《師恩難忘》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《師恩難忘》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《師恩難忘》教學反思1
《師恩難忘》是四年級第一學期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的深厚感情。
教學中，圍繞目標的要求設計了各環(huán)節(jié)，既有個人的自主學習，又有小組的合作探究。在教學過程中引導學生讀、悟、議相結合，文本知識與實際生活相結合，從而讓學生對“師恩”有了全面的認識，培養(yǎng)了學生個性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
1。新課標指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，在說話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語�！币虼耍瑢W習時。先讓學生初讀課文，在有問題的地方做上記號，摘錄生字新詞。本文語言文字特別優(yōu)美，采用了許多成語及俗語，在熟讀課文的基礎上要注重指導學生積累好詞佳句，讓學生養(yǎng)成做摘錄筆記的習慣。學生的摘錄筆記老師要及時批閱，倘若學生摘錄沒有重點，老師就要及時指導，學生熟讀文后，可以補充自己的摘錄筆記。
2。行文中有這樣一句話：“仍然像四十年前的'一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮�！蓖ㄟ^閱讀讓學生理解作者究竟是怎樣行禮的？接著向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什么呢？學生會找到“我在田老師門下受業(yè)四年，聽了上千個故事，有如春雨點點”，引導學生認真理解，并讓學生聯系生活實際談談自己的體會。
3。讓學生在質疑中求知，學做批注筆記也是本單元要求的一個重點。學生提出的問題與課文內容關系密切，對于重點及難點，教師啟發(fā)學生聯系上下文做深入思考。倘若與課文內容無關，可以讓學生課外查閱資料，然后匯報。學生在閱讀的過程中，經過深思熟慮，提出個性化的問題。教師及時引導學生精讀課文，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發(fā)表自己的見解。
《師恩難忘》教學反思2
1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。
2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發(fā)言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。
3、課堂生成不是無規(guī)律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發(fā)開去。教師課堂生成的.能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養(yǎng)的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過于強調執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。
4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
《師恩難忘》教學反思3
對于本文的內容情節(jié)，學生很容易理解，并且能根據課文體會老師對學生的關愛和學生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：
1.田老師講的故事和所學的小詩有什么關系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學的`種子呢？教學中，我既當好了組織者，又起到了引導者和促進者的角色，促進學生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進一步提升。再如，讓學生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學生回顧全篇，通過反復讀，充分體會文中所蘊含的思想感情，啟發(fā)學生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。
由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設計的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內容的基礎上，進行拓展性練習，使學生對文章內容，思想主題，寫作技巧，表達方式有一個全方位的提高。因而，教師設計問題關鍵點在于明確學習目標，并在教學中根據設計的問題不斷量化，深化。最終達到教學終極目的。
《師恩難忘》教學反思4
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。
教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而后采用對比，再次緊扣重點句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，了解田老師獨特的'教學方式——故事教學法。然后抓住重點句子比喻句從春雨點點——悟教誨之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會這些故事有如春雨點點，滋潤著我的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內涵。
另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從聽得入迷——感上課專注，從文學的種子 ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
《師恩難忘》教學反思5
愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要�！睂W生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑，是培養(yǎng)學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。
如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課，我在學生初讀課文后，啟發(fā)質疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭�？”一位學生提出：“這篇課文是作者回憶小學老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生提出了問題，是學生思維火花的閃現。于是我抓住了契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：
生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學生聽。作者當時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目�！�
生：“作者在田老師那里學習了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產生了對文學的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當些�！�
學生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領悟了文章的內涵。
實踐證明，在課堂教學中抓住契機，激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的`是，它能激發(fā)學生主動學習，探索問題的積極性。從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，把學習的潛力充分挖掘出來，真正成為學習的主人。
《師恩難忘》教學反思6
《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。教學中要著重指導學生自讀自悟。
一、抓關鍵詞句。
教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人……使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子�！�
二、把握整體，抓重點。
在讀課文后，學生已經知道了文章的.脈絡，這是我抓住時機，及時引導學生梳理課文內容，反復朗讀4—7自然段，讓學生真正明白作者的那份情意來自何處。學生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進行交流。這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中內化了學生的語文素養(yǎng)。
《師恩難忘》教學反思7
我在教學《師恩難忘》一課時，認為課堂生成不是無規(guī)律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。
所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養(yǎng)的，課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。在教學聯系上下文理解詞語時，學生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思，后來引導學生根據課文內容來解釋詞語的意思，學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中，我們只有將預設和生成結合起來才是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓練和是情感的領悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學中，我卻重點的講授和啟發(fā)學生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的'感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻��！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？有如春雨點點說明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？
在教學“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時，我注意啟發(fā)學生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學生感悟當時的場面，效果較好。
《師恩難忘》教學反思8
教師節(jié)馬上來臨，和孩子們一起學習第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學老師的尊敬和感激的情懷�！稁煻麟y忘》的教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注重引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時候，我發(fā)現自己和學生一樣站在課本的外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產生共鳴。在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I進門，修行靠個人”，通過個人的努力成功以后，學生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的'內涵！
《師恩難忘教學反思》全文共491字
《師恩難忘》是蘇教版小語第九冊的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫的，深情而樸實地緬懷了田老師，抒發(fā)了對這位鄉(xiāng)村小學老師的尊敬和感激的情懷。臨近教師節(jié)，教學這篇課文就顯得十分有意義和有必要。
優(yōu)秀的老師很多，可是能讓學生深深記在心間并且四十年來能經常回憶的才是名師。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現在是老師，但是我也經�；貞浧鸾踢^我的許多老師。
課堂上，我和孩子們一樣，懷著對田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學技藝。從孩子們充滿笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩的方法，理解了“娓娓動聽、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過這些詞語體會到田老師講的故事生動有趣，深深地吸引住了學生。我問學生，文中寫作者的反應有什么作用，通過交流，學生知道這是襯托的作用，我相機介紹了直接描寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學生們在不斷朗讀體會的基礎上，明白了“十年樹木百年樹人”等詞句的含義。
教完這篇課文，學生們對老師的尊敬之情又加深了，我的心情也難以平靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當時教我的時候已經50多歲了，如今20多年過去了，不知她身體可好？
《師恩難忘》教學反思9
新課程標準強調要重朗誦,要求讓學生充分地讀。在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞。本文是一篇感人至深的文章，作者所表達的思想感情就體現在文中的字里行間。因此，讀在教學中顯得至關重要。我設計了兩種讀的方法：以境誘讀、以評促讀。
在課堂上這兩種方法運用得很巧妙，學生的反應較好。文中有一個用詩編成的故事，故事學生都喜歡，利用這一點，我就用生動的語言把這個故事講給同學們聽。并要求他們想象故事中的美麗畫面，結果我發(fā)現同學們的表現和作者的表現是一樣的，我再適時點撥讓學生再現當時的情景，體會到田老師的教學有方。而后，再讓學生讀，自然而然學生就讀出作者對老師的感激與懷念之情。
在課堂上，讀的'方式很多有學生自我朗讀，自我評價，同學互評，教師點評。通過形式多樣的朗讀讓學生理解詞語，理解課文內容，從而體會作者對老師的尊敬和愛戴之情。
這堂課無需我的諄諄教誨，學生從讀中出情感，給學生留下了深刻的印象。
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上這一課之前，我讓學生回家預習，上課伊始，學生齊讀課文，我也沒閑著，我圍著教室轉，盯著學生的書本看，學生的預習讓我有點失望，有的書上干干凈凈，好像不舍得將新書弄臟了似的，有的只是標了自然段序號，好一點的學生圈畫了相關的詞語。
這說明學生們沒有理解預習的用意。學生只是浮于表面的將課文讀了讀。根本沒有自主學習的概念。
還存在一個問題，就是本課的`自然段數。有的標了9個，有的10個，還有的11個，出現這種現象的原因是課文中出現了一首古詩。標錯的學生只是根據以往的經驗，看到第一行前面空了2個字，就輕率地標上去了，這說明他們根本沒有掌握自然段的特征。
我就引導他們看最后的標點符號，學生一看就明白了：一個自然段不僅開端位置首行縮進2字符，結尾還要是一句完整的話。
《師恩難忘》教學反思11
《師恩難忘》是蘇教版第九冊的課文。這是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。作者通過對小學一年級時田老師的回憶，書法了對老師的感激和懷念之情。
在教學時，為了讓學生理解和感悟“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘�！边@句話，我設計以下三個環(huán)節(jié)：
一、想一想
想一想，40年過去了，可作者仍深深懷念田老師，這是為什么？
通過小組熱烈的討論，同學們知道了是因為田老師善于用故事吸引學生的注意，在學生幼小的心田里撒播了知識的種子，從而是作者終生難忘！
二、說一說
回憶一下，選擇教過你的老師的一件事具體地說一說。
幾分鐘靜靜地過去了，一只只小手舉了起來。同學聲情并茂地說了起來，在每位學生說完時，我都會追問一句“為什么這件事你到現在還記得？”他們說有的是老師無微不至的關懷使自己至今念念不忘，有的是老師對自己雖然很嚴格，但卻收益匪淺……
三、寫一寫
教師節(jié)快到了，為了感謝老師，請同學寫一首小詩作為禮物送給自己喜歡的'老師。
教師巡視指導。
以下是一位學生的佳作：
教師節(jié)里頌園丁
北厙中心小學五（1）班李瑩瑩
老師是培育我們的園丁
他們把自己的知識一一都傳授給我們
他們沒有一句怨言
默默無聞地為祖國培養(yǎng)了一代又一帶的棟梁。
我們像一棵棵小樹
春風里，老師把自己的心血化成了點點雨露
澆灌著一棵棵稚嫩的幼苗，使他們茁壯成長……
啊，老師！辛勤的園��！
多少個早晨，太陽還沒升起
您已到校園值日，準備新的一天的教學工作！
多少個晚上，月兒當空，但您還在燈下批改我們的作業(yè)！
太陽記錄著您的辛勤
月亮譜寫著您的功勞！
光陰似箭，日月如梭！
在您的辛勤培育下，小樹終將長成一棵棵參天大樹！
有的用老師傳授的知識，建設著我們的祖國
有的當上了光榮的衛(wèi)士，保衛(wèi)著祖國的邊疆；
有的便成了新的老師，繼續(xù)培育著下一代……
在這里我要衷心地感謝老師，并祝所有的教師們節(jié)日快樂！
《師恩難忘》教學反思12
今天，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實而深邃，我將如何引導學生去走進她，而后引導學生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態(tài)度，來自于田老師對學生的深深的愛。教學時，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的'行禮，然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。
師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？
生：把田老師講的故事比作“春雨”。
師：在這里可以把“春雨”換成別的季節(jié)的雨嗎？
生：不能，因為春天的雨是溫暖的，老師的故事像春天的雨一樣溫暖。
生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。
師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？
生：老師的故事是娓娓動聽的。
師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”�！版告竸勇牎边�可以換成什么詞？
生：“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色”……
師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻�。 斑@些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？
生：教育、培養(yǎng)、培育、栽培……
師：那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？
�。ㄖ笇W生感情練讀。）
學生讀得很動情，相信此時他們已經真正明白了這句話的深刻含義。
在理解課文后讓學生聯系自己的生活實際，談談老師有哪些“恩”讓他們難忘，幫助學生進一步體會作者寫作意圖，并讓學生學會通過細節(jié)來描寫一個人的方法，為后面的習作打下基礎。
《師恩難忘》教學反思13
《師恩難忘》的教學重點是讓學生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學中，我注重引導學生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。
初讀的時候，我發(fā)現自己和學生一樣站在課本的.外面，只是把它當做課文來學，而沒有和作者產生共鳴。在第二課時的教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”讓學生理解老師對作者影響之大后談談自己對這位老師的印象。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩，。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我又讓學生當了一回作者，描述一下師生相逢會是怎樣的動人情景，說說作者與老師相逢時想說的感謝話。這樣給朗讀增色不少。
但在本課的教學中，仍有許多引導不到位的現象，使學生對于文章的理解不夠深刻。
《師恩難忘》教學反思14
《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：
一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子�！�
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的.路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。
《師恩難忘》教學反思15
記得去年在上四年級的第一學期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現在，我和我班中的學生一起品讀了這首詩，學生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關于老師的一些名言詩句在課堂上進行交流。轉眼一年已經過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關的，可見，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內容淺顯易懂，語句平白，然而細細品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得涵詠！
課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘�！钡�。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學生很難懂得“播下文學的種子”到底是怎么回事？
為了幫助學生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內容來進行教學，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關鍵詞語幫助學生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學生用替換的'方式給這個詞語換詞，學生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學生更形象地理解并進入了田老師當時講故事的情境。
在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內涵后，我又讓學生感悟田老師的教育教學方法，學生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學到了做人的道理；那就是要保護環(huán)境，保護花草樹木。有一學生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學到了知識，還學會了做人。”“是呀，”我趕緊點撥，這叫“潤物細無聲”。有的學生說，田老師雖然當時年紀很輕，但他很會教育人，不僅教給學生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的教育方法真好，學生容易接受。
田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學問和做人的道理�。≌驗檫@樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學的種子。田老師將作者領進了神圣的文學殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學生終生難忘呢？
講到這里，學生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。
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