語文教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的語文教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教材分析
這篇課文寫的是小學生現(xiàn)實生活中的一件事。取題巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱為“失物”，那么這些失物的主人是誰呢？它們是怎樣被主人認領的？主人又是怎樣處理的？教師可緊緊抓住這些問題引導學生自讀自悟。還可以有意識地引導學生聯(lián)系生活實際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺養(yǎng)成愛護衛(wèi)生的良好習慣。
教學目標
1、認識“失”、“級”等14個生字。會寫“同”、“工”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣。
課前準備
生字卡片課文插圖的投影片小黑板
課時安排
二課時
教學設計與說明
A案
第一課時
一、看圖激趣，導入課文。
（出示課文插圖2，遮去老師所在的部分）小朋友，你們看，今天一年級一班的同學排著隊去植物園參觀�？纯磮D，你想知道什么？那么帶著問題先去讀讀課文“12失物招領”（出示）。讀課題，讀準“失”的字音。
二、初讀課文，讀準字音。
1、自由讀文，標出自然段，給覺得難讀的字做上記號，多讀幾遍。
2、同桌交流讀文，注意讀準字音。
3、全班交流。學生互相提醒容易讀錯的字，引導學生讀準生字的音：“才”是平舌音；“準”、“雙”、“�！笔锹N舌音；“請”、“同”是后鼻音。
4、學生自由識字。
a、出示生字卡片,指名當小老師領讀.你認識哪個就讀哪個，同時介紹一下自己是怎么認識這些字的。
b、交流識字的方法。不認識的字，在課堂上用什么方法記？
三、再讀課文，學習提問。
1、自由讀課文1——4自然段。
2、小組合作學習，說說在1——4自然段中讀懂了什么。
3、嘗試給小伙伴提一個或幾個問題，可用上“什么”、“為什么”、“怎么樣”等詞，其他同學試著回答。
四、感情朗讀，練習說話。
1、四人小組合作朗讀。（齊讀、輪讀等多種形式。）
2、出示“同學們圍著園林工人張爺爺，聽他介紹每一種花草樹木，聽得可專心了�！�
a、請學生劃一劃句中帶有生字的三個詞語并讀讀。
b、“專心”是怎么樣的？舉個例子說說或用“專心”說句話。
c、有感情地朗讀這個句子。
3、看課文插圖1，引導學生將第3自然段讀得歡快些。
4、讀第四自然段，引導學生讀出嚴肅的語氣。
5、練習（任選一題）
☆用“準備”說句話。
☆☆用上剛認識的生字說話，用得越多越好。
五、自主發(fā)現(xiàn)，指導書寫。
1、出示“同、工、�！比齻�字，再讀記。
2、自由發(fā)現(xiàn)，掌握寫法。
a、看：三個字在田字格中的位置，提醒同學該怎么寫才漂亮。
b、記：提出需要老師指導的字。老師示范寫，其中“�！钡谌P是豎折折，不能拆為兩筆，書寫時，要把豎寫得向左斜一些；“同”包圍部分要往上寫。
c、描：在書上描一描。
d、寫：各練二個字。老師巡視，個別指導。
3、展示學生寫的字，師生共同評議。
第二課時
一、復習字詞，引導積累。
1、開火車讀生字詞。
2、引導積累。讀讀書上的“讀讀比比”中的詞語。
a、在小組內讀讀比比，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
b、全班交流，說說每組字的不同之處。
3、當個小老師考考大家。（如區(qū)分平翹舌音、前后鼻音、組詞、說話等。）
二、朗讀課文，質疑問難。
1、自由朗讀課文5——8自然段，劃出不理解的地方。
2、與同桌討論問題，能解決的自行解決。
3、在班中交流與同桌不能解決的.問題。
三、解決疑難，感情朗讀。
1、當學生問“他們?yōu)槭裁凑f沒丟東西？”時，指導看圖，引導學生讀出驚奇的語氣。
2、當學生問“失物是什么？”時，全班交流，指導朗讀第6自然段。
a、自由朗讀第6自然段。
b、啟發(fā)想象，指導朗讀：
如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，此時你的心情會怎樣？那你就用這樣的心情朗讀課文。
如果你是一個愛護環(huán)境的同學，看到這么多垃圾，你的心情會怎么樣？那你就試著讀讀課文。
3、當學生提問“看到塑料袋里的東西，有幾位同學為什么臉紅了？”時，指導學生讀第7自然段。
a、指名讀第7自然段，回答問題。
b、引導想象，指導朗讀。
如果你是那幾位丟垃圾同學中的一個，你的心情會是什么樣的？帶著這種心情讀讀課文。
如果你看到他們主動改正了錯誤，你會怎么想？那你就懷著這樣的心情朗讀課文。
4、當學生問“張爺爺和唐老師為什么會發(fā)出會心的微笑？”時，引導學生說話。
唐老師和張爺爺看到……看到……看到……，所以露出了會心的微笑。
四、指導書寫，掌握結構。
1、出示需要寫的字“級、才、隊”，讀讀。
2、全班交流，找出共同點，掌握結構。
3、觀察要寫的字，說說在寫時該注意什么。
“隊”的耳朵高而小，以便給右邊的“人”字的撇留出空來；“級”引導學生回憶“紅”、“奶”的寫法，學會遷移。
4、學生描紅、書寫，老師個別指導。
5、展示學生作業(yè)，評議。
五、拓展延伸，實踐活動。
1、請學生看看，自己的前后左右有沒有“失物”，該怎么做？
2、將本文的故事講給家人聽。
3、在校園中、街道上或家附近有沒有“失物”？如果有，你將如何行動？
語文教案 篇2
教學建議
一、主題思想
本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正辭嚴地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。
二、結構內容
全文分三部分。
第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的原因。
第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫唐雎揭示秦王的騙局，表現(xiàn)了維護領土的嚴正立場。
第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），寫斗爭的結局。
三、參考譯文
秦王派人對安陵君說：“我打算用五百里的土地換取安陵，希望安陵君能答應我！”安陵君說：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不高興，安陵君因而派唐雎出使秦國。
秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來，是因為安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴大他的領土，可安陵君卻違抗我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？”
秦王勃然大怒，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答道：“小臣沒有聽說過。”秦王說：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，血流千里�！碧砌抡f：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了�！碧砌抡f：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣�！保ㄕf罷）拔出寶劍站了起來。
秦王（頓時）臉色沮喪，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來，僅僅是因為有您唐雎先生啊�！�
四、通假字
�、偾赝醪徽f（“說”通“悅”，高興。）
②故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。）
③倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。）
五、詞類活用
�、佥p寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。）
②請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。）
六、寫作特色
本文在寫法上有以下三個特點：
�、俨捎梅匆r手法刻畫人物。
本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗爭。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅強、無畏的精神。
雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)定自若，據(jù)理力辯，回絕了秦狂妄無理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層對比，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強權的英雄形象反襯得更加高大完美。
②通過人物對話來展示情節(jié)，刻畫人物的性格。
這篇文章，主要是通過對話來展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和個性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中，秦王責備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威脅。唐雎回答：“否，非若是也”。語氣堅決，否定了秦王的.“逆”和“輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內荏和唐雎的不畏強權、機智勇敢的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現(xiàn)。
�、劢Y構嚴謹，重點突出。
文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節(jié)，開頭和結尾簡略地交代故事的緣由和結果，中間兩段詳盡細致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照應，自然而緊湊、嚴謹而完整。
本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點。
七、個性化的人物語言
《戰(zhàn)國策》善于寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，個性化極濃。《》寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長跪道歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護國家的尊嚴和領土的完整，不畏強秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來�！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決果斷，義正詞嚴。第三段的回答則是針鋒相對，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運用，氣勢突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個性化在文章的筆法上最具特色，值得我們去學習、揣摩。
語文教案 篇3
教材分析：
本課為象形歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現(xiàn)象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，以利于學生理解字義，記憶字形，激發(fā)他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。
學情分析：
一部分學生在入學前有了一定識字基礎，教師要注意發(fā)揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。
教學目標：
1、認識12個字，學寫十、木、禾3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發(fā)學生熱愛祖國的文字。
教學重點：
認記生字，會寫十、木、禾3個字。
課前準備：
12種實物的'圖片；生字字形演變卡；豎、撇、捺筆畫卡片。
教學流程：
一、圖字結合，突出象形字的特點
1、看圖：圖上畫的是什么？（生說師貼上生字卡片）
2、圖字結合；字和圖有什么聯(lián)系？
二、認讀生字
1、哪些生字你已經(jīng)認識了？怎么認識的？小組互相交流一下。
2、認讀生字：
（1）領讀：學生已經(jīng)認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。
�。�2）自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
（3）競賽讀�？凑l認得快記得多；你已經(jīng)認識了多少（尖子學生可以自己介紹識記的方法）
三、鞏固認讀
�。�1）書上48頁我會連。
�。�2）找一找，下面哪些字你已經(jīng)認識了？哪些字是今天學習的？
shù mù yuè liàng ěr duō xiǎo niǎo
樹 木月 亮 耳 朵 小 鳥
yī zhī xiǎo yáng zāi chī cǎo
一 只 小 羊 在 吃 草。
lóng zi lǐ miàn yǒu jǐu zhī tù
籠 子里 面 有 九 只 兔.
wǒ mén jiā yǒu sān kǒu rén
我 們 家 有 三 口 人。
�。�3）生活識字：誰的名字中有今天學習的生字？
四、指導書寫
十；是上節(jié)課學習的，可讓學生復習認讀。
木、禾是本節(jié)課學習的。
1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？
2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺
3、學生練習書寫：任意選擇寫幾個。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
五、實踐作業(yè)：
回到家里收集一下今天學習的生字。（商標、電視、廣告、網(wǎng)絡）
語文教案 篇4
一、說教材
《細柳營》是語文出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第六單元的第二篇課文。第六單元是一個文言文單元，它是這樣編排的：
20、鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》
21、細柳營司馬遷
22、古文二則司馬光
孫權勸學
祖逖北伐
23、公輸《墨子》
24、詩詞五首
采薇《詩經(jīng)》
十五從軍征《樂府詩集》
送別無名氏
清平樂·村居辛棄疾
朝天子·詠喇叭王磐
前四篇課文分別出自《戰(zhàn)國策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。它們都是我國歷史上重要的歷史著作，同時又都具有極高的文學價值。作為語文教材，教學的重點應著眼于它們的文學價值。因此，教學這幾篇課文，在疏通文字的基礎上，了解人物的個性特點以及塑造人物的方法，應為本單元的教學重點�！都毩鵂I》出自《史記·絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對它在史學上和文學上的地位給予了極高的評價�！妒酚洝分械摹氨炯o”、“世家”、“列傳”在實錄歷史的同時，還塑造了個性鮮明的人物形象。這樣，教學本文的重點就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史記》是秦漢時期的作品，距離現(xiàn)在20xx多年，詞語的使用、語言的表達都與現(xiàn)代有較大的距離。課文中一些詞語的含義和用法、一些語句的疏通，就成為教學本文的另一個重點。
教師教學用書中本單元的設置意圖這樣寫道：學習古詩文，不僅要學習、掌握古漢語，而且要通過學習來了解我國傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
另外，《細柳營》一課的教學建議建議教師：
1、可安排學生課前預習，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學中，重點講解較難的字詞。
2、本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，教學中可以引導學生了解側面描寫與正面描寫相結合、通過對比、襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用。
3、周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現(xiàn)實意義。教學中應引導學生對課文所蘊含的人文思想加深了解和認識。
單元設置和《細柳營》一課的教學建議也都將教學的重點指向了古漢語和傳統(tǒng)文化的學習上。
根據(jù)以上的分析，為本課的教學確定如下目標：
1、用現(xiàn)代語言講述課文。
2、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。
3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發(fā)。
二、說目標
本課的教學目標是：
1、用現(xiàn)代語言講述課文。
2、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。
3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語言講述課文”是本文教學的難點。課文《細柳營》中一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學習傳記類文學作品，重點是把握人物的個性特點及其表現(xiàn)手法，因此，“說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法”應為本課教學的重點。
以上三個教學目標，前兩個側重于古文、文章學方面知識的學習和能力的培養(yǎng)，后一個側重于學生思想認識方面的提高和價值觀的提升。三個教學目標在教學實踐中呈遞進式逐步深入，在運用有效的方法實施教學目標的實踐過程中，學生的知識與技能、情感態(tài)度和價值觀會實現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展，完成一次質的飛躍。
完成本課教學的三個目標預計兩課時，后兩個目標計劃在第二課時完成。
三、說方法
實施教學目標“用現(xiàn)代語言講述課文”，學生采用自主學習的方法，結合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎上，老師采用點撥式教學予以點撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點撥。
教學目標“說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法”和“結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發(fā)”
的實施，采用學生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當?shù)狞c撥和啟發(fā)�！敖Y合生活實際”需啟發(fā)學生把思考的方向指向每日的學習、作息、生活。
四、說學情
本課中關于古代禮儀的知識是新知識，需要老師幫助。其他知識，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學習中均有接觸，適當加以點撥即可。對比、襯托，正面描寫和側面描寫相結合的方法曾不止一次學習過，適當引入，便可導出。學生每日的學習、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進行對照，認識自明。
五、說教學過程
講課選在第二課時，這一課要實施的教學目標是：
1、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。
2、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩個目標的實施過程加以說明。
實施后兩個教學目標預計以下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、朗讀課文。
（二）、用現(xiàn)代語言講述課文。
這兩個環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內容，為下面環(huán)節(jié)的學習奠定基礎。
�。ㄈ�、結合課文內容，思考并討論以下幾個問題：
1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和細柳營的將軍的？他評價的依據(jù)是什么？
2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點？
3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。
4、對照周亞夫，結合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做。
�。ㄋ模�、老師與學生交流，根據(jù)學生的回答適當講解，加以組織，寫在黑板上，學生完成筆記。
（三）、（四）環(huán)節(jié)是本課教學的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學目標，分兩步實施，先讓學生自主學習，即環(huán)節(jié)（三）。之后的交流總結，即環(huán)節(jié)（四），是為了取得較好的學習效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)學生組織語言的習慣和能力。環(huán)節(jié)（三）中問題“對照周亞夫，結合自己每日的.學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做”，目的在于借助周亞夫將軍忠于職守的精神啟發(fā)學生樹立責任心和敬業(yè)的意識。
（五）、完成課后練習。
三道練習題，分別分給三個組，學生自主解答，組織答案，每組選一個學生回答，集體參與修正，取得統(tǒng)一意見后，筆記落實。
此環(huán)節(jié)意在檢查（三）、（四）環(huán)節(jié)的學習效果。
�。�、總結
1、總結所學內容。
2、對學生的學習方法、學習態(tài)度和學習成果予以評價。
意在幫助學生反思本課的學習，養(yǎng)成理性思考的習慣，也為了把本課所學內容作為一個整體納入學生的記憶袋，以備今后的學習。
六、附《細柳營》課文及譯文：
課文：
21、細柳營
司馬遷
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔�！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍�！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳�！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。
譯文：
漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任河內守亞夫為將軍，駐軍細柳；用來防備匈奴的侵入。
皇帝親自到軍營慰勞將士。來到霸上和棘門軍營，車馬疾馳徑直而入，將領用下馬行跪拜禮的禮節(jié)迎接（送）皇帝。不久到細柳營去，細柳營的將士們個個身穿鎧甲，手執(zhí)利刃，拉滿弓弩�；实鄣南刃行l(wèi)隊來到營門口，營門緊閉，不能進入。先驅說：“皇帝將（就）要到了！”軍門都尉說：“將軍命令：‘軍隊只聽從將軍的命令，不聽從皇帝的命令�！边^了不久，皇帝來到營門口，營門（依然）緊閉，還是不能進入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節(jié)傳令給將軍：“我要進軍營慰勞將士。”亞夫將軍見到皇帝的符節(jié)才下令打開軍營的大門。守衛(wèi)營門的將士對跟從皇帝的車騎將軍說：“將軍規(guī)定，軍營里不能驅車疾行�！�
于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來到營內，將軍亞夫手執(zhí)兵器雙手抱拳（對皇帝）說：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請允許我用軍禮拜見您。”皇帝被（他）感動，臉上帶著感動的神情俯身扶著車前的橫木。讓人向亞夫將軍致意：“皇帝懷著敬意慰勞將軍�！被实弁瓿晌縿冢▽⑹浚┑亩Y節(jié)后離開軍營。
剛出營門，眾臣都表示震驚。文帝說：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！
語文教案 篇5
教學目標：
1、知識與能力：學會3個生字，認識7個字。認識“單人旁”。能用“五顏六色”進行詞語搭配，訓練說句子。
2、過程與方法：在語境中學習生字，認識新偏旁，訓練說句子。
3、情感態(tài)度價值觀：通過通順、正確、有語氣地朗讀課文，激發(fā)學生熱愛美麗校園的情感。。
教學重點：
1、初步認識3生字和7個認讀字，能夠讀準字音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
通過“你們”這兩個字對合體字及偏旁有初步了解。
教學過程：
第一課時
一、導入：
課件：小彩筆圖片
1、導入語
課件：圖片(小彩筆)
師：這是什么，(小彩筆)。你用它畫過什么?有個小朋友也喜歡小彩筆，還在書中寫了一首小詩贊美它呢!一起來學習好嗎?
2、出示課題：
課件：小彩筆
板書：小彩筆(加拼音)
3、齊讀課題：4、小彩筆
二、初讀課文：
1.借助拼音自己讀讀課文，要求讀準字音。
師：現(xiàn)在請你打開書62頁，自己讀讀課文。遇到不認識的字，借助拼音，把它讀準。
課件：出示要求(我會做，借助拼音正字音)
2、讀出生字表中的生字，在文中圈出來。
課件：我你們
師述：你能邊讀課文邊把生字圈出來嗎?比比誰做得又快又好!
3.看課件認讀生字：我你們(帶拼音)
(1)指名讀生字;我wǒ 你nǐ 們men
(2)師述：們men是輕聲，我們，你們表示人很多。(用手勢體態(tài)講解)
(3)學生認讀我你們：伙伴拼讀、男生齊讀、女生齊讀、指名領讀(3人)、個別讀(2人)。
(4)組詞：誰能用新生字來組個詞?(你的知識真豐富)
4、課件學習認讀字：用、畫、色、美麗、綠色、五顏六色
師述：還有幾個生字朋友呢，我們跟他們打個招呼吧?
(1)自己小聲的讀一讀
(2)指名帶讀：誰來當小老師，帶著大家讀呀?
(3)個別檢查：誰能再給大家讀讀。(及時獎勵)
5、考考你：去掉拼音朋友，還能讀準字音嗎?
課件：我們你們有用顏色畫畫五顏六色……
(1)指名讀
(2)齊讀
6、小聲讀課文鞏固生字：
課件：把生字朋友放回文中讀一讀，伙伴互查，語句要讀通順。
師述：同學們讀得都很好，我也想讀一讀，想聽嗎?
三、再讀課文，在情境中識字
1.老師范讀，學生認真聽想一想小彩筆畫的是哪兒?用什么畫了什么?
(1)板書：學校
(2)提問：用什么畫了什么?
課件演示：我用藍色畫天空，
我用紅色畫國旗，
我用黃色畫高樓，
我用綠色畫草地。
2.指導朗讀：先自讀，再同伴互練。
師述：這么多顏色，你喜歡哪個顏色?你能讀給你的小伙伴聽嗎，讓他感覺你喜歡它。先自讀，再同桌互練。
3.課件：我用藍色畫天空，
我用紅色畫國旗，
我用黃色畫高樓，
我用綠色畫草地。
4.指名讀：讓別人聽出來你用什么畫得什么。
5.擴展：這個小朋友畫得真好這么美的校園，我們看美術老師用它的彩筆給我們校園也畫了很多漂亮的畫。我們一起來欣賞吧。
課件：校園文化墻的畫
提問：
你還想用什么顏色畫些什么?自己想，然后，和伙伴說說，指名說。
課件：我用()畫()
6.這么多的`顏色都用上了，你能用一個詞來形容這些顏色嗎?
生活中還看到什么是五顏六色的?
7.指導用“五顏六色”說話。小組內說，指名說。
師述：你能用“五顏六色”說句話嗎?五顏六色的彩筆把校園畫得真美，你能讀出美的感覺嗎?
課件指名讀：五顏六色都用上，
我們的校園多美麗!
8.指導朗讀：五顏六色都用上，我們的校園多美麗!
師述：重點字指導：都多
小彩筆幫我們畫了這么漂亮的校園，你喜歡小彩筆嗎?想對它說什么?
課件：齊讀：小彩筆，我愛你。
9.做到通順、正確、有語氣地朗讀課文。
師述：帶著你的喜愛之情朗讀課文吧。你能背下來嗎?
10.背課文。
四、指導識字
師述：背得真好，相信你們寫得也會很好。
1.書寫“你”，認識單人旁
(1)板書單人旁，齊讀、書空。你指的是人，跟人有關，所以用單人旁。
(2)分析字形、占格：課件，你有幾筆，書空寫一寫。
師述：占格要注意什么呢?左右兩部分有什么特點?(左窄右寬)，注意左部分的撇低右部分的撇高。
(3)教師范寫，學生鞏固占格。
(4)學生描紅1個，寫一個。
(5)展示講評生字：你
2.學習生字們
(1)課件“們門”比較字形、字音、字義。
(2)分析字形、占格：打開書63頁，們有幾筆，書空寫一寫。
(3)教師范寫，學生鞏固占格。
(4)學生描紅1個，寫一個。
(5)展示講評生字：們
3.生描第一個紅字，注意筆順。
4.獨立寫一個字，不僅要注意筆順，還要注意位置。
5.互評后修改。
小結：這節(jié)課同學們表現(xiàn)都很出色，誰來說說你有什么收獲呀?
五、作業(yè)
1、根據(jù)課文內容，用你的小彩筆完成這幅畫!
2、有感情的背誦課文!
六、板書設計
4、小彩筆
dān rén páng 你們
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