(實(shí)用)語(yǔ)文教案9篇
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【帪榇蠹沂占恼Z(yǔ)文教案9篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“坡、割”等12個(gè)生字。會(huì)寫“吧、嗎”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、在有史以來(lái)地朗讀課文。能背誦自己喜歡的部分。
3、初步了解“燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
初步了解“燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一導(dǎo)入新課提示課題
同學(xué)們，你們知道要下雨時(shí)的一些自然現(xiàn)象嗎?(生自由說(shuō))好，今天我們一來(lái)看看課文里是怎么說(shuō)的(板書(shū)課題，生齊讀課題)
二理解課題
1題目講的是什么時(shí)候的事?
2“下雨了”和“要下雨了”的意思一樣嗎?為什么?
三朗讀課文認(rèn)讀生字
1借助拼音自由的`讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀時(shí)不加字不減字，遇到不會(huì)讀的字借助拼音多讀幾遍
2檢查閱讀情況：“小老師”領(lǐng)讀生字
四觀察圖畫(huà)
1課文中有幾幅圖?
2小白兔在下雨前看到了什么?(邊討論邊板書(shū))
五理解課文內(nèi)容
1哪幾自然段的說(shuō)明下雨第一幅圖畫(huà)內(nèi)容?(指名讀)
2圖上畫(huà)了誰(shuí)和誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?
3從課文中你能讀出小白兔在干什么?(第一自然段)
A“悶”是什么意思?(空氣潮濕或不流通時(shí)，引起一些不舒服的感覺(jué)，讓學(xué)生回憶下雨前緊關(guān)窗戶的感受)板書(shū)：天氣很悶
B誰(shuí)能用“——正在————-呢?”這樣的句式說(shuō)話?
4從課文中讀出描寫小燕子的段落(二三自然段)
A小白兔看見(jiàn)燕子從它頭上飛過(guò)就大喊(指導(dǎo)朗讀)為什么要大喊??
B讀小燕子的話
C說(shuō)燕子低飛的原因：要下雨了翅膀沾了水珠飛不高捉蟲(chóng)子
5是要下雨的嗎?小白兔在前面的池子里又看到了什么呢?
朗讀4——6自然段
看第二幅圖
1“是要下雨了嗎?”說(shuō)明什么意思?(小白兔對(duì)燕子的話半信半疑)
2小白兔怎樣問(wèn)小魚(yú)?(跑過(guò)去)為什么跑?(對(duì)燕子的話半信半疑，想讓小魚(yú)證實(shí))
3從哪兒看出小白兔的心情急切?(用了2個(gè)小魚(yú))
4讀小魚(yú)回答小兔的話
5從小魚(yú)的話中你知道他瘟神么游到水面上嗎?
6聽(tīng)了小魚(yú)的話小白兔怎么做的?
朗讀第7自然段
看第三幅圖
1螞蟻們?cè)诟墒裁?(忙著搬家)
2從大螞蟻的話里，你們想想：大螞蟻的早就知道要下雨的消息還是剛知道的?
朗讀第8自然段
小白兔從開(kāi)始的半信半疑到聽(tīng)到小魚(yú)和螞蟻的話后態(tài)度有了轉(zhuǎn)變嗎?從那些詞語(yǔ)可以看出?
(“連忙挎起籃子往家跑”“加快步子往家跑”“一邊跑一邊喊”)
看第4幅圖齊讀最后一段
“大雨真的下起來(lái)了”中的“真的”說(shuō)明什么?
小結(jié)拓展：課文通過(guò)小白兔和燕子小魚(yú)螞蟻的對(duì)話，講述了下雨前常見(jiàn)的一些動(dòng)物的活動(dòng)現(xiàn)象，你們還知道呢寫現(xiàn)象嗎?
板書(shū)：
小白兔感到很捫
小燕子低飛
16要下雨了小雨游到水面上來(lái)
螞蟻往高處搬家
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一復(fù)習(xí)檢查
1背誦自己喜歡的自然段
2教師出示生字卡，指明抽讀，出示生字卡檢查讀音并組詞
二分析字行并記憶
1小組交流用什么方法記憶生字
2說(shuō)說(shuō)識(shí)字方法
A熟字帶生字記憶：池—潮—濕悄—消吃—喊門—悶
B熟字加偏旁：申—伸車—陳華—嘩皮—坡害—割
3猜字游戲
三指導(dǎo)書(shū)寫
1描紅找相關(guān)筆畫(huà)
2教師范寫
3學(xué)生臨寫
4同桌互評(píng)
5展示
四課堂作業(yè)
1看偏旁寫字
口( )( )( )( )( )
2讀句子，加標(biāo)點(diǎn)
A是要下雨了嗎( )
B我正忙著捉蟲(chóng)子呢( )
C天氣很悶( )
五拓展
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解墓主一生主要經(jīng)歷和事跡，理解有識(shí)之士在封建社會(huì)的傾軋中生存的痛苦和憤慨。
2、認(rèn)識(shí)文章既重?cái)⑹隆⒂种刈h論，兩者相得益彰地表現(xiàn)人物特點(diǎn)和作者思想感情的寫作特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì)作者概括的“士窮乃見(jiàn)節(jié)義”的生活哲理和“文窮而后工”的藝術(shù)規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)文章夾敘夾議的寫法特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“士窮乃見(jiàn)節(jié)義”“文窮而后工”的哲理。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生讀懂文句，理清文章思路。
教學(xué)進(jìn)程：
一、簡(jiǎn)介。
1、介紹柳宗元：參見(jiàn)教材P92“柳宗元小傳”。
2、介紹碑文：碑文自古以來(lái)，在形式上不拘一格，幾種常用的碑文有：
(一)墓碑
墓碑通常有抬頭、正文、落款三部分組成。
1.抬頭：抬頭主要寫死者的生前職務(wù)、職業(yè)等，有的也可以省去不寫。
2.正文：正文主要寫明立碑者對(duì)死者的稱謂及死者的姓名。如“先考王君××大人之墓”。
3.落款：落款寫明立碑人的身份、姓名。立碑時(shí)間可寫可不寫。
(二)墓志銘
墓志銘常常由標(biāo)題、正文和落款三部分組成。
1.標(biāo)題：一般由死者名和文種名組成。如《柳子厚墓志銘》。
2.正文：一般分為“志”“銘”兩部分�！爸尽庇蒙⑽模浭鏊勒咝帐稀⑹寺募耙簧饕论E；“銘”用韻文，表示對(duì)死者的贊頌和哀悼。起先，一般將墓志銘刻石，埋入墓中，后來(lái)則立石于墓前，成為墓碑。
3.落款：注明立碑的單位名稱、撰文者姓名，同時(shí)署上成文日期。有的'墓志銘立碑單位名稱或撰文者個(gè)人姓名已寫在標(biāo)題下，所以落款只注明成文日期即可。
(三)功德碑：通常也有標(biāo)題、正文、落款三部分組成。
1.標(biāo)題：通常由功德人姓名稱謂和文種名稱構(gòu)成。如《某某先生捐資建校紀(jì)念碑》。
2.正文：敘述在何時(shí)、何地、為何原因、何人作了什么好人好事，同時(shí)正文也要闡明立碑單位或個(gè)人的感激之情。
3.落款：署上立碑者名稱或姓名，并署明立碑日期。
二、疏通文句。
1、自讀、掌握每段重點(diǎn)詞句（提示如下）：
第一段：皇考以
第二段：逮有子俊杰廉悍踔厲風(fēng)發(fā)屈
第三段：用事者例出泛濫停蓄
第四段：是豈不足為政邪？因其教禁順賴以男女質(zhì)錢子本相侔沒(méi)與設(shè)方計(jì)令書(shū)其傭比一歲衡、湘以南為進(jìn)士者，皆以子厚為師。其經(jīng)承子厚口講指畫(huà)為文詞者，悉有法度可觀。
第五段：亦在遣中吾不忍夢(mèng)得之窮，無(wú)辭以白其大人，且萬(wàn)無(wú)母子俱往理。拜疏士窮乃見(jiàn)節(jié)義詡詡強(qiáng)笑語(yǔ)以相取下此宜禽獸夷狄所不忍為，而其人自視以為得計(jì)，聞子厚之風(fēng)，亦可以少愧矣。
第六段：勇于為人貴重顧藉推挽窮裔道不行于時(shí)也自持有出于人自力以致必傳于后雖使子厚得所愿，為將相于一時(shí)，以彼易此，孰得孰失，必有能辨之者。
第七段：立然諾盡竟
第八段：是惟子厚之室，既固既安，以利其嗣人。
2、朗讀、翻譯全文。
三、理清文章思路
1、思考：文章各段分別寫什么？可分為幾部分？
2、討論：
全文八段，可分為三部分；
�。ㄒ唬�1）寫死者家世。
�。ǘ�2-6）選取柳宗元一生五個(gè)主要方面敘寫：少年才俊、出仕被貶、柳州政績(jī)、以柳易播及文學(xué)成就。
�。ㄈ�7-8）寫子厚之死、歸葬及銘辭。
布置作業(yè)：
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：認(rèn)識(shí)韓愈墓志銘的創(chuàng)新寫法，體會(huì)“士窮乃見(jiàn)節(jié)義”的哲理
教學(xué)進(jìn)程：
一、閱讀與探討
1、文章從哪幾個(gè)方面寫柳宗元的為人的？摘出具體語(yǔ)句。（文后練習(xí)一）
討論；主要從他為人的品格、學(xué)業(yè)成就和做官的政績(jī)等方面加以介紹。
2、給你印象最深的是柳宗元怎樣的為人？選取文章精彩語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)柳宗元令你敬佩的地方，賞析作者寫人的方法。
提示：第四段--為政才能高，選取典型事例；傳播文化的功勞，他人拜其為師，襯托手法。
第五段--舍己為人的高尚品格，選取典型細(xì)節(jié)，對(duì)比寫法。
3、賞析多處對(duì)比的具體作用。（文后練習(xí)二）
4、貫穿文章諸多材料的主線是什么？文章第7段是否為閑筆，為什么？銘文有何深意？
提示；以朋友之義為主線。
第7段并非閑筆，回應(yīng)了前面議論交誼的話，再比襯柳生前為人之正直，借以鞭撻世俗的丑惡風(fēng)習(xí)，使文章更進(jìn)一步，突出了文章主旨。
第8段銘文語(yǔ)短情深，因?yàn)樗勒呱霸詿o(wú)后為憂，而死后孩子又特別�。凰糟懳氖菍�(duì)死者最大的安慰，同樣表現(xiàn)作者對(duì)柳的一往情深。
二、賞析韓愈墓志銘的創(chuàng)新寫法。
1、墓志銘常規(guī)寫法
�、�?gòu)膬?nèi)容上，“直述世系、歲月、名字、爵里”，對(duì)死者一生的德行、事業(yè)有一個(gè)完整的介紹。
�、趶恼路ㄉ�，開(kāi)頭敘述死者的世系、爵里，中間敘述死者一生經(jīng)歷，最后扼要交代后人；寫作時(shí)以敘事為主，作者的態(tài)度是隱含其中的。
�、勰怪俱懸话阋罢摿械律乒住�，并且“稱美弗稱惡”。
2、比較本文的創(chuàng)新“變體”寫法。
�、匍_(kāi)頭不敘姓氏、里居。
�、谥虚g以較大篇幅發(fā)了兩次議論：一是議論世俗交情，二是柳的坎坷經(jīng)歷與文章必傳于世。
思考：這些議論的用意何在？如何理解“士窮乃見(jiàn)節(jié)義”“文窮而后工”的哲理？作者說(shuō)“雖使子厚得所愿，為將相于一時(shí)，以彼易此，孰得孰失，必有能辨之者�！蹦隳堋氨嬷眴�？（文后練習(xí)一）
�、蹖�(duì)柳一生因支持王叔文改革而遭貶斥的大事采用淡化處理的敘述方式。
3、小結(jié)韓愈文章的獨(dú)特寫法。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀通、讀懂課文。
2.了解“大自然的教科書(shū)”帶給作者的感悟，使學(xué)生從中受到啟示，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，熱愛(ài)生活。
3.仿照課文的表達(dá)方式，進(jìn)行片段訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟課文內(nèi)容，寫讀后感或展開(kāi)片段訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
仿照課文的表達(dá)方法展開(kāi)片段訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備有關(guān)成長(zhǎng)的小故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)有許多老師。在家里父母是我們的生活啟蒙老師；課堂上有向我們傳播知識(shí)、啟迪智慧的老師；大自然也是我們最忠實(shí)的老師，當(dāng)然，蟲(chóng)子也能成為我們的教科書(shū)。
板書(shū)：大自然的教科書(shū)
2.看到課題，你知道了什么？還有什么想知道的？
二、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)讀文
1.同學(xué)們有很多想知道的問(wèn)題？那么請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀課文，尋找問(wèn)題的答案。
2.交流：哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？還有哪些問(wèn)題需要幫助？全班交流。
3.通過(guò)剛才“質(zhì)疑——解疑”的過(guò)程，在學(xué)習(xí)方法上你有哪些收獲？
�。ㄎ覀冎懒藛�(wèn)題的答案就在我們閱讀的課文中，邊讀文邊思考才能讀懂課文。帶著問(wèn)題讀書(shū)，是最有效率的讀書(shū)方法。）
4.小組合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在我們把剛才的過(guò)程反過(guò)來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，然后根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解提出幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題要具有概括性，能反映課文的主要內(nèi)容。
5.檢查反饋，比一比誰(shuí)的`問(wèn)題最有價(jià)值？
梳理主要問(wèn)題
大自然的教科書(shū)給作者什么啟示？
這種啟示怎樣來(lái)的？
這些啟示的作用是什么？
6.全班交流，解決問(wèn)題。
三、了解寫作特點(diǎn)，展開(kāi)片段訓(xùn)練。
1.學(xué)生讀文。了解寫作特點(diǎn)。
�。ㄕn文采用了“敘述+議論”的方法回憶了與蟲(chóng)子有關(guān)的四個(gè)生活片段，完整地表達(dá)了“大自然的教科書(shū)使我從稚嫩走向了成熟”的體驗(yàn)。）
2.學(xué)生交流感受：你從生活中得到過(guò)什么啟示？是怎樣來(lái)的？這些啟示對(duì)你有什么促進(jìn)作用？
3.指導(dǎo)學(xué)生寫作。
采用敘議結(jié)合的方法，寫一個(gè)小的片段，要求真實(shí)、生動(dòng)。
4.片段展示與交流。
四、總結(jié)
這篇課文給了你什么樣的啟示？
五、作業(yè)
1.繼續(xù)完成片段練習(xí)。
2.指導(dǎo)閱讀“學(xué)�！そ逃敝黝}的相關(guān)文章。
語(yǔ)文教案 篇4
一、簡(jiǎn)要說(shuō)明
《表哥駕到》情真意切，情真在反映出家庭教育中父母苛求孩子的現(xiàn)象，意切在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的宛然一體。那夸張幽默的語(yǔ)調(diào)，那形神兼?zhèn)溆迫幌硎艿那楣?jié)，道出的人生教誨卻是“含淚的微笑”。另外，這篇文章可讀性強(qiáng)，理解上難度不大，一節(jié)課很難解決微型小說(shuō)的所有問(wèn)題。因此，本人嘗試著以“篇幅”入手：為什么能寫這么長(zhǎng)的篇幅？為什么要寫那么長(zhǎng)的篇幅？以此與學(xué)生一起探求文字背后涌動(dòng)的激情，以及這些文字對(duì)于寫作的啟示。在教學(xué)中力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念：語(yǔ)文是審美的，語(yǔ)文是個(gè)性的，語(yǔ)文是人文的。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解故事情節(jié)，理解文意。
2、了解本文的藝術(shù)手法，感受鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用到寫作。
3、了解作者秦文君，以及她在兒童文學(xué)上的特殊性，倡導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)起思考生活的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解本文高超的寫作技巧
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
師：上課前，我們首先看一張圖片，這是我去年去陜西西安時(shí)拍下來(lái)的，大家說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢？
生：皇帝駕到的場(chǎng)面
師：確實(shí)，禮儀三百，威儀三千，這是在模擬古代皇帝駕到的一個(gè)場(chǎng)面，只是這位皇上不是男的，是一位老婆婆了，但是從中我們也知道，駕到這兩個(gè)字一般用在達(dá)官貴人，特別是皇帝身上的，但今天我們所要學(xué)習(xí)的.文章卻是《表哥駕到》，我們來(lái)一起看看，這是怎么一回事？
二、理順情節(jié)，感受藝術(shù)魅力
師：首先，問(wèn)大家，剛拿到這篇文章的時(shí)候，第一感覺(jué)是什么？
生：篇幅很長(zhǎng)，題目很有意思
師：老師跟大家一樣，在第一次接觸這篇文章的時(shí)候，就覺(jué)得這文章題目很有意思，而且也特別的長(zhǎng)，那么今天我們就在第一印象上做文章，圍繞篇幅探討兩個(gè)問(wèn)題：一、為什么能寫這么長(zhǎng)的篇幅？二是為什么要寫這么長(zhǎng)的篇幅？
先請(qǐng)大家用幾分鐘時(shí)間默讀下課文，默讀的要求是不能讀出聲音、不要回讀，語(yǔ)速要快。在讀的時(shí)候，把表示時(shí)間的詞語(yǔ)或者句子劃出來(lái)。
師：哪位同學(xué)自告奮勇的站起來(lái)，把你找到的表示時(shí)間的詞語(yǔ)或者句子與大家分享呢？我喜歡能舉手的同學(xué)，因?yàn)榕e手不僅僅代表你的勇氣，更是你自信的象征。
生：下午五點(diǎn)、一會(huì)、吃晚飯前
師：很好，其實(shí)大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)是這個(gè)文章故事情節(jié)的過(guò)度，下午五點(diǎn)之前寫的什么事情？
生：我與表哥未見(jiàn)面之前，媽媽在迎接表哥
師：從下午五點(diǎn)表哥駕到到晚飯前呢？
生：與表哥見(jiàn)面、一起投籃
師：這個(gè)時(shí)候，他們之間的關(guān)系如何？
生：成為密友
師：那吃晚飯后，下面又發(fā)生了什么
生：發(fā)現(xiàn)大姨在數(shù)落表哥，才知道兩人是難兄難弟。
師：好，大家看到幻燈片，我請(qǐng)一位同學(xué)按照上面提供的幾個(gè)方面的線索復(fù)述下課文。
生：
師：這位同學(xué)復(fù)述的很好，基本情節(jié)都有了，而且駕馭語(yǔ)言的能力很強(qiáng)。我在讀這篇文章的時(shí)候曾經(jīng)改編了這個(gè)故事，大家看看幻燈片，比較分析下，我改變的和秦文君的原文相比，哪個(gè)更好？
生：秦文君的好
師：那她的好，又好在哪里呢？大家看著我用黃顏色強(qiáng)調(diào)的幾處：媽媽在忙著迎接，就這么一句，在秦文君的文中是怎樣寫的？找出來(lái)，讀一讀，品一品。
生：激動(dòng)地、催我、仿佛我也是一道大菜
師：用了什么修辭？
生：有比喻，有夸張。個(gè)性化的語(yǔ)言
師：我們?cè)倏聪旅嬉惶帲和痘@這一段，先一起讀一讀。我先請(qǐng)一位同學(xué)把這個(gè)動(dòng)作做一邊。
師：這些生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)表現(xiàn)在改變的文章中沒(méi)有。再看下一處。
生：表哥彬彬有禮的細(xì)節(jié)有：文靜又迅速。
師：而媽媽看著表哥這樣，她的細(xì)節(jié)是由衷的贊嘆：多有教養(yǎng)啊。大家再看文章的開(kāi)頭以及結(jié)尾，跟改變的有什么不同？
生：作者的心理描寫，
師：這些心理描寫寫出了我當(dāng)時(shí)不希望表哥過(guò)來(lái)做客，就像大家每天盼望著下雨，就不用出操，刮個(gè)臺(tái)風(fēng)就不用上學(xué)一樣的心情。這種不是直接寫愿望，而是從心理或者其他方面去間接描寫的就是側(cè)面烘托。好，我們一起看看幻燈片。好第一個(gè)問(wèn)題為什么能寫這么長(zhǎng)的問(wèn)題就這樣一起解決了，所以，大家是很聰明的。那，三班的才子、才女們，我們?cè)僖黄鸢严旅娴膯?wèn)題也解決掉。
三、深入探討文章中心
師：前幾天啊，有位仁兄在QQ上跟我說(shuō)：梁兄，我覺(jué)得秦文君的〈表哥駕到〉寫的太哆嗦了，簡(jiǎn)直有多賺稿費(fèi)的嫌疑，你覺(jué)得呢？他還做了一個(gè)勝利的姿勢(shì)。那么，大家來(lái)替我回答這位仁兄的問(wèn)題：為什么要寫這么長(zhǎng)？我們剛才知道作者能寫這么長(zhǎng)是因?yàn)橛脕?lái)很多的寫作技巧，問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為這么多的寫作技巧，作者想表達(dá)什么？我們可以選取一種，請(qǐng)大家在文章中找出比較夸張的詞語(yǔ)或者句子。
生：駕到、隆重、高檔次、偉大的表哥、相見(jiàn)恨晚......
師：很好，我告訴大家這些夸張的詞語(yǔ)屬于大詞小用。大詞小用說(shuō)得直白一點(diǎn)那就是殺雞用宰牛刀。那么，殺雞用宰牛刀的歇后語(yǔ)后面跟的是四個(gè)字：小題大作。
生：起強(qiáng)調(diào)作用，突出表哥在媽媽心目中的優(yōu)秀，從側(cè)面說(shuō)明媽媽對(duì)我過(guò)多的要求，這些要求讓我覺(jué)得煩惱！
師：那么在文中用夸張屬不屬于羅嗦的部分？
生：不是。
師：那我們看其他方面，無(wú)論是細(xì)節(jié)描寫，還是比喻的修辭，或者是心理環(huán)境的側(cè)面烘托，為了什么啊？
生：文章用了各種藝術(shù)手法刻畫(huà)表哥在我家做客時(shí)的場(chǎng)景越生動(dòng)形象，就越能反映出家長(zhǎng)苛求孩子達(dá)到完美,使孩子在無(wú)形之中承受了更大的壓力,喪失自我的教育現(xiàn)象，從而使作者對(duì)于這種現(xiàn)象的批評(píng)也就越深刻。
師：好，現(xiàn)在我們明白了這位跟我耶的仁兄認(rèn)為秦文君故意多寫幾個(gè)字在賺稿費(fèi)，這種看法是不對(duì)的。同時(shí)，我們也明白了，這片文章作者寫了這么長(zhǎng)的篇幅，目的只有一個(gè)：那就是反映父母過(guò)于苛求孩子，給孩子帶來(lái)了壓力和煩惱的現(xiàn)象。那么，大家生活中有沒(méi)有碰見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象呢？我相信很多同學(xué)有過(guò)，你們是能夠理解作者在最后說(shuō)得我只叫道表哥駕到，就涌起一種男兒掉淚的悲愴，這種悲愴中的千言萬(wàn)語(yǔ)。下面我們就擬一條短信：把作者想說(shuō)的或者你們自己想對(duì)父母說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。我給你們配上音樂(lè)
師：大家寫得都非常的好，讓我感動(dòng)，我相信如果現(xiàn)場(chǎng)有你們的父母的話，那將是更加令人感動(dòng)的場(chǎng)面。當(dāng)我們面對(duì)感動(dòng)時(shí)候，不要忘記了給予我們這份久違的感動(dòng)的人——那就是這篇文章的作者秦文君。我們一起來(lái)看看她的資料。
結(jié)語(yǔ)：有一位馬來(lái)西亞詩(shī)人曾經(jīng)寫過(guò)這樣一首詩(shī)歌：有一個(gè)人/當(dāng)你凝望著他/悲痛化為力量/懦弱變得堅(jiān)強(qiáng)。我希望大家在生活中碰見(jiàn)憂傷和痛苦的時(shí)候，凝望下秦文君，去翻翻她的作品，讓我們能詩(shī)意的棲居在大地上。最后在音樂(lè)聲中，讓我們一起感謝秦文君。
語(yǔ)文教案 篇5
[教學(xué)目的]
1、作者對(duì)美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。
2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來(lái)組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、重點(diǎn)：在寫景中寄寓作者的思想感情。
2、難點(diǎn)：變換寫景角度和修辭手法的運(yùn)用。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。
1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動(dòng)。
1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。
1931年至于932年留學(xué)英國(guó)�？箲�(zhàn)前對(duì)前途充滿勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后，反對(duì)國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)。
1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國(guó)民黨配給的美國(guó)面粉！”
8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說(shuō)：“我們中國(guó)人民是有骨氣的�！熳郧逡簧碇夭�，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’。……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨�！�
2、時(shí)代背景介紹。
《綠》，寫于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒(méi)有投身到革命的激流里去，但他對(duì)中國(guó)社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力�！毒G》雖然不過(guò)是一篇寫景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。
二、全文朗讀（聽(tīng)錄音、配音樂(lè)及畫(huà)面）
思考：1、作者寫景的立足點(diǎn)有幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)寫了什么景物？
2、這篇散文的“文眼”上什么？
3、作者是怎樣抓住“文眼”來(lái)寫“綠”的？
4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？
三、學(xué)生精讀課文，討論并歸納
1、作者寫景有三個(gè)立足點(diǎn)。
第一個(gè)立足點(diǎn)是山邊，寫梅雨潭的遠(yuǎn)景。
第二個(gè)立足點(diǎn)是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。
第三個(gè)立足點(diǎn)是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、作者是這樣抓住“文眼”來(lái)寫“綠”的：
文章開(kāi)頭點(diǎn)題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠(yuǎn)寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境，實(shí)際上仍抓住“驚詫”來(lái)寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機(jī)之綠，這也是梅雨潭可愛(ài)之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢(shì)、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r(shí)，“我心中已沒(méi)有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過(guò)是用作陪襯，強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。
文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點(diǎn)。
課文結(jié)構(gòu)：（投影屏幕顯示）
開(kāi)頭點(diǎn)題：驚詫于梅雨潭的綠
結(jié)尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠
4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）
我們先看作者怎樣寫景：當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí)，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來(lái)描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺(jué)得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛(ài)，于是用了一連串的比較，通過(guò)這比較，突出地說(shuō)明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個(gè)漂亮的姑娘，個(gè)兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。
通過(guò)比喻和比較，這奇異的綠，可愛(ài)的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對(duì)這奇異、可愛(ài)的綠，作者的感情是怎樣的呢？
當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時(shí)，“我們開(kāi)始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動(dòng)態(tài)，反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛(ài)的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時(shí)，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開(kāi)兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后，當(dāng)作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達(dá)到了高潮：“可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了�！拔宜湍阋粋�(gè)名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現(xiàn)在語(yǔ)言上直接抒發(fā)，更表現(xiàn)在動(dòng)作上的情不自禁：“我想張開(kāi)兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’�！�
這樣，作者在描繪景色的過(guò)程當(dāng)中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。
四、談?wù)劇毒G》的抒情特色
學(xué)生討論并歸納。
朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運(yùn)用了融情于景的寫作技法。情因景而起，因此無(wú)不與景物特征相吻合；對(duì)綠的特征描寫得真切，尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤(rùn)澤光亮，正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕、熱愛(ài)、向往之情。但作者并沒(méi)有直接地、靜態(tài)地表達(dá)感情，閱讀時(shí)，我們會(huì)感到他的感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場(chǎng)這一時(shí)間過(guò)程來(lái)抒發(fā)情感。表達(dá)了感情的.流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開(kāi)心理流程的美感效應(yīng)。
1、接觸景物之前，表達(dá)對(duì)景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開(kāi)始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過(guò)了石穹門——這一系列動(dòng)作，既寫出了潭邊之路的奇險(xiǎn)，到潭之邊行程的艱難；又突出表現(xiàn)了景物“綠”對(duì)作者的吸引力，作者對(duì)景物“綠”的無(wú)比神往；同時(shí)也確定了讀者的審美方向。
2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見(jiàn)到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表�！拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受�！澳亲砣说木G呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學(xué)表明，第一印象（感受）往往能體現(xiàn)事物的概括性特征。下文對(duì)景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開(kāi)。第一感受，不斷地深入下去。
3、浮想聯(lián)想，表達(dá)對(duì)景物的熱愛(ài)。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動(dòng)形象的比喻，從不同角度來(lái)顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對(duì)梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛(ài)之情。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點(diǎn)的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導(dǎo)讀者透過(guò)作品的語(yǔ)言文字，展開(kāi)再創(chuàng)造的想象力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對(duì)梅雨潭之綠擋不住的贊美。
4、感情逐步投入，探求景物特征的來(lái)源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會(huì)這般鮮潤(rùn)呢？是藍(lán)天融了一塊在里面吧！這種沒(méi)有答案也不需要答案的猜問(wèn)，表明隨著時(shí)間的推移，作者感情已慢慢放開(kāi)，從景物聯(lián)想到景物的來(lái)歷，“愛(ài)屋及烏”，已投入到癡迷的狀態(tài)。
5、刻畫(huà)景物神奇的魔力，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個(gè)舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風(fēng)飄舉，翩翩起舞；如果有一個(gè)盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動(dòng)之氣，萬(wàn)物賴綠而生機(jī)勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。
五、小結(jié)
這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發(fā)了作者對(duì)生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。
六、作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文教案 篇6
理論支持
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的意義生成，要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。
教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行廣泛深入的討論即“多重對(duì)話”，通過(guò)組內(nèi)同學(xué)間的合作和探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享成果，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和批評(píng)別人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)和反省自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好自己的角色——成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對(duì)話的.參與者。可以坦誠(chéng)地表達(dá)看法，參與對(duì)話討論，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的明顯偏差，也應(yīng)給予必要的評(píng)說(shuō)與指導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：了解作者思想及其主要作品。
過(guò)程與方法：理解重要語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)閱讀經(jīng)典是獲得教養(yǎng)的重要途徑之一。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受經(jīng)典的魅力，樹(shù)立正確的讀書(shū)觀。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
閱讀經(jīng)典與獲得教養(yǎng)的關(guān)系。
課時(shí)安排
1課時(shí)
課前延伸
一、識(shí)記字音
跋（）涉狹隘（）慰藉（）斑斕（）閑暇（）
戕（）害麻痹（）符箓（）鎖鑰（）
二、知人論世
赫爾曼·黑塞（HermannHesse，1877—1962）出生于德國(guó)西南部的小城卡爾夫的一個(gè)牧師家庭，1923年46歲時(shí)入瑞士籍。1962年于瑞士家中去世。愛(ài)好音樂(lè)與繪畫(huà)。自幼在濃重的宗教氣氛中長(zhǎng)大，1891年，他通過(guò)“邦試”，考入毛爾布隆神學(xué)校。由于不堪忍受經(jīng)院教育的摧殘，半年后逃離學(xué)校。這期間他游歷過(guò)許多城市，從事過(guò)多種職業(yè)。
在比較廣泛地接受東西方文化熏陶之后，1904年，墨塞發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《彼得·卡門青特》，一舉成名，從此成為專業(yè)作家。這一年他在瑪麗結(jié)婚，移居巴登湖畔，埋頭寫作，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《在輪下》。這一時(shí)期的創(chuàng)作以浪漫主義詩(shī)歌、田園詩(shī)風(fēng)格的抒情小說(shuō)和流浪漢小說(shuō)為主，作品洋溢著對(duì)童年和鄉(xiāng)土的思念之情，充滿對(duì)廣大自然和人類的愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)了青年人的精神苦悶與追求。
第一次世界大戰(zhàn)后，黑塞的創(chuàng)作發(fā)生了明顯的變化，他醉心于尼采哲學(xué)，求助于印度佛教和中國(guó)的老莊哲學(xué)，并對(duì)榮格的精神分析產(chǎn)生了深厚的興趣。他試圖從宗教、哲學(xué)和心理學(xué)方面探索人類精神解放的途徑。這時(shí)期的長(zhǎng)篇小說(shuō)有《克努爾普》（1916）、《德米爾》（1919）、《席特哈爾塔》（1922）、《荒原狼》（1927）和《納爾齊斯與歌爾德蒙》（1930）等。這些書(shū)深受西方讀者的喜愛(ài)，得到極高的評(píng)價(jià)，其中《荒原狼》曾轟動(dòng)歐美，被托馬斯·曼譽(yù)為德國(guó)的《尢利西斯》。
30年代后，法西斯在德國(guó)猖獗，黑塞對(duì)社會(huì)前途陷入深深的懷疑與絕望之中，但他仍不倦地從東西方宗教與哲學(xué)中尋求理想世界，《東方之行》（1932）、《玻璃球游戲》（1943）正是這一時(shí)期追求與探索的結(jié)晶。
黑塞被稱為德國(guó)浪漫派最后一位騎士，這說(shuō)明他在藝術(shù)上深受浪漫主義詩(shī)歌的影響。他熱愛(ài)大自然，厭倦都市文明，作品多采用象征手法，文筆優(yōu)美細(xì)膩；由于受精神分析影響，他的作品著重在精神領(lǐng)域里進(jìn)行挖掘探索，無(wú)畏而誠(chéng)實(shí)地剖析內(nèi)心，因此他的小說(shuō)具有心理的深度。1946年，"由于他的富于靈感的作品具有遒勁的氣勢(shì)和洞察力，也為崇高的人道主義理想和高尚風(fēng)格提供一個(gè)范例"，黑塞獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、寫作背景
“然而，血統(tǒng)、故土、母語(yǔ)并非一切，在文學(xué)同樣如此；超越這一切之上還有人類。常常既令我感到驚訝又令我感到幸福的是，在最遙遠(yuǎn)和最陌生之處也能發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)，對(duì)那些似乎最隱秘和最難接近的東西也能產(chǎn)生熱愛(ài)，并因之變得親密起來(lái)�！保ê谌段易類�(ài)讀的書(shū)》）
就善讀者而論，讀一本書(shū)就是去了解一個(gè)素昧平生。
語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)內(nèi)容】
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感，并將自己的感受與同學(xué)交流。激發(fā)閱讀原著《愛(ài)的教育》的興趣。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
1.師（深情地）：同學(xué)們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（隨即響起歌曲那清澈的童聲）
世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶；世上只有媽媽好，沒(méi)媽的孩子像根草，離開(kāi)媽媽的懷抱，幸福哪里找？
同學(xué)們，母親，是給我們最溫暖呵護(hù)的人，母親，一個(gè)最溫暖的名字。可是，我們今天要認(rèn)識(shí)的這位小朋友，他，卻失去了自己親愛(ài)的母親，他就是——卡羅納
�。ò鍟�(shū)課題——23*卡羅納——一個(gè)失去母親的孩子）
2.想想、說(shuō)說(shuō)：失去母親的卡羅納會(huì)是怎樣的？
生1：卡羅納應(yīng)該會(huì)很悲傷。
生2：也許他把眼睛哭腫了。
生3：我讀了課文，知道卡羅納一個(gè)人默默地坐在座位上，打不起精神聽(tīng)課；在座位上不時(shí)哭泣著。
師：這個(gè)可憐的孩子遭受了巨大的不幸，他來(lái)到了學(xué)校上課，等待他的是什么呢？老師和同學(xué)們是怎樣對(duì)待他的呢？
［評(píng)析］熟悉的歌曲和教師深情的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。想想說(shuō)說(shuō):失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學(xué)生借助想象或憑借預(yù)習(xí)獲得的初步印象，與人物產(chǎn)生情感上的共鳴。
二、默讀課文，感知課文內(nèi)容——感受“愛(ài)”
1.默讀課文，思考：這個(gè)故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話表達(dá)。
2.生暢談感受：
生1：善良的老師，善良的同學(xué)，善良的同學(xué)的媽媽，他們用愛(ài)心鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)卡羅納
生2：我感受到的是真誠(chéng)，人們真誠(chéng)地理解別人遭遇的痛苦，真誠(chéng)地安慰卡羅納。
生3：我想說(shuō)，卡羅納是不幸的，他失去了親愛(ài)的母親，但是他又是幸運(yùn)的，他有愛(ài)他的老師和同學(xué)，以及周圍的人。
生4：課文寫得真感人，我被感動(dòng)了。
……
師：課文中強(qiáng)烈的愛(ài)感動(dòng)了同學(xué)們，同學(xué)們也很真誠(chéng)地表達(dá)了自己的感受。
�。墼u(píng)析］初讀階段，意在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。讀完一篇文章，能基本把握文本的情感基調(diào)和大致內(nèi)容，體現(xiàn)略讀課文的閱讀方法的習(xí)得。
三、深入閱讀——理解“愛(ài)”
1．生默讀課文，思考：面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫(huà)下來(lái)。
2．學(xué)生交流：
師（出示句式，幫助表達(dá)）當(dāng)卡羅納……誰(shuí)怎么做？
生1：當(dāng)卡羅納要來(lái)上學(xué)的前一天，細(xì)心的老師提前囑咐孩子們不要開(kāi)玩笑，要熱情地對(duì)待卡羅納。
�。◣熛鄼C(jī)示范朗讀老師說(shuō)的話）（語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”（鄭重、嚴(yán)肅地）“他明天要來(lái)上課，孩子們，你們要莊重嚴(yán)肅，熱情地對(duì)待他。任何人都不許跟他開(kāi)玩笑，不許在他面前放聲大笑。”
生2：當(dāng)面容灰白，非常傷心的卡羅納走進(jìn)學(xué)校時(shí)，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。
生3：當(dāng)卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時(shí)，老師把他拉到自己的胸前，安慰他、鼓勵(lì)他。
生4：當(dāng)卡羅納看到書(shū)中的'母子插圖號(hào)啕大哭時(shí)，老師暗示大家暫時(shí)別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。
生5：放學(xué)時(shí)，當(dāng)“我”跑過(guò)去撲進(jìn)母親的懷抱時(shí)，母親把我推開(kāi)了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。
生6：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)卡羅納目光里充滿無(wú)法形容的悲哀時(shí)，我沒(méi)去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。
3．感情朗讀：
師讀卡羅納表現(xiàn)的句子，生讀大家怎么做的句子。
�。墼u(píng)析］留足時(shí)間，學(xué)生自主閱讀，思考。提供表達(dá)語(yǔ)言的句式參考，幫助學(xué)生理清思路，規(guī)范語(yǔ)言，也降低交流感受、口語(yǔ)表達(dá)的難度，給予學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解的信心。
四、品析、想象——領(lǐng)悟“愛(ài)”
1．再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動(dòng)了你的心，讓你為之一動(dòng)，為什么？在書(shū)上做批注，寫下自己的感受。（播放一段輕音樂(lè)）
（師巡視，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面露難色）
師：同學(xué)們可以注意文中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫，看看哪一處描寫，哪個(gè)詞，那個(gè)句子特別好，為什么？（學(xué)生繼續(xù)讀文，圈圈寫寫）
2．學(xué)生交流想法：
師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流自己的想法。
生：老師，哪個(gè)詞你認(rèn)為用得很好呢？（師一愣）
師：我認(rèn)為“屏息凝神”這個(gè)詞用得很好，可憐的卡羅納來(lái)到學(xué)校，同學(xué)們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個(gè)詞可以看出同學(xué)們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當(dāng)?shù)谋砬橛|動(dòng)了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學(xué)們對(duì)卡羅納那深切的愛(ài)便在這凝視的目光中深含著了。
你們也像老師這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：我找的是“暗示”：當(dāng)卡羅納看到書(shū)上的母子插圖號(hào)啕大哭的時(shí)候，老師暗示大家暫時(shí)別管他�！鞍凳尽边@個(gè)詞表達(dá)出老師對(duì)學(xué)生，對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)。老師會(huì)怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語(yǔ)提醒大家。（為什么呢？）因?yàn)橛醚哉Z(yǔ)來(lái)提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個(gè)眼神。
師：是的，老師把對(duì)卡羅納真切的關(guān)心淡化在一個(gè)看似不經(jīng)意的眼神里了。老師時(shí)時(shí)記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。
生2：我認(rèn)為“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞用得很好，當(dāng)“我”撲進(jìn)母親的懷抱時(shí)，母親把我推開(kāi)了，目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。讀到“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞的時(shí)候，我被作者的母親感動(dòng)了，一個(gè)并不是經(jīng)常與卡羅納接觸的人，一個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)，對(duì)卡羅納也是如此同情和關(guān)心。人們?cè)谟米约旱男袆?dòng)告訴卡羅納，大家都是關(guān)心他的。
�。ò嗉�(jí)響起掌聲）
�。墼u(píng)析］對(duì)詞的敏感是一種閱讀素質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找觸動(dòng)心靈的詞語(yǔ)，做批注，談感受，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的敏感，深化閱讀能力的培養(yǎng)。
五、愛(ài)的延伸：
1．師：愛(ài)，不需要豪言壯語(yǔ)，愛(ài)，不需要驚天動(dòng)地。愛(ài)，是一句真誠(chéng)的話；愛(ài)，是一個(gè)輕輕的接觸；愛(ài)，是一個(gè)深情的眼神；文中的老師，同學(xué)，家長(zhǎng)，用自己的真誠(chéng)理解、安慰、關(guān)愛(ài)遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛(ài)，讓我們每個(gè)同學(xué)深受感動(dòng)。
2．你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？
3．知道這個(gè)感人的故事出自何處嗎？
生：《愛(ài)的教育》！
師：讓我們?cè)倏焖匍喿x選自《愛(ài)的教育》的另外兩篇文章
《我的同學(xué)科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》）
學(xué)生自由選擇一篇，靜靜閱讀。
4．走近《愛(ài)的教育》
�。�1）閱讀文后“資料袋”：
�。�2）展臺(tái)展示同學(xué)們帶來(lái)的《愛(ài)的教育》。
�。�3）師補(bǔ)充介紹《愛(ài)的教育》，激發(fā)閱讀興趣：（幻燈出示）
《愛(ài)的教育》這本風(fēng)行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時(shí)近十年完成。無(wú)論哪一章，哪一節(jié)，都把“愛(ài)”表現(xiàn)得精髓深入，淋漓盡致，大至國(guó)家，社會(huì)，民族的大我之愛(ài)，小至父母，師長(zhǎng)，朋友間的小我之愛(ài)，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國(guó)都公認(rèn)此書(shū)為最富愛(ài)心及教育性的讀物而爭(zhēng)相翻譯出版。
《愛(ài)的教育》里沒(méi)有乏味說(shuō)教，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛(ài)的教育》以娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和生動(dòng)感人的事例，啟迪人們要愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，愛(ài)父母，愛(ài)師長(zhǎng)。
�。墼u(píng)析］推薦文章閱讀，擠進(jìn)課堂，加大閱讀的容量。其次，一本好書(shū)，往往會(huì)影響一個(gè)人的一生，《愛(ài)的教育》是一生中務(wù)必一讀的經(jīng)典，補(bǔ)充介紹，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
六、作業(yè)布置：
1．閱讀《愛(ài)的教育》，在令自己感動(dòng)的地方做上記號(hào)。
2．與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。
［評(píng)析］
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”。作為教師，首先要讓文本打動(dòng)自己，再尋找打動(dòng)自己的點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去。《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛(ài)的氣息。打動(dòng)讀者的是人與人之間深厚的愛(ài)，生發(fā)的點(diǎn)是什么呢？是人物關(guān)愛(ài)他人時(shí)無(wú)聲勝有聲的情意，是人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，甚至是一個(gè)眼神。找準(zhǔn)了“點(diǎn)”，就能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)以“愛(ài)”為線，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其次，對(duì)于此類情感性強(qiáng)的文章，教師還注意把握好人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在暢談感受時(shí)，有效的運(yùn)用文本的語(yǔ)言，既有表達(dá)的沖動(dòng)，又有表達(dá)的技巧。更重要的是在課堂上留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，“在下水游泳中學(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)”，豐富閱讀量，并延伸到課外閱讀中。
語(yǔ)文教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。
2．了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見(jiàn)慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。
3．有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)，各有所短的道理。
課前準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)課文，查字典理解字詞。
2．閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向?qū)W生推薦幾。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1．談話導(dǎo)入：生活中平凡的'人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。
2．板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語(yǔ)。
2．指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內(nèi)容？
3．速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指（），然后分別具體寫（），最后寫（）。
4．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)填空的內(nèi)容，給課文分段，在此基礎(chǔ)上體會(huì)的順序和方法。
三、自讀課文，理解內(nèi)容
1．默讀課文，標(biāo)畫(huà)出的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）
2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：五根手指各有什么特點(diǎn)？讀書(shū)標(biāo)畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句。
3．匯報(bào)交流，體會(huì)道理
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際，理解體會(huì)五根手指各自不同的特點(diǎn)。
理解要點(diǎn)如下：
�、糯竽粗福憾烫帲鹤藨B(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長(zhǎng)處：最肯吃苦。
⑵食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。
⑶中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力；長(zhǎng)處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。
�、葻o(wú)名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣子可愛(ài)，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。
4．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點(diǎn)，讀出不同的語(yǔ)氣和感受。
四、品讀課文，體會(huì)寫法
1．指生朗讀課文最后一個(gè)自然段，思考：作者通過(guò)描寫五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？
2．你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？的描寫果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？
3．你愿意做哪根手指呢？為什么？
語(yǔ)文教案 篇9
口語(yǔ)交際：秋天的快樂(lè)
施教日期：教時(shí)數(shù)：1
教學(xué)目標(biāo)：
以“秋天的快樂(lè)”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):把自己快樂(lè)的事情說(shuō)清楚，快樂(lè)的心情表達(dá)清楚。
教學(xué)難點(diǎn):自己快樂(lè)的心情能使聽(tīng)的人受到感染。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前做一件自己覺(jué)得快樂(lè)的事情。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、描述導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、你們喜歡秋天嗎？說(shuō)說(shuō)理由，老師可根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的圖畫(huà)或掛圖（可以是前面課文的掛圖，也可以是學(xué)生平時(shí)畫(huà)的）。
2、明確交際話題：秋天真是個(gè)美麗的季節(jié)，是個(gè)豐收的季節(jié)。秋天給我們大家?guī)?lái)很多的快樂(lè)，讓我們述說(shuō)一番秋天給我們帶來(lái)的快樂(lè)，好嗎？揭示：秋天的快樂(lè)
二、拓展思路，展開(kāi)話題。
1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在金秋時(shí)節(jié)做過(guò)哪些事？你感到最快樂(lè)的事是什么？讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)。
2、提出交流要求，各自準(zhǔn)備。要求：
⑴把做的事兒說(shuō)清楚。
�、普f(shuō)出自己的快樂(lè)。
�、强梢赃呎f(shuō)邊演，可以請(qǐng)同桌一起說(shuō)說(shuō)演演。
�。ㄟ_(dá)成目標(biāo)：把自己快樂(lè)的事情說(shuō)清楚，快樂(lè)的心情表達(dá)清楚，能使聽(tīng)的人受到感染。）
三、講評(píng)結(jié)合，促進(jìn)交流。
1、指名學(xué)生上臺(tái)口述，師生結(jié)合要求評(píng)點(diǎn)。
2、以示范為例，和同桌或在小組內(nèi)互述，并推薦出讓自己感受最快樂(lè)的同桌上臺(tái)交流。
3、師生評(píng)選最佳學(xué)生。
�。ㄟ_(dá)成目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。）
四、學(xué)習(xí)小結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐。
小結(jié)學(xué)生交際的情況（以肯定為主），同時(shí)也指出一些可能存在的不足，以指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。
五、拓展活動(dòng)
畫(huà)一畫(huà)秋天的圖畫(huà)或所做的快樂(lè)的事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：秋天的快樂(lè)
把做的事兒說(shuō)清楚。
說(shuō)出自己的快樂(lè)。
教學(xué)反思：
習(xí)作
施教日期：教時(shí)數(shù)：2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)看或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，介紹秋天的美麗景色。
2、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累。
教學(xué)重點(diǎn):注意引導(dǎo)學(xué)生能按照一定的順序，把畫(huà)面的內(nèi)容說(shuō)清楚、寫清楚。
教學(xué)難點(diǎn):理清畫(huà)面的順序。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、感悟秋天──創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情
1、師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天是怎樣的景象？
2、教師渲染：秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，是個(gè)豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來(lái)了很多的樂(lè)趣：小伙伴們放風(fēng)箏的身影、玩耍嬉戲的場(chǎng)面都讓我們回味無(wú)窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學(xué)們想親眼去看看嗎？（觀看圖片，幫助學(xué)生豐富秋天的印象。）
3、師：剛才同學(xué)們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時(shí)此刻你們心中的秋天一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請(qǐng)你借助手中的畫(huà)筆，把心中的秋天畫(huà)出來(lái)吧！
4、教師小結(jié)：同學(xué)們利用畫(huà)筆畫(huà)出了心中的秋天，下面我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天吧�。ㄟ_(dá)成目標(biāo)：引出課題，感受秋天的美好，激發(fā)寫作興趣。）
二、說(shuō)秋天──拓展思路，展開(kāi)話題
1、小組交流。
師：請(qǐng)大家把你心中的秋天講給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，怎么想的就怎么說(shuō)。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）
2、集體交流。
3、教師小結(jié)。
（達(dá)成目標(biāo)：通過(guò)看或畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，能介紹秋天的美麗景色。）
三、寫秋天──引導(dǎo)習(xí)作，抒發(fā)真情
1、習(xí)作導(dǎo)入
師：同學(xué)們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請(qǐng)你提起筆，把你心中的秋天寫下來(lái)，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時(shí)積累的詞句，好嗎？
2、開(kāi)始習(xí)作。
學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫(huà)或圖片開(kāi)始進(jìn)行秋天的寫作，教師巡回指導(dǎo)。
（達(dá)成目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)，運(yùn)用平時(shí)積累的詞句，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累。）
四、評(píng)析習(xí)作，交流真情
1、小組評(píng)析。
師：請(qǐng)同學(xué)們寫好后讀給小組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。
2、集體評(píng)析。
實(shí)物投影出示幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓全班同學(xué)評(píng)議。
3、小結(jié)延伸。
師：同學(xué)們，習(xí)作是心與心交流的書(shū)面表達(dá)形式，選擇真實(shí)的事例，抒發(fā)真實(shí)的感情，帶給我們無(wú)窮的'樂(lè)趣。課后，請(qǐng)大家把習(xí)作念給家長(zhǎng)或同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)，然后根據(jù)別人的意見(jiàn)自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？
（達(dá)成目標(biāo)：同學(xué)間能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同修改習(xí)作，共同進(jìn)步。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：習(xí)作
感悟秋天
說(shuō)秋天
寫秋天
教學(xué)反思：
我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文
施教日期：教時(shí)數(shù)：1
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。
2、通過(guò)“讀讀背背”和填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，感受漢語(yǔ)詞匯的豐富性。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)其他顏色進(jìn)行詞語(yǔ)的擴(kuò)充和積累。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、我的發(fā)現(xiàn)
1、引趣導(dǎo)入：漢語(yǔ)的構(gòu)詞方式非常奇妙。這堂課我們來(lái)了解一下有關(guān)顏色的詞語(yǔ)，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么。
2、自由讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、集體交流
4師總結(jié)：“黃色”一組詞語(yǔ)是由“事物+顏色”這種構(gòu)詞方式組成；“綠色”一組詞語(yǔ)是在“綠”字前加上表示顏色深淺的詞。
5、詞語(yǔ)擴(kuò)展：你還知道哪些表示顏色的詞語(yǔ)。
先說(shuō)一說(shuō)“黃、紅、綠、藍(lán)”還有哪些表顏色的，再說(shuō)說(shuō)其他顏色的詞語(yǔ)。
�。ㄟ_(dá)成目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。）
二、日積月累
1、讀讀背背
1）師引述：我國(guó)的語(yǔ)言文字非常豐富，有時(shí)候人們常常把那些意思相近或意義相反的詞成對(duì)地用在詩(shī)文中，用來(lái)表達(dá)一定的思想感情。今天，我們就來(lái)學(xué)一首對(duì)子歌。
2）采用多種方式朗讀這首對(duì)子歌，激發(fā)學(xué)生興趣。
3）找一找，哪些詞語(yǔ)是相對(duì)的。
4）想像畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
5）試著背誦對(duì)子歌。
2、我會(huì)填
1）口頭填空
“匆匆地（）”“悄悄地（）”“輕輕地（）”“甜甜地（）”“快活地（）”“拼命地（）”“好奇地（）”“認(rèn)真地（）”引導(dǎo)觀察，明確括號(hào)內(nèi)所填的必須都是動(dòng)詞
2）各人在書(shū)上填寫。
3）讀讀個(gè)人填寫的詞語(yǔ)，適當(dāng)組織評(píng)議
�。ㄟ_(dá)成目標(biāo)：通過(guò)“讀讀背背”和填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。）
三、趣味語(yǔ)文
1、師引言：下面我們開(kāi)展一次繞口令比賽，比賽的要求是看誰(shuí)的口令繞得最準(zhǔn)、最快。
2、學(xué)生自讀，要求：讀準(zhǔn)、讀熟
3、四人小組比賽，選出最佳選手。
4、各組推出的選手上臺(tái)開(kāi)展繞口令比賽。
5、拓展活動(dòng)：你還會(huì)哪些繞口令？
�。ㄟ_(dá)成目標(biāo)：學(xué)會(huì)繞口令。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文
教學(xué)反思
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