《gkh》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《gkh》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《gkh》教學(xué)反思1
本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。首先，我借助情境圖激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣，讓他們用幾句話說說圖上畫了什么，這幅圖貼近生活實際，學(xué)生講得頭頭是道，然后結(jié)合語境歌的誦讀，達(dá)到學(xué)生的心靈與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的境界。教學(xué)聲母gkh的讀音時，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，說說圖上畫的.是什么?學(xué)生先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)確地發(fā)出了三個聲母的讀音，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來。學(xué)完gkh的音后，我說調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形，學(xué)生興趣十分濃厚。我在整個教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營造一個輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
《gkh》教學(xué)反思2
我講的是一年級上冊《gkh》這節(jié)課的第一課時，主要就是帶著孩子們?nèi)フJ(rèn)識g、k、h，學(xué)會跟gkh組成的兩拼音節(jié)，課程內(nèi)容很簡單，我將聲調(diào)歌當(dāng)成一段小舞蹈，穿插其中，學(xué)會拼讀之后，再穿插一個摘蘋果的小游戲，我創(chuàng)設(shè)這些情境以及小游戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更好的完成。
上課前，我與孩子們進(jìn)行了“你就跟我這樣做”的小游戲，用抱臂坐直、正確的舉手姿勢幫孩子們快速做好上課的準(zhǔn)備，之后便與孩子們進(jìn)行交流，問孩子們來文體中心上課跟在教室里上課有什么不同？孩子們的答案十分豐富，有的說：“看到這么多老師來看我們上課覺得很幸�！�，也有的說：“這里更加的寬敞、明亮。”
在愉快的交流之后我們開始了本節(jié)課，我將喜洋洋這個學(xué)習(xí)伙伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗我們作為舊知識的復(fù)習(xí)，以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學(xué)習(xí)，并在交到了新的聲母朋友很開心作為理由，帶領(lǐng)孩子們一起跳“聲調(diào)舞”，幫助孩子們進(jìn)行之后聲調(diào)拼讀的學(xué)習(xí)，用聲母韻母組成新組合來考驗孩子們是否還認(rèn)識他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋果的游戲，以送新朋友們回家的理由帶孩子們進(jìn)行聲母gkh的書寫。整節(jié)課孩子們聽的`認(rèn)真，參與的開心，回答的準(zhǔn)確，課堂效果十分活潑。
低年級的孩子們更容易被多種多樣的活動所吸引，他們的直觀感受非常強(qiáng)烈，所以低段的課堂一定要活潑，才能夠吸引孩子們的注意力，讓孩子們真正的愛上學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一課的磨練，我更加明白只有全心全意備好課，才能真正充實的與孩子們?nèi)ミM(jìn)行心靈與知識的交流，這是一個與孩子們共同成長的過程，我們也必須要做好自己的本職工作，才能夠給孩子們足夠的知識灌溉。
《gkh》教學(xué)反思3
一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來，在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的，但往往不夠規(guī)范，所以我在教學(xué)聲母g k h時，開篇的重點還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上，從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關(guān)信息，接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的興趣，同時也給孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。在這樣的`氛圍中，讓學(xué)生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
在隨后的教學(xué)過程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個過程去展開的，中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié)，孩子們在整個學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐，一個又一個知識點的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點子，使得整個40分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。至于拼讀，以前不會的學(xué)生慢慢悟出了點什么，都在進(jìn)步之中。
《gkh》教學(xué)反思4
《gkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教育，已對漢語拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了簡單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。
2、觀察情境圖，引出聲母
繼續(xù)剛才的情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話，根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，同時將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語經(jīng)驗聯(lián)系起來，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
3、小組合作，學(xué)習(xí)聲母
學(xué)生在看圖說話時，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗（發(fā)音輕短），在互動中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個人的生活經(jīng)驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學(xué)難點。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗到學(xué)習(xí)的成就感！
4、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)拼讀
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過和它們打招呼的`方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因為學(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。
5、多種游戲，強(qiáng)化鞏固
告訴學(xué)生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學(xué)時間長了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時采用他們喜愛的游戲形式，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點深刻體會：
1、一年級學(xué)生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主�！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學(xué)生認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。
《gkh》教學(xué)反思5
說句實話，初教一年級，還沒有從高年級教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來，但我努力從一年級孩子的角度出發(fā)，進(jìn)行這堂漢語拼音課的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在具體情景中學(xué)習(xí)
對低年級孩子來說，興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果孩子對所學(xué)知識感興趣，那么他會投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。
在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內(nèi)容。
二、調(diào)動孩子多種感官，多元識記
一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物感的'名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當(dāng)然，對孩子來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。
在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來說，是應(yīng)該這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過來，對于面對面的同學(xué)們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、利用激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
對剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我采用激勵機(jī)制，調(diào)動孩子的積極性和熱情。
反思這節(jié)課，最大的遺憾就是教學(xué)太模式化，沒能將全班孩子都調(diào)動起來，特別是在學(xué)習(xí)拼讀時，形式單一，使學(xué)習(xí)枯燥乏味。以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動全班孩子積極性和主動性的教學(xué)形式。
《gkh》教學(xué)反思6
《gkh》根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：
成功之處
在學(xué)習(xí)聲母gkh的過程中，通過情景教學(xué)，出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜。學(xué)生憑借之前已有經(jīng)驗，通過嘗試—參與式的學(xué)習(xí)方式，體會到了成功的`歡樂，樹立了學(xué)好拼音的信心。
在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時，先拼兩拼音，后拼三拼音，內(nèi)容由易到難，層次分明，學(xué)生易于接受。在學(xué)習(xí)中，設(shè)置挑戰(zhàn)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時，貫穿兩個鞏固的小游戲，不僅復(fù)習(xí)了拼讀，又和漢字緊密相連，進(jìn)行組詞的初步訓(xùn)練。
不足之處
在對學(xué)生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關(guān)注每一個學(xué)生的掌握情況；在練習(xí)發(fā)音字母的時候，可以個別提問，盡可能讓每一個學(xué)生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)音；還要抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
《gkh》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)；學(xué)會g k h三個聲母，能讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。認(rèn)識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用。
能力目標(biāo)；讀準(zhǔn)g k h與單韻母相拼的音節(jié)。
情感目標(biāo)；初步學(xué)會拼音有介音的三拼音音節(jié)，掌握三拼連續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
教學(xué)重點、難點：
g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。
過程與方法
對小學(xué)生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法。充分利用教材內(nèi)容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機(jī)地滲透德育教育
課前準(zhǔn)備：拼音、生字卡片。
剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內(nèi)容更換了，使得先前做的一些準(zhǔn)備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處。
一、 缺乏教學(xué)設(shè)計能力
教學(xué)設(shè)計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級學(xué)生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機(jī)械模仿，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時間，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計是教師備課的主體部分，即意識明確地設(shè)計教學(xué)過程。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應(yīng)該著手設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計是上課之前的準(zhǔn)備工作，是事先計劃好的。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握，以此來進(jìn)一步規(guī)劃教師教學(xué)行為。一個教學(xué)設(shè)計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng)，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設(shè)計魅力所在�！獋�好的教案設(shè)計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧，預(yù)見性和實效性的協(xié)調(diào)組合。
教學(xué)設(shè)計能力首先表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內(nèi)化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。教學(xué)的重點和難點也是整個教學(xué)設(shè)計的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。在“g k h”第一課時的教學(xué)重點就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時候重點就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。
教學(xué)設(shè)計能力其次表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的預(yù)測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學(xué)設(shè)計前，教師不妨站在學(xué)生角度，多問自己幾個問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學(xué)起點，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計教案的最短路程，使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。在設(shè)計教案時，因為考慮到是去實驗小學(xué)借班上課，而實驗小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教育，班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班，所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的'。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進(jìn)，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學(xué)生早已經(jīng)會拼了，連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學(xué)生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計時，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。
教案設(shè)計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設(shè)計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據(jù)對具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生學(xué)情預(yù)測，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，畢竟課堂教學(xué)活動的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。在設(shè)計教案時，我太注重教師主導(dǎo)的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實學(xué)生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了，只要教師稍加指點學(xué)生就能念準(zhǔn)確，不需要過多的強(qiáng)調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計中每一個聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導(dǎo)發(fā)音。其實可以在重點指導(dǎo)“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準(zhǔn)確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學(xué)生當(dāng)小老師，可能學(xué)生會更有成就感。
二、 缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的能力
原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計，上課時就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學(xué)生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學(xué)過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實性。因此，教學(xué)設(shè)計只是一種“預(yù)設(shè)”，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣，誰也不得而知。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力。這種實施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?
《gkh》教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)就是一個同化的過程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準(zhǔn)備、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
特別是一年級的學(xué)生，若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個中心，設(shè)計開課、授課、鞏固和練習(xí)。具體說來，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會感到難過，因為他也會幫別人的。
合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效果也不錯。另一方面，老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認(rèn)為一年級的學(xué)生什么都不會，什么都需要教。其實，他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的.，就首先讓他們站起來讀，我邊聽邊評，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會在老師的評價中自覺地改進(jìn)；在教拼讀時，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。
由于一年級的學(xué)生誰都想當(dāng)老師，所以對學(xué)生就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開始了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時，應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機(jī)會和時間。老師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個簡單的例子：在記憶字母的形和音時，就不一定非要按書上的圖來記，也不一定非要照著教的兒歌來記，而應(yīng)該提倡和鼓勵學(xué)生自己想：這個字母像什么？你怎樣記住它？還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化。
《gkh》教學(xué)反思9
一、觀察掛圖引導(dǎo)說話
我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，然后出示插圖，讓他們仔細(xì)觀察圖畫，然后再回答問題。在問題設(shè)計上，我也設(shè)計得很有坡度，分別是三個問題“圖上畫了誰？在哪里？他們在干什么？”一開始有學(xué)生馬上就說他們在河邊。我提醒他要聽清楚老師的問題。認(rèn)真聽清楚老師的話是良好的聽課習(xí)慣。
好習(xí)慣要從一年級就要開始培養(yǎng)鞏固。等到學(xué)生回答好三個問題后，我又引導(dǎo)學(xué)生把一句句話連起來說變成一段話�，F(xiàn)在是起步階段，讓學(xué)生跟著老師說，等訓(xùn)練到一定階段以后，就可以讓學(xué)生把這幅圖畫用自己的語言表達(dá)出來。
二、引導(dǎo)想象編說口訣
以兒歌或謎語教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)聲母gkh的'讀音時，我先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)完音以后，我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來，他們發(fā)現(xiàn)鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學(xué)生的思維非�；钴S，都能利用已學(xué)已知的知識來幫助自己識記，特別是一學(xué)生說k的時候，他說一豎加數(shù)學(xué)課上的學(xué)的小于號，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。
三、察看筆順練寫書空
教完音行以后，我讓學(xué)生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們再仔細(xì)觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，第二筆寫什么，占哪幾格。讓一生來指導(dǎo)教師寫，其他學(xué)生做審判員，觀察老師寫得怎么樣。教師范寫后，讓學(xué)生書空，再練寫。
《gkh》教學(xué)反思10
看課文的情景圖，說出這些字母，劉正楊同學(xué)說得非常好，他說“g”時是這樣說的：一只鴿子從遠(yuǎn)處飛來了，她嘴里銜著像g字母的橄欖枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戲，兩只調(diào)皮的小蝌蚪游到水草上，與水草組成了一個字母k，小朋友們口渴了，他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的感覺是我們生活在和平幸福的年代，鴿子在天空快樂的飛翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子們在草地上幸福的生活。同學(xué)們能夠通過圖說出字母地讀音，說的比較好。
認(rèn)識字時，我們也是讓學(xué)生編故事說兒歌，也很有趣：清清湖中荷花開，哥哥哥哥他把荷花畫，弟弟弟弟看見了，他向媽媽夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花畫得真美麗，長大我也畫荷花！我向中學(xué)生語言水平的提高，是離不開平時的`鍛煉的，我們應(yīng)該始終把這種訓(xùn)練的意識滲透到我們的教學(xué)中，我們學(xué)生的語言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我們付出努力，一定會有收獲的，——學(xué)生身上具有無窮的潛力，相信功到自然成！
《gkh》教學(xué)反思11
一年級學(xué)生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個良好的基礎(chǔ)充分發(fā)揮孩子主動性，接著引導(dǎo)孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗，學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)完gkh后，說調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們在領(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的`感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運用"答對有獎"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺中有所收獲。將活動游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園
在教學(xué)中我能抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時，學(xué)生就顯得異常激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。
需要解決的問題：在拼讀音節(jié)時大家一起讀好象沒有任何問題了，可是抽讀，卻發(fā)現(xiàn)還是有混水摸魚的孩子。于是從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子，看來，下節(jié)課的時候，我得從上課的最開始就得從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認(rèn)真聽講，爭取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問題，不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴思想
《gkh》教學(xué)反思12
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動， 發(fā)展學(xué)生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。同時，以兒歌或游戲教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。希望在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進(jìn)而能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
在教學(xué)過程中我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，二，情境導(dǎo)入，引出新課。三，認(rèn)識gkh的形，學(xué)習(xí)發(fā)音；四，學(xué)習(xí)書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節(jié)。五，讀兒歌。我希望通過這幾個環(huán)節(jié)讓孩子們掌握三個聲母并讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。能讀準(zhǔn)g，k，h與單韻母相拼的音節(jié)。
課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有組內(nèi)老師都對我的課堂進(jìn)行了細(xì)致的點評，給予我了很多寶貴的意見，我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。
一、鼓勵很重要。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”由于低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現(xiàn)教師講得"聲嘶力竭"，學(xué)生卻玩樂此不疲，適當(dāng)?shù)目陬^評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，受到教育。抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語文老師，語文課上更應(yīng)該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽。學(xué)生就顯得異常激動，非�？释玫浇處煹馁澷p，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
二、注重大班教學(xué)。一個班54個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟著來的永遠(yuǎn)都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進(jìn)度了，所以一定要多加強(qiáng)群體的練習(xí)，不要總是停留在個體練習(xí)上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。
三、課堂容量要加大。一個環(huán)節(jié)不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的`秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。
最后在這里我想感謝敬愛的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們，正是因為你們的鼓勵和悉心點評，我才能很好的適應(yīng)一年級這個忙碌的大家庭，我相信，下次的常規(guī)課我會做的更好，我也相信，在你們的幫助下，我將更快成長。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。
《gkh》教學(xué)反思13
一年級學(xué)生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，特別是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》 實施建議中指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，拼音教學(xué)如脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設(shè)拼音王國和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，突破三拼音節(jié)的難點，運用圖畫、謎語、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
一堂精心教學(xué)設(shè)計讓我深深的`感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學(xué)生就能在教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，授之以漁，注重拼音教學(xué)工具性和識字教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，將拼音為識字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。
《gkh》教學(xué)反思14
皇冠小學(xué) 陳燕燕
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會“g k h”3個聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。
2. 讀準(zhǔn)“g k h”與三個單韻母相拼的音節(jié)。
3. 初步學(xué)會三拼連讀的拼音方法，練習(xí)三拼音。
4. 能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
5. 認(rèn)識“花、哥、弟、個、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用。
教學(xué)重點、難點
1.讀準(zhǔn)g k h三個聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個聲調(diào)。
2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法，練習(xí)三拼音。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：3課時
教學(xué)過程：
第一課時
(一) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)舊知
師：小朋友們，今天有沒有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時不一樣��？
生：說
師：那你應(yīng)該怎樣表現(xiàn)啊？
生：討論
師：那好，我們和老師們打個招呼！
生：打招呼。
師：同學(xué)們今天老師把拼音王國的智慧樹給搬來了，上面結(jié)了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來摘。那老師可要考考你有沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來，并且讀的準(zhǔn)確，那你就可以摘蘋果了�。I(lǐng)讀）
師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了。現(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會老師就把蘋果獎勵給表現(xiàn)最好的同學(xué)。
2.講述故事
師：今天的天氣真不錯，拼音王國里今天發(fā)生了一件有意思的事情，我們?nèi)タ纯吹降装l(fā)生了什么樣有意思的事情？夏天的早晨，陽光明媚，綠草如茵，小溪清澈，鮮花綻放。看這朵小花開得多鮮艷。這時候傳來了青蛙媽媽的叫聲，原來青蛙媽媽突然發(fā)現(xiàn)它的一個小寶寶不見了，同學(xué)們你們說小寶寶不見了，應(yīng)該怎么辦？青蛙媽媽現(xiàn)在的心情怎樣？
生：討論
二、講授新課
�。ㄒ唬┙虒W(xué)g
師：青蛙媽媽都急死了，它找啊找啊來到了一個美麗的花園，同學(xué)們你們在公園都看到了什么？
生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）
師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說：“寶貝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說：“咦!你不是我媽媽�。俊�
師：同學(xué)們?nèi)绻养澴拥镍澴x得輕一點短一點就是我們今天要學(xué)的第一個拼音字母
g(示范讀)
生：開小火讀，齊讀。
師:你們看一看g像什么��？(數(shù)字9口訣：9字加彎g g g)
師：這時候大白鴿來了說：“他們不可能是你的孩子，你看我們長著潔白的羽毛，還有一對漂亮的'翅膀，它們是我的孩子，來寶貝們我們回家�！蓖瑢W(xué)們你們觀察一下g的家在哪層樓��？
師：你們找到了g的家，我們一起來寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）
師：好！小鴿子回到了自己的家，這時候敲門聲響了，大家猜一猜誰來了？是g的好朋友a來了，它們是一對很好的朋友，一見面兩個好朋友就來了一個熱切地?fù)肀�。來你會拼嗎�?/p>
教學(xué)g和聲調(diào)的a的拼讀，形式：男女比賽，開小火車。
師：這時候敲門聲又響了，猜一猜又是誰來了？
教學(xué)g和e的拼讀，形式：開小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。
師：哎,怎么敲門聲又響了，又是誰來了？原來是小u來了，它們一見面合了一張影。來看一看你會拼嗎？
教學(xué)g和u的拼讀，形式：發(fā)射火箭，男女賽讀，老師和學(xué)生賽讀。
(二)教學(xué)k
師：小鴿子一家人歡歡樂樂的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時候青蛙媽媽又見到了鴿子媽媽，說:“你想一想你的孩子經(jīng)常去哪��？”同學(xué)們你們說青蛙媽媽住在哪��？（池塘里）
師:青蛙媽媽撲通一下跳進(jìn)水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰？（小蝌蚪）
師：對，小蝌蚪。
師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學(xué)的第二個拼音字母了，k
師：領(lǐng)讀k,火車讀。
師:同學(xué)們你們看一看k像什么？男同學(xué)肯定最清楚了。（一挺機(jī)槍k k k）
師：那同學(xué)們你們會用自己的身體擺出一個k來嗎？
一起擺k的形狀。
師：同學(xué)們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強(qiáng)）
師：青蛙媽媽找到了自己的寶寶高興極了，這一高興竟然把自己孩子的家給忘了，你們能不能幫它找一找？
師：教學(xué)k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）
師：青蛙媽媽領(lǐng)著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說：“我們先到g家去玩會�！�
青蛙媽媽帶著自己的孩子到了g的家，小蝌蚪高興地跳了起來，因為他們看到了自己的好朋友們。首先他們先和小a 打招呼，你會拼嗎？
教學(xué)k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。
師：小蝌蚪們接下來和小e打招呼了。你會拼嗎？
教學(xué)k和e的拼讀。形式：學(xué)生教師比賽，同桌互讀。
師：這時候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。
教學(xué)k和u的拼讀，形式：教師領(lǐng)讀，發(fā)射火箭， 小老師。
�。ㄈ┙虒W(xué)書寫
同學(xué)們你們都會讀了，那你會寫了嗎？來寫寫看，看看能不能比拼音王國里的老師寫的更好！
�。◤�(qiáng)調(diào)坐姿和寫字姿勢）
教學(xué)反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”這是很有見地的。針對一年級學(xué)生的年齡特點，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。
三、不足之處
1.自己在真實的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時做的還是不充分，語言不精煉，一堂課下來廢話好多，而且在課堂上語言有時也不準(zhǔn)確，表達(dá)不明確。
2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級更應(yīng)該特別注意，低年級向師性很強(qiáng)，所以教師要在自己的一言一行以及知識的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。
3.課程設(shè)計不夠合理，一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時才知道時間調(diào)配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對我的無私和細(xì)心的指導(dǎo)。
《gkh》教學(xué)反思15
拼音教學(xué)非常枯燥，脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說說圖上畫的`是什么?學(xué)生先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。
當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。在整個教學(xué)過程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營設(shè)了一個輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
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