演，指點(diǎn)他們?cè)撛鯓友莸米詈谩?/p>
（學(xué)生小組排演）
選一組同學(xué)戴上頭飾進(jìn)行表演。
反思
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
上面這一案例，無(wú)疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
一、擺正師生位置，樹立學(xué)生主體觀。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開。問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
案例中，學(xué)生的思想之所以那么活躍，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬�、信任和理解的`情況下，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹立，學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過(guò)程，如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)，通過(guò)讀書、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土
《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白小豬、小牛、小猴三個(gè)動(dòng)物的美好品格 。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞的意思。
4、在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
四、設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力。努力營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、小朋友，在節(jié)日里你們最希望得到誰(shuí)的什么禮物？西方人過(guò)圣誕節(jié)的時(shí)候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國(guó)是土地爺爺給大家派送禮物。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個(gè)故事的主要內(nèi)容嗎？
過(guò)年了，土地爺爺送給（誰(shuí)）送（什么）節(jié)日禮物。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。
2、出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果呢？今天我們繼續(xù)來(lái)欣賞這個(gè)故事。土地爺爺說(shuō)今天誰(shuí)表現(xiàn)最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物？（想）那我們就來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，看看誰(shuí)能拿到禮物。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固舊知，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。）
（二）精講課文。
1、請(qǐng)小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準(zhǔn)確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，網(wǎng)絡(luò)課件出示教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)：
邊讀邊思考下列三個(gè)問(wèn)題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來(lái)，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來(lái)，描寫小猴的句子用“…”劃出來(lái)。
�。�1）、三個(gè)小動(dòng)物收到土地爺爺?shù)柠溩雍螅麄兊男那槿绾�？分別是怎么想的？
（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結(jié)果怎樣？
（3）、對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？
3、交流描寫小豬的句子。
�。�1）、誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)小豬當(dāng)時(shí)的心情，你能找出來(lái)嗎？（迫不及待）
�。�3）、“迫不及待”是什么意思？你們?cè)谑裁磿r(shí)候也有過(guò)迫不及待的'情況？
�。�4）、你能找一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替換“迫不及待”嗎？
�。�5）、請(qǐng)你用“迫不及待”說(shuō)一句話。
�。�6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。）
�。�7）、小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度？（哈哈大笑）（看課件錄象）
（8）、你覺(jué)得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？
（9）、揭示小豬的特點(diǎn)。原先老師很討厭豬，因?yàn)樗峙钟謶小，F(xiàn)在聽了這個(gè)故事后我不禁對(duì)小豬刮目相看，開始喜歡它了，因?yàn)樗┖窨蓯?ài)，還是個(gè)美食家，會(huì)把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。
指導(dǎo)朗讀：用喜歡的語(yǔ)氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛(ài)的樣子。
看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
小結(jié)：剛才我們通過(guò)讀一讀句子，找一找關(guān)鍵詞，認(rèn)識(shí)了一頭憨厚老實(shí)的小豬，最后通過(guò)品讀來(lái)再次體驗(yàn)小豬憨厚可愛(ài)的性格。
過(guò)渡：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法自學(xué)描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問(wèn)題可在小組內(nèi)討論解決。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以小豬為教學(xué)突破點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小牛和小猴段落上。）
4、自學(xué)描寫小牛和小猴部分。（學(xué)生自己點(diǎn)擊課件自學(xué)）
匯報(bào)：
（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？
�。�2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點(diǎn)？（勤勞、節(jié)儉、有打算）
（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會(huì)怎么做呢？（種下地）
�。�4）、你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點(diǎn)？（看來(lái)小猴不僅聰明，還很有見(jiàn)。）
（5）、土地爺爺是怎樣評(píng)價(jià)小牛和小猴的？
小結(jié)：雖然三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。
指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當(dāng)時(shí)開心的樣子來(lái)！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。）
5、土地爺爺認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？你從哪里看出來(lái)的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請(qǐng)你用興奮的語(yǔ)氣讀讀這句話。
6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰(shuí)的？為什么？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，面對(duì)不同的體驗(yàn)、感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，以獲得正確的價(jià)值取向。）
�。ㄈ┛偨Y(jié)。
1、讓學(xué)生口述故事的內(nèi)容。（課件展示全篇課文動(dòng)畫）
2、學(xué)完這個(gè)童話，你懂得了什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回歸整體，談?wù)勛约旱氖斋@與感受，從中滲透思想教育。）
�。ㄋ模┩卣寡由臁�
1、課前老師說(shuō)這節(jié)課誰(shuí)表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物�，F(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學(xué)。學(xué)了這個(gè)故事后，你一定更聰明了，你會(huì)怎么處理你那口袋麥子呢？
2、課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。讓學(xué)生的心態(tài)得到開放，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力得到解放。）
附板書設(shè)計(jì)：
三袋麥子
小豬 小牛 小猴
吃光 慢慢吃 種下地
憨厚可愛(ài) 節(jié)儉 聰明，能干
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，學(xué)生一目了然。）
《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
上面這一案例，無(wú)疑是一堂成功的課，從中我們看到學(xué)生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。
一、擺正師生位置，樹立學(xué)生主體觀。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬，口不敢開。問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。
案例中，學(xué)生的思想之所以那么活躍，是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。
不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光，該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵(lì)的`語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，敘述心中的疑惑。
在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬�、信任和理解的情況下，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹立，學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學(xué)過(guò)程，如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。
而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性。整堂課，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)，通過(guò)讀書、議論、表演等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)角色的思想感情。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土。這是一篇富有童趣的故事，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個(gè)性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學(xué)生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。通過(guò)個(gè)別讀，小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。在個(gè)別讀的時(shí)候，主要是示范和指導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)生在個(gè)別讀的時(shí)候，讓其他學(xué)生聽好在哪里，哪里還需要改進(jìn)，哪些詞需要讀好，哪里需要有句中停頓。人物的對(duì)話內(nèi)容，是重點(diǎn)練習(xí)的部分，從人物的語(yǔ)言中也可以看出人物個(gè)性。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候可以帶上表情和動(dòng)作，句子中有難懂的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生理解后再讀。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃，學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學(xué)生用迫不及待造句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出來(lái)的句子基本上都是正確的。表演完畢，讓學(xué)生評(píng)價(jià)覺(jué)得誰(shuí)做得最好的時(shí)候，學(xué)生一開始一致說(shuō)小猴。后來(lái)，我引導(dǎo)他們說(shuō)三只小動(dòng)物的做法都沒(méi)有錯(cuò)，只要你能說(shuō)出理由，誰(shuí)都可以是最好的。因此，在下一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你來(lái)處理這袋麥子，你會(huì)怎么處理？”這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生就能各抒己見(jiàn)，不再局限于把麥子種下地一個(gè)答案了。
《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思5
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。
在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話的方式提出一些問(wèn)題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來(lái)的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語(yǔ)板書。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說(shuō)出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的.能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
但如何把語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)出來(lái)？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語(yǔ)文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí)，是老師給出概括的詞語(yǔ)。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去概括。
2.在概括詞語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁(yè)學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
3.根據(jù)板書練習(xí)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，其實(shí)有兩種方法�？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說(shuō)。先說(shuō)小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說(shuō)小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來(lái)，去掉多余成分，精煉語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4.課堂上老師的語(yǔ)言有些重復(fù)啰嗦，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。
《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是什么？肯定不光是學(xué)會(huì)幾個(gè)字，知道一些著名的作家等等。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的應(yīng)該還是給人以精神的慰籍，思想的解放，在如今這個(gè)追求個(gè)性的社會(huì)我們更應(yīng)該注重個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)感受，允許多種多樣的正確的思維方式，而不是在局限于以前那種單調(diào)的模式。
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我主要做如下設(shè)計(jì)：
一．生動(dòng)的語(yǔ)言描述，情境的良好創(chuàng)設(shè)
語(yǔ)文課堂有異于美術(shù)課堂，發(fā)掘其魅力要靠文字的描繪。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)十分限制，腦海中很難自覺(jué)呈現(xiàn)出教材所描繪的情境，所以很顯然，教師形象而有活力的教學(xué)語(yǔ)言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：快要過(guò)年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，讓它們過(guò)個(gè)好年，這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物，你們想知道他們是怎么處理這三袋麥子的嗎？
語(yǔ)言的描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二．豐富的媒體展示，情境的直觀再現(xiàn)
1．初設(shè)情境，靜態(tài)示圖
多媒體出示：“小豬開心地喊道：‘太棒啦！我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了……’”；“小牛看了又看，心想：多好的麥子呀……”；“小猴呢，它覺(jué)得面前的是上等的麥種……”的圖片。
情景搭配文字，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，思考這段話向我們展示的情境——三個(gè)小動(dòng)物都非常喜愛(ài)土地爺爺?shù)亩Y物。相機(jī)伴隨思考：它們是怎么處理這三袋麥子的呢？
2．再現(xiàn)情境，動(dòng)態(tài)示圖
多媒體出示：“小豬說(shuō)完不由地舔了舔舌頭”；“小牛抱出另外半袋麥子”；“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿滿的麥囤”的動(dòng)態(tài)圖象情景。讓學(xué)生比較這三個(gè)小動(dòng)物的'處理方法。相機(jī)思考發(fā)言：假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？
我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。
通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩，既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，更給學(xué)生以直觀、深刻的印象，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。
三．心靈的情感朗讀，知識(shí)的自我消化
朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，當(dāng)我看到學(xué)生體會(huì)到土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的處理方法都很滿意時(shí)，便及時(shí)組織學(xué)生朗讀，對(duì)小豬的“哈哈大笑”，對(duì)小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”，對(duì)小猴“興奮地夸獎(jiǎng)”，通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過(guò)程推向高潮。
四．活躍的表演過(guò)程，情感的再次升華
瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀點(diǎn)，闡明了活動(dòng)有利于智力。
低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用“教—扶—放”的方法，通過(guò)“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。
這節(jié)課，我雖然效仿了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我想只要有好的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)適合我、適合我的學(xué)生，那我就不妨“拿來(lái)主義”試一試，上完了這一堂課，也給與我諸多的思考。
《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思7
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說(shuō)，想著你們平時(shí)開心的樣子，來(lái)讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法，相機(jī)思考發(fā)言：假如是你，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。
3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的.態(tài)度。平時(shí)的我會(huì)因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評(píng)學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)��；因?yàn)椤靶∨１４纣溩�，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要?jiǎng)幽X筋，不要死腦筋；因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地，一年吃不上好東西，會(huì)苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識(shí)。賞識(shí)應(yīng)成為我們對(duì)待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。這節(jié)課是在學(xué)校里研究課的時(shí)候準(zhǔn)備的，在班里講了一遍，后來(lái)又讓李老師聽完后修改、完善了一些。《三袋麥子》是一篇童話故事，讀起來(lái)很有意思，孩子們都很喜歡。所以在教學(xué)中，每個(gè)環(huán)節(jié)我都盡量讓孩子感覺(jué)到樂(lè)趣，我準(zhǔn)備了三只小動(dòng)物的貼圖，孩子們的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在處理一些關(guān)鍵詞的時(shí)候，比如“上等的麥種”，我就用對(duì)比圖片，孩子一看知道上等的麥種是顏色鮮艷、麥粒飽滿的麥子。在講小豬舔了舔嘴唇的時(shí)候，讓孩子表演，大家哈哈大笑，真是可愛(ài)極了。
只是在教學(xué)中，我指導(dǎo)朗讀比較細(xì)致了些，可能中間給孩子講的多了，讀的相對(duì)少，尤其是在最后的那個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓孩子在充分感知課文，了解了三只小動(dòng)物各自的性格特點(diǎn)之后齊讀課文更好，這樣子能全員參與，讓每一個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)課文里的感情。而我選擇的分角色朗讀，效果不是很好，因?yàn)楫吘狗纸巧x的地方少。
聽完專家的教誨之后，我更明了了自己的問(wèn)題所在，也明白了自己應(yīng)該努力的方向。這次研究課，自己收獲了很多，很感謝我們組的老師給我?guī)椭�，感謝大家給我這次機(jī)會(huì)，感謝大家為我出謀劃策。
《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
對(duì)于三年級(jí)孩子，他們剛剛從低年級(jí)進(jìn)入中年級(jí)學(xué)習(xí)，怎樣把握好這個(gè)年段教學(xué)特點(diǎn)，幫助孩子們順利過(guò)度，是我抽到這篇課文備課時(shí)不斷思考著的一個(gè)問(wèn)題。于是我的教學(xué)定位有兩個(gè)依托：一是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；二是文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)我努力突出一個(gè)“趣”字——童話語(yǔ)言濃濃之趣，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動(dòng)，孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時(shí)的教學(xué)，再?gòu)摹叭ぁ边@點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗(yàn)我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(zhǎng)句子多，拗口的`地方也多，要讀好卻不是那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯(cuò)講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進(jìn)入第二課時(shí)加深對(duì)課文的理解和感悟，并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字。
初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。
2、讀懂課文，體會(huì)情感，突出一個(gè)“趣”字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
�。�1）、讀詞語(yǔ)，情趣盎然
�。�2）讀課文。中年級(jí)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。
《三袋麥子》語(yǔ)文教學(xué)反思9
教完《三袋麥子》，我體會(huì)頗深。這是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，文章通過(guò)描述小豬、小牛、小猴三只小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。
文章情節(jié)十分簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn)，面對(duì)文中小動(dòng)物迥然不同的個(gè)性，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)小動(dòng)物各自的做法中體會(huì)它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來(lái)訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹立了學(xué)好語(yǔ)文的.信心。
在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考：三個(gè)動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？為什么？如果土地爺爺給你一袋麥子，你會(huì)怎么處理？由此讓學(xué)生展開討論對(duì)麥子的處理是否還有其他的方法？讓學(xué)生放開想象翅膀，拓展延伸。這時(shí)一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“我不喜歡小猴子的做法！”全班嘩然！我既驚又喜！讓她說(shuō)明理由：“我想因?yàn)樾『锇邀溩尤N了，萬(wàn)一遇上水災(zāi)或者干旱全沒(méi)了，那咋辦？”一石激起千層浪！孩子們議論紛紛：“對(duì)呀！那還不如小豬那樣吃了劃算！”“那就什么也沒(méi)有了�！薄璐隋洐C(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生展開討論，各抒己見(jiàn)。
一會(huì)兒，各種意見(jiàn)精彩紛呈：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”
“我想可以邀請(qǐng)小豬和小牛一起種，眾人拾柴火焰高！三個(gè)人一起來(lái)不可能都失敗吧！而且收獲肯定更多！”
“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！
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