《乘法的估算》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《乘法的估算》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《乘法的估算》教學(xué)反思1
《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要有以下幾個特點：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點。
從計算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計算，估算意識淡薄，對估算的作用與價值，沒有真實的體驗與感受，在認識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境，將參觀動物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗估算的價值。真正突出了估算教學(xué)的重點，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
2、加強變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標》第一學(xué)段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題選擇合理的估“多”估“少”的`策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一，課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時充分估計到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對于32個同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一。
《乘法的估算》教學(xué)反思2
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。這一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法估算的開始，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
1、一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的知識能力目標，更應(yīng)追求高遠的育人目標。
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)該做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，于是圍繞這個目標我開始進行課的設(shè)計，把估算能力的培養(yǎng)與學(xué)生生活問題的思考聯(lián)系在一起，不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思考問題，經(jīng)常保持對周圍事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
2、一節(jié)好的課，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，在教學(xué)中首先選取貼近學(xué)生生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生估算的愿望，并在學(xué)生掌握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓學(xué)生體驗估算方法的多樣性，靈活性，從而為學(xué)生解決實際問題服務(wù)。而從學(xué)生的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
3、一節(jié)好的課，要有全體學(xué)生的積極參與。
學(xué)生表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和個性化的學(xué)習(xí)能力，課堂上有矛盾的.產(chǎn)生、與有學(xué)生之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，學(xué)生參與了，但缺少同伴間的交流，如能讓他們之間也有爭辯有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了一定的了解，還查閱了很多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而準備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了許多老師的教學(xué)設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的知識又知道多少呢？深知要給學(xué)生一滴水，教師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀掌握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的知識。
《乘法的估算》教學(xué)反思3
四月份，我們?nèi)杲M到千金小學(xué)聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課----《乘法估算》。一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。學(xué)生的想法各異，甚至有的學(xué)生算出標準答案然后再進行估算，對估算的意義理解不夠。
這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行數(shù)學(xué)活動，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進日常生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與估算的興趣，而教學(xué)中教師的“適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達到了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的目標，是一節(jié)運用“情境教學(xué)”比較成功的課例。
但本節(jié)課教學(xué)也有以下兩點值得思考：估算時，方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，能否在課前安排學(xué)生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境。二是計算方便。在具體的實例當中讓學(xué)生體會到估算的實用價值及意義，避免算出準確結(jié)果之后再估算。例如，本節(jié)課的題目是每排22個座位，一共18排，有350名學(xué)生來聽課，能坐下嗎？這道題共有三種估算方法，在本冊的估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。22×18第一種：把18看成2０，把22看成2０.第二種：18看成20，22不動。第三種：18不動，把22看成2０。經(jīng)過學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第三種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的便捷。
其次，可否對學(xué)生提交的.估算方法進行歸類。如：①有的估算時，是把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十數(shù)，比如72看成70；②有的估算時，是把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十數(shù)，如58看成60……。這樣，便于形成估算的靈活性．針對具體問題選擇正確的估算方法，例如，今天的這個例題結(jié)合問題的要求，把結(jié)果估小一些比較合適，
因此，教學(xué)時要重視估算訓(xùn)練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的'能力的。只有結(jié)合日常生活進行訓(xùn)練，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。
鑒于以上的認識，我覺得學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學(xué)中，我充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進行估算示范，使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。積極創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生靈活采取估算策略。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，使學(xué)生的估算能力得到提高，并在自主探索中解決了問題。
《乘法的估算》教學(xué)反思4
在估算時，除用四舍五入法求近似數(shù)進行估算，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進行估算。在小學(xué)階段，怎樣滲透教材以外的其他估算方法呢？下面是本人在“乘法估算”一課中對估算教學(xué)所作的反思。
一、 創(chuàng)造性使用教材
《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……”數(shù)學(xué)只用與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探索的動力。
“乘法估算”一課中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個籃球58元。他帶的錢夠嗎？”“用這些錢買3 個足球，每個足球74元，夠不夠？”教學(xué)中，我沒有局限于書本，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，著力開發(fā)身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地改編教材。在教這課的前一段時間，我校都在為迎接省示范校復(fù)檢做各種準備，各功能室都在重新添器材，布置各室，體育組也正添置各種器材，我選擇這一情況作為學(xué)習(xí)的素材，創(chuàng)設(shè)了以下3個情境：
�、傥覀儗W(xué)校的體育老師張老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個58元。她帶的錢夠嗎？
�、谌绻眠@些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠？
�、廴绻麖埨蠋煄�210元夠買3個足球嗎？帶多少錢合適？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。從教學(xué)案例中，我們可以看到學(xué)生在解決問題時，都是“張老師怎樣”，都入情入境地替張老師設(shè)想。第3個情境是本人使教學(xué)內(nèi)容持續(xù)生成，創(chuàng)造性使用教材的成功之處。在這一情境中，學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑，明白了用進一法估算的方法。學(xué)生的表現(xiàn)達到了本節(jié)課的高潮。
二、滲透多種估算方法
學(xué)生估算習(xí)慣的.培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學(xué)中，我就充分挖掘估算題材，在教學(xué)中重視進行估算示范，使學(xué)生認識到估算的必要性和優(yōu)越性。在本課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生調(diào)查一年級各班的人數(shù)，估計出一年級的總?cè)藬?shù)，使學(xué)生理解估算的意義。通過創(chuàng)設(shè)的前兩個情境使學(xué)生掌握一個因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算。學(xué)生基本上掌握了運用四舍五入法進行估算。在此基礎(chǔ)上，本人創(chuàng)設(shè)了第3個問題情境，學(xué)生在解決第3個問題時，就運用了不同的估算策略：
�、俅蟛糠謱W(xué)生直接估算：74≈70，70×3=210，帶的錢夠了。
�、诎�74看成80，80×3=240，張老師帶240元就夠了。
�、畚蚁霃埨蠋熆梢詭�300元，每個足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。在學(xué)生基本上都用第①種估算時，出現(xiàn)了認知上的矛盾：估算出來是夠的啊，可是計算的結(jié)果怎么不夠了？
學(xué)生自發(fā)討論起為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確計算之間是有誤差的�！皫Ф嗌馘X合適？”這一問題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問題的探索中，這時就有了②③兩種策略的精彩生成。對于“把74看成80”這種方法，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過學(xué)生間的互動解疑，明白了用“進一法”進行估算的策略�！鞍�74看成100”實際上也是進一法的運用，又是我們生活中經(jīng)常的做法。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中意識到根據(jù)不同情況采用不同的估算策略，估算能力得到提高，在自主探索中解決了問題。
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《乘法估算》四年級上冊內(nèi)容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學(xué)過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，認真反思，這節(jié)課有以下特點。
1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。
做算天天要用，估算日日存在�？僧斘覀兘虒W(xué)估算時卻發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個準確結(jié)唱歌再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的素材沒有結(jié)合實際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：
①估人數(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算。
�、趯懽魑臅r，通過規(guī)定的字數(shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。
這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時，這樣的素材有利于學(xué)生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動。
2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。
我們要以看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答，然后進行機械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學(xué)生提出問題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的`成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然，人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，并建立良好的進一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。
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估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算�！稊�(shù)學(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”
存在問題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。
1。從生活實際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點。
2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
新課標提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的'簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。
出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
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1、興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)中去。
2、學(xué)生從情景圖中提出問題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺，有了問題就必須解決，從而，每個同學(xué)都積極動腦筯去思考解決問題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)、分析得出各種口算方法，強化了學(xué)過的動腦、動口能力。適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個因數(shù)末尾有0的口算乘法的簡便方法，提高了課堂教學(xué)的`有效性。
3、估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當撐握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
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教材說明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1．這部分內(nèi)容可用1課時教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。
2．教學(xué)例6時，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算。
3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。
第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題。
從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的.人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。
教材說明
用整百數(shù)除的口算過程，實質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十數(shù)除，為新知識的教學(xué)做好準備。
例4教學(xué)用100除一個數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
《乘法的估算》教學(xué)反思9
這節(jié)課一開始我用估一估幾個數(shù)，讓學(xué)生回顧知識，為本節(jié)課進行的數(shù)學(xué)活動作好鋪墊，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而主動參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點值得思考：
1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的`解決出現(xiàn)了多種方案：104×49如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。
2、通過練習(xí)讓學(xué)生理解，在進行乘法估算時根據(jù)實際情況有時要是把兩個因數(shù)都要估小，有時要把兩個因數(shù)都估大，有時要把一個因數(shù)估大，另一個因數(shù)估小……。
3、只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進行訓(xùn)練，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。
《乘法的估算》教學(xué)反思10
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并能快速正確的估算。
本節(jié)課始我首先復(fù)習(xí)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、求一個數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算，為新知的教學(xué)做好鋪墊。
本節(jié)課我首先讓學(xué)生觀察情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問題，讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新課的教學(xué)，同時還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應(yīng)用。
新知的內(nèi)容對于學(xué)生來說并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)“兩個因數(shù)都估近似數(shù)”的估算方法。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)還可以“把其中任意一個因素估成近似數(shù)”，只要便于口算就行了。
“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生估算的'意識和體會到估算在生活中的應(yīng)用價值，因此在課后練習(xí)的設(shè)計中，我還增加設(shè)計了應(yīng)用估算的解決問題，學(xué)生反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的估算意識和能力一定有不同程度的提高。
《乘法的估算》教學(xué)反思11
《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊第60頁的一節(jié)內(nèi)容，我在按計劃上完這一節(jié)后，反思整個教學(xué)過程，成功的關(guān)健在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全采用了學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生自主提出問題和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)后每一個環(huán)節(jié)，大膽地說出自己想說的，從而體驗到教學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，認真反思，這節(jié)課有以下特點。
1、素材源于生活，讓學(xué)生產(chǎn)生估算的需求。
計算天天要用，估算日日存在。可當我們教學(xué)估算時卻發(fā)現(xiàn)，有時學(xué)生根本不去估算，或者是先算一個準確數(shù)再寫出近似數(shù)。出現(xiàn)這樣問題的原因之一是教師交給學(xué)生的.素材沒有結(jié)合實際生活，學(xué)生面對這樣的信息，情感上沒有引起共鳴，沒有估算的需求，干脆算個準確結(jié)果完事。而這節(jié)課的主要三組素材都來自于身邊或社會生活實際。例如：
�、俟廊藬�(shù)選擇活動場地，參加活動人數(shù)沒辦法一個一個地數(shù)，活動場地的座位也沒有一個一個地數(shù)的必要，那就根據(jù)經(jīng)驗估算。
�、趯懽魑臅r，通過規(guī)定的字數(shù)確定要寫的面數(shù)，一般不會一格一格地去數(shù)和精確計算，而只需要根據(jù)每面行數(shù)和每行格數(shù)估算。
�、劢圩尤珍N售量也只能根據(jù)某一天的銷售狀況作大概的估算。
這樣，估算在學(xué)生眼中成為生活中的一種需求，而不是遙不可及的數(shù)學(xué)知識，它讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。同時，這樣的素材有利于學(xué)生主動進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動。
2、同題源自學(xué)生，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。
我們要看到，掌握數(shù)學(xué)的思想方法雖然不是這節(jié)課的惟一目標，但仍然是一個重要目標，傳統(tǒng)教學(xué)中常見有些教師給出封閉的，只有惟一答案的問題，讓學(xué)生去解答，然后進行機械的記憶與重復(fù)地訓(xùn)練。而本節(jié)課，我給出了一些來自于生活實際的信息，主要由學(xué)生提出問題，然后共同質(zhì)疑、互相交流。在各自觀點的交匯處，讓我們看到了柳暗花明的成功喜悅，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。盡管有的學(xué)生在交流中想法還不夠成熟，但這一過程已讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，方法的總結(jié)也有自己的功勞，滿足了學(xué)生自尊、交流、成功等方法的心理需求，從而使它們始終都積級地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
數(shù)學(xué)新課程理念告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然，人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，并建立良好的進一步學(xué)習(xí)的情感，我將在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實踐這一理念。
《乘法的估算》教學(xué)反思12
今天上的是《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些學(xué)生說什么好。
三年級到現(xiàn)在，幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標和學(xué)生所要達成的知識點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強算法選擇的教學(xué)，進一步提高學(xué)生的計算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機會，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算互相促進，達到共同提高。二是三算各有其適用場合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)用的能力。
加強估算，鼓勵算法多樣化。
估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內(nèi)容。因為，估算在日常生活中應(yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價值，同時對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中專門安排了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展示了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會估算的方法。特別值得強調(diào)的是，估算意識和能力需要逐步培養(yǎng)。這就要求教師有意識、有計劃地給學(xué)生提供估算的機會，讓學(xué)生運用估算解決簡單的實際問題，運用估算檢查計算結(jié)果，讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算能力。
另外，教學(xué)中要注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算互相促進，達成共同提高的目標。更要鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡哪芰Γ瑥亩l(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
加強估算，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本單元以單列一個例題的方式（例5），組織學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進一步理解估算是生活中常用的計算方法，估算的`方法雖不確定，但必須符合以下兩個要求：一是符合實際，二是計算方便。如，例5的教學(xué)通過解決購票的具體問題，使學(xué)生理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠恍�，并把它們分別估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能方便算出足夠的錢買票。另外，教材在練習(xí)十中安排了6個需用估算的方法來解決的簡單問題，使學(xué)生通過解決這些問題進一步掌握估算的基本方法，理解什么時候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成具體問題具體分析的辨證觀點。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。一要符合實際，二要方便計算。課上出現(xiàn)了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０第二種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語各抒己見。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第四種方法的優(yōu)越性。符合實際又方便計算，體會到了估算帶給我們的捷便。
因此，教學(xué)時要重視估算訓(xùn)練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進行機械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實際問題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進行訓(xùn)練，體驗估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。
《乘法的估算》教學(xué)反思13
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入，喚起了學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情；又如針對低年級的學(xué)生對大量枯燥的口算、筆算不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計了一些場景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的'熱情，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究，解決問題”——“展示交流，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視學(xué)生的思維發(fā)展，給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓學(xué)生主動用不同的方法去求計算的結(jié)果，使思維的火花開得燦爛奪目。如計算20乘4的計算方法，學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。
運用遷移類推，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí)，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題。如學(xué)會20乘4的方法后，就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計算方法。
計算教學(xué)要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識；在鞏固知識中建立情感；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠，本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，熟悉學(xué)生不只是認識他們，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。另外板出算式后，師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進行估算，如：同學(xué)們能很快地估計出29×6大約是多少嗎？比200多，還是比200少？
《乘法的估算》教學(xué)反思14
1.應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在與生活實際有關(guān)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值。本課的情境是一個十分普通，絕大多數(shù)同學(xué)都有經(jīng)歷的事，故學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會覺得無用。
2.應(yīng)給學(xué)生足夠獨立思考問題的時間。只有足夠時間的獨立思考，學(xué)生的思維才能打開，自己才能主動想問題，如本課中我給了大家十幾分鐘的獨立思考時間，學(xué)生才得出如此之多的方法。
3.應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的與意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些新知識時，往往會產(chǎn)生“學(xué)習(xí)這些知識、方法有什么用”的想法，作為教師，若不能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)估算的作用，他們就不會去主動想方法（因為已學(xué)會了列豎式計算）故我在提出“應(yīng)準備多少錢？”這個問題時指出教師準備的錢只能是帶購買門票的錢嗎？一定要非常精確？小店老板去進貨時，是否也要非常精確算好每筆支出？在生活中有很多時候只要知道大概數(shù)。故估算在生活中經(jīng)常要用到，當學(xué)生明白了估算的作用后，才會去思考如何估算更簡便。
4.如何在四十分鐘內(nèi)有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用？本節(jié)課我采用了學(xué)生獨立思考小組討論全班交流的形式，取得了較好的效果。同學(xué)們基本上都參與到探索估算方法的'活動中去，并在優(yōu)化方法方面也有所得。通過學(xué)生交流，可以看出學(xué)生們能根據(jù)自己已有知識遷移到新知識中，本節(jié)課就是學(xué)生在學(xué)過了估算加、減的基礎(chǔ)上，自覺采用了“四舍五入”法得出各種估算方法的。
5.思維定勢的利弊影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課時，學(xué)生能用“四舍五入”法想出方法1、方法3，但也有許多同學(xué)就因為“四舍五入”的思維定勢，在對上述五種方法優(yōu)化時，堅持第一種方法，不敢肯定第二種方法，那么如何才能把學(xué)生從思維定勢中引導(dǎo)出來，我認為根據(jù)實際經(jīng)驗，利用生活經(jīng)驗去驗證是個好辦法。當我讓學(xué)生計算出買門票的實際價錢再讓學(xué)生談?wù)勀男┓椒ú缓蠈嶋H就較自然。但這時對學(xué)生“四舍五入”的舊知識產(chǎn)生了認知沖突，為什么這里不能用“四舍五入”法？這個問題若解決不好會使部分學(xué)生產(chǎn)生迷惑。故當我組織大家一起比較方法1方法3時，發(fā)現(xiàn)使用“四舍五入”去估算時，票價與人數(shù)都少算了，結(jié)果當然比實際的小，而在此買門票，老師帶的錢理應(yīng)要實際門票應(yīng)多準備一些，從而得出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從實際出發(fā)的道理，并強調(diào)“四舍五入”法是一種通用法則，在解決實際問題時還要根據(jù)實際情況靈活選用方法。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生掌握了估算乘法的方法，更使同學(xué)們感受到解決實際問題不能過于教條，而應(yīng)認真分析，根據(jù)實際情況選用方法的道理，使學(xué)生的思維更靈活，更多樣。
《乘法的估算》教學(xué)反思15
仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種情況：1、精算（很多），2、先精算出準確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的再三啟發(fā)：有沒有比較簡單的估法，老師想看到一種簡單的估算方法！過了很長時間，才有一個學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，馬上請他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認為這樣估算是錯的！原因是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。
怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？吳正憲老師的.課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們普通老師的課堂上怎么一個也沒有？好不容易啟發(fā)出一個大估，全班同學(xué)都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是教師的引導(dǎo)出了問題？
靜心思考，應(yīng)該是學(xué)生沒有真正體會到估算的價值，學(xué)生把估算的準確性放在第一位的。而估算的價值在于方便、快捷，我告訴學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡便而估！學(xué)生明白這個道理后，才接受了400×6這種估法�？磥硪肱囵B(yǎng)學(xué)生的估算意識，必須要讓學(xué)生明白估算的目的和價值。
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