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《最大麥穗》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《最大麥穗》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《最大麥穗》教學反思1
《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。 “尊重學生的獨特體驗，突出“學生的個性化行為”，才能使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。這篇課文用兩個課時進行教學，在這堂課教學設(shè)計時就緊扣文本，以故事的結(jié)果為切入點，以事情的發(fā)展為線索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學生自讀自悟為目標。設(shè)計了本次教學的三大環(huán)節(jié)，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么？在故事中學習，在故事中感悟，隨著故事的層層深入，從而讓學生觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗，在學文過程中滲透語言文字訓練，如第二個環(huán)節(jié)，對細節(jié)描寫的指導，讓學生學習作者如何對動作、神態(tài)、心理活動的描寫的基礎(chǔ)上，自己練習對外貌表情描寫的'訓練。第三個環(huán)節(jié)，在理解課文的過程中，融入對分號作用的學習。此外，還注重將讀寫結(jié)合，對學生進行練筆的訓練，學生入情入境地發(fā)揮想象寫出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場，就是蘇格拉底的弟子，聽了老師的話，反思自己你最想說的是什么，你又明白了什么自己會怎么想，怎么做。從教學效果看，學生所寫的恰巧是對課文蘊含道理的最好詮釋，從而達到了學生自讀自悟的目標。有效地完成了本課時的學習任務(wù)。
《最大麥穗》教學反思2
上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。
在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？”學生站在被錯失的“麥穗”的立場，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學體會奠定了感情基礎(chǔ)。
在學生理解了不可錯失良機，在善于把握的'基礎(chǔ)上，讓學生真正的走進麥地，當一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”在學習的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學生認為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學生則認為機遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個“麥穗”變成“最大”的；更有同學已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！
《最大麥穗》教學反思3
這是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。
本文故事情節(jié)較為簡單，而蘊含其中的道理卻讓人深思，對于六年級的小學生來說，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機遇？如何正確處理追求與實際的問題？這些都太深奧，難以真正透徹理解。這些都是教學的重點、難點，是需要我想辦法突破的.地方。
在強化的預習的基礎(chǔ)上，在教學中，我做了一下幾點的嘗試，感覺對本課重難點的處理有些作用：
反復品讀、以讀促悟
只有給予孩子充足的反復朗讀課文的時間，才能實現(xiàn)真正意義上的走進文本，才能讓我們的孩子打開心靈的窗戶與文本交流、相融。反復品讀、以讀促悟，也是新課標倡導的思想。在整節(jié)課中，“讀”始終貫穿課堂，上課伊始，初讀課文，讀準詞語、讀通句子，掃清閱讀障礙，了解掌握故事梗概；深入理解，默讀課文，讀中思考、讀中品悟，勾畫、批注、交流；再次品讀、心領(lǐng)神會……設(shè)計了很多讀的環(huán)節(jié)，整個課堂，書聲瑯瑯。
聯(lián)系生活、內(nèi)化升華
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”就課文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就是懂了呢？學習語文也要學以致用，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你把握住機遇了么？”經(jīng)過一番回顧討論，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當班干部，我退縮了，沒有把握住機會�！薄拔业母绺�，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學，就在一個地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……
“同學們，你有什么收獲呢？你會如何處理遠大理想和眼前機會的關(guān)系呢？”
語文教學來源于生活實際，在教學中應該引領(lǐng)孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，相信，此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上而是身臨其境，更加深刻。
《最大麥穗》教學反思4
《最大的麥穗》課文講述的是古希臘大學者蘇格拉底給學生上的一堂課，讓學生走進麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必須實實在在地把握眼前的機會，不能東張西望，錯失良機。
文章本身的思想性很強，對于六年級學生來說是有一定難度的。但應該相信學生的學習潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關(guān)詞句的意思，體會作者的思想感情。他們有對文本的獨特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和討論中提出自己看法的激情。這是我對學生學習狀態(tài)的分析，它提示我的教學設(shè)計中該如何整合利用學習資源。
以下就是我的教學設(shè)想：課文是一篇思想性極強的文章，所以在落實字詞句段的訓練時更應突出對學生思維的提升。一般來說，教學會先從質(zhì)疑開始，即學生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細讀體會，從而對道理有所感悟。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學生。
一、故事激趣，進入情境
讓學生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學生的沖動，自然而然進入課堂情境走進麥田，開始尋找最大的麥穗。
二、培養(yǎng)學生的自主學習，自主研讀，自主思考，自主理解
一開始就讓學生認真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學生讀書的`時間，讓他們有充足的思考的時間，然后再讓他們在小組討論，發(fā)揮大家的長處，聽取別人的意見完善自己的觀點。最后再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學生的學習興趣，開動了學生腦筋。
三、研讀課文，感悟道理
當學生都找到顯而易見的答案時，進一步提問學生是用心尋找，麥地里明明有最大的麥穗，可學生為什么就是沒有摘到呢？引導學生發(fā)現(xiàn)自己認識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認真研讀課文，更積極思考去尋找問題的答案。在充分交流討論的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，我希望適時的引導能讓學生加深認識，我希望巧妙的點拔能讓思維混沌的學生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學生思維提升。可我經(jīng)驗不夠，機敏不足，現(xiàn)實的課堂或許和理想有一定距離。尤其在預設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實際來談的，可是我引導不到位，學生沒有汲及。
四、積累運用、拓展延伸
感悟道理之后希望學生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節(jié)是扎實有效的那學生積累起來就是水到渠成了，因為時間關(guān)系，課堂上我沒有讓學生背誦。最后本想出示有關(guān)機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關(guān)系沒有能進行。
如果說我的課堂生涯也好比是走在麥地里，那么追求愉悅、互動、有效的理想課堂是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷，希望能得到大家的指點。
《最大麥穗》教學反思5
今天我執(zhí)教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套�！� “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發(fā)學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現(xiàn)實相結(jié)合，從而理解其中的“真理”，受到啟發(fā)，得到教育。
上課前我從網(wǎng)上研讀了特級教師孫劍鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受�？墒钦斘覟榻虒W程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節(jié)課給我?guī)砹撕艹恋乃伎迹瑢W生為什么都沉默在那里？教師該如何面對這種沉默？一方面是教師缺乏應有的`教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施；另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領(lǐng)他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發(fā)他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關(guān)鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系以及閱讀和運用的關(guān)系，為每一個學生創(chuàng)造發(fā)展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內(nèi)涵，煥發(fā)無窮的魅力！
《最大麥穗》教學反思6
教學片斷：
師：請同學們細讀課文第三四小節(jié)，用心體會：弟子們是如何來找尋“最大的麥穗”的？為什么會“兩手空空”？
�。ㄉ宰x體會）
生：“弟子們埋頭向前走�！麄兛傉J為最大的一穗還在前面呢�！蔽矣X得，弟子們找尋麥穗是認真、仔細的。
生：從“并不滿意”可看出，弟子們摘麥穗并不情愿。既然不認為它是最大的麥穗，弟子們又為什么要摘呢？弟子們根本就不知道哪個才是最大的麥穗，他們只會盲目地挑撥，一再地錯失良機和浪費麥穗顆粒。
生：弟子在尋找麥穗時很用心，很認真。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。
生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。所以最后走出麥地時“兩手空空”。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。
師：剛才同學們都談了自己的見解。首先大家都感覺弟子們尋找麥穗是認真的，具體從哪些詞語感受出來呢？（學生讀出相關(guān)語句）是呀，兩個“看看”，還有“用心地挑挑揀揀”可以看出弟子們找得很仔細。那為什么沒有找到呢？（學生又讀文中句子）是呀，從“埋頭”“低著頭”可看出，他們的眼睛只盯著眼前，搜索尋找的范圍是比較小的。而“搖了搖頭”“又搖了搖頭”可看出他們對自己挑選的麥穗并不滿意。而且有的是“摘了”，又隨手扔掉了。他們?yōu)槭裁磿@樣做呀？心里究竟在想什么？（出示：他們總認為……他們總以為……）
生：（讀這兩句話）他們認為自己看到的不是最大的一穗，最大的還在前面呢；以為選擇的機會還很多，也許能碰上更大的麥穗呢！
師：是呀，機會就在一次次的猶豫中溜走了……
反思：
文本是師生教學活動的重要載體，教學的實效性最終是由對文本的把握和運用來檢驗的。《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導學生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？
由以上教學片斷看出，學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。如何指導并提高學生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的.能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，教師還要善于根據(jù)學生的回答來進行點撥。當學生回答粗淺時，我們適時追問，引導他結(jié)合文本中的關(guān)鍵詞句作深入的思考；當學生回答深入時，我們及時表揚鼓勵，為其他學生提供成功的范例；當學生回答錯誤時，我們也不能一概否決，而要根據(jù)他回答的情況來巧妙引導。下面結(jié)合上述教學片斷具體講講。
例如：當學生僅僅讀出相關(guān)句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。這樣，學生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。而在學生能依據(jù)文本理解比較到位時（第四個學生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學理解透徹，關(guān)鍵在于她能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。因此，以上教學中引導學生體會“弟子們兩手空空”的原因時，教師應引導學生反復朗讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺，只盯著眼前一塊等等。
同時，在組織學生交流自學體會時，也要注意回答學生的層次性。如將平時閱讀水平比較好的學生放在后一點，避免他的回答達到了一定的深度，影響其他學生回答的積極性。
總之，在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生交流的不同情況，進行點撥引導。在點撥引導的過程中，一定要指導學生細讀文本，依據(jù)文本來深入感悟�？赏ㄟ^朗讀、找出關(guān)鍵詞句，通過想象，讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來，動起來，提高學生“個性化閱讀”的水平，同時，在不斷深入的交流互動（生生互動、師生互動）中，充分利用“生本資源”，提高課堂教學的效率。
《最大麥穗》教學反思7
這節(jié)課的教學目標是：
1、讀通課文；
2、學習字詞；
3、了解故事主要內(nèi)容；
4、探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)？
評說一下，蘇格拉底是一個怎樣的老師？
其實在教學這節(jié)課之前，我思考著這樣一個問題：這一課時更多的是語文教材的原生價值還是教學價值？其實，我傾向于文本的原生價值與教學價值分開，因為閱讀的主體發(fā)生了變化，他們成了學習的主體，所以我們在教學中實施語文教材的教學價值。
在第一課時中，在確定教學價值時，如果按照我自己分的'基礎(chǔ)價值、人文價值、訓練價值來看的話，花了這么長的時間，實施的是基礎(chǔ)價值，或者就如胡立根老師所說的知識價值。這些語文知識，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是比較淺顯易懂的，學生交流自學的成果，很快地就進入了下一個環(huán)節(jié)。
除了知識價值，還有智能價值也就是我想當然稱呼的“訓練價值”。我引導學生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的主要內(nèi)容。這是一個常規(guī)訓練。
第四個環(huán)節(jié)是探討兩個問題，這其實是讓學生對《最大的麥穗》這篇課文進行一個角度的探究。聯(lián)系上下文，學生們很容易地就完成了第一個問題。我看重的是第5自然段中的第二句話，因為其中有一個關(guān)于小麥的擬人句。特意問學生們，弟子們此時此刻是怎樣的心情？學生說，應該是失落、后悔莫及。我問，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過討論交流，學生明白了，其實這兒也是“學習寫作”的一個不可忽視的細節(jié)。雖然小，但是也具有訓練價值。
解決第二個問題時，活潑的孩子們故意拿我跟蘇格拉底來作比較，你說他說，都是在贊美蘇格拉底而“貶低”我。面對如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當然甘拜下風，表示要“痛改前非”，做一個好老師。
《最大麥穗》教學反思8
非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進一步理解了在語文教學中以讀為主，努力提高學生理解能力的重要性。
《小學語文教學大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用�！睂W生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養(yǎng)成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，是培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字能力的`基礎(chǔ)訓練，也是發(fā)展思維，發(fā)展認識的一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養(yǎng)他們的朗讀尤為重要。
我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學低年級語文很短，內(nèi)容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學生通過朗讀來理解課文內(nèi)容。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學生形成課文所需要的情感狀態(tài)，進行有感情地范讀，能給學生一種語感直覺、誘發(fā)他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學生讀，也可以播放課文錄音帶進行。范讀可以在教學過程中根據(jù)需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀等等。
倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了�！彼詫τ趯W生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放松，他的情感也就出來了�？傊谡Z文教學中，朗讀訓練是不可忽視的。
《最大麥穗》教學反思9
把課上到孩子們的心里，在我看來，必須具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學會分享。
所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時運動，相互碰撞；再次意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。
如果說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學生心靈之間的橋。
情感似一股撲面而至的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實有，無中生有，潛移默化，越使學生覺察不到你是在實施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光�！闭n堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學生情深似�！嬲饬x上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
所謂心靈對話，它既是優(yōu)秀課堂教學的一種本質(zhì)性標識，又是藝術(shù)課堂教學的一種具體操作。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風習習，地碧天藍，襟懷若谷；話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美妙的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能聆聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點燃？哪有心花不能怒放？
所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。分享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的`平等給予，而不是居高臨下的施舍。
所謂學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進兒童的內(nèi)心世界，學會用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。一個心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、舒展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學生真情的呼喚，心靈的吶喊。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠褒揚和欣賞會使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。
教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。天空最攝人心魄的美麗，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠的湛藍，那一份肅穆與深邃；原野最震撼心靈的風景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠值得欣賞的生命圖畫。
在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機敏，就會變得尊重多樣性、珍視個性，就會變得習慣于“一個世界，多種聲音�！�
把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格。
《最大麥穗》教學反思10
《最大的麥穗》是蘇教版第五單元第二篇課文。這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能動張西望的道理。
這節(jié)課的教學目標我是從三個方面設(shè)計的，讓學生通過感情朗讀，反復朗讀、品味，體會文中所揭示的深刻人生哲理。然后讓學生結(jié)合生活實際，對文中的哲理進行感悟，重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這樣就突破了難點。
教學方法我采用自主學習、探究感悟，多種形式的讀，同桌交流，小組交流，合作學習等形式展開教學，給學生提供一個展示自我的`機會。他們敢讀、會悟、想說，表達得充分，積極性很高，無形中提高了自身的語文素養(yǎng)。教學流程分三大塊進行。
第一，貼近文本，復習導入。我由現(xiàn)在的季節(jié)、時間、名言“一年之計在于春，一日之計在于晨”，讓學生抓住了學習時機導入了本節(jié)課，又以充滿激情的配樂朗誦走近了蘇格拉底，導入課題。讓學生回顧課文的主要內(nèi)容，起到溫故知新的作用。
第二，精讀感悟，賞析文本。我分三個步驟來完成。首先讓學生從第一自然段中找蘇格拉底對弟子提出要求的句子，認真讀，用心去體會他的態(tài)度堅決果斷，不容置疑。其次，由蘇格拉底對弟子的要求，引入我對學生的要求，讓學生默讀、批畫、做批注、談體會，帶入文字去品讀等一系列活動，使學生明白了弟子們不能把握時機，當機立斷的原因，同時也失去了摘最大麥歲的機會，讓學生去想蘇格拉底老師和弟子們會怎樣想。過渡導入蘇格拉底老師會怎么說。最后，課件出示蘇格拉底老師所說的話，讓學生體會兩個“最大的”指什么？同桌合作交流最大的蘊含在文本后面的意思以及從這段話中體會的道理，師可以適時點撥，再通過朗讀指導，學生真正心領(lǐng)神會了，這是，趁勢抓住時機，讓學生聯(lián)系實際生活，說說哪些人把握時機，哪些人錯失良機，今后自己應該怎么做？
第三，總結(jié)課文，課堂檢測，升華主題。通過總結(jié)課文，使學生回歸課文，明白了作者的寫作意圖。課堂檢測題的安排既是對整篇課文的總結(jié)、提升，又是對學生進行寫話訓練，內(nèi)化文本。老師在學生表白心聲中送名言，激勵學生用名言鞭策自己，并積累名言，提高自己的語文底蘊。
《最大麥穗》教學反思11
學完這篇課文，學生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過這篇課文的學習也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實際談理解也談得很好。欣慰之余，覺得能達到這樣的效果，有二個方面做得較好。
一、創(chuàng)設(shè)了有效情境
創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。在教學中，我常常引導學生投入課文情境，體會人物的心理活動，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會想些什么？說些什么？在此思慮的牽引下，進而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭�！痹趯W習的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學生的情感、領(lǐng)會在此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺�！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
二、在老師、學生與文本之間找到共鳴
如我在顯示蘇格拉底的話時，在請多位學生用自己的理解，或和藹，或嚴肅地朗讀的基礎(chǔ)上，請學生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒有，而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節(jié)，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時，我基本放手，用學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。
我覺得需要改進的地方有：
一、為節(jié)省時間，朗讀指導沒有展開。特別是在學生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應當停留的`時候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬游繩的亂走。
二、聯(lián)系實際的結(jié)合點沒鋪墊好。學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實際談出體會的只有幾個尖子生，沒能真正做到面向全體學生。
三、在課堂教學過程中，缺乏課堂調(diào)控能力，雖然在課前作了充分的預設(shè)，但不能很好地利用課堂生成的資源，對孩子的精彩發(fā)言沒給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。如學生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學生說，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。我沒能及時予以肯定，處理學生回答的問題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評價。
《最大麥穗》教學反思12
《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生�！蹲畲蟮柠溗搿肥且黄枋抡f理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學，我認為有以下亮點：
一、不動筆墨不讀書
教學本課時為了突破重難點，讓學生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態(tài)、心理的語句，并體會說說感想。這一環(huán)節(jié)我認為設(shè)計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多�！暗茏觽兟耦^向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭�！斌w會到了弟子們的'猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會�！八麄兛傉J為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機。
二、融入角色深理解
文中寫道：“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。”教學時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學生們當?shù)茏�，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做？”同學們經(jīng)過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、聯(lián)系實際談感悟
對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學生并不能真正理解，于是我在教學時，讓學生聯(lián)系結(jié)合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學們能聯(lián)想到身邊大學生找工作不停跳槽，卻一事無成;身邊的同學做事沒有穩(wěn)扎穩(wěn)打，結(jié)果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應腳踏實地，擁有當下，才擁有未來。
四、搜集資料重積累
語文的學習離不開積累，學了這課，我們?yōu)槭澜缂壍恼軐W大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關(guān)“機遇”的名人名言，豐富了學生的課外知識和積累。
通過教學本課，我從蘇格拉底身上也學到了很多，教育學生應該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調(diào)控，以及運用評價語言等許多細節(jié)方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學習提高。
《最大麥穗》教學反思13
《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機。課文情節(jié)雖簡單，但思想性較強，是一篇充滿哲理性的。
作為鎮(zhèn)“高效課堂”模式展示課，我該如何構(gòu)建出較為理想的課堂呢？在鉆研教材時，我發(fā)現(xiàn)我校 “簡真”高效課堂所強調(diào)“以學定教、順序而導”的教學方法和蘇格拉底的“點撥式”教育方法不謀而合。蘇格拉底創(chuàng)設(shè)的麥地課堂是充滿活力、情趣和智慧的課堂，在“課堂”中他用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的。這樣的課堂不就是我們所追求的理想課堂嗎？
本文的思想性很強，對于六年級學生來說讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理的理解會浮于表面，其價值取向會出現(xiàn)偏差。反復琢磨，決定通過“領(lǐng)受——領(lǐng)悟——提升”三個環(huán)節(jié)，采用導讀法，引領(lǐng)學生與蘇格拉底進行真誠的對話，去聆聽他的聲音，去感受他的智慧，讓學生的.生命在“麥地”中拔節(jié)。
一、領(lǐng)受
1、故事導入、激發(fā)興趣。
在課前我給同學們講了一個小故事《最優(yōu)秀的人就是你自己》，文中的主人公正是蘇格拉底，通過這個小故事學生們對蘇格拉低獨特的教學方法有了初步的了解，激起了他們想當蘇格拉底學生的沖動。我還將蘇氏名言“最優(yōu)秀的人就是你自己”送給每位同學，鼓勵同學們無論在課堂上還是在生活中都要充滿自信，做最優(yōu)秀的自己。這樣做同時拉近師生間的距離（借班上課，我和學生之間不熟悉），可謂一箭三雕。
2、初讀文本、尋找主線
本課的教學重點就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。所以上課伊始，我就讓學生快速瀏覽全文，找出蘇格拉底說的話。我把這些句子一一呈現(xiàn)在屏幕上，并告訴學生們今天我們就從蘇格拉底的這三句話著手，去領(lǐng)略這位哲學大師的智慧，去解讀這位哲學大師的精神世界。
二、領(lǐng)悟
1、緊扣主線、層層深入
明晰主線之后，我引領(lǐng)學生緊扣主線、逐步深入。通過第一句話讓學生明白人生的道路也是只許進不許退。第二句僅僅一句話，看似簡單卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為的惋惜和微責。讓學生明白了來到麥地盡頭的弟子們兩手空空，毫無收獲，美好年華，白白浪費。學習第三句話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析、理清這段話的層次：人生肯定有機遇，但未必能碰見；即使碰見了也未必能抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握。因此，只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，才能有所收獲。
2、品讀感悟，順序而導
《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么如何引導學生緊密結(jié)合文本來展開個性化的閱讀呢？學生對文本的閱讀水平參差不齊，有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點大概的印象，有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會。如何指導并提高學生“抓關(guān)鍵詞句來體會”的能力非常重要。因此，在師生交流對話的過程中，我努力做到以學定教、順學而導。
例如：在交流“弟子們埋頭向前走�？纯催@一株，搖了搖頭……便隨手扔到了”這段話時。我提問：從中你讀懂了什么？當學生僅僅說出一點兒體會：弟子們找尋認真時，我繼續(xù)追問：從這段話中哪些詞可以看出？引導他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想一想、演一演弟子們“用心尋找”的模樣，以加深印象；引導學生體會弟子們兩手空空的原因時，我引導學生反復品讀課文，邊讀邊想象他們的一舉一動，然后緊扣“埋頭”“低著頭”感受他們找尋時目光短淺、所見有限。這樣，學生能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，加強了對文本的解讀的“針對性”與“有效性”；而在學生理解比較到位時我這樣點撥：他的理解很透徹，關(guān)鍵在于他能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。這樣結(jié)合學生的實際來引導，比較實在，效果也好。
三、提升
積累運用、拓展延伸
在結(jié)束之前我出示了一組有關(guān)機遇的名言和兩首古詩，旨在以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，深化認識。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實有效，此時學生的積累也就顯得水到渠成了。
如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動、扎實、高效的理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷。比如說在預設(shè)中我希望孩子能結(jié)合實際來談對最后一小節(jié)的理解，可是我引導不到位，學生沒有汲及；再比如說在組織學生交流自學體會時，我沒有注意學生的個體差異，往往是先請閱讀水平比較好的學生回答，而他們的回答已經(jīng)達到了一定的廣度和深度，影響了其他學生回答的積極性，因此課堂氣氛不是很好……這或許就是現(xiàn)實與理想的差距吧！
《最大麥穗》教學反思14
其三，個體體驗反饋的獨特性。在學習完本文之后，學生的收獲應該是多元的，有的從課文本身認識了一個智者，學到了一個道理；有的則從蘇格拉底的的教學方式上得到啟示，明白了無處不教育的道理；更有的從本文的理解聯(lián)系了自己的生活實際，聯(lián)想到以后的選擇學校，求聘單位等等的處事之道
所以激發(fā)學生的獨特性。引發(fā)雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。
失敗處一、朗讀體會一筆帶過。在學生回答蘇格拉底的要求高嗎？的時候，原定打算讓學生在朗讀體會的基礎(chǔ)上，從字里行間找尋答案，比如從滿地都是滿是等詞中去理解麥穗多難以取舍為下一步理解弟子的猶豫奠定一個伏筆。沒想到學生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時就將此處的朗讀體會忽略了。沒能讓學生細細感悟，顯出教學處理上的粗糙與隨意性。同時也讓我對自己的教學組織提出了質(zhì)疑——在值得體味與感悟的地方是不能一味地隨意遷就學生的，這不是體現(xiàn)學生自主的表現(xiàn)，而恰恰是放過了一個很好的語文訓練點呀！類似的錯誤我還出現(xiàn)在引導學生感悟為什么沒有摘到最大的麥穗這一問題上。本來也要通過圈畫詞語看看、用心地挑挑撿撿、埋頭、低著頭、搖了搖頭、又搖、摘了隨手扔掉等來耐心地體會弟子的心理動態(tài)的，可是學生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。沒能上出語文課的語文味道來，是我的痛心之處呀！上語文課一定不能只注重形式的花哨，場面的熱烈，而應注重培養(yǎng)學生的語文感悟能力，而且是每一個孩子！在應當停留的時候停留，應該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對學生放手的同時又不會讓學生信馬游繩的亂走。才能在品讀課文的過程中形無實有，無中生有，潛移默化。
失敗處二、未能走出課文。我記得畢校長的《哲學家的最后一課》的教學實錄，他是創(chuàng)設(shè)博士生應聘的情境，貫穿文章始終，開始導出課文，學完課文后又讓學生總結(jié)落聘的原因，學生能說出來，也說明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學目標得到了很好的落實。而我呢，雖然有名言作為學生學習的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。沒能走出課本，更沒能高于課本。相對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)而言，我的教學簡直就是低劣的牽絆，學生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言與詩歌。深入人思想與骨髓的教育才是為人的終生服務(wù)奠基的教育，我的教學除了讓學生死記硬背了最后一段的話語之外，可想而知是不能在孩子們的頭腦深處刻下深深的印記的。我倍感自己教育教學能力的不足，深感愧疚！
失敗處三、在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的`教學思路，提高教學水平但是我卻沒能及時地對孩子的精彩發(fā)言給予高度的評價，也沒能對孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進行有效的修補。比如，在學生們都在談自己通過這篇課文學到了珍惜機遇與把握機遇的時候，許凡同學卻語出驚人她談的收獲是對于蘇格拉底的智慧的引領(lǐng)的欣賞，可惜我卻說：那么，老師的教學給你的印象就不深了？這對她的精彩發(fā)言是極大的打擊，我深感后悔。在比如在小強回答問題時出現(xiàn)的不良念頭，也沒能無聲無息地化解。以上皆說明本人的教學機智不足，需要多加鍛煉，亟待提高。
從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。所以在磨課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學的有效實施。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設(shè)計，我會努力使自己在探尋的過程中化不擅長為擅長！
《最大麥穗》教學反思15
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的.角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內(nèi)容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養(yǎng)學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。
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