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新課程改革教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的新課程改革教學反思，歡迎大家分享。
新課程改革教學反思1
摘 要：結合教學實踐，對高中歷史新課程改革中的教學進行了反思。
關鍵詞：高中歷史；新課程；教學反思
新課改實踐中求真務實，超越自我的批判精神從來都是教師學科發(fā)展的核心動力。反思我們相對落后地區(qū)（其實差距很大）歷史學科的教學，仍有諸多需要解決的問題。
反思一：重視史學理論的學習運用
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養(yǎng)什么樣的建設者和接班人。
反思二：整體把握課程資源，取舍有度
由于缺乏先進理念的系統(tǒng)學習和指導，相當一部分教師對課程標準理解粗淺，淡化其核心指導地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結果教學呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關鍵，大到一個模塊，小到一節(jié)課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關系，要特別重視新教材增加的內容，新教材中沒有涉及的舊教材內容教師必須堅決放棄。（2）抓住重點，突破難點，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學藝術影視作品資源、非歷史類資源），對其進行開發(fā)與利用。教師應正確理解高考題與教科書之間對立統(tǒng)一關系。要善于運用教師自身的人力課程資源、學校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學設計，重視教師用書的引導作用，在教師自身經(jīng)驗和教學實際（學生基礎）的有效結合中進行多種設計選擇。
反思三：教學方法、手段的改進
創(chuàng)新的課堂教學模式、流程引領著教學方法的新潮流。作為教師首先要積極響應，至少掌握一兩種新模式，關鍵還是要落實在課堂教學中，在這一過程中，必須深刻理解和準確把握教師（教法）和學生（學法）的.角色關系，必須體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。準確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學方法，尤其是年青教師首先要運用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點：（1）學生的實際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實。在學習中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實際的教學法，促進學生的成長發(fā)展。
反思四：學生社會價值觀的養(yǎng)成
新課程標準明確提出：要弘揚和培育民族精神，形成社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的崇高人生理想。要落實這些培養(yǎng)目標，首先教師要有崇高的理想和社會責任感，熱愛教育事業(yè)，在教學中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進學生的發(fā)展。要弘揚博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導學生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關注現(xiàn)實，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨生子女教育時代，培養(yǎng)堅強意志和合作精神尤為重要（事實上被忽視了），這是我們歷史教師責無旁貸的使命。培養(yǎng)學生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
新課程改革教學反思2
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
一、實行新課程改革，不是全盤否定傳統(tǒng)教學。
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。
二、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標。
初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的`基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識�；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
三、倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點。
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過后就進入了下一個環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。
而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞著重點內容來設計的。但現(xiàn)在有些教師在課堂上不是圍繞著重點內容展開教學，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節(jié)性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。
教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。
四、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用。
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
五、教學手段現(xiàn)代化，不能等同于教學現(xiàn)代化。
在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發(fā)展。
但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧�？墒菍W生就象一臺機器，被動地接受多媒體這臺“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學方法。
現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但并不是運用了現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網(wǎng)絡上的材料和影視文學作品于歷史教學中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動�？傊�，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據(jù)實現(xiàn)教學目標的需要，恰當?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠。
新課程改革教學反思3
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導全人教學，強調課程學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。作為教師我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單回顧一下我所做的一些英語教學工作。
一．面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎
1．創(chuàng)設各種情景，孤立學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2．為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3．孤立學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4．創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二．關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛學生只有對自己、對英語及英文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績、刻板的情態(tài)，不僅會影響其它發(fā)展是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的'自尊心和積極性。
2．把英語教學與情態(tài)有機的結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成就感發(fā)展合作精神。
3．關注學生有困難或性格內向的學生，盡可能為他們創(chuàng)造語言的機會。
4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果；互相鼓勵和幫助，做到教學相輔。
三．加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習，做到：
1．積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。
2．引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習。
3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調整自己的學習目標和學習策略。
四．對學生進行有效的評價
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標、側重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，努力學習，積極進去，積極參與課程改革，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
新課程改革教學反思4
在現(xiàn)階段下，各大學校為了滿足新課程改革的要求，不斷地探討教材改革，大多地方已經(jīng)普及了新課程下的教材，尋求教學方式和教材相結合，更好的促進高中學生的英語文化素養(yǎng)。
1現(xiàn)階段高中英語教學的具體情況
1.1教材中內容需適度進行調整
在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結合學生實際，來對教材內容進行刪減，可以將教學內容的順序進行調整，也可以進行相應的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現(xiàn)為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現(xiàn)分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區(qū)分，對于教學目標以及教學要求的完成產生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區(qū)分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養(yǎng)學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。
1.2結合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動
一些教材內容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現(xiàn)有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內容進行適當?shù)恼{整。對于這些難易理解的可以進行指導和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的進行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關的訓練，要結合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據(jù)學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養(yǎng)方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。
2新課改下的高中英語教材的優(yōu)勢特點
2.1更加注重提高學生的口語技能
對于以往教材來說，新教材內容更加充實，在好多地方都是以提高高中學生的口語能力而設計的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優(yōu)勢特點，來重點對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)，不斷的加強學生的英語應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學生的學習興趣，再者就是要讓學生多練習，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質能力。隨著社會的快速發(fā)展，學生才可以適應社會的發(fā)展。
2.2更加注重提高學生的綜合文化素質
為了適應社會快速發(fā)展的需求，才發(fā)展產生了新教材。新教材的教學目標就是提高學生的綜合素質，包括英語口語、寫作以及交流等各個方面。教材的改革，對英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學生，促進學生能力的快速發(fā)展，以適應社會高素質的'綜合型人才的需求。
3新課改背景下改革英語教學的方式
3.1豐富教學內容
語言學習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動學生學習的興趣，因為積極的學習態(tài)度能夠推動學生學習英語，對英語不再排斥。所以，教師要充分調動課堂氛圍，充分利用新教材的優(yōu)勢特點，注重教學內容以及教學方法的選擇，利用多媒體讓學生練習交流對話，來讓學生在興趣的基礎上，積極主動的學習，不斷的提高其思考能力。
3.2新課改環(huán)境下高中英語教學的方式轉變
以往傳統(tǒng)教學均是教師占有主導地位，為了適應新課改環(huán)境下的教學模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學生的學習效率，教師可以將重點知識內容進行歸納，這樣學生就可以有重點的學習。另外要改變教師的教學方式，為了讓學生更加靈活的學習英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學方式來吸引學生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學生的思維能力，打造高效學習的課堂。同時，教師也可以結合學生的需求，來設計課程模式，進行有針對性的引導、點撥，從而高效率的學習，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。
3.3充分發(fā)揮微課教學方式的作用
隨著社會信息化的快速發(fā)展，教學方式也在隨著不斷的改變，微課的教學方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學生學習英語提供便利。其中，閱讀在英語學習中占有很大比例，微課這種教學模式的目的就是為了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，從而提高學生學習的效率以及學生英語的聽說讀寫等方面的能力。
4結語
綜上，對于高中階段學生的英語教學其主要目的就是要讓學生以學習英語為興趣，以達到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進而提高學生的語言文化素養(yǎng)，這樣學生能夠在日后英語應用中，就可以得心應手。所以，在英語這門學科的學習中，教學內容和教材相結合，能夠增強學生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)成為社會綜合型人才而努力。
作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學
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新課程改革教學反思5
新課程改革正以嶄新教育觀點、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當前的國民教育，使我們的教育教學發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應這個變革的時代，也在進行著一場如火如茶的改革．一個好的教學方式，應該像美國學者梅里爾·哈明在《教學的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴感—不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信、有價值、有尊嚴;流淌著活力，學生們顯得生機勃勃、有活力，使所有學生都參與其中;自主性—學生們能正常恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒的主動學習;集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學生之間彼此支持；察覺—學生是機靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標準》的啟示下，我結合自身教學方式以及專家的教育指導，感受深刻。
一、課程改革對語文課程教學方式的新要求
語文教學應該以新型的教育觀點和教學思想作為指導。當前課程改革的根本目標是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學生的發(fā)展為基礎，注重全面素質的提高。其顯著特征就是學生學習方式的轉變—改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，相應的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。這種學習方式和教學方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、
授業(yè)、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式—教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。
當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背后更為關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統(tǒng)的教學技巧和教學控制方式。
二、語文教師面對新課程改革應該與時俱進
隨著課程改革的不斷深入，我們要轉變教育觀念，堅持和發(fā)展適應國家和社會發(fā)展要求的小學語文教育思想:調整小學語文培養(yǎng)目標、課程結構，健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的教育機制，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學新模式，并建立小學語文教育教學評價機制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學評價模式已不能全面適應新的教學模式和課程結構;改變學生學習方法，激發(fā)學習成長
的主動性，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，用學生的自主學習、自能讀書、自思自悟代替教師的`全程指導、一味講問、指令教授;強化教師的服務意識，轉變教學行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個教育對象的個性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
三、面對新課程的新變化語文教師如何應對
主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學方式，重構課堂教學。在學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動；并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式。2、改善知識結構，轉變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構，以適應新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者向學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者、促進者和指導者轉變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己�？傊�，新課程帶來了新教育。
四、語文教師在新課改理論下教學的具體操作過程
語文教學就像線一樣把學習理論、學習方法與其他課程有機地整合到一起，強調教學過程中各個要素的整體協(xié)調，有機融合，并使各個要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術作為學習的對象，教師根據(jù)語文教學內容、學生特點等制定出教學目標，設計
出教學任務，將任務呈現(xiàn)給學生后，幫助學生進行學習分析，確定要學習的新內容。學習完新內容后，在教師的指導下，學生制定并執(zhí)行學習計劃，完成任務。在完成任務的過程中，教師要給予必要的指導和疑難解答。另外，通過同學的結對交流、學習討論等，相互學習，取長補短，尋求幫助。在此過程中，學生還要不斷反思，最后，對任務作出評價和反思。
五、教師對語文課改的思考
1、面向全體學生的科學素養(yǎng)。語文教學課程必須面向全體學生，要為一個學生提供公平的學習科學的機會，使每個學生學習語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學生的科學素養(yǎng)。
2、立足學生主動、全面發(fā)展。語文課程應全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎，科學教育應以學生主動發(fā)展為本，使學生的科學素養(yǎng)在主動學習科學的過程中得到發(fā)展。此外，立足學生發(fā)展還意味著要讓每個學生的個性獲得充分發(fā)展，科學教育也應培養(yǎng)學生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎教育的課程結構：中小學階段以綜合課程為主，積極倡導各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實際為綜合而綜合，課程綜合化的強度和范圍有待進一步研究和實驗，課程綜合化在我國需要一個合理的發(fā)展過程。
可以預見，新一輪語文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎教育階段教學工作的語文教師擺脫應試教育思想的束縛，樹立
“以德育人是根本”的素質教育思想。在全面推進素質教育、進行教育創(chuàng)新的今天，小學語文作為一門最基礎的學科，其教學應不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進。
新課程改革教學反思6
新教程改革下的地理教學反思不知是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。更重要的是，新教程改革下的地理教學反思，應包括一下幾個方面的內容：
1．對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動的條件下形成的，教師沒有自我實踐和反思的意識。知識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲已有的即成的東西，按部就班，因循守舊，沒有創(chuàng)新，沒有發(fā)展，其效果是可想而知的。因此，教師應進行新課程理念指導下的系統(tǒng)學習，積極的對自身的教育觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此來指導教學實踐。
地理新課程標準不僅對地理知識和地理技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和學習方面的培養(yǎng)，對學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體的目標�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)在公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必學有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2．對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學的效果與預期效果有較大反差，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以使教學設計在實踐應用中產生預期的效果。因此，教師在實踐應用中產生預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷發(fā)展并逐步解決教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學過程，有效的促進學生的學習。
3.對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的。我們要對重難點的處理、學習的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新視為能力是否得到提高等方面在教學過程中進行適時的監(jiān)控，然后在回到實踐中去探索，使教學與研究能力的不斷提高。
我們知道，新課標所倡導的.“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方法。通過這種教學模式的實踐，學生在了解社會，體驗人生，積累經(jīng)驗，從而獲得比較完整的學習經(jīng)歷。同時，在學習過程中還能培養(yǎng)學生探究性、開放性的思維方式。
4.對自身教學行為的反思
教師在教學過程重要認證的反思自己的言行，如是否從權威的教轉向師生平等的交流與對話，是否有優(yōu)良的品質、豁達的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。例如，在“全球變暖”一節(jié)的教學中，有一位學生提出：“我認為大氣中的二氧化碳增多、全球變暖并不可怕，因為原始大氣中充斥著二氧化碳，可是照樣誕生力生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界�！边@個觀點與教材內容正好相反，我當時不假思索地就對他的這種觀點進行了否定。但是在課后反思中，我深感這樣做會扼殺學生積極搜靠的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在第二節(jié)課上我在全班同學面前進行了自我批評，并在以后的教學中注意肯定各種有道理的觀點，允許各種思想的火花在課堂中閃耀、碰撞，允許百花齊放、百家爭鳴，鼓勵學生積極探索、創(chuàng)新。
5.總結
眾所周知，過去為例鞏固“雙基”，我們的教學往往追求對學生內容的“標準化”理解和“課本式”“教參式”表達，強調解決問題的常規(guī)思維、邏輯思維、唯一答案，對學生的質疑、奇思妙想往往采取壓制、回避甚至簡單否定的做法。這種大量進行的反復式的“操練”，讓學生學會的只是“復制”知識。而新課標強調教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要能積極肯定學生的“別出心裁”，并能給于及時、適當?shù)目镎?/p>
地理是一門理論性的實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就是來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深學生對所學知識的方法，體驗知識的形成過程。所以，我們的地理作業(yè)必須式科學的、多樣的、開放的。但是我們也不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而是要教給學生“對其終身發(fā)展有用的知識”，要側重與對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。
多一點教學反思，就多一些科學研究。經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！讓我們攜起手來，更新觀念，用于創(chuàng)新，共同迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)；以崇尚科學的精神，積極投身于地理教學改革的大潮中趣，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才而不懈努力。
新課程改革教學反思7
為了提高學生的自主學習的能力，在同學之間形成互幫互助的良好風氣，我校去年起在全校開展“先學后教”、小組合作學習的生命課堂改革。教師是課堂改革的實施者，課堂改革的成敗關鍵在于教師。作為班主任和科任課老師的我們必須做好充分的準備，學習新課程改革的理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。在一學期的教學實踐中，我既嘗到了這種新型課堂教學模式帶來的甜頭，也有不少的困惑。
首先，在教學中對學生進行有效的分組。分組時盡量采取男女搭配，優(yōu)、中、差搭配，學科平衡搭配四人就近組合的原則，這樣在小組合作學習中才能起到互相幫助、取長補短的效果；另外在日常管理中也采取小組捆綁，從學習、紀律、衛(wèi)生、就寢等方面對小組內用操行評定分整體評價，每學月對操行分高的小組和學習中進步最大的全體組員進行獎勵；在學習中，尤其在課堂討論中，小組全員參與，盡量創(chuàng)造民主、和諧的教學氛圍，多給平時學習有困難的學生和性格內向的學生在同學面前有敢于開口講話的機會。從而讓學生動起來，課堂活起來，效益高起來。
其次，在課堂教學中，加強對學生學習策略的指導，學生通過導學案，明確當堂課的教學目標和教學內容，讓學生先學。教師再在課堂上檢查學生自學的.情況，通過“學生的學”，再確定“教師的教”。在學生自學過程中加強對學生自學方法的指導，引導學生結合語境，利用推測，查閱資料等方法，讓學生真正成為生命課堂的主人。
另外，課堂上通過小組合作學習有利于增強學生英語學習興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣。小組合作學習有利于增強學生主體意識，教學活動中學生有自主權和選擇權，學生之間相互作用、相互影響，交往雙方是平等的合作式的，彼此尊重對方，相互信任，使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識。
但要提高課堂教學效率，備課是關鍵。在今后的教學中我還需要更深層次地去理解和認識“先學后教，當堂訓練”的精髓。尤其是在“先學”與“后教”環(huán)節(jié)中的練習設計得不夠理想和充分。此外，還要探討學習“兵教兵”在“先學”、“后教”和“當堂訓練”環(huán)節(jié)中的應用，讓每位有能力的兵能主動教，另一個兵能主動地去學。我相信只要堅定信念，不斷探索，總會開出絢麗之花。
新課程改革教學反思8
我從事初中思品課教學工作接近十年�；仡櫧虒W經(jīng)歷，有苦也有樂�，F(xiàn)結合自我工作實際進行反思，回味成功與不足。
一、依據(jù)教材，傳授知識
在課堂教學過程中，能依據(jù)教材，精心設計問題，創(chuàng)設情境，用心調動學生的學習熱情，激發(fā)他們主動提問，有重點的解決所遇到的問題和疑難，到達教學相長的效果。我做到：1、深刻把握教材，依據(jù)課本設計問題；2、密切聯(lián)系實際，認真分析解決。教師既聯(lián)系學生的學習、生活實際，又培養(yǎng)學生學會提問、學會分析、學會解決問題的潛力；3、教師注意從小處著手，從大處著眼，把學生學習、生活的“小環(huán)境”與社會的“大環(huán)境”結合起來，使學生能夠客觀看待社會生活中的各種現(xiàn)象，分析原因，探求解決途徑和辦法，擁有正確的情感態(tài)度、人生觀、價值觀。
二、理解掌握，及時復習訓練。
教師將課本讀薄，深刻把握課本，把課本放入教學的“大環(huán)境”——時代背景和“小環(huán)境”——教學背景中，把課本讀厚，賦予課本以豐富的內涵，讓學生充分理解、掌握，獲取知識和技能。課堂上，我做到了：1、深入淺出，引經(jīng)據(jù)典，問題互動，讓學生充分理解課本；2、不失時機，創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生根據(jù)自我的學習、生活實踐，理解問題，分析問題，解決問題，內化教學資料，深刻領會課本，讀懂課本；3、及時帶給時光、空間，趁熱打鐵，讓學生盡快記憶、理解，將課本納入心中；4、展示必須數(shù)量、質量上乘的練習題，與新課標接軌，與中考銜接，限定時光要求學生獨立完成。
教師千差萬別，學生參差不齊。在日常的課堂教學過程中，還需要注意以下幾個問題：
第一、學習“自主、互動”六步教學法，學習優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗，用先進的教學手段武裝自我，更新教育教學觀念，跟上新課改的發(fā)展要求，以先進的理念引領自我、完善自我、發(fā)展自我。教學要因教師的個性、潛力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；
第二、教學要因學生的整體素質而異，不一樣程度的學生要因材施教，因人而教，既能使整體素質不斷提高，又能使層次不一的學生不一樣程度上得到發(fā)展，對每個學生進行自信教育、感恩教育；相信每個學生都能學好中學思品課；鼓勵每個差生認識自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我。
第三、教學要因教學的環(huán)境而異。不一樣地方的教學環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學條件和手段，因地制宜，選取適宜的`教學資源進行教學，努力提高教學成績，實現(xiàn)好的教學效果。
第四、注重過程管理，提高課堂效益，做到堂堂清。每堂課要扎實、高效。做到知識、潛力的全面提高；及時“溫故”適時“知新”防止遺忘，做實做細復習工作，建立學習備忘錄，全程監(jiān)控，努力不讓一個學生掉隊！
第五、堅持以人為本，一切為了學生，為了一切學生，突出人文關懷，發(fā)揮思想品德課的優(yōu)勢，提升學生思想品德、人格魅力，為學好其它學科打好思想基礎，做好思想支持！
總之，思品課教學不是一朝一夕的事，需要每位教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風吹拂下，我們教師都要抓住時機，為教育事業(yè)做出應有的貢獻。
新課程改革教學反思9
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學標準又是什么？難道神學史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實用主義史觀不會抬頭？我們堅守的`意識形態(tài)陣地能放棄嗎？
如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導向性書籍，教師認真地學習研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關系。當然，我們需要和而不同的開放意識，關注現(xiàn)實的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關系到我們培養(yǎng)什么樣的建設者和接班人。
新課程改革教學反思10
在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應的對策。
一、有限的時間內提高課堂效率
新課程下的課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習方法，讓學生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現(xiàn)象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。
二、培養(yǎng)適合學生自己的學習方法
要培養(yǎng)適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
三、老師要有自己的教學理念
作為老師要有自己的教學理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現(xiàn)在的語文教學，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。
四、給學生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養(yǎng)學生的“語感”
談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學生的“語感”，就突出學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的`能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感�？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。
五、把教師的教學理念貫穿到行動中去
語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據(jù)教材去主動尋找問題。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據(jù)學生的學習個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據(jù)學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
六、把學生帶到更廣闊的社會實踐中
新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學生而教，根據(jù)學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮信息調控的功能。
新課程改革教學反思11
新課改在全國如火如荼地開展起來，引起了巨大反響，成績顯著。我市初中在新課程實驗中已積累了大量的寶貴經(jīng)驗，高中新課程改革也即將在全省推行。說實話，在高中課改方面，我們都沒有實踐經(jīng)驗，但在對初中課改的不斷研究、總結以及對其他省市高中課改的學習借鑒中，本人深深感受到了新課程改革相對與傳統(tǒng)教學的巨大優(yōu)勢，但在新課程的實踐中，本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題，尤其是在由傳統(tǒng)歷史教學向新課程轉變過程中，如何處理好傳統(tǒng)歷史教學與新課改的關系上尤為突出。本人就此發(fā)表一些個人觀點。
一、教學理念：由傳統(tǒng)理念轉變?yōu)樾吕砟睿菍嵺`新課改的前提
新課程畢竟起步不久，許多老師對新課程了解的并不多，即便是在課改區(qū)，一些老師也只是被動地參與。我想，我們老師如果還是以傳統(tǒng)的教學觀念來參與新課改，將是很危險的。長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下，我們習慣于從教師的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。評課也大多從教師的“教”這方面出發(fā)，應該說，“教”的如何確實是我們教師基本功的重要體現(xiàn)，但時代的發(fā)展需要我們換一種角度來看問題，具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變?yōu)閷W生學得如何的角度上來，這就要求教育工作者根據(jù)社會長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發(fā)展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡新課改的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，我覺得應該完成以下理念的轉變：第一，我們的教育教學絕不能把學生分成三六九等，有選擇地重點培養(yǎng)一部分學生，而要面向全體學生，使所有學生都能得到發(fā)展；第二，我們的教育教學絕不能僅僅著眼于學生歷史知識的培養(yǎng)，而要著眼于知識、能力、思想、道德、情意、態(tài)度、價值觀等，促進學生全面而和諧的發(fā)展；第三，我們的教育教學絕不能施行“標準化”教育，讓所有的`學生按同一標準達到同一目標，而要尊重學生個性發(fā)展的特點，要以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神為核心；第四，我們的教育教學絕不能不僅僅是為了考試、升學以及就業(yè)，而要著眼于學生的終身發(fā)展。教育是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價。
歷史學科是一門人文學科，它對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有著其他學科不可替代的優(yōu)勢。如果我們教師能在教學理念上由過去的以知識為核心轉變?yōu)橐匀藶楹诵�，那么，我們的新課改實施起來就會順利的多。
二、課堂教學：借鑒傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，是實踐新課改的保障
我們教師樹立了全新的教學理念后，應該有創(chuàng)新思維來組織我們的教學活動，畢竟教育的主體是學生，即使教師的理念再新，如果無法將其運用到我們的教學活動中，無法真正使我們的學生受益，那么新課改就會猶如紙上談兵，名存實亡。
筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些朋友的反饋情況來看，有三類情況應引起我們的高度重視：
第一類，表面熱熱鬧鬧，實則空洞無物。新課改的精髓，是讓學生盡可能多地參與，在參與中思考，在思考中獨立，在獨立中創(chuàng)新。但是，學生的參與性決不能簡單化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統(tǒng)教學中最常用的教學方法，但在引導學生掌握教學內容方面仍然有著其不可否認的優(yōu)勢，即便是在發(fā)達國家，它也一直被廣泛應用。但在我們一些課改區(qū)，似乎只有老師講的越少甚至不講，才越能體現(xiàn)新課程的新理念。有的學校甚至還硬性規(guī)定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學生，不切實際地強調自主學習，甚至出現(xiàn)了任何內容的教學都讓學生唱主角、教師做陪襯的局面。課堂要有一定的表演，但得適度。有人主張，要讓學生在游戲中學習，但是，犧牲了基礎知識的學習必然是膚淺的。對“新課標”下的教學改革進行各種各樣的探索與嘗試，是無可厚非的，然而一旦做過了頭，總讓人擔心又會從一個極端走向了另一個極端，將本來提倡百花齊放、張揚個性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這里需要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，如果學生的表演恰到好處，又能真正讓學生學到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開課中出現(xiàn)的學生以戰(zhàn)地記者采訪方式表現(xiàn)二戰(zhàn)歷史和一些戲劇表演就很成功。
第二類，你來我“做課”，你走我“上課”。山東的一位朋友告訴我，在他們區(qū)里，區(qū)教研員是經(jīng)常到學校聽課的，而教研員對課的指導一貫強調“少講，甚至不講，把時間留給學生”。因此，只要有教研員聽課，老師們一節(jié)課一般只講十幾分鐘，其余時間放給學生去發(fā)揮。但是，“如果沒有人聽課，我們還是按老辦法來上課，否則的話，一堂課總是表演來表演去，花招不少，學生根本學不到東西怎么辦？”其實，在我們身邊，有人聽課，就拼命“排練”，平時則又我行我素的老師并不在少數(shù)。向這種游走于傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學之間的做法，很無奈，也很悲哀。
新課程改革教學反思12
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲�？山Y果呢，風雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統(tǒng)整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經(jīng)學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
課后反思
新課程改革的浪潮已經(jīng)席卷了整個教育戰(zhàn)線，掀起的教育教學大浪可謂是一波還未平息，一波又來侵襲。新課程改革的呼聲與行動的產物——《課程標準》也與廣大教育工作者見面了，自己學習、集體組織學習之余，一次又一次的接受了各類新理念、新方法的培訓。我們?yōu)榇硕@奇，心胸激蕩之后接受了這一新的東西，想著能用它來提高自己的教育教學效益，于是躊躇滿志，激動地直接搬到實踐中，苦苦地付出，“執(zhí)著”地追求，夢想中能有一份豐厚的收獲�？山Y果呢，風雨之后天空仍然沒有出現(xiàn)七彩虹，受到挫折、經(jīng)歷失敗之后，我便灰心喪氣，選擇打道回府，重操舊業(yè)——做學生的皇帝。無心思去問候原委，默默地做一個地道的黃牛。新教材、新理念是以教師淵博的學識、才智和育人藝術為基礎的，最基本的要求是要我們每一位教師熟透新課標、教材、學生，在教學實踐中做到綜合、靈活應用。具體在教學中該讓學生死記硬背的就讓學生得死記硬背下，基礎知識絕不能淺薄。做好上面這些基本工作，去進行新理念下的“參與式”等形式的教學活動，才能得以順利進行。不能一味地紙上談兵，教師白忙活，學生無益可受。
新授課結束后,我時常會感到一種如釋重負的'快感,仿佛萬事大吉、一切可以了。豈知在后來幾次的整理與復習的教學中，讓我知道并且懂得了它的重要性與作用，也使我為自己的忽視付出了代價。其實整理和復習說的是在系統(tǒng)整理已經(jīng)學習了的內容的基礎上進行綜合性的復習。系統(tǒng)整理知識的能力是學生在學習上的弱項之一，只有會整理自己已經(jīng)學過的知識，才能說學生對所學知識有所掌握，整理知識的能力在某種程度上反映了學生的學習狀況，進而綜合復習，提高學生運用知識的能力，將所學知識轉化成實際生活能力奠定良好的基礎。這使我對整理與復習的功能及作用刮目相看，在自己的教學中對新授課更加認真對待，全面準備，詳細徹底的掌握，然后再去上課，往往也曾收到意想不到的效果。
困擾我也使我為難的整理與復習，我不曾一次地為之而傷腦筋，其實我在摸索中前進，教學的失敗中總是想汲取養(yǎng)份。
新課程改革教學反思13
《基礎教育(試行)》在課程的實施、引導學生學會學習等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！倍难晕拈喿x教學實及質量檢測中又是怎樣的現(xiàn)狀？
筆者從本校20xx年語文期中質量檢測題來了解文言文試題有關信息：
[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢寒。
1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。
2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時間也相同。
3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。
4、[甲]用九個細節(jié)構成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。
5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠行者的情況。
6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。
7、[甲][乙]都運用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點。
8、調動自己的知識儲備，設計一種場景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。
從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學生則“束之高閣、未動筆答題。
當前，文言文教學中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學實踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學改革的瓶頸。
一、存在的問題
1、輕視學生在閱讀過程中的主體作用。
以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學參考書上的答案，有的老師甚至在復習過程中把試卷上的題目先講出來再讓學生記下來，測驗時準確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學生在閱讀中的任務就是按照老師預設的教學思路，尋找老師早已準備好的答案。學生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴重束縛，學生本來應有的獨立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務，學生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學生為了完整地板書的結構拼命忙著，師生盡量往標準答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學任務，學生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。
2、忽視學生閱讀習慣的培養(yǎng)。
在文言文閱讀教學中，有人追求的是短期目標，需要的是短期效應。考試成了教師教學的出發(fā)點和歸結點。閱讀教學中只重視閱讀材料應試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個有機整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們許多教師在分析具體的時候，完全是按照考試題型講解，其結果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進而使失去活力和生命。
3、追求標新立異的教學模式
新課改以來，教學方式的轉變，教學觀念的更新，為文言文閱讀教學注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構所謂的“整套”、“全新”的教學模式。如有一種模式為“讀寫結合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結合閱讀讓學生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導學生分析、理解、感悟。但最后要學生模仿完成類似的作文，有的當堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學習指導課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準備能當堂完成作文嗎？這實際上是功利主義，急功近利在文言文教學中的反映。
二、解決的途徑
1、學會閱讀方法
學會閱讀，應是學會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標準特別強調要加強朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務教育階段文言文閱讀教學的重要任務。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復朗讀達到熟練的程度，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認真仔細的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內容和見解。結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進而形成對文本的判斷和評價。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎金獲得者著名物理學家楊振寧曾經(jīng)提倡過一種：“囫圇吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學習”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認為，讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀能力就會得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標題、段落的起句結句、字體變化、參考文獻、插圖、圖表等的`提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。
2、學會與文本對話
�、俳o學生充足時間與文本對話。
從教育傳播理論來說，學生學習的主要“信息源”就是。時下許多閱讀教學課，學生往往只讀了一兩遍課文就開始了師生、生生對話。在文言文閱讀教學中。實際上，這時的學生連文本的字音尚未念準，句子尚未讀通，更來不及思考，談得上有什么領悟開始交流呢？記得特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進課堂�！苯處煗撔奈谋疽_到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。二是要重視文本語言本身的特點和表達方法。學生的語言發(fā)展有賴于對文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用，教師只有先于學生對文本的語言有一番“切記體察”，師生對話時才能恰當引導，畫龍點睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，在對話“傾聽”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想個性，豐富、提升文本內涵。
語文課堂作為學生讀書的場所，教師要保證學生能獨立、充分深入地潛心讀書，結合其自身的經(jīng)驗，與作者進行心靈的交流，為展開有效的對話奠定基礎。為此，要做到以下幾點：一要給學生充足的讀書時間。在目前的文言文閱讀教學課堂上，常常見到學生還沒有認真讀完就被要求停止，學生與文本之間常被教師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點放到疏通學生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產生都有它獨特的文化背景，容易導致學生解讀時出現(xiàn)障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調動各種相關的知識與經(jīng)驗，將文本內涵、生活經(jīng)驗乃至人生意義融為一體，產生獨特而富有創(chuàng)造性的感悟。
�、谠诮處熞I導下與文本對話。
文言文閱讀教學重在讓學生在老師的引領下自己閱讀，讓學生與文本親切對話。教學中，要處理好教師，學生和教材的關系。有人把三者的關系表達為三種境界：老師帶著教材走近學生，老師帶著學生走進教材，老師引領學生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語文教學境界，它著眼于教師，教師教學好像是定量供應，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺得已經(jīng)注意讓學生自己讀了，已經(jīng)注意教材為學生服務了，但關鍵的一點是老師還是不放心，把學生帶進教材后給學生灌輸?shù)倪�是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學生與文本對話的境界。老師是個引領人，應該讓學生讀、用心去讀、去品，一旦進入真正的讀書意境中，學生就會有所思，有所悟，有所得。這樣學生在閱讀中既能進去，又能出來，完全成為閱讀的主人。
3、多一點思考，少一點“參考”。
以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，教師在潛心閱讀時，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點、新看法、新思路。多一點思考，少一點“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實則大智若愚。但這個詞語在長期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應者，反走焉”，主要得益于沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚于內，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進一步深化。
4、隨文學習基礎知識。
在初中7-9年級所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經(jīng)過長期演變發(fā)生了變化，給學生的閱讀帶來了一定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準的生字有10個，要理解、識記的詞語有37個，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標準沒有把以上基礎知識羅列出來，更沒有把知識分解為多少個知識點，而是滲透、分布在閱讀教學之中，體現(xiàn)了隨文學習的原則。
首先，語文課程標準在教學實施建議中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的基礎知識，但不進行系統(tǒng)集中的基礎知識教學。其次，了解基礎知識的目的是為了幫助閱讀和表達。比如：了解基本的語法知識，是為了幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，是為了體會他們在課文中的表達效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學呢？首先是學在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運用最妙之處。其次是學在疑難之處。文中有疑難之處，運用語文基礎知識能夠幫助理解思想內容、有關知識，學懂文言文，學好文言文。
新課程改革教學反思14
不只要有一定的智商水平，形成性評價是衡量學生在學習過程中所表現(xiàn)的狀態(tài)及學習效果的一種方式。形成性評價能促進一個學生的心理素質、思維品質、學習能力及社會能力等多個方面的能力的培養(yǎng)和提高。戈曼指出：一個人要想成就事業(yè)。更需要有較高的情商。臨時以來，教學只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低，一旦受挫則悲觀喪氣，嚴重阻礙著智力因素的發(fā)揮。通過形成性評價方式，促進學生發(fā)展，激勵學生向上，對學生進行興趣、好奇感、情感、毅力、性格、注意力等諸方面心理素質的基礎訓練。形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，既能關注過程，又能關注結果。由此可見，英語教學過程中對學生實施形成性評價就顯得異常重要而且刻不容緩。
1．形成性評價的實施
1．1評價內容：形成性評價內容較為廣泛，包括學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習能力、參與程度、合作精神、作業(yè)完成情況、口頭表達能力等學生在學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識和發(fā)展?jié)撃艿榷鄠�方面。
1．2實施方式：
1．2．1在課堂教學過程中實施形成性評價，是形成性評價的重要組成部分。競賽法為形成性評價提供了事實依據(jù)。在課堂教學過程中，我把學生的課堂紀律、學生參與課堂活動的積極性以及運用英語進行交際訓練等多方面的情況用分值體現(xiàn)出來，并進行小組競賽。課堂結束前，我把比賽成績統(tǒng)計出來并登記在自制的表格中。比如說，課前三分鐘鈴聲一響，我就觀察各小組學生的課前準備情況，對做到快、齊、靜的小組分別獎勵6分、4分、2分，較差的小組則得不到獎勵分。上課期間給動靜分明的小組加分鼓勵，這樣做能有效地促進學生增強組織紀律性，同時也讓學生能在接下來的時間里上好一堂高效率的英語課作好了充分的思想準備。在課前復習階段檢查學生對所學知識的鞏固及運用情況過程中，也采取小組競賽的方式，利用學生的集體榮譽感和好勝心理，促使學生及時復習，也使學生的注意力由下課時的放松狀態(tài)很快地進入到緊張有序的課堂狀態(tài)。此外，不管是傳授新知識階段還是操練階段，我都采用自愿或抽查的`方式來讓學生進行小組間的較量，這樣一方面給課堂營造了一種輕松、愉快、積極向上的學習氛圍，同時又培養(yǎng)了學生之間的協(xié)作精神。因為在操練過程中，為了本組的勝利，學生之間要互相督促、互相學習、互相幫助，以提高小組的整體水平，而這些在平常學生是較難做到的。
1．2．2把各小組學生的課外作業(yè)完成情況及課外活動的參與態(tài)度也作為形成性評價的一項重要內容。
學生在課后及時復習作業(yè)能有效地鞏固運用所學知識，同時也能幫助學生養(yǎng)成一種復習、作業(yè)、預習的良好的學習習慣，而習慣的養(yǎng)成正是學生的學習態(tài)度及學習策略的集中體現(xiàn)，這對學生將來學習、生活及事業(yè)的成功也是個良好的開端。課外活動是課堂教學的延伸部分，它能幫助學生運用英語知識進行交際，同時還是發(fā)揮學生個性特長、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維及社交能力的廣闊天地。因此，考查學生參與課外活動的積極性也是評價的一項不可缺少的內容。
1．2．3競賽成績的統(tǒng)計。在每堂課結束前統(tǒng)計各組的總計得分，優(yōu)勝組得一顆星，到期末即可按所得星的數(shù)目多少來衡量各組組員的平時成績。
1．2．4把課堂口語作為評價的一個重要方面。把口語評價分散到每學英語課上進行，不僅可以激發(fā)學生學習興趣和良好情感，使他們敢于大膽開口說英語，而且也能帶動英語其他各種技能更好地同步發(fā)展，為其中口語終結性測試取得較高性度創(chuàng)造了條件。同時，通過課堂口語評價，便于在課堂教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，改善教學過程，推動學生形成繼續(xù)學習的動力。
2．評價的方法
2．1分散評價。指考評時間上的分散和內容上的分類。
將期末一次性的測試分散到每節(jié)課上進行用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，使學生在不知不覺中得到考查。有利于減輕學生心理負擔，為學生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。
2．2按級評價。將英語口語評價分為A，B，C三等。
A等：要求學生能積極主動地開口說英語，且語音語調準確，優(yōu)美，語言流暢，語速適當，能靈活運用所學語言材料。
B等：要求學生能大膽開口說英語，語音語調正確，語速適當，能靈活運用所學語言材料等。
C等：要求學生能按教師的要求提問和回答簡單內容，語音語調基本正確，語速適當。
利用小組競賽進行形成性評價的方式，激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的集體榮譽感，促進學生形成了較好的學習習慣和學習策略。同時，積極向上的良好的課堂氛圍，使得部分膽小、基礎薄弱的學生受到鼓勵和鞭策，使他們逐步形成爭強好勝、不怕困難、不怕挫折、敢于迎接挑戰(zhàn)、勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對挫折和失敗具有一定的承受能力的健康完美的心理素質，也使學生在興趣、情感、性格、注意力等多方面的心理素質得到基本訓練，這也正好體現(xiàn)了“促進學生發(fā)展，鼓勵學生向上”的評價目標。
總的來說，形成性評價使得學生對學習英語產生了極濃厚的興趣，學生也樂于開口、動腦、動手，并通過視、聽、說、唱、感等多種途徑提高了英語的聽、說、讀、寫的能力，同時也使學生能自覺復習、認真作業(yè)、主動預習，從而提高了他們學習的積極性和自覺性，掌握了一定的學習能力，使今后的英語學習有了重要的保證。
新課程改革教學反思15
回顧新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。
一、認識新課改
1.教學目標方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成�，F(xiàn)在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶，培養(yǎng)學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念。
2.課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現(xiàn)實生活、科學技術相聯(lián)系的“活”的知識。
3.課程實施方面，徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生勤于動手、學會合作、善于思考的能力。
二、認識新教材
在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：
認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本，應根據(jù)學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學中以學生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過教師制作的課件、學生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學生的動手能力并豐富課程內容。同時，注重學生運用現(xiàn)已學到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。
三、在教學結構上狠下功夫
1.做到時時關愛學生，使學生喜歡上生物課，在教學中不歧視任何一個學生，了解每個學生學習的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護學生的尊嚴。
2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學內容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復提問個別學生，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的'。
3.多舉實例，讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經(jīng)常給學生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感。
總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學生，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發(fā)學生學習的熱情和興趣，并引導學生形成自主、合作、探究的學習理念，為學生創(chuàng)造一個“探索領先、合作學習、師生是學習共同體”的新課。
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