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新課程改革教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的新課程改革教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程改革教學(xué)反思1
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要，強(qiáng)化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足，并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
1.認(rèn)真領(lǐng)悟教材，做好模塊設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術(shù)實(shí)踐》、《生物科學(xué)與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實(shí)踐性，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義，精讀教材把握重難點(diǎn)，做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)換者。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實(shí)課改理念，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂。如在講《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時，教師不能滔滔不絕的講，會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，有意識的增加互動，讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色，做學(xué)生的良師益友。
新課程改革的一個最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時，教材中有許多插圖，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，要講精講透，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、DNA和RNA的區(qū)別時，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流，及時的給予肯定和表揚(yáng)。
如“你太棒了”、“我都沒有想到”、“太好了”、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn)，對他們的錯誤要正確對待，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活中的好朋友。
3.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，做好學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。
《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。
3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系。
構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線。對一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的方法，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué)，是一個我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
突出過程與方法，讓學(xué)生知道這樣的`結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明S型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時，設(shè)疑，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念。例如，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退、說話、睡覺、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況，還要耐心細(xì)致的做工作，提出要求，邀請學(xué)生互相監(jiān)督，必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵。
4.教師要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做科研型的教育者。
只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛聽你的課。教師要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時總結(jié)所學(xué)知識。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松，又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進(jìn)，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，保存亮點(diǎn)，改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師素質(zhì)，做一個科研型的高中生物教師!
新課程改革教學(xué)反思2
時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進(jìn)，對于語文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。而語文課教學(xué)的改革，則是新課程改革中的熱點(diǎn)，更是新課程改革中的難點(diǎn)。我們作為語文教師，必須努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，同時又要進(jìn)行深刻的反思和努力的探索。
反思傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)：
一、缺乏學(xué)生主動思考的體驗(yàn)
傳統(tǒng)語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學(xué)生只是當(dāng)了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學(xué)生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨(dú)立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實(shí)則害之。
二、缺乏學(xué)生與書本的直接對話
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，除了在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學(xué)生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學(xué)生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊(yùn)，在學(xué)生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領(lǐng)會？學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。
三、缺乏新鮮的有活力的課題
多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構(gòu)成了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)。教材千變?nèi)f化，學(xué)生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進(jìn)，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的.經(jīng)驗(yàn)無非就是一些方法技巧：應(yīng)試現(xiàn)代文閱讀分幾步走，作文如何開頭……都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準(zhǔn)備好的條條框框，讓學(xué)生去裝去填。
四、缺乏對學(xué)生真正的尊重
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發(fā)號施令，板著面孔維護(hù)自己的師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生有一絲的不恭。教師要求學(xué)生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學(xué)習(xí)不好的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)斥之為差生，希望學(xué)生像鴕鳥一樣，一頭扎進(jìn)書山學(xué)海。學(xué)生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學(xué)難有成效。
五、缺乏自我素質(zhì)的提高
多年來，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實(shí)話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實(shí)踐。身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。
如此的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致了教學(xué)效果往往并不理想，考試成績也是差強(qiáng)人意。
以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。
探索新課程改革下的語文課堂教學(xué)
一、要讓語文課堂活起來
一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的活，首先需要教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問或回答，來培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作探究的理念指導(dǎo)教師的教學(xué)，以便更有效的提高課堂教學(xué)效率。
語文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題刺激學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。
三、要讓尊重和賞識走進(jìn)語文課堂教學(xué)。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個學(xué)生都能成功，要相信每個學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學(xué)生，愛他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚(yáng)。
四、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
古語云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動學(xué)習(xí)的角色上來，激發(fā)學(xué)生的問題意識；教師要變革課堂教學(xué)模式，營造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
五、要提高自身的素質(zhì)。
教師是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代成長起來的教師，學(xué)生是市場經(jīng)濟(jì)熏陶下的學(xué)生，要想適應(yīng)時代進(jìn)步的要求，要想契合教育發(fā)展的需求，要想適合學(xué)生的需要，教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學(xué)生的需要。在知識的領(lǐng)域上，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的理論，以先進(jìn)的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質(zhì)。
總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。
新課程改革教學(xué)反思3
摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對高中歷史新課程改革中的教學(xué)進(jìn)行了反思。
關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)反思
新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，超越自我的批判精神從來都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動力。反思我們相對落后地區(qū)（其實(shí)差距很大）歷史學(xué)科的教學(xué)，仍有諸多需要解決的問題。
反思一：重視史學(xué)理論的學(xué)習(xí)運(yùn)用
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會抬頭？我們堅(jiān)守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開放意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的.歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。
反思二：整體把握課程資源，取舍有度
由于缺乏先進(jìn)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)理解粗淺，淡化其核心指導(dǎo)地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學(xué)呆板，思路狹窄，拓展有限，沒有深度。但對教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個模塊，小到一節(jié)課、一個問題。在這一過程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅(jiān)決放棄。（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點(diǎn)，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學(xué)歷史教科書是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會重視其他各類命題資源（歷史類資源、歷史題材類文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類資源），對其進(jìn)行開發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書之間對立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運(yùn)用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師用書的引導(dǎo)作用，在教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際（學(xué)生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進(jìn)行多種設(shè)計(jì)選擇。
反思三：教學(xué)方法、手段的改進(jìn)
創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過程中，必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運(yùn)用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說改革就六神無主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：（1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。
反思四：學(xué)生社會價值觀的養(yǎng)成
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要弘揚(yáng)和培育民族精神，形成社會責(zé)任感，培養(yǎng)愛國主義情感……逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我，為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師要有崇高的理想和社會責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，在教學(xué)中要走出知識文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊(yùn)涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯誤觀念和短視意識，不能看著學(xué)生成為道德成長中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價值觀中快樂成長。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在自我意識膨脹和性格脆弱的獨(dú)生子女教育時代，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和合作精神尤為重要（事實(shí)上被忽視了），這是我們歷史教師責(zé)無旁貸的使命。培養(yǎng)學(xué)生對國家的忠誠是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
新課程改革教學(xué)反思4
我從事初中思品課教學(xué)工作接近十年。回顧教學(xué)經(jīng)歷，有苦也有樂�，F(xiàn)結(jié)合自我工作實(shí)際進(jìn)行反思，回味成功與不足。
一、依據(jù)教材，傳授知識
在課堂教學(xué)過程中，能依據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，用心調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們主動提問，有重點(diǎn)的解決所遇到的問題和疑難，到達(dá)教學(xué)相長的效果。我做到：1、深刻把握教材，依據(jù)課本設(shè)計(jì)問題；2、密切聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真分析解決。教師既聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會分析、學(xué)會解決問題的潛力；3、教師注意從小處著手，從大處著眼，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的“小環(huán)境”與社會的“大環(huán)境”結(jié)合起來，使學(xué)生能夠客觀看待社會生活中的各種現(xiàn)象，分析原因，探求解決途徑和辦法，擁有正確的情感態(tài)度、人生觀、價值觀。
二、理解掌握，及時復(fù)習(xí)訓(xùn)練。
教師將課本讀薄，深刻把握課本，把課本放入教學(xué)的“大環(huán)境”——時代背景和“小環(huán)境”——教學(xué)背景中，把課本讀厚，賦予課本以豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生充分理解、掌握，獲取知識和技能。課堂上，我做到了：1、深入淺出，引經(jīng)據(jù)典，問題互動，讓學(xué)生充分理解課本；2、不失時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，理解問題，分析問題，解決問題，內(nèi)化教學(xué)資料，深刻領(lǐng)會課本，讀懂課本；3、及時帶給時光、空間，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快記憶、理解，將課本納入心中；4、展示必須數(shù)量、質(zhì)量上乘的練習(xí)題，與新課標(biāo)接軌，與中考銜接，限定時光要求學(xué)生獨(dú)立完成。
教師千差萬別，學(xué)生參差不齊。在日常的課堂教學(xué)過程中，還需要注意以下幾個問題：
第一、學(xué)習(xí)“自主、互動”六步教學(xué)法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)的教學(xué)手段武裝自我，更新教育教學(xué)觀念，跟上新課改的發(fā)展要求，以先進(jìn)的理念引領(lǐng)自我、完善自我、發(fā)展自我。教學(xué)要因教師的個性、潛力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；
第二、教學(xué)要因?qū)W生的整體素質(zhì)而異，不一樣程度的學(xué)生要因材施教，因人而教，既能使整體素質(zhì)不斷提高，又能使層次不一的學(xué)生不一樣程度上得到發(fā)展，對每個學(xué)生進(jìn)行自信教育、感恩教育；相信每個學(xué)生都能學(xué)好中學(xué)思品課；鼓勵每個差生認(rèn)識自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我。
第三、教學(xué)要因教學(xué)的.環(huán)境而異。不一樣地方的教學(xué)環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和手段，因地制宜，選取適宜的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。
第四、注重過程管理，提高課堂效益，做到堂堂清。每堂課要扎實(shí)、高效。做到知識、潛力的全面提高；及時“溫故”適時“知新”防止遺忘，做實(shí)做細(xì)復(fù)習(xí)工作，建立學(xué)習(xí)備忘錄，全程監(jiān)控，努力不讓一個學(xué)生掉隊(duì)！
第五、堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，突出人文關(guān)懷，發(fā)揮思想品德課的優(yōu)勢，提升學(xué)生思想品德、人格魅力，為學(xué)好其它學(xué)科打好思想基礎(chǔ)，做好思想支持！
總之，思品課教學(xué)不是一朝一夕的事，需要每位教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們教師都要抓住時機(jī)，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
新課程改革教學(xué)反思5
回顧新課改幾年以來，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個人的一點(diǎn)體會記錄下來。
一、認(rèn)識新課改
1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成�，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成新課程的教學(xué)理念。
2.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。
3.課程實(shí)施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗(yàn)，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、善于思考的能力。
二、認(rèn)識新教材
在教學(xué)過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：
認(rèn)識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來豐富課程資源。
三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫
1.做到時時關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的`問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復(fù)提問個別學(xué)生，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。
3.多舉實(shí)例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學(xué)生都能有成就感。
總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。
新課程改革教學(xué)反思6
教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
其次，作為一名老教師，經(jīng)過一年多的教改實(shí)踐深深認(rèn)識到，面對新課程、新課標(biāo)、新教材。要根據(jù)教育目標(biāo)的調(diào)整，教學(xué)要求的不同，教學(xué)內(nèi)容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復(fù)研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、評價觀。注重學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)科探究，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情況。用新理念去指揮和改造自己的教學(xué)。第二，備目標(biāo)。課標(biāo)是教學(xué)指南。具體的每一課都要求教師根據(jù)課標(biāo)，教師用書，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)的自由發(fā)揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化較大，如何處理，采取何種教法才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，也能擺在老師面前的新課題。第四，備活動。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的重要途徑，學(xué)生早課堂的活動決定著學(xué)生今后的.發(fā)展。學(xué)生課堂上學(xué)得的科學(xué)素養(yǎng)將影響著學(xué)生的一生。教師要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)不同形式的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
最后，在長期的教學(xué)工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流。面對新課程、新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅(jiān)持進(jìn)行集體備課，讓思想碰撞產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)習(xí)歷史新課標(biāo)隨感滿市八中楊艷茹伴隨著課改熱潮，作為歷史教學(xué)主陣地和主渠道的歷史課堂教學(xué)的策略和組織形式有了明顯改變。然而，其中仍存在許多不足和偏差。在如火如荼的新課改中清醒并自我反思，讓歷史課改達(dá)到“改”的初衷。據(jù)調(diào)查分析，初二學(xué)生對歷史的興趣水平不如初一學(xué)生高。這種趨勢逐年遞增，其實(shí)，學(xué)生對歷史存在一種“原始興趣”，歷史的豐富多彩，古文化的博大精深，如此誘人的學(xué)科讓學(xué)生生活不感到興趣，如何將學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課程的原始興趣充分挖掘出來，我覺得我們實(shí)施的新課程理念就是很好地解決了這一問題，那就是轉(zhuǎn)變課程理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，大幅度減少記憶知識點(diǎn)的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)從身邊走向歷史。新課改實(shí)施以來，由于對新課標(biāo)的偏執(zhí)也曾走過許多彎路，例如：教師拋棄傳統(tǒng)走向另一個極端——舍本逐末，一味鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，大搞豐富多彩的課堂活動，卻忽略了歷史的基本知識脈絡(luò)，造成學(xué)生對歷史的一知半解，這樣并未達(dá)到開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣。適得其反他們對本已遙遠(yuǎn)的歷史更加茫然、困惑。本人認(rèn)為在新課改中順應(yīng)歷史學(xué)科自身特點(diǎn)：“容易激發(fā)學(xué)生思維，令其徜徉在人類浩瀚的歷史長河中”，適宜地調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，但它的客觀性，知識的完整性又不容我們
新課程改革教學(xué)反思7
新課程改革正以嶄新教育觀點(diǎn)、教育視覺及其巨大的震撼力沖擊著當(dāng)前的國民教育，使我們的教育教學(xué)發(fā)生著翻天覆地的變化。語文教育為了能夠順應(yīng)這個變革的時代，也在進(jìn)行著一場如火如茶的改革．一個好的教學(xué)方式，應(yīng)該像美國學(xué)者梅里爾·哈明在《教學(xué)的革命》一書中所描述的那樣：清晰的尊嚴(yán)感—不管有沒有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽發(fā)表意見，顯得自信、有價值、有尊嚴(yán);流淌著活力，學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力，使所有學(xué)生都參與其中;自主性—學(xué)生們能正常恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒的主動學(xué)習(xí);集體感—共享合作、相互依賴、親密無間。師生之間、學(xué)生之間彼此支持；察覺—學(xué)生是機(jī)靈又富裕創(chuàng)建的，他們知道身邊正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能感受周圍的人群的思想與情感。在《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的啟示下，我結(jié)合自身教學(xué)方式以及專家的教育指導(dǎo)，感受深刻。
一、課程改革對語文課程教學(xué)方式的新要求
語文教學(xué)應(yīng)該以新型的教育觀點(diǎn)和教學(xué)思想作為指導(dǎo)。當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，注重全面素質(zhì)的提高。其顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成完善的教育體系.宗旨在于充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，相應(yīng)的，也將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變，是教師長期以來高高在上“傳道、
授業(yè)、解惑”的地位相對力的，雖然教師作為知識傳授者的角色式不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式—教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)前課程改革還有一個顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的`重要推動力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
二、語文教師面對新課程改革應(yīng)該與時俱進(jìn)
隨著課程改革的不斷深入，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國家和社會發(fā)展要求的小學(xué)語文教育思想:調(diào)整小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育機(jī)制，建立符合受教育者全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的開放型語文教育教學(xué)新模式，并建立小學(xué)語文教育教學(xué)評價機(jī)制，過去單純筆試和一卷定優(yōu)劣的語文教育教學(xué)評價模式已不能全面適應(yīng)新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu);改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成長
的主動性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自能讀書、自思自悟代替教師的全程指導(dǎo)、一味講問、指令教授;強(qiáng)化教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，努力創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才成長的良好教育環(huán)境和社會環(huán)境，讓每一個教育對象的個性都健康發(fā)展、自身潛能充分發(fā)揮。
三、面對新課程的新變化語文教師如何應(yīng)對
主要表現(xiàn)為以下方面：1、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2、改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。新課程綜合型教師，要求教師廣泛涉獵其他學(xué)科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程的需要。3、更新教育觀念，教師角色。需要教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。知識傳授者不再是教師惟一的角色。4、積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己�？傊�，新課程帶來了新教育。
四、語文教師在新課改理論下教學(xué)的具體操作過程
語文教學(xué)就像線一樣把學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方法與其他課程有機(jī)地整合到一起，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中各個要素的整體協(xié)調(diào)，有機(jī)融合，并使各個要素發(fā)揮出最大效益。其操作過程如下：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象，教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等制定出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)
出教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生后，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，確定要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予必要的指導(dǎo)和疑難解答。另外，通過同學(xué)的結(jié)對交流、學(xué)習(xí)討論等，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，尋求幫助。在此過程中，學(xué)生還要不斷反思，最后，對任務(wù)作出評價和反思。
五、教師對語文課改的思考
1、面向全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，要為一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能都得到充分發(fā)展，提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、立足學(xué)生主動、全面發(fā)展。語文課程應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生主動發(fā)展為本，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中得到發(fā)展。此外，立足學(xué)生發(fā)展還意味著要讓每個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，科學(xué)教育也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的人格。
3、體現(xiàn)課程綜合化。新一輪課程改革提出，我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)：中小學(xué)階段以綜合課程為主，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，課程綜合化不是各分科課程的簡單組合，更不能不顧教育實(shí)際為綜合而綜合，課程綜合化的強(qiáng)度和范圍有待進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)，課程綜合化在我國需要一個合理的發(fā)展過程。
可以預(yù)見，新一輪語文課程改革將有利于教育工作者特別是從事基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作的語文教師擺脫應(yīng)試教育思想的束縛，樹立
“以德育人是根本”的素質(zhì)教育思想。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行教育創(chuàng)新的今天，小學(xué)語文作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)不斷探索，勇于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)。
新課程改革教學(xué)反思8
反思是人生活中的—部分，是人在成長過程中提高自我的一個階梯。作為教師，如何順應(yīng)新課程改革的要求，如何提高自己的教學(xué)水平，我認(rèn)為，很重要的方法之一就是要進(jìn)行反思。教師的反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該常常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，只有這樣，才能不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平。
新課程在本地區(qū)實(shí)施三年來，在音樂教學(xué)過程中教師要反思的內(nèi)容很多，以下幾個方面我認(rèn)為是比較重要的：
一、音樂教師綜合教學(xué)能力有待提高
音樂與相關(guān)文化是音樂課人文科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。新教材以“人文主題”為單元，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)不同領(lǐng)域間（如音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）的綜合。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，對多學(xué)科文化知識有廣泛的涉及，善于發(fā)現(xiàn)音樂與相關(guān)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學(xué)中相互融合與滲透。新教材給教師和學(xué)生的空間多了，但同時對教師提出了更高的要求。新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們很可能通過各種途徑，掌握各種各樣的與本課相關(guān)的信息。新的音樂課改教材中，加入了大量的世界范圍的音樂內(nèi)容、相關(guān)的姊妹藝術(shù)及藝術(shù)之外的學(xué)科知識，在教學(xué)過程中，我深感知識的匱乏。因此，教師首先要練好“身外功”，除了要很好的掌握本專業(yè)知識外，還要廣泛涉獵音樂之外的其他學(xué)科知識，加強(qiáng)知識儲備，拓寬知識視野，在具體教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，大膽探索，借鑒和利用其他學(xué)科知識與形式來賦予音樂教學(xué)新的內(nèi)涵，加深對音樂的理解，從而深入淺出、出神人化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、把握好音樂課教改的內(nèi)外關(guān)系
音樂是聽覺藝術(shù)，它是用聲音塑造音樂形象，通過人們聽覺的感知，作用于人的思想情感，使人獲得美的享受，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以興趣愛好為動力，但興趣決非音樂教育的全部。在實(shí)際教學(xué)中，—些教師悖離了音樂本體，片面強(qiáng)調(diào)音樂的趣味性，走人了音樂教育的誤區(qū)。如在教學(xué)歌曲《小雨沙沙》時，有位教師以窗外綠樹紅花的成長離不開春雨自然地引入“小雨沙沙”的主題，使學(xué)生立刻展開了對春雨的各種聯(lián)想，然后教師用事先準(zhǔn)備好的礦泉水瓶做的沙錘伴隨著音樂模仿小雨的.聲音，自然流暢。但接下來教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了軌道：老師一會兒讓學(xué)生模仿小草在春雨中發(fā)芽，一會兒讓學(xué)生朗誦春天的詩句，一會兒又讓學(xué)生用自己手中的畫筆畫出春雨，學(xué)生的積極性很高，都參與到教學(xué)活動中，但在此其間《小雨沙沙》的音樂卻一直沒有出現(xiàn)，學(xué)生沒有聆聽音樂，怎么會有相應(yīng)的音樂審美體驗(yàn)。筆者在第一次進(jìn)行歌曲《說唱臉譜》的教學(xué)中，出現(xiàn)了教學(xué)上的偏差：為了能讓學(xué)生更好地理解歌曲，我在網(wǎng)上查找了許多有關(guān)京劇及臉譜方面的知識，由歌曲《吼秦腔》的VCD片斷引入→引出臉譜→引出歌曲《說唱臉譜》(聆聽)→引出京劇及臉譜的相關(guān)知識——啟發(fā)學(xué)生模仿京劇中的一些簡單動作，總的來看，學(xué)生認(rèn)真聽講，積極回答老師提出的問題，教學(xué)過程中一環(huán)緊扣一環(huán)，脈絡(luò)清晰，條理清楚。但課下，我仔細(xì)的想了想，這節(jié)課我用了大量的時間進(jìn)行了與歌曲相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了對歌曲本身的學(xué)習(xí)，課堂上音樂總共響了三遍，學(xué)生既沒有把歌曲學(xué)會，也沒有達(dá)到本課所要求的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過反思，我改變了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“聽、唱”為基礎(chǔ)，“講、思考”為中心，以“表演、看”為輔助手段，緊緊圍繞旋律特征、速度、節(jié)奏、樂器、唱腔等要素而展開，從感知→深化→升華。讓學(xué)生在感受音樂的基礎(chǔ)上，了解相關(guān)知識，并進(jìn)行再度創(chuàng)作和表演，從而，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在課堂上，學(xué)生思維活躍、情緒高漲，教學(xué)效果良好。
音樂教學(xué)要回歸到音樂本體上來，一切想象、感覺的產(chǎn)生還是由音樂而生，最終必將落實(shí)到音樂的語言、要素和形式上來，要把握音樂的“魂”——音樂的要素，音樂教學(xué)必須以基礎(chǔ)知識、基本技能為主向、以學(xué)生參與體驗(yàn)為中心、以直接經(jīng)驗(yàn)為主，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，時時保持對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，讓音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心中。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，把握音樂的“魂”不是要抱著知識技能不放，而是在聽覺形成的基礎(chǔ)上，自然而然、循序漸進(jìn)的加以滲透，講解要言簡意賅，通俗易懂。
新課程改革教學(xué)反思9
一、新課程更貼近生活
無論是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論部分，還是在我國經(jīng)濟(jì)制度方面，新課程都更加緊密聯(lián)系生活，用生活中的事實(shí)來闡述某種經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，而不再是把經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論搬到課本上，搬到課堂上，方便了老師們的教學(xué)，也方便了學(xué)生對知識的理解。比如，老教材開門介紹商品的產(chǎn)生及商品的含義。其實(shí)學(xué)生也很納悶，為什么商品的含義要用那么別扭的話來解釋呢？新課程開門篇就是講消費(fèi)，講貨幣，不僅貼近學(xué)生的生活，更能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如以前我們只講影響消費(fèi)的因素，影響價格的因素，很籠統(tǒng)。但是新教材中，不僅講到了這些，更將價格的變化對生活的影響具體化，從一般·而言對生活的影響談到生活必需品與非生活必需品，再談到對互補(bǔ)品與替代品的影響。這是舊教材所無法比擬的．
二、新課程更注重學(xué)生的主體地位
以前的教村，在教學(xué)中只設(shè)置了一些簡單的問題，既有一定的難度又比較抽象在每一單元后面有一份練習(xí)，用于學(xué)生考察自身的知識系統(tǒng)。明顯地帶有應(yīng)試教育特征。而新課程中取消了這一份練習(xí)，將許多現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為問題放在了課本中，拿到了課堂上，讓學(xué)生用剛學(xué)的知識來分析現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。甚至在每一節(jié)課中都設(shè)置了兩到三個探究活動。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師有了更大的發(fā)揮空間，可以不再拘一泥于課本；學(xué)生有了更多自主的機(jī)會，可以不再單純機(jī)械地記憶知識。
三、新課程知識更全面
教了兩年經(jīng)濟(jì)學(xué)常識，剛接觸新課本，就發(fā)現(xiàn)了自己有很多方面的不足。很多知識連我們做老師的都沒有接觸過。新課程中加入了大量的非理論知識，甚至還介紹了一些非馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些內(nèi)容。并及時刪去了一些比較陳舊的、過時的材料。經(jīng)濟(jì)理論畢竟也是用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)常識；并不是希望他們個個成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，而是通過掌握一些常識來指導(dǎo)他們的經(jīng)濟(jì)活動，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)常識不宜過于理論化。新課程注意到了這一點(diǎn)，它將很多專門理論用更平實(shí)的語言，更貼近生活的語言概括了出來。學(xué)生更易理解。
不過，在具體的教學(xué)中，我們也經(jīng)常會有一些矛盾，有很多地方都出現(xiàn)了不適應(yīng)與疑問。
一、教學(xué)進(jìn)度不適應(yīng)。很多在老教材中需要2-3課時的知識，在新教材中只安排了1課時。為了能夠讓學(xué)生更好地理解，有些知識是不可以省略的沒有這些知識做基礎(chǔ)，學(xué)生對新知識只會更加糊涂可是要將必要的知識都補(bǔ)充出來,1課時絕對完成不了。所以，我們在第一學(xué)期的教學(xué)中，感覺只是將知識帶過一遍，至今仍有同學(xué)
對知識還是一知半解。新教材本是為了學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，但事實(shí)上，卻讓知識陷入一重又一重的迷霧中，學(xué)生撥不開，也看不清。
二、教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。這個不協(xié)調(diào)更多是體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論部分。新教材不僅繼承了老教材中的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，更延伸到了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分經(jīng)濟(jì)常識。原本馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是兩個系統(tǒng)，兩種不同論點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論但是、硬是將這兩個部分融合在一起必然會產(chǎn)生矛盾。金銀之前的一般等價物是貨幣嗎？紙幣是有價值的嗎？價格圍繞價值上下波動還對嗎，這些問題，對于我們這些一直接受馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的一線教育工作者來說，無疑是對自己已往知識的全盤否定：接受知識是一件很簡單的事，但接受一種和自己之前的知識系統(tǒng)完全對立的知識卻不是很簡單的.事。老師不能把一個連自己都無法確定的知識教給學(xué)生，更不能教給學(xué)生錯誤的知識。知識是不可以孤立地認(rèn)識，不能認(rèn)為這部分知識有道理，就把這部分知識拿過來用。“大雜燴”的知識根本就不是嚴(yán)密的知識。盡管課本將矛盾之處避開不講，但課本知識一旦詳細(xì)講解，有些知識是無法避免的。
三、知識條理不夠清晰。我認(rèn)為，在知識條理性方面，老教材能夠做到循序漸進(jìn)，層層深入，每一課知識，每一框知識的聯(lián)系都很緊密，過渡自然，學(xué)生能自然而然地接受。而新課程為了能夠更貼近生活，將后面的知識放到前面講，甚至有些解釋性的知識和基本理論被省略，知識變得異常跳躍。在某種程度上，知識發(fā)生了脫節(jié)，缺乏連貫性。比如，講到市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)與局限性時，學(xué)生止定會產(chǎn)生疑問：那有沒有什么方法能彌補(bǔ)市場調(diào)節(jié)的不足呢？而老師就可以抓住這個自然的過渡引出國家的宏觀調(diào)控，它的含義及其相關(guān)內(nèi)容。可是新教材中卻很突兀地轉(zhuǎn)到了社會主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征。
當(dāng)然，我也只是剛剛接觸新課程，以上想法也只是自己的淺見。我很肯定，新課程改革是有必要的。而怎么改才能更符合現(xiàn)實(shí)的需要，這也只能等試行之后，才能逐漸明了和完善。所以，我對新課程改革還是抱著樂觀、積極與支持的態(tài)度，也希望中國的教育能夠在新課程改革的推動下發(fā)展的更好！
新課程改革教學(xué)反思10
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者。作為教師我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單回顧一下我所做的一些英語教學(xué)工作。
一．面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)
1．創(chuàng)設(shè)各種情景，孤立學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2．為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3．孤立學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4．創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二．關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛學(xué)生只有對自己、對英語及英文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績、刻板的情態(tài)，不僅會影響其它發(fā)展是學(xué)好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：
1．尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2．把英語教學(xué)與情態(tài)有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)成就感發(fā)展合作精神。
3．關(guān)注學(xué)生有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)造語言的機(jī)會。
4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果；互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相輔。
三．加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)，做到：
1．積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的.學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
四．對學(xué)生進(jìn)行有效的評價
評價可以使學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。評價或采用測驗(yàn)及非測驗(yàn)形式，平時重視形成性評價，對學(xué)生回答學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所改進(jìn)的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學(xué)生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，測驗(yàn)以學(xué)生綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)、側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評價學(xué)生學(xué)會分析自己的成績和不足，明確努力方向。新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)去，積極參與課程改革，在改革中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
新課程改革教學(xué)反思11
新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材實(shí)施后，新舊課程有很大差別。舊課程功能過于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而新課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性，重視個性的發(fā)展。課程改革勢在必行,面對新教材，我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢？下面分享一篇教學(xué)反思：
一、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)方式的運(yùn)作以學(xué)習(xí)者的主動參與為先決條件。不是要我學(xué)，而是我要學(xué)。學(xué)習(xí)歷史不再是負(fù)擔(dān)而是享受。課堂學(xué)習(xí)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，課外自主安排學(xué)習(xí)。視歷史老師為良師益友，產(chǎn)生了主動與之對話的強(qiáng)烈愿望。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自我思考、自由探究，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、創(chuàng)新立異，充分尊重學(xué)生的個性和尊嚴(yán)，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)講解和點(diǎn)撥，適時解疑釋疑。
例如，在學(xué)習(xí)世界近代最偉大的音樂家貝多芬的時候，我要學(xué)生自己了解：貝多芬是一個什么樣的人？讓學(xué)生找到貝多芬身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。學(xué)
二、討論相互交流
教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的.組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
例如：學(xué)習(xí)七年級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》的設(shè)計(jì)中就運(yùn)用了“問題探究性”教學(xué)策略。
�、贊h武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的政策有什么不同？發(fā)生這種變化的原因是什么？
�、跐h初和親與漢元帝時期的和親效果有何不同，原因何在？
③如何評價王昭君與呼韓邪單于和親的歷史作用？如果你是王昭君，面對匈奴首領(lǐng)呼韓邪單于的和親請求，你是否會做出同樣的選擇？如果你是漢元帝呢？
學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。
三、分組活動彼此合作
課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿�，去�?chuàng)新。
例如，述說第一次工業(yè)革命在人類進(jìn)程中的影響。
把全班分成小組，每組任務(wù)明確，讓學(xué)生自己查閱資料，收集信息，最后每個小組把各自的經(jīng)歷、報告向全班介紹交流。因每個人會有各自體會，這許多體會的匯合對于每個人來說都會產(chǎn)生一定的影響。在這里，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，教師關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，既重視讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，又重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流分享，讓學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。當(dāng)然，不能把自主學(xué)習(xí)等同于放任自流的自學(xué)，為保證自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，教師要創(chuàng)建積極的、寬松的課堂環(huán)境，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，把更多的課堂時間和空間留給學(xué)生。同時，由于學(xué)生的發(fā)展極不平衡，教師在合作學(xué)習(xí)中要充分利用學(xué)生的差異，相互學(xué)習(xí)。自主合作的課堂教學(xué)流程：“個人獨(dú)立探索———小組研討———集體交流——師生總結(jié)———質(zhì)量控制———小組獎勵”。
四、生自己動手動腦實(shí)踐
課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦實(shí)踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行�！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動將使人終生難忘。
在古代世界歷史教材中，講述古埃及象形文字和兩河流域楔形文字有什么區(qū)別？此問題若按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生先分別動手書寫象形文字和楔形文字，再比較二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會細(xì)心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到體現(xiàn)。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個從教會(接受)、學(xué)會(理解)到會學(xué)(舉一反三)的過程。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與、體驗(yàn)、感受，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)興趣、提高能力、展示個性、積累知識的活動過程。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會關(guān)心，并從探究中總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。
新課程改革教學(xué)反思12
一、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)形成全新教學(xué)理念
作為歷史教師，教學(xué)理念理應(yīng)不斷更新才能適應(yīng)新課標(biāo)下對教學(xué)的新要求。新的教學(xué)理念十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。
新高中歷史課程提出了新的教育理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識事物的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使其積極主動的學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和對所學(xué)科目的持久興趣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)能否成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實(shí)踐活動、提高人們的工作效率以外，對于豐富人的知識、開發(fā)人的智力也有著重要的價值。新課程改革就是要讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價值。所以，我認(rèn)為，歷史教師應(yīng)努力激活學(xué)生對每一節(jié)課的積極參與，提高課堂效率、因此，傳統(tǒng)的“以講為主，一講到底”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力的提高、
二、用課改眼光重新審視歷史課堂教學(xué)
在中國近現(xiàn)代史上，民族資本主義的產(chǎn)生、初步發(fā)展、黃金時期、夾縫中求生存、建國后的合理調(diào)整再到改造勾勒出了中國近代化歷史進(jìn)程中一道特殊的風(fēng)景線，尤其是《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》一課涉及的內(nèi)容在近現(xiàn)代史上更是起著正本清源的作用，考題也經(jīng)常涉及，學(xué)習(xí)好這一課內(nèi)容對把握這一體系至關(guān)重要、
以前，在講這段歷史時，教師運(yùn)用的是傳統(tǒng)的講授法，根據(jù)教材的體系，重點(diǎn)講了中國資本主義工業(yè)的興起、中國無產(chǎn)階級的產(chǎn)生、中國無產(chǎn)階級的特點(diǎn)三個方面，基本知識點(diǎn)都講到了，但在以后中國族資本主義發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)和考試中，很多問題出來了，很多學(xué)生還是分不清楚近代工業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)的概念，也難以真正把握民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級的特點(diǎn)，民族資本主義工業(yè)的興起在歷史上的影響，為什么無產(chǎn)階級是近代中國最先進(jìn)最革命的階級等等。
隨著教學(xué)理念的更新，我反思為什么這節(jié)課讓我費(fèi)盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學(xué)究竟缺失了什么？與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對照，我發(fā)現(xiàn)原來是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”。“人”既指學(xué)生，也指教師。于也就是說，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所擁有的主體地位基本上被剝奪，而教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位也基本未顯現(xiàn)。一節(jié)課,我?guī)缀跻恢v到底,在這樣的課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都只不過僅僅是知識的簡單傳遞工具與機(jī)械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統(tǒng)的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識，以一種整齊劃一的設(shè)定目標(biāo)來約束原本個性鮮明的學(xué)生。于是，在這樣的課堂里，當(dāng)然不可能有生命的互動與智慧的碰撞、三是缺失了“魂”，即思想。人們常說，“讀史使人明智”。歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)，就是教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀。從這個意義上講，我的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式生成的這節(jié)課既忽視了學(xué)生，又缺乏情感和思想，只是機(jī)械灌輸歷史知識，教學(xué)效果大打折扣，于是問題的生成就是自然的了。
有人說，課堂應(yīng)當(dāng)是“一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方”，課堂應(yīng)當(dāng)是師生生命的一部分，是“點(diǎn)化和潤澤生命的園地”，因而，它“更加強(qiáng)調(diào)師生之間的交往互動，強(qiáng)調(diào)對智力的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對激情的`引發(fā)，強(qiáng)調(diào)生命對生命的呼喚，強(qiáng)調(diào)人性對人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，社會即學(xué)校。”因此，現(xiàn)在，當(dāng)再教這節(jié)課時，我著力體現(xiàn)新課改的理念，激活學(xué)生的參與，感覺教出了成效。
成功的原因大概有如下幾點(diǎn):
首先，根據(jù)歷史教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，我大膽取舍，精心設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教學(xué)體系，誘發(fā)學(xué)生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》”這一課的標(biāo)題，以中華民族資本主義工業(yè)興起的必然、中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)、中華民族資本主義工業(yè)興起的影響三個子標(biāo)題為核心，緊扣主題，脈絡(luò)清晰。實(shí)踐證明，教師對教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生參與意識的前提。
其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平我構(gòu)建了一系列由淺入深的階梯問題，積極營造自由和諧的課堂氛圍，使教學(xué)過程成為一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程，讓其既符合引導(dǎo)學(xué)生思維活動向縱深發(fā)展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導(dǎo)設(shè)問，能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。
為此我拋出的問題有：
近代企業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)有什么不同？近代民族工業(yè)從一產(chǎn)生開始就有哪些特點(diǎn)？為什么會有這樣的特點(diǎn)？其特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級的特點(diǎn)有何關(guān)系？中華民族資本主義工業(yè)的興起對近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級結(jié)構(gòu)以及思想觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？事實(shí)證明這些問題的切入點(diǎn)很好，學(xué)生能夠形成討論、研究的氛圍。學(xué)生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)時，我讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，討論過程中各種答案精彩紛呈。有的認(rèn)為資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱；有的認(rèn)為地域分布不均衡；還有的認(rèn)為行業(yè)發(fā)展不齊全這些都體現(xiàn)了民族資本主義工業(yè)弱的特點(diǎn)，但是它與在中國占統(tǒng)治地位的封建經(jīng)濟(jì)相比還有什么特點(diǎn)呢？課堂上沒有同學(xué)提到，在老師的適時引導(dǎo)下，學(xué)生意識到民族工業(yè)在當(dāng)時是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，是新的生產(chǎn)關(guān)系的體現(xiàn)，因此，民族工業(yè)同時具有“弱”和“新”的特點(diǎn)。我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，民族工業(yè)正因?yàn)橛小靶隆钡奶攸c(diǎn)，為謀求生存、發(fā)展，它具有抗?fàn)幮裕徽驗(yàn)椤叭酢保鼘ν鈬Y本主義和本國封建勢力具有依賴性，而民族工業(yè)的內(nèi)在屬性決定了民族資產(chǎn)階級一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時與外國資本主義和本國封建勢力有著千絲萬縷的聯(lián)系即妥協(xié)性，民族資產(chǎn)階級兩面性的特點(diǎn)是由民族資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在屬性決定的，學(xué)生們連連點(diǎn)頭稱是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)識加深了，頓悟了歷史的規(guī)律。
與開學(xué)初相比，我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。
第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)、我在課前做了大量的工作,認(rèn)真收集資料、在課堂上能夠很好地將課本知識與資料內(nèi)容相銜接、在給學(xué)生講授課本知識的同時,注意培養(yǎng)他們思考,分析問題的能力、在備課是我認(rèn)真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結(jié)構(gòu),思考什么樣的方法學(xué)生更容易接受、并且選擇一些記憶方法比如聯(lián)想法,或者把所學(xué)內(nèi)容編成順口溜幫助學(xué)生記憶。
第二、在講課過程中能夠較好地做到根據(jù)課本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臍v史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學(xué)生展現(xiàn)一個鮮貨的歷史。
在這堂課的講述過程當(dāng)中也存在著一些不足。
1、語速過快。雖然心里不緊張，但因?yàn)檎f的過快，使得自己和學(xué)生都沒有足夠的時間去思考問題。
2、在教學(xué)過程中，某些環(huán)節(jié)的處理有失妥當(dāng)，內(nèi)容過多。在以后的教學(xué)工作中應(yīng)做到不斷的思考，及時總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使自己不斷進(jìn)步。
3、在教學(xué)中，創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)，在以后的工作中應(yīng)做到大膽實(shí)踐，多學(xué)習(xí)多思考，不斷提高在自己的創(chuàng)新能力。
新課程改革教學(xué)反思13
在新課程教學(xué)中，我們教師的熱情都很高漲，個個都?xì)鈩莅簱P(yáng)，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍φZ文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應(yīng)的對策。
一、有限的時間內(nèi)提高課堂效率
新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時間浪費(fèi)掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，提高課堂效率，時間不可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點(diǎn)問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法
要培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式，那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動，沒有表現(xiàn)的機(jī)會。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作。在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
三、老師要有自己的教學(xué)理念
作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的`挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識，而是涉及多門學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對學(xué)生的評價，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
四、給學(xué)生營造更廣闊的想象空間，在課堂培養(yǎng)學(xué)生的“語感”
談到語文教學(xué)時，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識，那不學(xué)語法知識，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。可以通過吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟，主要通過學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
五、把教師的教學(xué)理念貫穿到行動中去
語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動尋找問題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。
六、把學(xué)生帶到更廣闊的社會實(shí)踐中
新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學(xué)生無語。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點(diǎn)評；要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對課文的主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。
新課程改革教學(xué)反思14
《基礎(chǔ)教育(試行)》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而文言文閱讀教學(xué)實(shí)及質(zhì)量檢測中又是怎樣的現(xiàn)狀？
筆者從本校20xx年語文期中質(zhì)量檢測題來了解文言文試題有關(guān)信息：
[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢寒。
1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。
2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時間也相同。
3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。
4、[甲]用九個細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。
5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠(yuǎn)行者的情況。
6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。
7、[甲][乙]都運(yùn)用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點(diǎn)。
8、調(diào)動自己的知識儲備，設(shè)計(jì)一種場景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。
從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學(xué)生則“束之高閣、未動筆答題。
當(dāng)前，文言文教學(xué)中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學(xué)的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學(xué)改革的瓶頸。
一、存在的問題
1、輕視學(xué)生在閱讀過程中的主體作用。
以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學(xué)參考書上的答案，有的老師甚至在復(fù)習(xí)過程中把試卷上的題目先講出來再讓學(xué)生記下來，測驗(yàn)時準(zhǔn)確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學(xué)生在閱讀中的任務(wù)就是按照老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，尋找老師早已準(zhǔn)備好的答案。學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴(yán)重束縛，學(xué)生本來應(yīng)有的獨(dú)立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務(wù)，學(xué)生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學(xué)生為了完整地板書的結(jié)構(gòu)拼命忙著，師生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。
2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
在文言文閱讀教學(xué)中，有人追求的是短期目標(biāo)，需要的是短期效應(yīng)。考試成了教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內(nèi)在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們許多教師在分析具體的時候，完全是按照考試題型講解，其結(jié)果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進(jìn)而使失去活力和生命。
3、追求標(biāo)新立異的教學(xué)模式
新課改以來，教學(xué)方式的`轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新，為文言文閱讀教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構(gòu)所謂的“整套”、“全新”的教學(xué)模式。如有一種模式為“讀寫結(jié)合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟。但最后要學(xué)生模仿完成類似的作文，有的當(dāng)堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準(zhǔn)備能當(dāng)堂完成作文嗎？這實(shí)際上是功利主義，急功近利在文言文教學(xué)中的反映。
二、解決的途徑
1、學(xué)會閱讀方法
學(xué)會閱讀，應(yīng)是學(xué)會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務(wù)教育階段文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進(jìn)而形成對文本的判斷和評價。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎金獲得者著名物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)提倡過一種：“囫圇吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認(rèn)為，讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀能力就會得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等的提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。
2、學(xué)會與文本對話
①給學(xué)生充足時間與文本對話。
從教育傳播理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“信息源”就是。時下許多閱讀教學(xué)課，學(xué)生往往只讀了一兩遍課文就開始了師生、生生對話。在文言文閱讀教學(xué)中。實(shí)際上，這時的學(xué)生連文本的字音尚未念準(zhǔn)，句子尚未讀通，更來不及思考，談得上有什么領(lǐng)悟開始交流呢？記得特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進(jìn)課堂�！苯處煗撔奈谋疽_(dá)到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學(xué)時才能以真情感動學(xué)生。二是要重視文本語言本身的特點(diǎn)和表達(dá)方法。學(xué)生的語言發(fā)展有賴于對文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用，教師只有先于學(xué)生對文本的語言有一番“切記體察”，師生對話時才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，在對話“傾聽”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想個性，豐富、提升文本內(nèi)涵。
語文課堂作為學(xué)生讀書的場所，教師要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分深入地潛心讀書，結(jié)合其自身的經(jīng)驗(yàn)，與作者進(jìn)行心靈的交流，為展開有效的對話奠定基礎(chǔ)。為此，要做到以下幾點(diǎn)：一要給學(xué)生充足的讀書時間。在目前的文言文閱讀教學(xué)課堂上，常常見到學(xué)生還沒有認(rèn)真讀完就被要求停止，學(xué)生與文本之間常被教師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產(chǎn)生都有它獨(dú)特的文化背景，容易導(dǎo)致學(xué)生解讀時出現(xiàn)障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學(xué)中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調(diào)動各種相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，將文本內(nèi)涵、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥寥松饬x融為一體，產(chǎn)生獨(dú)特而富有創(chuàng)造性的感悟。
�、谠诮處熞I(lǐng)導(dǎo)下與文本對話。
文言文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己閱讀，讓學(xué)生與文本親切對話。教學(xué)中，要處理好教師，學(xué)生和教材的關(guān)系。有人把三者的關(guān)系表達(dá)為三種境界：老師帶著教材走近學(xué)生，老師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，老師引領(lǐng)學(xué)生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語文教學(xué)境界，它著眼于教師，教師教學(xué)好像是定量供應(yīng)，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺得已經(jīng)注意讓學(xué)生自己讀了，已經(jīng)注意教材為學(xué)生服務(wù)了，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是老師還是不放心，把學(xué)生帶進(jìn)教材后給學(xué)生灌輸?shù)倪�是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學(xué)生與文本對話的境界。老師是個引領(lǐng)人，應(yīng)該讓學(xué)生讀、用心去讀、去品，一旦進(jìn)入真正的讀書意境中，學(xué)生就會有所思，有所悟，有所得。這樣學(xué)生在閱讀中既能進(jìn)去，又能出來，完全成為閱讀的主人。
3、多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。
以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，教師在潛心閱讀時，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點(diǎn)、新看法、新思路。多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點(diǎn)指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實(shí)則大智若愚。但這個詞語在長期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應(yīng)者，反走焉”，主要得益于沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實(shí)是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進(jìn)一步深化。
4、隨文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。
在初中7-9年級所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經(jīng)過長期演變發(fā)生了變化，給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準(zhǔn)的生字有10個，要理解、識記的詞語有37個，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把以上基礎(chǔ)知識羅列出來，更沒有把知識分解為多少個知識點(diǎn)，而是滲透、分布在閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)了隨文學(xué)習(xí)的原則。
首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施建議中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，但不進(jìn)行系統(tǒng)集中的基礎(chǔ)知識教學(xué)。其次，了解基礎(chǔ)知識的目的是為了幫助閱讀和表達(dá)。比如：了解基本的語法知識，是為了幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，是為了體會他們在課文中的表達(dá)效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學(xué)呢？首先是學(xué)在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運(yùn)用最妙之處。其次是學(xué)在疑難之處。文中有疑難之處，運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識能夠幫助理解思想內(nèi)容、有關(guān)知識，學(xué)懂文言文，學(xué)好文言文。
新課程改革教學(xué)反思15
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對很多年青教師來講是必須解決的問題。如果離開唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級斗爭史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會抬頭？我們堅(jiān)守的意識形態(tài)陣地能放棄嗎？
如果專家能為教師編寫一本史觀理論方面的.導(dǎo)向性書籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開放意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識、放眼世界的全球意識、辨證思維的歷史意識、多元創(chuàng)新的發(fā)展意識、前車之鑒的成長意識和論從史出的證據(jù)意識，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。
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