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《師恩難忘》教案優(yōu)秀

時間：2023-12-12 09:15:35 教案我要投稿

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《師恩難忘》教案優(yōu)秀

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的《師恩難忘》教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《師恩難忘》教案優(yōu)秀

《師恩難忘》教案優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)感情朗讀課文。

　　2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、聽寫：娓娓動聽、引人入勝、身臨其境

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容用上以上幾個詞說說田老師是怎樣說故事的。

　　二、精讀品味課文3至7段

　　1、默讀課文第3至7自然段，畫出我聽田老師課時的神態(tài)的句子，通過這些句子，你體會到了什么？用三兩句話把自己的體會寫下來。

　　2、教學(xué)最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。

　　3、品讀第5自然段，體會重點語句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！�

　　三、讀課文8、9段

　　1、默讀課文，思考：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

　　2、品讀：8、9自然段，思考：四十年后，“我”回到了家鄉(xiāng)，在村邊遇到了田老師，“他拄著拐杖正在散步”。當(dāng)年風(fēng)華正茂的田老師如今卻如此蒼老，是哪些原因?qū)е滤绱松n老？

　　3、品讀作者四十年后遇到他的田老師：“恭恭敬敬地向他行禮�！保藭r我已是近50歲的人了，而且還是個知名度非常大的作家，為什么還象小學(xué)生一樣給老師行禮呢？從“恭恭敬敬”這個詞你讀出了什么？（指導(dǎo)朗讀）

　　4、“談起往事”，他們會談些什么？“我”會想些什么？

　　5、齊讀最后一自然段，談?wù)劇皫煻鳌敝傅氖鞘裁矗窟@一段與課題有什么關(guān)系？

　　師：同學(xué)們，每個人的成長都離不開老師默默無聞地諄諄教誨，古往今來，有多少名人大家都把自己對老師的感激之情溢于筆端，付之行動。毛澤東、周恩來、魯迅、居里夫人等等。中國有句古話說的.好：“一日為師……”（生接下半句）是��！老師在自己平凡的工作崗位中做著不平凡的工作，最后讓我們再深情地背誦《老師，您好！》作為即將到來的教師節(jié)的禮物獻(xiàn)給所有為我們付出心血和汗水的老師們吧。（生背文）

　　四、作業(yè)：

　　1、課外收集有關(guān)名人尊師重教的故事。

　　2、將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。

　　3、教師節(jié)快到了，自制賀卡，把你真心的祝福寫下來，送給最值得你尊敬的老師，讓他或她能感受到你由衷的敬意和感激之情。師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達(dá)對老師的敬意。

《師恩難忘》教案優(yōu)秀2

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　【教學(xué)時間】

　　三課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們的成長滲透了多少師長的心血，不少同學(xué)熱情謳歌過辛勤培育自己的園丁。著名作家劉紹棠在《XX》這篇文章里表達(dá)對老師的感激和懷念之情。這是一篇深情而樸實的文章。我們能深切地感受到作者的一片尊師情。

　　二、初讀課文

　　1、播放課文錄音。

　　2、帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準(zhǔn)字音。

　　3、通過或聯(lián)系上下文理解詞語:

　　姥姥

　　念叨

　　戛然而止

　　引人入勝

　　身臨其境

　　4、檢查自學(xué)情況。

　�。�1）指名讀課文。

　　（2）卡片正音。

　　念叨

　　炊煙

　　茂盛

　　鄰近

　　娓娓動聽

　　歇腳

　　往事

　　心田

　　滋潤

　　身臨其境

　　三、通讀課文，整體感知課文大意

　　1、學(xué)生通讀課文。

　　2、說說本文寫了一件什么事。（作者小學(xué)一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的'故事，且四年都是如此）

　　3、課文中哪句話概括了插圖的意思。(他先把這首詩念一

　　遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來)

　　四、理清課文脈絡(luò)

　　1、用提取中心段的方式分層。

　　課文哪幾自然段是講田老師怎樣上課的？

　　2、學(xué)生討論分段，概括段意。

　　第一段（第1自然段）:我到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。

　　第二段（第2一7自然段）:教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。

　　第三段（第8一9自然段）:我不忘老師的教誨之恩。

　　五、分段讀課文

　　六、作業(yè)

　　1、給下列生字選擇正確的讀音。

　　姥 lao（ ) 炊 chui （）歇xie （）nao（） cui （） xi ( ）

　　2、填字成詞。

　　身（ )其境（）人入勝（）生難忘（）（）動聽教（）之恩戛然而( ）

　　3、認(rèn)真誦讀課文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、抽讀生字卡片。

　　2、說說課文講了一件什么事。

　　二、細(xì)讀課文

　　1、細(xì)讀第一段（第1自然段）。(1)指名讀第一段。

　�。�2）這一段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？（那年）

　�。�3）概括這一段的意思。

　�。�4）用陳述語氣讀這一段。

　　2、細(xì)讀第二段（第2一7自然段）。

　�。�1）、指名讀第二段。

　�。�2）、閱讀思考，初步感知人物形象。①

　　第2自然段的描寫雖然簡單，但流露了作者怎樣的感情？

　　(流露了作者對田老師的敬佩之情:17歲就開始教書，足見出道

　　早，經(jīng)驗足；口才、文筆都很好，說明他能說會寫，才學(xué)出眾)

　�、陂_學(xué)第一天，田老師是怎樣上課的？(田老師先給二年級

　　和四年級同學(xué)上課，叫三年級學(xué)兄把著一年級學(xué)弟的手描紅。他

　　再紿一年級上課)

　　③他為學(xué)生講了一個什么故事？他是怎么講這個故事的？

　�。ㄋ选兑蝗ザ铩愤@苜詩編成了一個生動有趣的故事講給學(xué)生聽。他先把這首詩念一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來）娓娓動聽是什玄意思？（形容田老師說得生動，使人愛聽）④故事與小詩有什么關(guān)系？對于剛?cè)藢W(xué)的孩子來說，這故事有意思嗎（故事巧妙地把小詩的詩句意思串連講解出來。對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，這個故事有教育意義，教育他們要愛護(hù)花草）⑤從哪兒看出我聽得人了迷？聯(lián)系上下文理解身臨其境、戛然而止。（我聽得人了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)系上下文身臨其境的意思是田老師講的故事很有吸引力。戛然而止形容聲音突然停止）

　�、拮髡哂糜腥绱河挈c點的比喻是要說明什么？(田老師教

　　技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏，從內(nèi)心發(fā)出對老師的贊美)

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。

　　從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點？（田老師善于用故事吸引學(xué)生的注意，在學(xué)生的心田播撒知識的種子。）

　　我們應(yīng)該怎樣讀？（深情地回憶，對老師的贊美、懷念之情要自然流露）

　　指名試讀，自由練讀，女生齊讀。

　　3、細(xì)讀第三段（第8、9自然段）。

　�。�1）齊讀第三段

　�。�2）哪些詞句表達(dá)了作者對老師的尊敬、感激之情？(仍然、像…那樣…

　　恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘)

　　（3）兒時的一位鄉(xiāng)村小學(xué)老師為什么這樣令作者難忘？（啟發(fā)學(xué)生再次回顧人物形象，田老師才學(xué)出眾，教學(xué)技藝高超。40年后，老師雖已年邁，作者恭敬地行禮，表達(dá)了一片尊師之情）

　　（4）指導(dǎo)朗讀

　　這一段記敘有如濃墨潑灑的重筆描繪。老師的教誨使作者如浴春雨，終生難忘。讓我們帶著深情對老師唱一苜贊美之歌。

　　教師范讀、指名試讀、自由練讀、集體齊讀。

　　（5）小結(jié)并板書。

　　難忘:

　　像40年前

　　行禮

　　深深感謝

　　三、朗讀全文

　　四、作業(yè)

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、辨別組詞。

　　娓（ ) 炊（）歇（）誨（）尾（）吹（）息（）海 ( ）

　　2、訂正下面一句話中的錯別字。他先把這苜詩念一篇，又連起來講一篇，然后，遍出一段故事，娓娓動聽的講起來。

　　二、總結(jié)全文，朗讀課文

　　1、朗讀課文。

　　2、總結(jié)全文。

　　本文通過回憶，記敘了自己在小學(xué)時的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。

　　3、這篇課文有什么特色？本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達(dá)了對老師的一片深情。

　　三、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫

　　1、本文生宇是什么結(jié)構(gòu)？（左右結(jié)構(gòu)）

　　2、看看左右兩半所占比例各有什么不同？

　　3、指導(dǎo)書寫。

　　左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊，注意左右比例。

　　注意歇左半邊的寫法。

　　4、學(xué)生練習(xí)描紅。

　　四、課堂作業(yè)

　　1、讀一讀，再抄寫。

　　念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽歇腳往事心田滋潤身臨其境

　　2、照樣子，寫詞語。

　　例:歇歇腳恭恭敬敬

《師恩難忘》教案優(yōu)秀3

　　1·播放課文錄音。

　　2·帶著是一件什么事便作者難以忘記老師的恩情的這一問題自讀課文。讀文時字字入目，讀準(zhǔn)字音。

　　3．通過或聯(lián)系上下文理解詞語:

　　姥姥念叨戛然而止引人入勝身臨其境

　　4·檢查自學(xué)情況。

　�。�1）指名讀課文。

　�。�2）卡片正音。

　　念叨炊煙茂盛鄰近娓娓動聽

　　歇腳往事心田滋潤身臨其境

　　師：田老師的故事為什么會讓我們終生難忘呢？可以用自己的話說，也可以用課文中的語句回答。

　　生：這些故事有如春雨點點，滋潤著我。

　　師：（出示這一句話）這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？

　　生：把田老師講的故事比作“春雨”。

　　師笑：為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？

　�。▽W(xué)生紛紛舉手）

　　生：冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。

　　師：就是說老師的故事像春天的雨一樣――

　　生齊：溫暖。

　　師：還有誰有不同的想法？

　　生：夏天的雨是狂風(fēng)暴雨，沒有春天的雨舒服。

　　生：春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。

　　生：春天的雨是綿綿的。

　　師：田老師的'故事給人的感覺是什么樣的呢？

　　生：田老師的故事是娓娓動聽的。

　　師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。如果用“冬雨”或“夏雨”來比喻田老師的故事，那會是怎樣的結(jié)果？

　　生：那別人就會覺得田老師的故事不好了。

　　生：那田老師的故事很可能會把學(xué)生教壞的。

　　師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康地成長，這是多么美妙的比喻��！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”。

　　師：那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？（指導(dǎo)學(xué)生感情練讀。）

　　師：田老師的故事能教育我，所以我終生難忘。田老師的故事讓我終生難忘，還有沒有其他的原因？

　　生：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識的種子。

　　師：（出示這一句話）你們從這句話里知道了什么？

　　生：從老師的故事中，作者學(xué)到了知識。

　　師：從課文田老師的故事中，作者學(xué)到了什么知識？

　　生：田老師的故事講的是古詩的意思。

　　生：作者從田老師的故事中懂得了古詩的意思。

　　師：田老師的故事讓我終生難忘，還有什么原因呢？

　　生：田老師的故事引人入勝。

　　生：田老師的故事能讓作者身臨其境。

　　……

　　師：是啊，田老師的故事是那樣的引人入勝，還能教育人，讓我學(xué)到知識，我怎么能忘記呢？

　　[評析]：

　　1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語句讀懂課文”的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設(shè)計、兩個關(guān)鍵語句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發(fā)言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢”這一問題的出現(xiàn)，而這個問題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。

　　3、課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。所以，我覺得教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過細(xì)，或課堂上過于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

　　4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？