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智障兒童語言訓(xùn)練教案
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的智障兒童語言訓(xùn)練教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
智障兒童語言訓(xùn)練教案1
智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童,其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度慢。他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失,并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會(huì),在課堂教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練就顯得十分重要。教者在從事智力落后兒童教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語言康復(fù)訓(xùn)練是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，地位相當(dāng)重要。
一、運(yùn)用好教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽話訓(xùn)練的濃厚興趣。
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法，創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情況，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，利用課間時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生交流，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。我抓住生活中一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。開學(xué)了，一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，總要互相詢問“你叫什么名字？今年幾歲了？你家住在哪？”我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，往往帶著一些不好的行為習(xí)慣，如隨地吐痰、亂扔垃圾等，我抓住這些語言表達(dá)的課題進(jìn)行專門訓(xùn)練。先讓學(xué)生說說這些行為好不好？為什么是不好的習(xí)慣，應(yīng)怎樣幫助他們改正。這樣即進(jìn)行了思想教育，又能很好地進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。于思想教育融入語文教學(xué)之中。在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些文明習(xí)慣的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。在公共場(chǎng)所經(jīng)常會(huì)看到一些不文明的行為；在馬路上亂丟瓜皮果屑；在電影院里大聲喧嘩等，我便采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，將趣味性融入課堂教學(xué)中。
而一切教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都離不開教師的教學(xué)語言。作為教學(xué)的實(shí)施者，教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)語言關(guān)鍵是要做到親切、自然、富有感染力和善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，首先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)烏鴉站在樹上，嘴里叼著一片肉。然后，我范讀課文“……狐貍看到了烏鴉”。這時(shí)，我故意賣關(guān)子：“你說狐貍看到了烏鴉叼著一片又香又嫩的肉，他會(huì)怎么樣？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說：“很想吃這片肉”、“特別想吃這片肉”“十分想……”、“非常想……”這時(shí)，我讓學(xué)生閱讀課文�！昂傪挼弥绷骺谒保嬖V學(xué)生這樣寫更形象生動(dòng)。于是，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，讀得也更富有表情。這種訓(xùn)練是一種比較高層次的訓(xùn)練，既可以全面訓(xùn)練學(xué)生聽話的識(shí)辨力、記憶力、理解力和品評(píng)力，也可以培養(yǎng)注意力、聯(lián)想力和判斷推理能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)聽話訓(xùn)練的濃厚興趣。
二、充分發(fā)揮直觀演示作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、用生活圖片或教具
在語訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)需要自制圖片、教具進(jìn)行學(xué)句、說句。例：“青蛙出來了”“燕子飛”這些都可以通過手工制作青蛙、燕子演示句。把這些句子從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使學(xué)生理解，并進(jìn)行學(xué)說。
2、用好實(shí)物
�。�1）可以拿到課堂上的實(shí)物盡量帶到課堂上去，在演示過程中，要以看為主，認(rèn)識(shí)為手段來認(rèn)識(shí)事物的外表特征，如大、小、方、圓……不寧充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺和嗅覺等運(yùn)動(dòng)覺，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。如認(rèn)識(shí)一些水果、蔬菜類……能嘗的盡量讓學(xué)生嘗一嘗，讓學(xué)生各種感官同時(shí)參與說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很快激發(fā)起來。既學(xué)會(huì)說話，又認(rèn)識(shí)了這一類事物的特征。
�。�2）課堂上不能演示的實(shí)物要通過實(shí)地參觀、游覽，在實(shí)際情景中讓他們獲得知識(shí)。一方面利用季節(jié)變化，另一方面創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)“春天真美麗”，帶學(xué)生去公園游玩時(shí)，可運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的句子卡片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如：“梨樹開花了”、“柳樹發(fā)芽了”……這樣，不僅提高弱智兒童觀察大自然，觀察生活的興趣，而且使其建立完整、準(zhǔn)確的句子概念。
�。�3）積極實(shí)施電化教學(xué)
目前，語訓(xùn)配套掛圖教材尚缺乏，故教者要充分靈活運(yùn)用媒體把課堂上無法演示的實(shí)物和圖片，自制成媒體，用逼真的形象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們現(xiàn)在已經(jīng)使用了言語治療儀，這套儀器，能夠點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而且具有趣味性，學(xué)生很喜歡參與到訓(xùn)練當(dāng)中來，我們可以根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)制作一些多媒體的教學(xué)課件。
三、學(xué)在樂中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的訓(xùn)練方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
游戲是兒童的天性，是思維活動(dòng)的一種獨(dú)特的方式，根據(jù)弱智兒童的思維具體性特點(diǎn)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)溶于游戲之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。常用方法有：
1、表演法
先仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，人物的表情、動(dòng)作等，學(xué)習(xí)語言后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模擬表演，加強(qiáng)運(yùn)用句子的能力。在語訓(xùn)教材中，有85%以上的課文，都能采用這種方法。
2、比賽法
利用弱智兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，寓說話于各種比賽活動(dòng)中，如爭(zhēng)奪小紅花比賽，可采用全班比和分組比進(jìn)行語言訓(xùn)練，看誰說得好，聽話聽得正確，看話能力強(qiáng)或表演內(nèi)容好的就把小紅花獎(jiǎng)給誰，用這種方法既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又充分肯定學(xué)生在這堂課語言訓(xùn)練的成績(jī)，也讓學(xué)生看到自己是否進(jìn)步。
3、游戲法
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，如“開火車”讀詞語、句子游戲；看詞語卡片和示意圖片找朋友等，使等課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
4、鼓勵(lì)表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也是一種教育藝術(shù)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處，第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！币�?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以間接動(dòng)機(jī)為主，他們更多是為了獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。激勵(lì)手段的應(yīng)用正好迎合了低年級(jí)學(xué)生的定特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)中一旦獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生成功感，自豪感和榮譽(yù)感。為此他們就會(huì)表現(xiàn)出良好的求知欲，認(rèn)真聽講，積極思考，搶答問題。在日常教學(xué)中，要把讓學(xué)生獲得成功的喜悅作為語訓(xùn)教學(xué)的一條原則，特別是在初入學(xué)階段，很多弱智兒童不會(huì)說，怕說話，有時(shí)明明知道有些音，詞語對(duì)學(xué)生構(gòu)成一不定期的困難，但還是要鼓勵(lì)他們嘗試，去完成，當(dāng)學(xué)生在教師的直接幫助下，取得明顯進(jìn)步時(shí)，以使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提高說話的欲望。錢夢(mèng)龍老師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力，教育的藝術(shù)就是影響人的藝術(shù)�！钡览砭驮谟诖恕�
四、用朗讀訓(xùn)練提升語言康復(fù)效果
朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)橹钦蟽和竽X發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視發(fā)揮培智學(xué)校語文課中“讀”的功能，讓智障學(xué)生熟讀成誦，建立口語表達(dá)自信。
（1）單句訓(xùn)練。
先讓學(xué)生弄清一句話要表達(dá)一種什么樣的感情？（通過引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就得通過學(xué)生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評(píng)了再讀。不斷的實(shí)踐，總結(jié)。然后再進(jìn)一步進(jìn)行多種形式的賽讀：個(gè)人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進(jìn)來，又能激起學(xué)生的積極性。這樣孩子們通過親身實(shí)踐完成了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的過渡。確切的`感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達(dá)出相應(yīng)的感情。
�。�2）分角色讀課文。
首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡、和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動(dòng)一些弱差生也參與進(jìn)來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。
�。�3）演故事。
這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我先讓大家去記記每個(gè)角色說的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩……通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了這個(gè)童話故事中……
總之，對(duì)弱智兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)地過程。在語文教學(xué)中只要我們將教學(xué)內(nèi)容與語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，就能使弱智兒童的語言缺陷得到有效補(bǔ)償，弱智兒童的語言就會(huì)不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到最佳效果，從而提高弱智兒童的生活質(zhì)
《對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)》教學(xué)反思
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是通過輸入觸覺、前庭平衡、本體感覺、視覺等各種感覺刺激，使兒童能夠重新組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)合這些感覺，促進(jìn)腦神經(jīng)生理功能的發(fā)展，以對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性反應(yīng)。運(yùn)用感統(tǒng)理論對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生功能的發(fā)展。我校在實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練后，首先提高了老師對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)智障學(xué)生康復(fù)的認(rèn)識(shí)，感覺統(tǒng)合理論在智障學(xué)生中的康復(fù)訓(xùn)練是十分重要的，不但可以使學(xué)生大腦得到開發(fā)，身體得到健康發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生其他知識(shí)技能的進(jìn)步。同時(shí)在實(shí)施過程中根據(jù)智障學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)的不同特點(diǎn)，分層次、因人而異的訓(xùn)練原則使學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練更有意義。在訓(xùn)練中，采用動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生訓(xùn)練一段時(shí)間再休息，再訓(xùn)練。學(xué)生缺失的功能不是一下子就能提升上去，而是靠不段的循序漸進(jìn)，通過量變達(dá)到質(zhì)變。
適時(shí)鼓勵(lì)也是對(duì)智障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練一個(gè)很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂趣，無意中不斷地練習(xí)他原本作不到的能力，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)他能有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認(rèn)知自己能力的成長(zhǎng)，以建立足夠的自信心。教師也可采用形體語言對(duì)智障兒童進(jìn)行鼓勵(lì)。
自我校實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異太大、感覺統(tǒng)合嚴(yán)重失調(diào)的孩子多，缺少實(shí)際性的客觀依據(jù)。我發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生在智力上有殘疾，但通過康復(fù)和訓(xùn)練，防止了其功能進(jìn)一步惡化，并在原有的基礎(chǔ)上得到了提升。
智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的。要使學(xué)生得到提升，光靠感統(tǒng)訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該依靠更多的教育、醫(yī)療同時(shí)配合。教師更要有極大的恒心和耐心來面對(duì)學(xué)生，才能取得更大的教育康復(fù)的成功。
智障兒童語言訓(xùn)練教案2
個(gè)訓(xùn)對(duì)象：教師：
教學(xué)內(nèi)容：感知紅色
個(gè)訓(xùn)對(duì)象基本情況：女，9歲。唐氏綜合征，典型的發(fā)育遲緩，右手是6指，手上操作比較遲鈍。
她的障礙主要表現(xiàn)在
1）運(yùn)動(dòng)障礙：身體協(xié)調(diào)能力差，上下樓梯時(shí)小心謹(jǐn)慎害怕摔倒，平衡性差。
2）姿勢(shì)障礙：姿勢(shì)的穩(wěn)定性差，習(xí)慣于偏向一側(cè)，有時(shí)候坐著會(huì)僵硬的摔倒。
3）智力障礙：智力低于一般兒童。
4）語言障礙：語言表達(dá)困難，時(shí)常是說出重點(diǎn)詞，但是不能連續(xù)表達(dá)自己的意思。同時(shí)對(duì)語言的理解能力也有待提高。
5）情緒和行為障礙：固執(zhí)、情緒波動(dòng)大，不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。
6)學(xué)業(yè)困難：學(xué)習(xí)能力差。
本堂課的設(shè)計(jì)緣由：
本課是以認(rèn)知訓(xùn)練為主線，貫穿注意力訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。由于孩子動(dòng)手能力缺陷，所以本堂課除了知識(shí)技能要求之外還對(duì)孩子的精細(xì)動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)課堂引入階段以游戲帶入，既能提升孩子的注意力，同時(shí)也能將孩子引入課堂教學(xué)。本堂課要求語言能夠簡(jiǎn)練，方便孩子理解。
訓(xùn)練目標(biāo)：
1、通過“杯中尋物”和“串珠子”的游戲教學(xué)，鍛煉學(xué)生手眼協(xié)調(diào)的能力。
2、認(rèn)知表達(dá)紅色，能按指令將物體分類，同時(shí)加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練。
3、感受個(gè)訓(xùn)活動(dòng)的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
區(qū)別不同顏色的物體并進(jìn)行分類。
教學(xué)難點(diǎn)：
吸引學(xué)生的注意力。
教具準(zhǔn)備：
兩個(gè)塑料碗和動(dòng)物小模型；大小各異的塑料珠子和繩子；糖果教學(xué)過程：
一、問好，請(qǐng)坐
二、注意力訓(xùn)練“杯中尋物”——找一找。
過渡：小朋友看，老師給你帶來了什么？（碗）學(xué)生跟說。碗能夠干什么呀？看看還有誰來了？（出示：小人的模型）學(xué)生一起跟說�，F(xiàn)在老師要把玩具藏在碗里，移動(dòng)碗的位置，看看你能不能把它找出來。
三、按顏色分類1、首先，在桌子上放好兩個(gè)盒子，并拿出大小相同的紅色和綠顏色（對(duì)比度大一些的顏色都可以）的雪花片（各3片）放到桌面上。這時(shí)，可以先把珠子在桌面上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、滾一滾或放到孩子身體上，跟她玩一下，目的是把她的注意力吸引過來，并且叫她在這個(gè)玩的過程中對(duì)雪花片產(chǎn)生一定的興趣。當(dāng)她的目光在跟隨時(shí)，我拿起一個(gè)綠色的雪花片，放到左邊盒子里，再拿起一個(gè)紅色的.雪花片放到右邊的盒子里。這時(shí)，再拿起一個(gè)綠色的雪
花片放到左面的盒子里，紅色的雪花片放到右邊的盒子里（這個(gè)過程要確定她的視覺是在跟隨的，而且要同時(shí)告訴她“看，一樣的顏色放到一起”）。做完這一步后，拿一個(gè)紅色或綠色的雪花片給孩子，叫她去找一樣的顏色放。如果她拿起雪花片后，有些猶豫或不太明白的情況下，可以輔助她一下（用一個(gè)眼神或手勢(shì)提示一下，或拿著她的手把同種顏色的珠子放到一起），最終達(dá)到叫她能夠獨(dú)立完成“一樣的顏色放到一起”這一指令。當(dāng)她正確做出指令時(shí)，要及時(shí)給予她獎(jiǎng)勵(lì)。
�。�2）當(dāng)她分類獨(dú)立完成的很好時(shí)。下一步是把雪花片放到桌子上，叫她在桌上拿和我手里一樣顏色的雪花片（桌面上的珠子顏色由兩種到多種）。當(dāng)她可以很好的完成“拿一樣顏色的”這一指令時(shí)，我告訴她：“你做對(duì)了，真棒！”并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
�。�3）這一步是叫她自己按顏色分類。先在桌上放好兩個(gè)盒子和兩種顏色的雪花片，然后告訴她“寶貝，請(qǐng)你按顏色分開，一樣的顏色放到一起”。如果她不能完成這一指令，可以先拿一片珠子放到盒子里，這樣做是對(duì)她的一個(gè)輔助，然后慢慢的到她能完成“按顏色分開，一樣顏色的放到一起”這一指令。
四、感知紅色
�。�1）按指令在桌面上拿紅色的珠子。首先，先放好兩個(gè)紅色的和兩個(gè)綠色的珠子，我拿出紅色，指令“拿出一樣的紅色”。然后，再慢慢到多個(gè)紅色與多種顏色的珠子中拿紅色，并指一指紅色在哪里。
�。�2）先在桌上放好兩個(gè)盒子和兩種顏色的珠子，然后告訴她“寶貝，請(qǐng)你按顏色分開，一樣的紅色放到一起”。這里要注意的是，與紅色一起進(jìn)行分類的顏色是要變換的。
�。�3）按指令找出紅色珠子。首先，先放好一個(gè)紅色的和一個(gè)綠色的珠子，叫她拿紅色的給我。然后，再慢慢到多個(gè)紅色與多種顏色的珠子中拿紅色。當(dāng)她這一步做的很好時(shí)，可以加入一個(gè)紅色的不同屬性的物品，然
后叫她拿紅色的。這一步的最終目標(biāo)是叫她對(duì)紅色這一概念有一個(gè)理解和認(rèn)識(shí)。
五、表達(dá)紅色
這一步是在以上各項(xiàng)分類配對(duì)完成的很好時(shí)，可以來做這一步。首先還是紅色與其她顏色的分類，在分類中給她表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)她按照“請(qǐng)按顏色分開”這一指令，把紅色的與另一種顏色分開后，叫她拿（或指、摸、親）紅色的，然后同時(shí)告訴她“對(duì)了，你拿的是紅色的”。和她玩一玩，稍稍做一個(gè)停頓，然后叫她再做一遍，當(dāng)她做對(duì)了時(shí)，這一次告訴她“對(duì)了，你拿的是？”這時(shí)，她應(yīng)該來表達(dá)紅色。如果她在開始時(shí)不主動(dòng)表達(dá)或猶豫時(shí)，可以做一個(gè)“紅”的口型來輔助她，最終叫她自己可以主動(dòng)的表達(dá)出紅色。
六、游戲鞏固
“串珠子”的教學(xué)——串一串。
過渡：在剛才的游戲中，小朋友表現(xiàn)得很棒，能正確的將紅色找出來。那現(xiàn)在老師還要看看你的小手厲不厲害。下面小朋友就來給大家展示串珠子。我們找出紅色的珠子來穿成一根項(xiàng)鏈。
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