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簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思1
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。其實在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的'親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。可能稍作等待，會有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思2
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨立做從未做過的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的'欲望，紛紛上臺表達自己的想法。學(xué)生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學(xué)行為，是不是有時太細了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡�、�?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思3
本節(jié)課是圍繞提高課堂教學(xué)的有效性和結(jié)合三年級研究課題數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計的策略研究而設(shè)計。在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認識（局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大�。┑幕A(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)設(shè)計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學(xué)生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù)，并讓學(xué)生說出小數(shù)表示的價錢，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中，在課件設(shè)計上有所欠缺，如果把小數(shù)表示的價錢不直接覆蓋原來的小數(shù)，而是寫在小數(shù)的下方，這樣，學(xué)生就可以更清晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學(xué)生提出不同的問題，并選擇用加法算的應(yīng)用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學(xué)過帶單位計算的方法獨立算出結(jié)果，然后，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數(shù)來表示，就簡便得多了！有了前面的復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生很快就用小數(shù)表示出算式：0.8+1.2=，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數(shù)位，如何使學(xué)生說出計算算理，學(xué)生還未學(xué)到小數(shù)的計數(shù)單位，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，（不能說出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內(nèi)容，是完全放手讓學(xué)生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導(dǎo)學(xué)生寫出筆算過程，結(jié)合本班實際情況，最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分，要先對齊什么？學(xué)生很快就會想到是小數(shù)點，然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點，可先寫，接著才讓學(xué)生根據(jù)教師教的豎式格式在練習(xí)本上書寫出豎式并計算出結(jié)果，在這環(huán)節(jié)中，如果改為在學(xué)生答出“對齊小數(shù)點，就能對齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學(xué)生在練習(xí)本上自己書寫出豎式并計算出結(jié)果，效果可能會好些。在學(xué)生講計算過程時，我強調(diào)了說出先算小數(shù)部分，再算整數(shù)部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習(xí)整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆，很多學(xué)生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數(shù)比較大小時，我班練習(xí)過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的。對此，有的.同事認為這部分應(yīng)該給學(xué)生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應(yīng)在例題講授時解釋，而是放在復(fù)習(xí)引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較，然后提問為什么相等，再次復(fù)習(xí)整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù)，二位小數(shù)，大小都是不變的，使整數(shù)加減小數(shù)這個難點更容易突破，為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題，目的是讓學(xué)生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題，目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個難點，由于我記錯了時間，以為已經(jīng)下課超時，沒有繼續(xù)以下內(nèi)空：1、搶答練習(xí)題有6題，目的是讓學(xué)生會心算小數(shù)加減小數(shù)，提高計算速度，使計算更熟練。2。二道應(yīng)用題練習(xí)。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思4
《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了購物這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的`辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動孩子已有認知。
教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。(2)通過如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢?自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。在本課中，書上的練習(xí)題都是一位小數(shù)加減法，考慮到其他情況，我在本課教學(xué)中加入了被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，包括整數(shù)減小數(shù)的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。(3)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中思考，鍛煉思維，在體驗中發(fā)展實踐能力和解決問題的能力。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思5
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
成功之處：
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的'學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性�？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。
4.練習(xí)的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點，改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
附數(shù)加減筆算方法：
1、 相同數(shù)位對齊，小數(shù)點也對齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補。
3、 進位和退位要標清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思6
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計的步驟一步一步利用整數(shù)的計算方法來推出小數(shù)加減的計算。
當我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什么這么想，她說整數(shù)和整數(shù)相加，小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14。”聽上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來，并講解數(shù)位對齊。立即強調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對齊，小數(shù)點與小數(shù)點，小數(shù)部分與小數(shù)部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個答案公布并板書出來時，譚思恬的.小手高高舉起，我知道她有想表達的地方于是叫她站起來說說。她立即表達說0.8＋0.6不應(yīng)該等于1.4，應(yīng)該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來滿十應(yīng)該寫在小數(shù)部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒有預(yù)設(shè)這樣的疑問，真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來我們一起來解答一下�！庇谑俏矣谜麛�(shù)加法拿來講解告訴他們數(shù)位對齊滿十都是向前一位進一，我們不會寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復(fù)，覺得自己并沒有真正說服孩子，也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫在小數(shù)部分，而滿十后要寫在整數(shù)�？梢娮约涸趥湔n時還未將教材吃透，不要認為簡單的內(nèi)容只要講解，學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣，調(diào)整自己的教學(xué)模式。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思7
《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法，理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，理解算理與算法。
整節(jié)課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題。學(xué)生提出的問題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學(xué)生對齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結(jié)算法。
三、設(shè)計練習(xí)，鞏固知識提高計算能力。數(shù)學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的'設(shè)計體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數(shù)學(xué)問題；
五、中不僅有生活情境中解決問題，學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競賽的內(nèi)容，增強了趣味性，調(diào)動學(xué)生的熱情，積極參與。在練習(xí)活動中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學(xué)生嘗試計算后，由于時間的關(guān)系，只連麥了三個同學(xué)，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機會很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生�；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
三、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達的能力。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思8
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減法計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度.
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。②課堂的`后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的火花產(chǎn)生.③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思9
有具體實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，對學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。在教學(xué)中，發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的.計數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中，那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”，因為數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。其實，這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思10
簡單的小數(shù)加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、一絲不茍的'科學(xué)態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
�、谡n堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性�？赡苌宰鞯却�，會有新的火花產(chǎn)生。
③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思11
《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的�！稊�(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！蔽以O(shè)計了以下教學(xué)目標：
1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法；
2．學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法；
3．培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，遷移類推能力。
在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣。
教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學(xué)習(xí)計算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思12
簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進行了解時，全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設(shè)計，提升計算練習(xí)的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破，希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計算練習(xí)，第3、4 題是解決實際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí)：
設(shè)計的目的在于進一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細審題的良好習(xí)慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實際教學(xué)中，第一個練習(xí)取得了預(yù)期的'效果。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設(shè)計，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴謹?shù)目茖W(xué)，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思13
《簡單小數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的�！稊�(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。這其中，對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的`計算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思14
簡單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數(shù)加、減法的計算方法。在教學(xué)小數(shù)加法時，我讓學(xué)生們?nèi)诉x兩種文具自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的計算方法進行驗證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得的.是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨立研究，給學(xué)生自主探究的機會，給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。
簡單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思15
《簡單小數(shù)的加減法解決問題》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情景，通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的`辦法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
設(shè)置生活中常見的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面通過讓學(xué)生自主觀察獲得數(shù)學(xué)信息，用連續(xù)追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生明確判斷“錢夠不夠”的方法，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。全班分享時，以讀懂他人的想法為基礎(chǔ)，注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)表達進行指導(dǎo)，重點體會不同策略的思考方式。給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之后，不是戛然而止，而是組織學(xué)生對解決問題的整個過程加以回顧，不斷積累解決問題的經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生認識：解決問題的不同策略，正好可以相互檢驗。同時在各個環(huán)節(jié)中小組合作的方式，又不僅限于新授知識，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式解決問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感體驗。
本題以“你讀懂了哪些信息”為主題，組織學(xué)生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經(jīng)驗。情境雖稍稍復(fù)雜，但也充滿童趣。提供了4種動物的體重，提出了多個能否同時上橋的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題選擇合適信息解決問題的能力。
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