蘋果里的五角星教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的蘋果里的五角星教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘋果里的五角星教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握文中生字新詞。
2、通過聯(lián)系上下文和實(shí)踐操作理解、運(yùn)用文中詞句。
3、感悟創(chuàng)造的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生預(yù)習(xí)
2、準(zhǔn)備每人一只蘋果，一把小刀。
3、制作課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
上課前，想請大家認(rèn)識兩樣?xùn)|西。
1、看五角星
你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星
2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎？預(yù)習(xí)了課文的同學(xué)都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的
3、過渡：看樣子，課文大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)好了，能說說通過預(yù)習(xí)你學(xué)會了什么嗎？
二、檢查預(yù)習(xí)，感知課文
1、映示生字：練讀
2、映示新詞：練讀
3、通過預(yù)習(xí)，你認(rèn)為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？
4、大家生字新詞的預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，課文朗讀預(yù)習(xí)的怎么樣呢？
指定五位同學(xué)，并對其他學(xué)生提出聽讀要求：
如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學(xué)手中拿一支筆，準(zhǔn)備記下他們讀錯的地方，等一位同學(xué)讀完了再指出他讀錯的地方。
5、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？
點(diǎn)撥：
�。�1）常客。聯(lián)系課文第一自然段的內(nèi)容來理解。
�。�2）蘋果有兩種切法。
（3）……
6、通過課前的預(yù)習(xí)和剛才的學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在最想干什么？
引出切蘋果，看蘋果里的五角星。
三、品讀課文，感悟體驗
1、引導(dǎo)討論：小男孩是如何切的？學(xué)生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。
2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規(guī)蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）
3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？
4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。
指導(dǎo)不同的'說法，如：通常、循規(guī)蹈矩等
5、弄清楚了這兩種不同的切法，現(xiàn)在我們請同座位的兩位同學(xué)合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細(xì)觀察，說說你看到了什么？
6、交流：看到了什么?引導(dǎo)學(xué)生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導(dǎo)造句：你平時清晰地看到過哪些東西？
映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。
讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。
聯(lián)系上下文理解“果然”。
7、剛才我們發(fā)現(xiàn)了兩種不同的切法，有兩種不同的結(jié)果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規(guī)的方法帶來了不同常規(guī)的結(jié)果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。
引導(dǎo)不同的說法。
映示文中的一段話，讀。
8、小結(jié)：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現(xiàn)在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學(xué)用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。
小組內(nèi)練習(xí)，推選代表。
指名代表發(fā)言。
9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。
�。�1）自讀思考
�。�2）交流：指導(dǎo)用上“魅力”“創(chuàng)造力”
a隨機(jī)指導(dǎo)理解“魅力”：
你為什么要用上“魅力”這個詞來表達(dá)你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力
映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。
引導(dǎo)：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。
五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導(dǎo)朗讀這句話。
第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？
指導(dǎo)造句：平時見過哪些有魅力的東西？
小結(jié)：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？
b隨機(jī)指導(dǎo)理解“創(chuàng)造力”：
你為什么要用上“創(chuàng)造力”這個詞來表達(dá)你的喜歡？板書：創(chuàng)造力
聯(lián)系課文內(nèi)容點(diǎn)撥：創(chuàng)造力——創(chuàng)造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法
映示句子：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？
映示：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種的方法。
討論：文中哪一種做法是沒有創(chuàng)造力的做法？哪些詞語不能說明有創(chuàng)造力？
小結(jié)：有了這種創(chuàng)造力，就能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創(chuàng)造力。完成板書：
蘋果里的五角星教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗小男孩特殊的切蘋果的過程
教學(xué)難點(diǎn)：通過語言文字感悟：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教時安排：兩教時
第一教時（略）
第二教時（簡案）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)
師生接說：課文講述的是一位（）把在（）學(xué)到的（）展示給“我”看，使“我”從中受到啟發(fā)的事。
二、依據(jù)質(zhì)疑，研讀課文
1、題目上為什么加“引號”（上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑）
2、學(xué)生圍繞“蘋果核”和“圖案”和“五角星”進(jìn)行討論。（明白三概念之間的關(guān)系）
3、圍繞三概念研讀課文1-3小節(jié)。
1）小男孩與我的對話（朗讀訓(xùn)練，理解：鮮為人知）
2）小男孩切蘋果的方法（實(shí)物演示理解：攔腰、橫切面、清晰等詞語）
4、緊扣“魅力”，理解“創(chuàng)造力”研讀第4小節(jié)。
1）依據(jù)文中“……”的變換進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練，體會“魅力”所在。
2）讀文，感悟，揭示中心詞“創(chuàng)造力”
3）創(chuàng)造力就是換一種切（）的'方法。
4）簡介韓國三星創(chuàng)始人李秉哲小時侯賣報紙的故事
擴(kuò)散思維訓(xùn)練：創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
5）學(xué)生歸納總結(jié)：（教師引發(fā)：在我們生活中，在我們周圍你還見過或聽過像這樣的例子嗎？）
創(chuàng)造力就是換一種（）的方法。
�。ń處燑c(diǎn)撥引導(dǎo)：這些解決問題、處理事情的方法與我們常規(guī)方法不一樣，因此我們說“創(chuàng)造力”就是——）
6）激發(fā)創(chuàng)造興趣：出示第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”的人的個人資料——美國迪恩帕金斯的兒子
�。ń處熣T發(fā)：聽過介紹，同學(xué)們心里沒什么感想？能把你的感受說給大家聽聽嗎？）
5、教師總結(jié)全文。
蘋果里的五角星教案3
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、比較文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會文中切蘋果的兩種不同方法，逐步感悟“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教具：多媒體課件
教學(xué)過程
一、揭題懸疑，誘發(fā)創(chuàng)造力
1、教師揭題，引發(fā)學(xué)生思考：
(1)看到這個課題，你有什么疑問嗎?
(2)你看見過五角星嗎?你看到過哪些物品上有五角星?
(3)蘋果里怎么會有五角星呢?
(4)誰發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星的?我們能發(fā)現(xiàn)嗎?
2、師生互動交流。
二、再讀感知，認(rèn)識創(chuàng)造力
1、學(xué)生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。
(1)學(xué)生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。
(2)檢查學(xué)生生字的掌握情況，幫助學(xué)生正音。
注意“疏”是翹舌音;“案”是前鼻音;“秘”讀mì。
(3)指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。
范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”
2、學(xué)生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。
學(xué)生提問的過程，教師要及時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納和整理，重點(diǎn)圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。
(1)你怎樣聯(lián)系上下文理解“魅力”這個詞?
(2)為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創(chuàng)造力?
三、細(xì)讀體驗，啟發(fā)創(chuàng)造力
1、教師讓學(xué)生拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。提醒學(xué)生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……
2、請學(xué)生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切?怎樣切才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”?
3、請學(xué)生匯報自己切蘋果的情況。
4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”?
(多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀。)
師：請聯(lián)系上下文說說自己是如何理解的?
教師可以從學(xué)生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點(diǎn)：
(1)辭典中說“魅力”是“很能吸引人的.力量”，結(jié)合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家�！睆闹锌梢钥闯鑫说牧α�。
(2)從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
(3)綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
(4)課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。
(5)從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
5、學(xué)生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！�(生讀自悟)
四、研讀玩味，激活創(chuàng)造力
師：我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的?一般人為什么不攔腰切蘋果?”兩個問題。
1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人。
教師或?qū)W生簡介世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。
2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果?
通過學(xué)生反復(fù)討論，再次觀察學(xué)生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：
(1)蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)蘋果不攔腰切——體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)蘋果不攔腰切——一種習(xí)慣。人們習(xí)慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。
(4)人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切……
通過師生互動，教師小結(jié)：因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因為公平，人們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn);因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎迹簿腿鄙倭藙?chuàng)造和發(fā)明。所以，打破常規(guī)思維，或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。
指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
(提示讀出自己創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的喜悅之情。)
五、調(diào)動積累，鏈接生活。
1、讀到這兒，我想起了一個人，(板：李秉哲)他是世界知名企業(yè)韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人。師講賣報的故事。出示故事。你覺得李秉哲的做法怎么樣?
師小結(jié)：正因為他有創(chuàng)造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣報紙的方法。
你還能說一兩個例子，換一種說法嗎?(曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸····)
2、補(bǔ)充關(guān)于創(chuàng)造、創(chuàng)新方面的話。
3、其實(shí)創(chuàng)造力離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們身邊，你想不想做個有創(chuàng)造力的人?請同學(xué)們用“蘋果核、秘密、孫悟空、種子、機(jī)器貓”等詞語編一個有趣的小故事。
六、作業(yè)
1、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結(jié)他們成功的原因。
2、故事接力棒：把這個魅力無比的故事傳給更多的人。
板書設(shè)計：
蘋果里的五角星
橫切 常規(guī)
攔切 換角度=新發(fā)現(xiàn)
蘋果里的五角星教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力”句子：如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們初讀了第5課蘋果里的五角星，請同學(xué)們說說文章主要寫了什么？
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章。
二學(xué)習(xí)第一段
1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里看出來的？
（活潑機(jī)靈、好奇心強(qiáng)、樂于與人交往）
2、他向我顯示了什么“新本領(lǐng)”？
�。▽⑻O果攔腰切下去，里面可以看到一個五角星。）
3、我一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎？從哪里看出來的？
�。ú幌嘈�。從“我知道里面是什么�！笨梢钥闯鑫矣行┎话研∧泻⒌脑挳�(dāng)回事。）
�。�1）、在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么？
�。ü猓耍�
�。�2）、通常我們是怎樣切蘋果的？
（從頂部切向底部）
請同學(xué)演示
（3）、而小男孩是怎樣切的.？
（攔腰切下去。）
師故意切錯，從靠近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學(xué)生焦急
誰來示范一下，怎么個攔腰法？
看到了什么？
�。ㄕ娴�，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。）
此時的我是怎樣的心情？
�。@喜萬分，激動不已）
哪里可以看出？
朗讀體會我的這種心情。
朗讀我和小男孩的對話。
（小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣）
4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢？
學(xué)生如回答不出就讓他們討論：
�。�1）：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
�。�2）：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
（3）：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
�。�4）：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準(zhǔn)則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、請學(xué)生自由朗讀第二段，看看有哪些不理解的地方？
學(xué)生可能會說魅力
出示：“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”
�。ㄞo典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家�！笨梢钥闯鑫说牧α�。）
（從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。攔腰切蘋果的人很少，而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少，這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以有魅力。這中切法與眾不同，很獨(dú)特，所以有魅力。）
2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示？
出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
理解這句話的含義。
換句話說：往小出說就是換一種思維去做事。換一種解題的方式。
創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。
3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事？
游戲的新玩法
最近你們數(shù)學(xué)老師要你們買針筒干什么？
4 、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？
我們要善于換一種思維方式做事。
今后生活中要善于去探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
四、課后作業(yè)
請同學(xué)們尋找生活中的創(chuàng)造力。
蘋果里的五角星教案5
教學(xué)目的：
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，取于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教具：
蘋果、小刀。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課
1、小朋友們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題，有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文講的是用不同的處理方法，會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文就是《蘋果里的五角星》。
板書課題《蘋果里的五角星》
二、初讀課文，理解大意
1、現(xiàn)在大家用自已喜歡的。閱讀方式去讀課文，并理解課文內(nèi)容。
2、好！哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么？
三、精讀課文，感悟道理
1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段
�。�1）大家一起來讀第一、二自然段。
�。�2）從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的�？�，他來干什么？請男同學(xué)讀第一自然段，女同學(xué)認(rèn)真聽。
想想這個小男孩是怎樣的孩子呢？（活潑天真和好奇心強(qiáng)）從哪些詞可以看出來？
板書：報告新聞，顯示新本領(lǐng)
（3）我是怎樣回答小男孩的？
�。�4）過渡：真的像“我”想得那么簡單嗎？
2、學(xué)習(xí)第三、四自然段：
�。�1）他的新本領(lǐng)是什么呢？我們學(xué)習(xí)三、四自然段，請女同學(xué)一起來讀，男孩子認(rèn)真聽。
�。�2）他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)呢？（先說—再切—然后舉—最后讓我看）他是怎樣切蘋果的？（指名回答）
板書：攔腰切蘋果——五角星
交流操作，實(shí)踐情況（小組交流）
�。�3）同學(xué)們剛才幼兒園的小朋友告訴了我們他的新聞，那么這是不是真的呢？
�。�4）現(xiàn)在大家拿出準(zhǔn)備好的'蘋果和小刀，動手試一試。各組按自己喜歡的方式進(jìn)行切蘋果一下，切后認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果？再次用不同的方式切，結(jié)果會怎樣？（小組討論匯報）
（5）大家通過兩次切不同方法的結(jié)果和小男孩的發(fā)現(xiàn)是否一樣？
�。�6）從小男孩展示他的真本領(lǐng)后，我見到五角星時的驚奇請從第四自然段中找出有關(guān)的詞語。
板書：見過……總是……從未見過
……更沒有想到
�。�7）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小男孩和我的對話。
過渡：從小男孩橫切蘋果發(fā)現(xiàn)五角星時，你們會想到什么？
3、學(xué)習(xí)第五自然段：
（1）請喜歡讀這個自然段的同學(xué)一起站起來讀，讓我們?nèi)ジ惺茏髡叩南敕ò伞?/p>
�。�2）說說自己是如何理解的。
�。�3）交流
思考：那鮮為人知的圖案為什么有那么大的魅力？“魅力”一詞怎樣理解？
理解課文最后一句：往小處說是什么意思？那么如果從大處說該怎么講呢？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書。）
板書：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
四、總結(jié)全文升華感悟
1、為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢？
2、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到什么？
五、拓展練習(xí)
從小男孩橫切蘋果的方法中，體會到學(xué)習(xí)或生活中這方面的例子說一說。
教學(xué)反思：
《蘋果里的五角星》有兩個對應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識這兩個詞的內(nèi)涵。這兩個詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的失敗。因為這兩個詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的�！把�(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實(shí)就是擁有魅力。
讓學(xué)生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
蘋果里的五角星教案6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3．理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
第一課時
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、看到這個課題，你想知道些什么？
2、自讀課文
①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；
�、诓樽值浠蚵�(lián)系上下文理解詞語；
③給課文各自然段標(biāo)上序號。
3、完成練習(xí)：
①、看拼音寫詞語。
qīngxīshēngshūtúànqiáoyiqiáoxúnguīdǎojǔ
()()()()()
gǎnchùlányāochuàngzàomèilìxiǎnwéirénzhī
()()()()()
�、�、比一比，再組詞。
析（）疏（）拒（）按（）
晰（）蔬（）矩（）案（）
�、邸⒉樽值�、詞典，并答題。
1.“鮮為人知”的“鮮”是的意思。根據(jù)這個意思還可以組成下列詞語：、。
2.“循規(guī)蹈矩”是的意思。它在文中具體指的做法，而與之相反的做法是。
二、學(xué)習(xí)研討：
1、以四人為一組，互相讀課文，檢查課文是否讀得正確、通順，并能互相正音。
2、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，并結(jié)合學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
3、分段說說段落大意。課文講了一個什么故事？“我”從中得到了什么啟示？
三、指導(dǎo)寫字。
1、提示注意點(diǎn)：
“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。
“循、矩”左窄右寬。
2、教師示范、學(xué)生臨摹。
第二課時
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1、第1自然段有幾句話？你讀懂了什么？在課文中做批注。
2、自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子并完成練習(xí)：
�、購恼n文中找出下面詞語的反義詞。
模糊（）熟悉（）暴露（）別出心裁（）
�、谔钜惶睢�
我們通常切蘋果的方法是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
小男孩切蘋果的方法是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、指導(dǎo)朗讀：你從小男孩說的`話中體會到了什么？讀給小組內(nèi)成員聽一聽。
二、學(xué)習(xí)研討：
1、解決預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)最后一段：
a、自瀆這一段，思考：用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。
兩次用“也許是出于”表示什么意思？
b、指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3．理解三層意思：
�、俚谝粚右馑际鞘裁础磅r為人知的圖案”指的是什么？
②從哪里看出它“竟有那么大的魅力”？說說第二層意思。
�、壅l能用自己的話說說第三層的含義？
4．小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5．齊讀
四、總結(jié)全文。
1．這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2．討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)？
五、拓展延伸。
在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中還有“換一種切蘋果的方法”這樣的現(xiàn)象嗎？請舉些例子，和同學(xué)們交流。
蘋果里的五角星教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解詞語，會用清晰、魅力造句。
2、正確、流利的朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
預(yù)習(xí)要求：熟讀課文
課前準(zhǔn)備：找些可以讓學(xué)生打破常規(guī)思維方式的例子。
教學(xué)時數(shù)：2課時
教學(xué)時間：
第一課時
教學(xué)過程：
一、揭題，導(dǎo)入新課
1、出示數(shù)學(xué)題，學(xué)生討論解法。
三月十八到了，媽媽要招待客人，100元錢買瓜子糖果等，瓜子8元/斤，糖果12元/斤，水果10元/斤，可以怎么買？
2、同一題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天，我們學(xué)的一篇課文講的就是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。
3、板書課題
4、齊讀，學(xué)生質(zhì)疑
蘋果里怎么會有“五角星”？是誰發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到“五角星”？
二、初讀課文
1、自由讀，先讀生字，讀準(zhǔn)音，讀通句，標(biāo)上自然段。
2、檢查自讀情況。
�。�1）詞語：清晰生疏蘋果核感觸圖案鮮為人知循規(guī)蹈矩魅力
�。�2）讀讀你認(rèn)為難懂的句子。
3、說說你讀了課文，知道了什么？
三、細(xì)讀課文
1、指名閱讀第一、二自然段，說說你覺得小男孩是一個怎樣的孩子？從哪里看出來？
�。�1）小男孩機(jī)靈可愛，從“�？汀薄ⅰ芭軄怼�、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。
�。�2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領(lǐng)”等都可以看出來。
2、學(xué)生朗讀體會小男孩的機(jī)靈可愛、樂于與人交往。
3、有感情地朗讀課文第一、二自然段。
4、過渡：事情就這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了，是什么呢？
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文；
2、抄寫詞語。
第二課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、鄰居小男孩向我要了一只蘋果，他要干什么呢？你知道嗎？
2、交流。
3、平時你是怎么切的？爸爸媽媽怎么切的？他是怎樣切蘋果的？
二、細(xì)讀第三、四自然段
1、默讀課文第三、四自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子，想想和我們通常的`切法有什么不同？
2、指多名學(xué)生讀句子。
3、評議。
4、如果你是小男孩，你為什么這么做？這么說呢？
舉：自豪指名讀小男孩的話。
你為什么這么自豪呢？發(fā)現(xiàn)了新本領(lǐng)。
5、以小組為單位，動手切蘋果，你看到了什么？想到了什么呢？“真的，果然”
心情怎樣？為什么會有這種心情的呢？“見過……從未見過……更沒想到”
6、小結(jié)課文第一——四自然段：小男孩向我展示橫切蘋果后，蘋果里有顆“五角星”。
三、細(xì)讀第五自然段
1、指名讀：想到了什么？
2、討論：
�。�1）“這樣切蘋果的”是指怎樣的切法？用上文的詞語來說說。
�。�2）這一句中兩次用了“也許是出于”表示什么？
3、讀第二至四句說說你是怎么理解的？
�。�1）“鮮為人知的圖案”是指什么？
�。�2）第二層感觸呢？兩次“傳話”→深有感觸
�。�3）“我”從看到的蘋果里的“五角星”的圖案中悟出了一個道理，知道了人的創(chuàng)造力是什么。人的創(chuàng)造力是什么呢？齊讀第四句。
從小處說——換一種切法
從大處說——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
4、指名朗讀第五自然段。
四、板書設(shè)計
顯示新本領(lǐng)
5、蘋果里的五角星橫切蘋果創(chuàng)造力
深有感觸
教后記：
蘋果里的五角星教案8
設(shè)計意圖：
“新課標(biāo)”指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生對知識過程的體驗，體現(xiàn)其主動發(fā)展，發(fā)展其創(chuàng)造力。因此這節(jié)課的設(shè)計，我大膽嘗試，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓其動手體驗發(fā)揮創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)新事物的過程，以及體驗將創(chuàng)造力所發(fā)現(xiàn)的新事物大膽運(yùn)用到生活中的過程。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：鞏固聯(lián)系上下文和查字典理解詞語的方法，會用“清晰”、“魅力”造句。
能力目標(biāo)：
1.品讀課文第三自然段，讓學(xué)生學(xué)會用抓關(guān)鍵詞的方法體會，說己的感悟，并有感情地朗讀課文。
2.用“動手實(shí)踐的方法”學(xué)習(xí)第四、五段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
情感目標(biāo)：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過聯(lián)系上下文理解詞語，從而體會文章的內(nèi)涵，并以此作為朗讀的依據(jù)。
2.通過動手實(shí)踐，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，要敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)，考慮問題常常要換種方法，換個角度。
教學(xué)策略和學(xué)法設(shè)計：
1.《蘋果里的五角星》講的是美國小男孩用創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)了新事物，我在教學(xué)時設(shè)計拓展,讓學(xué)生將小男孩發(fā)揮創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)的新事物運(yùn)用到了生活中。
2.指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，學(xué)會在合作交流中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.準(zhǔn)備每人一只蘋果，一把小刀。
2.制作課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.同學(xué)你們知道的四大發(fā)明嗎？誰來介紹一下？{火藥、造紙、指南針、活字印刷}
2.其實(shí)任何發(fā)明起初都源于對事物的主動探索和發(fā)明者的善于發(fā)現(xiàn)。蘋果里的五角星是一個美國小孩的發(fā)現(xiàn)，從某種意義上說它和四大發(fā)明一樣偉大！今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這課文，相信你們一定會大開眼界。
二、復(fù)習(xí)生字（多媒體動畫“送蘋果”的形式，激發(fā)興趣）
瞧不起橫切攔腰生疏幼兒園圖案感觸五角星鮮為人知清晰循規(guī)蹈矩
三、新授
�。ㄒ唬┯谩白x中感悟的方法”學(xué)習(xí)第三段
師：上節(jié)課我們認(rèn)識了一個活潑可愛、好奇心強(qiáng)、樂于與人交往的小男孩，他幾乎每天都向我報告新聞、顯示新本領(lǐng)。
1.默讀第三段，思考：
①這一次，他又帶來了什么新本領(lǐng)？
�、谶@種新本領(lǐng)新在哪？
2.演示比較理解：“通常人切蘋果的方法”和“小男孩攔腰切的方法”（板書：攔腰切）
①與眾不同的做法，有什么新發(fā)現(xiàn)？（板書：蘋果核像五角星。目的：引出“清晰”的句子，讓學(xué)生理解后用“清晰”造句。）
�、趶男∧泻@示新本領(lǐng)的語言和動作中你讀懂了什么？（目的`：讓學(xué)生學(xué)會用抓關(guān)鍵詞的方法體會，說己的感悟。）
�、壑福赫l能用朗讀把自己的感悟表現(xiàn)出來？——屏示/指/
�、埽耗銈兟牫隽耸裁�？還有什么不同的感受，能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
2.教師范讀：老師讀得怎么樣？
你能從文中找出關(guān)鍵詞說出你的理由嗎？還可以給我提提建議嗎？（目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過聯(lián)系上下文理解詞語，從而體會文章的內(nèi)涵，并以此作為朗讀的依據(jù)。）
3.齊讀第三段。
（二）用“動手實(shí)踐的方法”學(xué)習(xí)第四、五段
A、動手體驗：學(xué)生自由切蘋果。（體驗創(chuàng)造力能發(fā)現(xiàn)新事物的過程）
1.創(chuàng)設(shè)采訪情景，理解“循規(guī)蹈矩”
�、僬l來說說，通過自由切蘋果你有什么新發(fā)現(xiàn)？
�、跒槭裁创蠖鄶�(shù)同學(xué)都會這樣“攔腰切”？（照課本——這是你的好奇心）
�、廴绻麤]看課本，你平時是怎么切蘋果的？你怎么知道這樣切?（大人說的或平時習(xí)慣）
④像這樣別人怎么說怎么做，自己就跟著怎么說怎么做，這就叫“循規(guī)蹈矩”。
2.啟發(fā)思考，理解“創(chuàng)造力”
�、傧胍幌�，如果每個人都循規(guī)蹈矩的還能發(fā)現(xiàn)蘋果里隱藏的五角星嗎？為什么？
�、谕瑢W(xué)們，那怎樣才能做到不循規(guī)蹈矩呢？
教師：用別人沒做的方法再換一種切法
③自由讀最后一段，“換一種切法”叫什么呢？{板書：創(chuàng)造力}
�、苋说膭�(chuàng)造力是什么？請你在課文中勾畫出句子。
學(xué)生匯報，教師：往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，也就是讓我們換種新的方法或變個角度思考問題。
3.學(xué)生質(zhì)疑：還有什么不懂的詞句和問題，可以提出來？（“魅力”：查字典理解意思；找出文中句子理解，仿造造句。）
4.拓展：舉例說一說創(chuàng)造力在生活中的體現(xiàn)和運(yùn)用。
教師：其實(shí)創(chuàng)造力的運(yùn)用可以改變我們的生活，讓一切變得更美好。
B、動手體驗：制作精美果盤（體驗運(yùn)用創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)的新事物來美化我們的生活的過程）。
1.師：請同學(xué)們開動腦筋運(yùn)用我們剛才在蘋果里發(fā)現(xiàn)的五角星制作一個精美的果盤，讓后排老師的眼睛亮起來、口水流出來——這就是創(chuàng)造力在生活中的運(yùn)用！
2.輕松的音樂聲中，學(xué)生動手體驗。
3.展示學(xué)生作品，讓其介紹創(chuàng)作意圖。（目的：提高學(xué)生聽和說的能力，讓孩子在交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生智慧的光芒在閃爍，正是他們創(chuàng)造力大膽運(yùn)用的體現(xiàn)。）
四、暢談收獲
1.有感情的朗讀課文。從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？你還有什么收獲？
2.教師：生活中如果我們考慮問題也換種方法，換個角度，同樣也會有新的發(fā)現(xiàn)，得到新的驚喜。
板書設(shè)計：5蘋果里的五角星
攔腰切蘋果核像五角星
創(chuàng)造力
練習(xí)設(shè)計：
1.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用多媒體動畫“送蘋果”的形式復(fù)習(xí)生詞，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。
2.用“清晰”“魅力”進(jìn)行說話練習(xí)，反饋對詞語的理解。
3.用抓關(guān)鍵詞的讀書方法體會文本感情，練習(xí)朗讀。
4.利用在蘋果里發(fā)現(xiàn)的五角星，動手制作精美果盤，體驗運(yùn)用創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)的新事物來美化我們的生活的過程。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。
5.介紹自己拼盤的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
蘋果里的五角星教案9
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語;正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理清文章脈絡(luò)，概括各個段落的大意
3、人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式
4、通過讀、寫的方式讓學(xué)生當(dāng)堂記憶生字。
5、動手實(shí)踐、啟發(fā)疏導(dǎo)中理解文章意圖，從而知道，創(chuàng)新就是換一種思維方式。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生親手操作切蘋果，發(fā)現(xiàn)五角星，從而在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、教學(xué)難點(diǎn) ：
在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、 小黑板、蘋果
五、教學(xué)過程：
(一)引入課題：
出示蘋果的圖片，讓學(xué)生談一談對蘋果的了解，然后提出問題：”同學(xué)們知道蘋果里面有什么嗎?蘋果里面其實(shí)有顆五角星你們知道嗎?
今天我們就來學(xué)習(xí)課文《蘋果里的五角星》看看蘋果里面是不是真的有五角星呢?“
(二)學(xué)習(xí)生字
讓學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞瞧、 橫、疏、循、矩。
可以通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語。
(三)、自主探究
1、下面我們請同學(xué)們分段朗讀課文，其他同學(xué)注意聽
2、同學(xué)讀完后你當(dāng)小評委評一評他讀得如何。
3、通過預(yù)習(xí)，和剛才聽讀課文，你能提出什么感興趣的問題嗎?
(1)課文講了一個什么故事?
(2)“我”從中得到了什么啟示?
4、現(xiàn)在請同學(xué)們圍繞這些問題開展自學(xué)，不要忘記給課文分分段，概括出段意來。
5、匯報交流
第一段(1-4)：寫領(lǐng)居家的小男孩，把蘋果攔腰切開，把蘋果里的五角星給“我”看，出乎我的`“意料”
第二段(5)：我從橫切的蘋果發(fā)現(xiàn)五角星得到啟示
指名讀，互相評價。
提出問題
給課文分段，概括段意。
(四)分段學(xué)習(xí)：
1、 學(xué)習(xí)一、二、三自然段
2、 老師想請兩位來扮演，一位讀旁白
(1)、什么樣的小男孩出現(xiàn)在我們面前了?
活潑，機(jī)靈、可愛
小男孩來向我展現(xiàn)新本領(lǐng)，那么大哥哥當(dāng)時真的知道嗎?那么同學(xué)們想不想知道呢，這里老師也有個蘋果，我來切一切，大家看仔細(xì)了
3、 學(xué)習(xí)四—五自然段
(1)師的切法為什么沒有五角星呢
那么同學(xué)用詞來形容老師的切法
板書：從頂部到底部(循規(guī)蹈矩)切法----一搬的蘋果核
(2)、小男孩切蘋果的方式和人們的通常的切法有什么區(qū)
別?
鄰居家的小男孩真的讓我們重新認(rèn)識了一下蘋果，真的讓我們感到吃驚。
學(xué)習(xí)“我見過…………”對比兩種切法，想一想，這中切法為什么那么常時間沒被發(fā)現(xiàn)呢
看來要想看到蘋果里的五角星那真的得換一種新的切法發(fā)。那么從小男孩的切法中你發(fā)現(xiàn)什么。再讀“我見過。..”那么現(xiàn)在作者看到蘋果里的五角星，看到舉著蘋果的小男孩，會都多驚訝呢，你能再讀德更驚訝，更有感觸嗎
那么，現(xiàn)在作者面對小男孩會說什么?
教師對以上問題進(jìn)行講解，概括總結(jié)。
六、教學(xué)結(jié)束：
每個小朋友回去都切一個蘋果，下次上課時進(jìn)行比較，看哪些小朋友切出五角星了。
蘋果里的五角星教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字詞，會用“魅力”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、練朗讀。讀好人物對話，讀好第四節(jié)、第五節(jié)。
2、重感悟。啟迪、教育學(xué)生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，導(dǎo)入新課。
1、故事引入。(李秉哲)
從這個故事你知道了什么?(他用與眾不同的方式賣報紙，獲得了成功)
2、今天我們將要一起來學(xué)習(xí)一篇與這個故事有些相似之處的課文，那就是《蘋果里的五角星》(師板書課題)，請同學(xué)們一起來讀一下課題。(生齊讀)
3、讀了題目，你想知道些什么?(指名回答)
二、初讀課文，理解大意。
1、我們現(xiàn)在就帶著這些問題一起來學(xué)習(xí)這篇課文。先請孩子們用自己喜歡的閱讀方式，如大聲讀、小聲讀、默讀等方式自由閱讀課文，注意生字的讀音，長句子的停頓，并且要邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來告訴大家通過讀課文，你讀懂了些什么?(指名回答)
三、精讀課文，感悟道理。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
A、那是誰把這個新的消息帶給我的?(小男孩)那小男孩是一個怎樣的孩子，我們一起來學(xué)習(xí)課文第一自然段，請男同學(xué)一些來讀一下課文第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想這個小男孩是個怎樣的孩子呢?哪些句子可以看出來?
B、指名回答。教師適時引導(dǎo)。
C、這次他又要顯示一下他的新本領(lǐng)，他說了一句話，是哪一句，同學(xué)們一起來讀一下第一自然段的最后一句。(指導(dǎo)讀出神秘的語氣)
2、學(xué)習(xí)課文二、三自然段。
A、他的'新本領(lǐng)是什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二三四自然段，請女孩子一起來讀一下這三個自然段，男孩子認(rèn)真聽，想想他這次帶來的新本領(lǐng)是什么?
B、指名回答。那么他是怎樣顯示他這一項新本領(lǐng)的呢，孩子們在第三自然段去找找，有哪些動詞?師適時板書。(先說，再切，然后舉，最后自豪的讓我看)理?
C、從小男孩的動作可以看得出他確實(shí)是一個非常聰明可愛的男孩，而“我”一開始相信小男孩的“新本領(lǐng)”嗎?從哪句話可以看出來?(指導(dǎo)朗讀)男女生分角色讀。
D、在我看見小男孩顯示的新本領(lǐng)以后，我的心情怎么樣?從哪些詞可以看出來?(學(xué)生勾畫)
E、我是如此的驚喜萬分，激動不已，那到底小男孩是怎樣切蘋果的?誰來告訴我們大家?怎樣是攔腰切?誰到黑板上來示范一下?那怎樣才是通常的切法誰來示范一下?(黑板上畫蘋果，學(xué)生來“切”)
F、好了，為了讓大家都能清楚的知道什么才是攔腰切，現(xiàn)在我們要分組活動了。請大家看小黑板。(小黑板出示：請同學(xué)們自由選擇合作伙伴，練習(xí)怎樣攔腰切蘋果，如果一次切不好，請想一想，在什么位置切下去才會看見蘋果里的五角星，可以在草稿紙上畫畫圖)
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
A、真的，蘋果里真的有五角星呢。那你知道是誰第一個發(fā)現(xiàn)蘋果里有五角星的?(美國人迪恩帕金斯的兒子。)真的是太神奇了!作者在看到這一切以后，想到了什么?我們一起來學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段，請喜歡讀這個自然段的同學(xué)一起站起來讀一下這個自然段，讓我們一起去感受作者的想法吧。(生讀)
B、讀了這個自然段，你還有哪些不能理解的，提出來我們大家一起解決(魅力、創(chuàng)造力、鮮為人知)
三、總結(jié)全文，升華情感。
A、是的，創(chuàng)造力就是打破常規(guī)，那為什么人們都不會想著攔腰切蘋果呢?分小組討論一下。
親愛的孩子們，太感謝你們了!我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美;因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn);因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙偎伎�，少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們真正找到個個問題的答案而高興，你們創(chuàng)造性的理解到了“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。
B、那么老師請問大家一個問題：“冰融化了會變成什么?”
C、現(xiàn)在孩子們已經(jīng)懂得要用不同的方式去思考同樣的問題，老師真為你們感動驕傲。你們是我最大的財富。讓我們再一次重讀一下這篇文章，帶著那份特殊的感情，帶著我們對它的理解，大聲朗讀吧。(生讀)
附：板書設(shè)計：
5、蘋果里的五角星
小男孩 聰明可愛
“切”蘋果
打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩
創(chuàng)造力(魅力) 通常
蘋果里的五角星教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用清晰、魅力造句。
3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計劃：
顯示新本領(lǐng)
17蘋果里的 橫切蘋果 創(chuàng)造力
五角星 深有感觸
作業(yè)設(shè)計、安排：
課內(nèi)：
1 抄寫詞語;
2 多音字組詞;
3 造句;
4 按課文內(nèi)容填空;
5 聽寫詞語。
課外：
1 ，解釋帶點(diǎn)字;
2 閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時
教學(xué)要求：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、能給課文分段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。
1.板書課題。
2.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么?
二、初讀指導(dǎo)。
1.自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文;
②或聯(lián)系上下文理解詞語;
�、劢o課文各自然段標(biāo)上序號。
2.檢查自學(xué)情況。
�、偕挚ㄆ�。
案是前鼻音，無聲母，不讀ngan;
魅讀mei，不讀mo;
循前鼻音，第二聲，不讀sun。
②交流詞語意思。
�、鄯肿匀欢沃该x課文，評讀。
3.再讀課文。
邊讀邊思考：課文講了一個什么故事?我從中得到了什么啟示?
4.討論交流。
①分段說說段落大意。
②分段指名讀。
三、指導(dǎo)寫字。
1.提示注意點(diǎn)：
魅字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。
循、矩左窄右寬。
案上下所占比例基本一樣。
2.學(xué)生描紅。
四、作業(yè)。
1.抄寫詞語。
2.多音字組詞。
Xian hao qie
鮮好切
xian hao qie
第二課時
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1.聽寫詞語。
2.指名讀課文。
二、細(xì)讀課文第一段。
1.名讀第1、2自然段
第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?
交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點(diǎn)。
師板書：顯示新本領(lǐng)
分角色讀兩人的對話。
2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。
3.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。
實(shí)物演示，討論交流。(結(jié)合理解橫切面、清晰等詞語)
我想到了什么?板書：橫切蘋果
指導(dǎo)讀好感嘆句，體會作者驚奇的心情。
4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么?
5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的'語氣;
第三次說的話，要讀出自豪的語氣;
我說的話要讀出平緩的語氣。
最后一句感嘆句要讀出驚奇的語氣。
6.齊讀第一段。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1.指名讀第5自然段。
2.用上文的詞語說說第一句里的這樣切蘋果是指怎樣的切法。
兩次用也許是出于表示什么意思?
指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。
3.指名讀下面三句話。
理解三層意思：
�、俚谝粚右馑际鞘裁歹r為人知的圖案指的是什么?
�、趶哪睦锟闯鏊褂心敲创蟮镊攘�?說說第二層意思。
③誰能用自己的話說說第三層的含義?
4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
5.齊讀第五自然段。
四、總結(jié)全文。
1.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給我的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2.討論交流：你從小男孩橫切蘋果后所帶來的有趣發(fā)現(xiàn)中受到什么啟發(fā)?
你有沒有經(jīng)歷過類似的事情，講給同學(xué)們聽。
五、作業(yè)。
1.造句。
�、禀攘�
②清晰
2.人們切蘋果通常采用的方法是( )，而課文中的小男孩卻是( )，而且蘋果里有( )的五角星，這種( )的圖案竟有那么大的( )。什么叫創(chuàng)造力，從小處說就是( )。
蘋果里的五角星教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識: 學(xué)會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。
能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文;會用清晰、魅力造句;
情意: 理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解小男孩能切出五角星的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。
教學(xué)策略：
指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文多媒體課件、生字卡、詞卡
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動、學(xué)生活動
第一課時教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、今天，我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。
2、揭示課題，解題激趣 課題中的五角星為什么要加引號? 學(xué)生自由發(fā)表見解。
揭示課題后齊讀課題引導(dǎo)學(xué)生理解：這里的五角星加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發(fā)興趣。
二、初讀指導(dǎo)。
1、出示自學(xué)題
(1) 給課文自然段寫上序號。
(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀順語句和課文。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，適時輔導(dǎo)后進(jìn)生。
3、 檢查自學(xué)
(1) 抽讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)下列生字：循，案。
(2) 解釋詞語，學(xué)生試答，教師確定。
4、 指名讀課文，師生評議。
5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。
讀讀下面的詞語，或聯(lián)系上下文，想想它們的意思。
清晰 生疏 循規(guī)蹈矩 感觸
魅力 圖案 鮮為人知 創(chuàng)造力 能正確朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、讀生字，認(rèn)清字形、筆順。
2、檢查其他生字掌握情況。
3、進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。按要求描紅，仿影、臨寫。
4、認(rèn)真完成書寫練習(xí)。
注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。
第二課時教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)
1、聽寫文后練習(xí)3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議
2、指名讀課文。 聽寫后自行核對訂正。 復(fù)習(xí)檢查詞語掌握情況。
�。ㄒ唬┑�1、2自然段。
1、指名讀
2、第1自然段有幾句話?從哪兒看出鄰居家的小男孩是我家的�？�?他來干什么?這里用兩個 新有什么含義?且等下文后再談。
3、第2自然段里我是怎么回答小男孩的? 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。 讀讀，想想;
討論交流。
小男孩是�？停瑓s差不多每天帶來新聞、新本領(lǐng)，可見得是常來常新，怪招人喜愛的.。
這說明我覺得問題太簡單了，蘋果里面當(dāng)然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎?所以我瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。
（二）第3、4自然段
1、 指名讀
2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么? 第三句話寫我看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同?第四句寫小男孩有什么表現(xiàn)?說了什么?這一自然段哪一句體現(xiàn)了小男孩的新本領(lǐng)? 第4自然段寫我看到了什么?想到了什么?
3、小結(jié)：誰能說說第1-4自然段主要講了什么?
4、齊讀第14自然段。 學(xué)生讀，思考;
朗讀，讀出自己的理解;
理解重點(diǎn)詞語;
討論理解;
這4個自然段里小男孩的話該怎么讀?我說的話和我看到和想到的內(nèi)容該怎么讀?
指名讀，評議，齊讀， 指導(dǎo)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟農(nóng)民對鄉(xiāng)戲的喜愛。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)自學(xué)第5自然段。
1、指名讀。
2、 這個自然段里第一句里的這樣切蘋果指的是什么?兩次用也許是出于表示意思?這一句該怎么讀?
3、 第二句到第四句說的是我的感觸。第二句中這鮮為人知的圖案指的是什么?從哪里可以看出它竟有那么大的魅力?人的創(chuàng)造力是什么呢?課文是怎么來說的?往小處說是什么意思呢?
4、第5自然段主要講了什么?
5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解;
學(xué)生討論;
學(xué)生朗讀，認(rèn)真聽，作評價。 領(lǐng)悟從哪些地方可以看出現(xiàn)在鄉(xiāng)戲越唱越紅火?
二、總結(jié)課文，布置作業(yè)
1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的新奇發(fā)現(xiàn)傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。
3、用清晰、魅力兩個詞語各造一句，寫在作業(yè)本上。 朗讀，讀出感情。做作業(yè)。 完成作業(yè)鞏固練習(xí)教學(xué)反思
三、板書設(shè)計：
�？� 顯示新本領(lǐng) 攔腰橫切
17 蘋果里的 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創(chuàng)造力
五角星 深有感觸 有魅力 傳秘密
蘋果里的五角星教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。
3．理解課文內(nèi)容，懂得人的發(fā)明力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：發(fā)明力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動：卡片、磁帶、多媒體課件
主要板書計劃：
顯示新身手
17蘋果里的 橫切蘋果 發(fā)明力
“五角星” 深有感觸
作業(yè)設(shè)計、布置：
課內(nèi)：
1 謄寫詞語；
2 多音字組詞；
3 造句；
4 按課文內(nèi)容填空；
5 聽寫詞語。
課外：
1 查字典，解釋帶點(diǎn)字；
2 閱讀一段話，并完成練習(xí)。
第一課時
教學(xué)要求：
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、能給課文分段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，俺們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的'解法和做法，可以訓(xùn)練俺們的思維，提高俺們的解題能力。今天俺們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處置方法會發(fā)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。
1．板書課題。
2．質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀指導(dǎo)。
1．自讀課文：①讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文；
②查字典或聯(lián)系上下文理解詞語；
�、劢o課文各自然段標(biāo)上序號。
2．檢查自學(xué)情況。
�、偕挚ㄆ�。
“案”是前鼻音，無聲母，不讀ngan；
“魅”讀mei，不讀mo；
“循”前鼻音，第二聲，不讀sun。
�、诮涣髟~語意思。
③分自然段指名讀課文，評讀。
3．再讀課文。
邊讀邊考慮：課文講了一個什么故事？“俺”從中得到了什么啟示？
4．討論交流。
�、俜侄握f說段落大意。
�、诜侄沃该x。
三、指導(dǎo)寫字。
1．提示注意點(diǎn)：
“魅”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的局部。
“循、矩”左窄右寬。
“案”上下所占比例基本一樣。
2．同學(xué)描紅。
么大的（ ）。什么叫發(fā)明力，從小處說就是（ ）。
蘋果里的五角星教案14
一．教材
今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學(xué)生朗讀的好教材。根據(jù)教材編寫的意圖和新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合四年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我將制定以下一些目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。其中能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。為了能更好的幫助學(xué)生理解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課前布置學(xué)生帶幾個蘋果到學(xué)校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內(nèi)容打印出來。
二．教學(xué)程序
本課篇幅不長我準(zhǔn)備用兩課時完成。
第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知，通過學(xué)習(xí)能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關(guān)詞語，并嘗試?yán)斫庹n文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲買報的故事導(dǎo)入新課，然后提問：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？對于學(xué)生的回答老師不做評價，然后讓學(xué)生初讀課文，自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“魅”。再讀課文時要求學(xué)生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學(xué)生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的.，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。在第一教時的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文重點(diǎn)段落，采用同學(xué)間合作探究的方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
接下來，我將重點(diǎn)對一下第二課時做如下說明。我將采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓重點(diǎn)段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業(yè)4個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)課文。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我通過“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？”這一問題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
在第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，第一段我抓住重點(diǎn)詞：兩個“新”字，展開教學(xué)。然后通過感情朗讀來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。然后直奔重點(diǎn)段——第二段來教學(xué)。我請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的蘋果，四人一組練習(xí)切。關(guān)照同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學(xué)生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學(xué)生了解什么叫攔腰切。
接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，如果每個孩子不能真實(shí)的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學(xué)生交流的時候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
蘋果里的五角星教案15
一、故事引題。
1、師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？
2、生：喜歡。
3、師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學(xué)學(xué)賣報的過程？
4、生：生學(xué)習(xí)。
5、師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？
�。ㄉ@訝，李秉哲也賣過報紙？）
�。◣熼_始講述這個故事）
兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運(yùn)。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。
6、師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？（生回答，師暫時不做評價）
7、師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）
二、初讀課文。
1、師：請同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。（生自由閱讀課文）
2、師：請說出你們還不能理解的問題。
生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？
生2：我想知道這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？
生3：作者為什么要寫這篇文章？
生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。
生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！睘槭裁凑f換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？
三、動手操作，練說解讀。
1、師：請同學(xué)們拿出蘋果，四人一組練習(xí)切。請同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。（生練切）
2、師：請匯報自己切的情況。
生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。
生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。
生3：我是兩次才切出來的。
3、師：請同學(xué)們用尺子量一量自己切的'蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。
4、師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？（多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀）
5、師：請用課文的話說說自己是如何理解的？
生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家�！笨梢钥闯鑫说牧α�。
生2：從“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。
生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。
生4：我反復(fù)讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個小男孩。
生5：從第4、5自然段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現(xiàn)在我又傳給你們大家”。
6、師：聽了你們的說法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法�！�？請同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。（生讀自悟）
四、研究研究。
1、師：我想請同學(xué)們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。
�。�1）尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人
學(xué)生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們?nèi)匀皇歉吲d的，因為他們已經(jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個孩子的創(chuàng)造力。
�。�2）探索一般人為什么不攔腰切？
通過學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：
生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
生2：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。
生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
2、師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛的同學(xué)們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發(fā)現(xiàn)；因為習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎�，少了�?chuàng)造發(fā)明……我被你們創(chuàng)造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。
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