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蘋(píng)果里五角星語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的蘋(píng)果里五角星語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
蘋(píng)果里五角星語(yǔ)文教學(xué)反思1
在語(yǔ)文教學(xué)中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的老師，陪伴孩子度過(guò)每一段快樂(lè)的時(shí)光。
1、通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的.積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》這篇課文時(shí)，我充分利用蘋(píng)果這一實(shí)物教具，，讓孩子親自動(dòng)手操作。學(xué)生很容易地理解了兩種不同的切蘋(píng)果的方法，理解了“橫切面”、“循規(guī)蹈矩”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)生參與課堂的積極性很高。看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了，我感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
2、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。，一開(kāi)始課堂是沉悶的，學(xué)生在搜腸刮肚，一時(shí)無(wú)人舉手。過(guò)了片刻，終于有人站了起來(lái)，說(shuō)：“書(shū)中說(shuō)了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？結(jié)果，我看到了三角形�！本o接著，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很好喝�！比缓�，我說(shuō)了一個(gè)故事，結(jié)果這個(gè)故事引出了更多的故事�？吹竭@種場(chǎng)面，我真是欣喜萬(wàn)分，覺(jué)得天賜良機(jī)，便趁熱打鐵，說(shuō)：“很好。同學(xué)們，你們看，剛才你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力�。 蔽胰缡且徽f(shuō)，學(xué)生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節(jié)課我們究竟應(yīng)怎樣上，明白了我們究竟應(yīng)該如何去思考。而這些，正是為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如果我們每一節(jié)課都能讓學(xué)生的思維激情迸發(fā)，他們的思維能力必定能得到發(fā)展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng)造性也將得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。
蘋(píng)果里五角星語(yǔ)文教學(xué)反思2
很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋(píng)果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋(píng)果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋(píng)果用準(zhǔn)備好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞觀察，學(xué)生們不得不信服，蘋(píng)果核果然像一個(gè)五角星。通過(guò)自身的實(shí)際觀察，學(xué)生們對(duì)接下來(lái)的教學(xué)都興趣十足。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法”這兩句的時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。通過(guò)進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)。看到學(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我剛才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋(píng)果時(shí)，我似乎有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋(píng)果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說(shuō)：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋(píng)果五角星�！痹捯徽f(shuō)完，學(xué)生似乎做的更認(rèn)真了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家作業(yè)。
不一會(huì)兒，平時(shí)作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來(lái)了，寫(xiě)的很好，得到了獎(jiǎng)賞興奮不已。王曉明也來(lái)了，做的很好得到了獎(jiǎng)賞。班長(zhǎng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮�，我給予了鼓勵(lì)。正當(dāng)我要繼續(xù)批閱回作的時(shí)候，突然平時(shí)喜歡拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)出現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來(lái)了？正當(dāng)我在思考的時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的.面前。我?guī)退喠�，有兩處需要訂正。不一�?huì)兒，訂正好了，批閱過(guò)關(guān)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說(shuō)：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋(píng)果沒(méi)了蘋(píng)果沒(méi)了”。我及時(shí)的鼓勵(lì)了他，希望他再接再厲，爭(zhēng)取下次能夠取得成功。當(dāng)他走后我在想，原來(lái)他可從來(lái)沒(méi)有這么早交過(guò)作業(yè)。每一次都是很晚交作業(yè)，對(duì)于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(zhǎng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì)姍姍來(lái)遲。難道以前的獎(jiǎng)勵(lì)措施對(duì)他作用不大？
通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)正如文中所說(shuō)的“人們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還隱藏著“五角星”！”。同樣教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運(yùn)用相同的方法來(lái)教育學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教育方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有知識(shí)水平，就需要及時(shí)善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
蘋(píng)果里五角星語(yǔ)文教學(xué)反思3
忐忑不安中教完《蘋(píng)果里的五角星》，聆聽(tīng)王領(lǐng)琴科長(zhǎng)一席精彩的評(píng)點(diǎn)，頓有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感：
1、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中突破難點(diǎn)。本教時(shí)的難點(diǎn)是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學(xué)中，我沒(méi)有包辦學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而是讓學(xué)生先小組合作切蘋(píng)果，后交流：你是怎樣切蘋(píng)果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗(yàn)。
2、朗讀指導(dǎo)也要重過(guò)程和方法。作為一名語(yǔ)文教師，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導(dǎo)朗讀，通常的方法有：
�。�1）抓重點(diǎn)詞句。
（2）創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。
�。�3）教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，提示學(xué)生用一定的語(yǔ)氣去讀。
�。�4）要求學(xué)生邊讀邊想象�！�
根據(jù)文本特點(diǎn)，教師要靈活機(jī)智地采用有效手段，，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。
3、教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實(shí)施教案的過(guò)程，而應(yīng)心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教”。如：課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“不理解循規(guī)蹈矩”時(shí)，教師就要大膽調(diào)整教學(xué)思路，以“理解循規(guī)蹈矩”為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋(píng)果的？——人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？——打破常規(guī)的切法又是怎樣的？——?jiǎng)邮智幸磺�！”這樣的'探究步驟，使學(xué)生在對(duì)比兩種切蘋(píng)果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作絲毫變動(dòng)，就是“循規(guī)蹈矩”。
課文最后這樣說(shuō)：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。我想說(shuō)，所謂“創(chuàng)造力”，往大處說(shuō)，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！
蘋(píng)果里五角星語(yǔ)文教學(xué)反思4
這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》中的第五自然段，也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺(jué)得這段話中，“魅力”這個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言，如果孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞，就很難理解本文作者告訴學(xué)生的創(chuàng)造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)。
聽(tīng)了學(xué)生的一系列回答，我覺(jué)得他們?cè)谝欢ǔ潭壬侠斫饬恕拔褰切恰钡镊攘�，或者說(shuō)是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋(píng)果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽(tīng)到了這樣的聲音：因?yàn)閺捻敳壳械降撞棵烙^、公平，人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊，因?yàn)楹每�、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣剑藗兩倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎�，少了�?chuàng)造發(fā)明……很多時(shí)候，我們都會(huì)陷入一定的思維定式。假如有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來(lái)，使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人”，使水脫離人，成功地救出了他的伙伴�？梢�(jiàn)，古時(shí)候的就可以打破常規(guī)，救人脫險(xiǎn)，那么我們就更責(zé)無(wú)旁貸了。
那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法�！奔磽Q一種思維方法。它是根據(jù)一定的目的，創(chuàng)造出獨(dú)特的、新穎的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。如何在我們的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？
一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
一個(gè)充滿友好、民主的教學(xué)氛圍，往往能培養(yǎng)出智慧超群、思維敏捷、具有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無(wú)論學(xué)生的意見(jiàn)正確與否，我們都必須給予他最基本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提意見(jiàn)，甚至否定我們的觀點(diǎn)，是輕視我們，覺(jué)得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生尊敬的老師，首先應(yīng)該是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長(zhǎng)道路的老師。如果老師能做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)自由這一點(diǎn)，那么，學(xué)生會(huì)更尊重老師，對(duì)老師的意見(jiàn)和批評(píng)也能愉快地接受，更加熱情地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣，使他們敢說(shuō)、敢想、敢提意見(jiàn)，便會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。所以學(xué)生的理解是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。不能拘于唯一的回答。
二、多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)多加肯定和表?yè)P(yáng)。允許學(xué)生提意見(jiàn)，實(shí)際上也是允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問(wèn)才有創(chuàng)新。當(dāng)老師的切不可因?yàn)閷W(xué)生提意見(jiàn)，就擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)，勃然大怒起來(lái)，那樣會(huì)打擊學(xué)生的銳氣，甚至?xí)顾麄儚拇嗽僖膊桓姨嵋庖?jiàn)了。開(kāi)通、明智的老師們，如果你的學(xué)生向你提出不同觀點(diǎn)的意見(jiàn)，你應(yīng)該：聆聽(tīng)、接受或者表?yè)P(yáng)，而且饒有興趣地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為他的意見(jiàn)是有價(jià)值的，他是受人尊重的'。這種尊重給他一種自我價(jià)值的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。如同本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的意見(jiàn)。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，對(duì)他們的意見(jiàn)多加肯定。
三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)的源泉�！毕胂罅�(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)具有重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力的重要性。但是我們又必須認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，創(chuàng)造之路并非處處鋪滿鮮花，其間肯定是布滿荊棘的。所以打破常規(guī)有時(shí)也會(huì)失敗。但如果不嘗試的話，我們永遠(yuǎn)都不能取得成功，就像一些發(fā)明家是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次失敗才完成那一項(xiàng)項(xiàng)令人矚目的發(fā)明創(chuàng)造的。所以，我們要正視實(shí)踐路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)不定下次發(fā)現(xiàn)另一個(gè)“五角星”的人就是你。
蘋(píng)果里五角星語(yǔ)文教學(xué)反思5
《蘋(píng)果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。
由于課前孩子們?cè)缇妥鰝�(gè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，所以蘋(píng)果里藏著五角星早不是什么秘密了，也就沒(méi)什么玄機(jī)而言。本以為這篇課文很容易就講透，可是課堂上卻沒(méi)那么順利：有些孩子連蘋(píng)果里的五角星到底是什么都不知道，更不用說(shuō)從大處說(shuō)什么叫創(chuàng)造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我決定采取辦法補(bǔ)救，我不允許自己的課堂上學(xué)生學(xué)得一知半解。于是利用第二天早讀時(shí)間，我進(jìn)行了回爐教學(xué)，我首先讓孩子們繼續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對(duì)話的`語(yǔ)氣，從而判斷我和小男孩各自說(shuō)的蘋(píng)果里到底有什么的不同含義。在此基礎(chǔ)上，再列舉了多個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng)造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而創(chuàng)造奇跡的魅力。在這樣的基礎(chǔ)上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過(guò)這樣的回爐，也讓我更加審視自己的語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單，有時(shí)就看你如何運(yùn)籌帷幄。
蘋(píng)果里五角星語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、 以讀為主，讀寫(xiě)結(jié)合。
沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獲取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師在初毛課文這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的如此閱讀，我堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……
二、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀。
通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。我對(duì)此做過(guò)多次嘗試，而讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對(duì)比。
三、鏈接生活，真情體驗(yàn)
這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的`詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不易弄懂。我精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順利地理解語(yǔ)句意思，全段意思也能一氣貫通，并能領(lǐng)會(huì)課文主旨。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
蘋(píng)果里五角星語(yǔ)文教學(xué)反思7
1、在黑板上“切”蘋(píng)果。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不同的切蘋(píng)果方法就有不同的發(fā)現(xiàn)；黑板上的板書(shū)是：兩只蘋(píng)果簡(jiǎn)筆畫(huà)以及“循規(guī)蹈矩”和“打破常規(guī)”這兩個(gè)詞。其中“打破常規(guī)”一詞，學(xué)生說(shuō)的是“出于好奇”、“出于無(wú)意”等詞語(yǔ)，其實(shí)還有“與眾不同”、“別出心裁”等，只要與“循規(guī)蹈矩”意思相對(duì)就行了。突出換一種切法，就發(fā)現(xiàn)了“五角星”圖案這層意思。
2、體察“我”的感情變化。從“我知道里面是什么”的“不屑一顧”到“清晰地看見(jiàn)五角星圖案”的“出乎意料”（有學(xué)生說(shuō)是“驚訝”、“大吃一驚”、“驚喜萬(wàn)分”等，意思是對(duì)的，程度有些夸張而已）再到思考“什么是創(chuàng)造力”時(shí)的'“深有感觸”。顯然體會(huì)“深有感觸”是重點(diǎn)。學(xué)生體會(huì)到“換一種方法，就有新的發(fā)現(xiàn)”，還有學(xué)生體會(huì)到“尊重兒童”這層意思，因?yàn)閮和c成人的思維角度不同，往往就有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。結(jié)合朗讀課文，組織學(xué)生理解“魅力”一詞，體會(huì)“五角星”圖案的魅力何在。有學(xué)生注意到“隱藏”、“鮮為人知”等詞語(yǔ)，這當(dāng)然也不錯(cuò)，值得思考、探究、發(fā)現(xiàn)的東西當(dāng)然就是有魅力的。有學(xué)生注意到一個(gè)“傳”字，大家都把“五角星”的秘密傳來(lái)傳去，這說(shuō)明它的魅力。對(duì)作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了對(duì)于“創(chuàng)造力”的思索與領(lǐng)悟。
教學(xué)過(guò)后感到，表面看來(lái)本文文字淺顯，內(nèi)容也很簡(jiǎn)短，似乎沒(méi)有什么問(wèn)題；而實(shí)際上，對(duì)于文章主旨的理解對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，所以課堂上，思維敏捷的學(xué)生好像并不多。此外學(xué)生的朗讀也缺乏真情實(shí)意，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造力”的理解還沒(méi)有多少切身的體會(huì)，即“五角星”圖案的魅力還沒(méi)有真正走進(jìn)每一位學(xué)生的心中。
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