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《西湖游記》教案
作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《西湖游記》教案，歡迎大家分享。
《西湖游記》教案1
1．兩則文章都是寫西湖，可放在一堂課內(nèi)來(lái)教學(xué)，了解作者的游蹤。
2．此堂課以教學(xué)常用文言詞語(yǔ)為主。
3。采用多媒體教學(xué)。
4．教學(xué)時(shí)數(shù)：—課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州之美又以西湖為最，有詩(shī)曰：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫西湖的文章，仔細(xì)品味西湖的美。
二、簡(jiǎn)介作者
袁宏道(明代文學(xué)家。字中郎，號(hào)石公，公安(今湖北公安縣)人。他．與其兄宗道、弟中道都是晚明反復(fù)古主義運(yùn)動(dòng)的代表人物，當(dāng)時(shí)稱“三袁”。他主張文學(xué)創(chuàng)作要“獨(dú)扦性靈，不拘格套”，作品語(yǔ)言清新明快，有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。
三、分析課文
1．教師范讀課文，并用多媒體設(shè)備打出生字詞，學(xué)生在書(shū)中畫(huà)記。
�、偻回＃焊呗柕�'樣子。②棹：船槳。這里作動(dòng)詞用，劃船③勒：抑制。④相次：一個(gè)接一個(gè)地。次：按順序排列。⑤發(fā)：打開(kāi)、開(kāi)掘，引申為“花開(kāi)”。⑥數(shù)：屢次。⑦去：離開(kāi)。⑧彌漫：滿，遍。⑨歌吹：唱歌奏樂(lè)。這里是說(shuō)歌妓很多。吹，管樂(lè)器的演奏。⑩羅紈：精細(xì)的織品。這里指富貴人家的裝束。⑩艷冶：美麗，妖艷。⑩染翠：變成綠色。⑩嵐：山氣。⑩設(shè)色：用顏色描畫(huà)。⑩夕舂 ：夕陽(yáng)。⑩尤：更。⑩目酣：形容非常愛(ài)看。酣，喝足了酒。⑩花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。意思是一切景物。
2．學(xué)生自讀課文，并理解課文內(nèi)容，試著翻譯。
3．教師答疑。
四、理解課文內(nèi)容安排
打開(kāi)多媒體，展示畫(huà)片。
1．學(xué)生根據(jù)畫(huà)面了解作者游蹤。
“西湖一”：武林門一保叔塔一昭慶寺一西湖
“西湖二”：斷橋—蘇堤(全在湖上)
指名學(xué)生在文中找出寫景部分與畫(huà)面一致的語(yǔ)句，并齊讀這些語(yǔ)句。
這一過(guò)程可靈活安排，主要使學(xué)生對(duì)西湖有更形象的認(rèn)識(shí)。
五、作業(yè)
《西湖游記》教案2
教學(xué)建議
一、課文主旨
《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達(dá)方式，抒發(fā)了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
《西湖一》全文共5句。
第一層（第1句）寫作者出杭州武林門西行游覽西湖。
第二層（2—4句）寫游西湖所見(jiàn)及內(nèi)心感受。
第三層（第5句）補(bǔ)充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時(shí)間。
《西湖二》全文共三段。
第一段：寫西湖景色最盛美的時(shí)候是春天，是月下，一日之內(nèi)最盛美的則是晨霧，是晚嵐。
第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。
第三段：暗諷杭州人不會(huì)欣賞西湖美景，表達(dá)了作者對(duì)世俗庸人的嘲謔。
三、寫作特點(diǎn)
1。運(yùn)用了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，寓情于景、寓思想于景物描寫之中。
2。多用比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比等修辭，使文章語(yǔ)句艷麗多姿。
3。運(yùn)用典故，豐富了文章內(nèi)容。
四、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的教學(xué)建議
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過(guò)誦讀活動(dòng)初步理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下：
�、龠M(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的寫作背景，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準(zhǔn)備。
�、谡b讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對(duì)作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫(huà)的西湖風(fēng)景，表達(dá)了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，讀出感情。為了增強(qiáng)誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機(jī)（VCD、計(jì)算機(jī)）跟讀等。
�、壅b讀評(píng)估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀情況進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如，誦讀是否正確流暢，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理是否恰當(dāng)，對(duì)課文的感知是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)估既可以由教師評(píng)述，也可以由學(xué)生互評(píng)，個(gè)人自評(píng)。
五、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的教學(xué)建議
鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過(guò)分析比較，品讀出課文所蘊(yùn)涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的`愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來(lái)感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
其次，鑒賞要善于運(yùn)用比較的方法。學(xué)習(xí)本文可以與白居易的《錢塘湖春行》作比較，認(rèn)識(shí)兩篇詩(shī)文的異同；還可以與晚明小品作家張岱的《西湖七月半》相比較，從而拓展閱讀視野，提高欣賞修養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第一課時(shí)
西湖一
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜�！苯裉�，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖一》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、作者及背景簡(jiǎn)介。
（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北�。┤恕Ｋ拿缹W(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
�。�2）寫作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見(jiàn)所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。
三、閱讀分析
分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。
1．再次請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。
2．重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。
3．分析課文，品味語(yǔ)句。
①中哪句話寫出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因?yàn)樽髡叱踔梁贾荩顬樾耐耨Y的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗牟辉谘�，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺。
�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
�、巯挛摹安璁叄磋≈厶敝心膫�(gè)字寫出作者此時(shí)急不可待之意。
答：“即”最能表現(xiàn)。
�、墚�(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾。”遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。
�、菀陨厦鑼懳骱L(fēng)景是實(shí)寫還是虛寫？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫。
⑥作者見(jiàn)到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉手，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。
�、咄瑢W(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初退洛神時(shí)也。”這種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對(duì)其初游西游之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
�、啾疚脑趯懽魃系淖畲筇攸c(diǎn)是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫西湖美景的詩(shī)文，寫在札記本上。
第二課時(shí)
西湖二
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對(duì)抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨(dú)特的個(gè)性與審美觀來(lái)描寫西湖勝景的？
二、閱讀分析
l．教師范讀課文，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)。
夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)。戀：迷住。去：離開(kāi)。歌吹：唱歌奏樂(lè)。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫(huà)。夕春：夕陽(yáng)�；☉B(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。
2．請(qǐng)學(xué)生疏通文字。
3．分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。
�。╨）思考并討論問(wèn)題。
�、僮髡哒J(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘。所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月。”
②為何西湖之春月為最盛，朝煙、夕嵐為一日之盛呢？
答：因?yàn)槲骱旱氖⒕�，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開(kāi)，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭(zhēng)奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見(jiàn)的“奇觀”。如此與否桃相次開(kāi)放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又?jǐn)?shù)言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應(yīng)該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止�！�?yàn)樽髡摺皶r(shí)為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會(huì)梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見(jiàn)其通異于世俗的獨(dú)特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實(shí)蔚為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠(yuǎn)望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境。“綠”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，生機(jī)勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開(kāi)乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風(fēng)，……艷冶極矣。”在桃花盛開(kāi)的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂(lè)似春風(fēng)回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩艷麗之極，風(fēng)姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。
�、畚骱聻樽钍⒈憩F(xiàn)在哪里？
答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個(gè)字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實(shí)妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點(diǎn)染反而勾勒出幽深的境界，具有無(wú)窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂(lè)而得意，對(duì)“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！”
④按邏輯，本文應(yīng)該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？
答：作者好像舍不得讓主角“月”出場(chǎng)，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺(tái)鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結(jié)構(gòu)上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識(shí)廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來(lái)游客的作者則以其慧眼發(fā)現(xiàn)：“其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚�！边@是對(duì)西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫�！昂敬�，山嵐設(shè)色”，這一“染”一“設(shè)”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫(huà)筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個(gè)美妙時(shí)刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達(dá)到達(dá)“濃眉”即一種極其嫵媚動(dòng)人的審美境界。這與午、未、申三時(shí)西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語(yǔ)，因?yàn)椤懊摹北取耙薄币叱鲆换I。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開(kāi)頭所說(shuō)的“為月”。對(duì)西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來(lái)寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。
⑤本文有什么寫作特色？
答：袁宏道的美學(xué)思想核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩(shī)》）。這篇游記即體現(xiàn)了這一思想。從文章內(nèi)容來(lái)看，作者獨(dú)賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時(shí)”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機(jī)會(huì)，而“為桃花所戀”，與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨(dú)抒性靈”之處，顯示出獨(dú)特的個(gè)性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無(wú)定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數(shù)語(yǔ)，點(diǎn)到為止，不加細(xì)描，而對(duì)西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費(fèi)筆墨，堪稱“不拘格套”。其實(shí)，這是因?yàn)樵绞亲罡邔哟蔚膶徝谰辰缬y以用文字描繪，不如以虛代實(shí)，以簡(jiǎn)代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉，滿堂風(fēng)雨不勝寒”（李東陽(yáng)《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術(shù)效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術(shù)辯證法的。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：通過(guò)以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。
擴(kuò)展：開(kāi)展一次關(guān)于寫景的散文朗讀比賽。讓同學(xué)們先準(zhǔn)備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又是作文素材和積累。
四、布置作業(yè)
做課后練習(xí)第一、二題。
《西湖游記》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用猶如像仿佛，宛如等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計(jì)有很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件
教學(xué)時(shí)間:
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、第一課時(shí)（預(yù)習(xí)）
1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）
二、（第二課時(shí)）課堂教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解，請(qǐng)大家來(lái)談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（VCD，空中鳥(niǎo)瞰西湖）
�。ǘ�、憑借想象，指導(dǎo)初讀。
1、配樂(lè)范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
�。�1）要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
�。�2）要求畫(huà)出生字組成的詞語(yǔ)，想象它們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)朗讀。
1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，初步體會(huì)了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？
2、學(xué)生提問(wèn)。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們的問(wèn)題提得真好，說(shuō)明你們真的會(huì)讀書(shū)了，那么為什么說(shuō)西湖是一幅優(yōu)美的山水畫(huà)？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
�。ㄋ模⒕x課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學(xué)）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說(shuō)。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解明珠的意思。
2、出示第二自然段：
師：請(qǐng)大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫(huà)面。（學(xué)生自讀）
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語(yǔ)：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫(huà)）
（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過(guò)渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
�。�1）學(xué)生自讀
（2）分句指名讀：
師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點(diǎn)。
（3）分句朗讀分析：（課件相應(yīng)演示各景點(diǎn)）
第一句：鳥(niǎo)瞰西湖周邊，理解綠色鑲邊
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的'三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
A、三島全景
B、小瀛洲鳥(niǎo)瞰、近景及三譚映月
C、湖心亭
D、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會(huì)朗讀
4、出示第四自然段
過(guò)渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽(yáng)西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽(yáng)斜射圖片）
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂(lè)聽(tīng)老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)賞。
�。�1）學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
（2）夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）
�。�3）找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用宛如造句。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
�。ㄎ澹⑴錁�(lè)朗讀全文，學(xué)生談體會(huì)。
�。⑿〗Y(jié)：古人說(shuō)，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說(shuō)，西湖的景色不管是春夏秋冬，無(wú)論從哪個(gè)角度看，都是那么美麗迷人，同學(xué)們，你覺(jué)得呢？
第三課時(shí)：拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說(shuō)故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。
《西湖游記》教案4
一、學(xué)習(xí)目的：
1、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，了解小說(shuō)內(nèi)容。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外名著，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、課前學(xué)習(xí)：
利用課余時(shí)間閱讀《西游記》，并做筆記，了解故事內(nèi)容并對(duì)人物形象作評(píng)析。
三、課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：導(dǎo)入新課
1、由我國(guó)四大古曲小說(shuō)說(shuō)起，引入新課的學(xué)習(xí)。
2、組織學(xué)生簡(jiǎn)介作者吳承恩。
3、簡(jiǎn)單介紹寫作背景及《西游記》的文學(xué)地位。
第二塊：導(dǎo)讀小說(shuō)
1、組織學(xué)生小組討論下列問(wèn)題：
①《西游記》全書(shū)的內(nèi)容。
②《西游記》的`結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)生討論、發(fā)言后，教師歸納明確：
�、佟段饔斡洝纷鲿�(shū)100回，該書(shū)主要寫了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人一路上降妖伏魔，掃除障礙，到西天取回真經(jīng)的故事。它是中國(guó)古代小說(shuō)史上最杰出的一部長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)。
�、谠诮Y(jié)構(gòu)上，《西游記》由大鬧天宮，唐僧出世和西天取經(jīng)三大部分組成。
3、小結(jié)：神話小說(shuō)《西游記》通過(guò)神話的形式表現(xiàn)了豐富的社會(huì)內(nèi)容，曲折地反映出現(xiàn)實(shí)的社會(huì)矛盾，表達(dá)了人民的愿望和要求。本節(jié)課只著重簡(jiǎn)介這本書(shū)的內(nèi)容及情節(jié)。對(duì)《西游記》這部名著，我們今天只不過(guò)一個(gè)初步的了解，更精彩的故事等著我們?nèi)テ肺丁ＯＭ蠹依谜n余時(shí)間，認(rèn)真閱讀原著內(nèi)容。
四、課后學(xué)習(xí)：
1、課外重讀《西游記》、熟記故事，試分析人物形象。
2、如何正確看待小說(shuō)中的佛教色彩？
《西湖游記》教案5
一、課文內(nèi)容
《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達(dá)方式，既描寫了西湖優(yōu)美的景色，也抒發(fā)了作者對(duì)追求名利之人的嘲諷以及高雅的志趣。
二、教學(xué)設(shè)想
�。ㄒ唬�、本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為教學(xué)的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過(guò)誦讀活動(dòng)初步理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下： ①進(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準(zhǔn)備。 ②誦讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對(duì)作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫(huà)的西湖風(fēng)景，表達(dá)了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，讀出感情。為了增強(qiáng)誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、分組朗讀、配樂(lè)朗誦等。 ③誦讀評(píng)估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀情況進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如，誦讀是否正確流暢，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理是否恰當(dāng)，對(duì)課文的感知是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)估既可以由教師評(píng)述，也可以由學(xué)生互評(píng)，個(gè)人自評(píng)。
�。ǘ�、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀
鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過(guò)分析比較，品讀出課文所蘊(yùn)涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來(lái)感受西湖之美的， 鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬�、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、借助課下注釋，小組合作，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
2、把握課文內(nèi)容，感知作者的思想感情
�。ǘ�、過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、通過(guò)各種方式的朗讀，領(lǐng)會(huì)本文簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言特色。
2、提高學(xué)生鑒賞閱讀的能力
（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
1、調(diào)動(dòng)想象，用心體會(huì)西湖景色的優(yōu)美。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、借助課下注釋，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
2、反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)本文簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言特色。
3、把握課文內(nèi)容，感知作者的思想感情，體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
調(diào)動(dòng)想象，用心體會(huì)西湖景色的優(yōu)美。
六、教具準(zhǔn)備
多媒體
七、課時(shí)安排： 1課時(shí)
八、教法：誦讀、品味、欣賞。
九、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”風(fēng)光旖旎的西湖，歷來(lái)為文人墨客所青睞。而且令人們心馳神往，西湖這么美，你們想不想一睹為快呢？（出示幾幅西湖風(fēng)光的圖片師生共同欣賞）欣賞完這幾幅圖片，你是否有了心飛湖上的感覺(jué)呢？今天，我們就隨明代文學(xué)家袁宏道一起走近西湖，去欣賞那如詩(shī)如畫(huà)。嫵媚動(dòng)人的西湖風(fēng)光。
2、簡(jiǎn)介作者，出示目標(biāo)
作者：
袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。與兄宗道、弟中道，并稱“三袁”，為明后期公安派的創(chuàng)始人。他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
目標(biāo)：
�、俳柚n下注釋，小組合作，掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義。
②反復(fù)朗讀，借助想象，欣賞西湖之美。
③把握作者情感，體會(huì)作者獨(dú)特的審美情趣。
3、傾情誦讀，初步品味語(yǔ)言美
�、賻熍錁�(lè)誦讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，把握好讀音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣
�、谡�(qǐng)學(xué)生談?wù)剳?yīng)如何朗讀這篇文章，然后以自己的方式自由朗讀課文。
�、壑概錁�(lè)朗讀后總結(jié)評(píng)價(jià)。
4、小組合作，疏通文意。
�、傩〗M合作，借助課下注釋掃清字句障礙。不明白的小組解決，小組解決不了的.記下師生共同解決。
�、诮Y(jié)合圖片，解說(shuō)西湖風(fēng)光。
5、整體感知，品味結(jié)構(gòu)美。
思考：哪幾句話是全文的綱？課文中是怎樣與這幾句相照應(yīng)的？（生的回答的同時(shí)師板書(shū)）
6、想象描述，品味畫(huà)面美
發(fā)揮想象能力，用自己的語(yǔ)言描繪一下文章中自己喜歡的畫(huà)面，可以用“我感受到這樣的畫(huà)面……”的句式來(lái)做想象性的描述。
7、深入探究，挖掘情感美
�、偌t男綠女的杭人在什么時(shí)候游西湖，作者又是怎樣認(rèn)為的？梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則被視為“輕薄”之物。而作者卻舍梅取桃，這些都反映了什么？
紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，表現(xiàn)了作者超俗的審美的趣味。
②文章最后一句表達(dá)了作者怎樣的情感？
暗諷杭州人不會(huì)欣賞西湖美景，表達(dá)了作者對(duì)世俗庸人的嘲謔。
8、啟迪升華，收獲教益：
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感觸及收獲（任選角度）
9、總結(jié)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們真切感受到作者筆下西湖的美，如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性，其實(shí)，我們祖國(guó)的河山何處不風(fēng)光，何處不美麗，令我們每一個(gè)炎黃子孫都為之驕傲，為之自豪，在此同時(shí)，我真心希望我們每一個(gè)人都為保護(hù)祖國(guó)的大好河山，保護(hù)我們美麗的大自然盡一份心，出一份力，相信有了我們大家的共同努力，我們祖國(guó)的河山會(huì)更加錦繡！
10、布置作業(yè)（任選一個(gè)）
�、偎鸭鑼懳骱谰暗募炎�
�、趯懸粋�(gè)片段，描寫西湖的美景，字?jǐn)?shù)100字左右可適當(dāng)運(yùn)用修辭手法。
《西湖游記》教案6
教學(xué)目的了解這篇游記描寫的北方初春景物特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
體會(huì)白描手法和比喻的運(yùn)用。
學(xué)習(xí)并歸納文言虛詞“之”的用法。
教學(xué)重點(diǎn)疏通文意，積累語(yǔ)匯。
教學(xué)難點(diǎn)生字的識(shí)記；作者寫景中表達(dá)的.情感。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1題目滿井，明清時(shí)期北京東北郊外的一個(gè)游覽地。袁宏道于萬(wàn)歷二十年中進(jìn)士，但不愿做官，而去訪師求學(xué)，游歷山川。萬(wàn)歷二十六年袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進(jìn)京，他只好收斂游山玩水的興致，來(lái)到北京，被受予順天府教授。第二年升為國(guó)子監(jiān)助教，本文就寫于這年的春天。
2作者袁宏道明代文學(xué)家。字中郎，號(hào)石公，湖廣公安人。與其兄袁宗道、弟袁中道都有文學(xué)成就，被稱為“公安三袁”。
3生字燕yān廿niàn礫lì鵠hú娟juān鬣l(xiāng)iè
茗míng蹇jiǎn呷xiā浹jiā曝pù
通假字：墮，通“隳”
4讀課文，疏通課文，列出疑難句，師生合作解決。
東風(fēng)時(shí)作：作，起。土膏微潤(rùn)：膏，肥沃。娟然如拭：娟然，美好的樣子。泉而茗者：茗，茶。這里名詞用作動(dòng)詞，品茶。未知之：不知道這情況。而此地適與余近：適，正好。惡能無(wú)紀(jì)？惡能，怎能。紀(jì)，紀(jì)事。
5賞析研討
a開(kāi)頭怎樣描寫北國(guó)早春的特點(diǎn)？這樣寫的作用？“余寒尤厲”、“局促一室”，沒(méi)有春天的氣息。用欲揚(yáng)先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為下文描寫的滿井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。
b怎樣描寫滿井春景？表達(dá)作者怎樣的情感？先寫長(zhǎng)堤高柳，大地回春，空曠遼遠(yuǎn)，一派生機(jī)。接著寫河面冰雪融化，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見(jiàn)底”。再寫春山之態(tài)“娟然如拭，鮮妍明媚”。又寫“柳條將舒未舒，麥田淺鬣寸許”，突出早春的特點(diǎn)。游人有“品茶者”，“飲酒者”，“騎驢者”，雖不盛，已是熱鬧非凡。更有曬太陽(yáng)的鳥(niǎo)、吸水的魚(yú)，悠然自得。最后作者總結(jié)：“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。”
運(yùn)用白描手法，不渲染、不雕琢語(yǔ)句、簡(jiǎn)潔明快地直接寫出北方春寒料峭的特點(diǎn)。
運(yùn)用新奇生動(dòng)的比喻描寫春景。
在描寫中表達(dá)作者的歡快，恬適的心情。景中有情，情中有景。
6作業(yè)：
練習(xí)二，提示：以物比人，例：出游的作者，如脫籠之鵠;以物比物,例：河水波光如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也，麥田淺鬣；以人比物,例：山巒如倩女。
練習(xí)三“之”的用法：a表示限定關(guān)系：一室之內(nèi)、郊田之外，可譯為“以”�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中還用，如“四海之內(nèi)”、課堂之外”b表示修飾關(guān)系：“脫籠之鵠”、“曝沙之鳥(niǎo)”�？勺g為‘‘的”，這種用法現(xiàn)在的書(shū)面語(yǔ)中也常用，尤其保留在成語(yǔ)中，“一丘之貉”、“驚弓之鳥(niǎo)”、c用在主謂短語(yǔ)中的結(jié)構(gòu)助詞，可不譯。
《西湖游記》教案7
教材分析：
本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語(yǔ)言描繪西湖秀麗的景色。抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的思想感情。全文共有4個(gè)自然段。
第一自然段開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。
第二自然段介紹遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色。
第三自然段生動(dòng)地描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。
第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。
課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達(dá)流暢，應(yīng)將指導(dǎo)朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)，以增加學(xué)生的語(yǔ)言及文化積累。
學(xué)情分析：
課文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就要抓住美麗的詞與句來(lái)吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會(huì)課文的意境的作者的情感。反復(fù)誦讀，悟出作者的強(qiáng)烈思想感情；反復(fù)誦讀，與作者讀出共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料和音像資料，通過(guò)朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)感情，陶冶審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.如何讓學(xué)生理解具體描繪西湖主要景點(diǎn)；
2.比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“猶如”的使用。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、照片
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)目的：
1、初讀課文，學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。
教學(xué)過(guò)程:
一、俗語(yǔ)導(dǎo)入
1、出示俗語(yǔ)的上半部分：上有天堂。有誰(shuí)能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州
2、天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美,令人神往。）
3、這么美的地方大家想去嗎？老師介紹推薦大家去西湖走走看看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠。揭題板書(shū)：西湖
4、簡(jiǎn)介西湖：位于杭州市區(qū)的西部。四面環(huán)山，湖水平靜。縱貫?zāi)媳钡奶K堤和橫列東西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五個(gè)湖區(qū)，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個(gè)小島鼎立湖心。
二、憑借想象，指導(dǎo)初讀
1、配樂(lè)范讀課文。
2、小組預(yù)習(xí)課文，要求：
a、借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
b、畫(huà)出由生字組成的詞語(yǔ)，想想它們?cè)诰渲械囊馑肌?/p>
c、想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？
3、檢查自學(xué)效果。
a、出示詞語(yǔ)，指名讀——齊讀
b、理解詞義：素（一向）有碩（大）大泛（漂�。┲邸⒘睿ㄊ沟茫┤顺酰ㄩ_(kāi)始）垂鑲（嵌或加上）邊
c、找反義詞：淡（濃）
d、換近義詞理解：格外（分外、特別）一般（一樣）、宛如（猶如、如同、好象）
4、讀了課文，你仿佛看見(jiàn)了西湖哪些美景？
（指名說(shuō)，并板書(shū)：山巒湖面湖堤小島華燈）
小組齊讀第一自然段。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)朗讀。
1.你們還有什么不明白的地方？
2.把不懂的地方畫(huà)下來(lái)。
四、作業(yè)
1.描紅，抄寫詞語(yǔ)
2.把文中美的句子畫(huà)下來(lái)，再根據(jù)想象，把它畫(huà)成一幅畫(huà)。
3.朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.憑借具體的`語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，體會(huì)“話中畫(huà)”感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，陶冶審美情趣。
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
1、聽(tīng)寫生字詞
2、檢查反饋
二、品讀課文，理解文意
1、引讀第1自然段
總起西湖——是杭州的一顆明珠，閃耀奪目。
2、指名讀文章
3、聽(tīng)了課文，你仿佛看到了什么？
小組討論，歸納：
a、西湖美在湖
畫(huà)出山美的句子——把它畫(huà)成畫(huà)
b、西湖美在山
理解“遠(yuǎn)眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語(yǔ)。
引導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫西湖水美的句子？
理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什么？
十里明湖中，孤山（）
�。ó�(huà)出來(lái)，結(jié)合圖畫(huà)理解）
c、西湖美在堤
白堤和蘇堤（）
d、西湖美在島
三個(gè)小島（）
小結(jié)：十里西湖中是怎樣的景象？為什么說(shuō)它是人間仙境呢？讀了哪一句你仿佛看到了仙境？
結(jié)合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語(yǔ)。
e、西湖美在夜
生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來(lái)寫的？
出示：夜幕初垂，明月東升……
畫(huà)下夜景
三、展示畫(huà),對(duì)照片,深感悟
1、學(xué)生所畫(huà)的西湖若干張,品品怎樣?
2、出示新西湖的美景,欣賞—看圖讀文
3、總結(jié):遠(yuǎn)眺西湖→近賞西湖→月下游賞
四、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，背誦課文
2、嘗試用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句
3、西湖
山巒湖水（遠(yuǎn)眺）
湖堤小島（近觀）
華燈琴聲（夜游）
板書(shū)：
第三教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
一、復(fù)習(xí)檢查
聽(tīng)寫：悠揚(yáng)蔥綠圍繞蕩漾一般
二、背誦指導(dǎo)
1、默讀課文，確定你想背誦的自然段。
2、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡背誦這一自然段。
以第四自然段為例：
�。�1）這一段層次清晰，一共五句話，第一句承接上文，第二句用幾個(gè)短句寫景，很美。第三句是一個(gè)打比方的句子，第四句寫琴聲，第五句概括寫，很容易記住。
（2）這一段話里的短句較多，讀起來(lái)上口，還有打比方的句子，寫得生動(dòng)。
3.自由選擇，練習(xí)背誦。
4.當(dāng)眾造句。
三、指導(dǎo)造句
1.出示句子。
�。�1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
�。�2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
�。�3）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
（4）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。
2.自由讀讀句子，想一想，這是些什么句子？（打比方的句子）
3.討論：用什么比作什么的？
4.任選兩個(gè)說(shuō)話，先自己準(zhǔn)備，后當(dāng)眾交流。
5.評(píng)議
四、作業(yè)
1.練習(xí)背誦你喜歡的自然段。
2.在“猶如、像、仿佛、宛如”等四個(gè)詞語(yǔ)中，任選兩個(gè)造句。
教后小記：
寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對(duì)于一個(gè)才9歲的孩子來(lái)說(shuō)，的確難以體會(huì)、“百聞不如一見(jiàn)”，一點(diǎn)也不錯(cuò)，讓學(xué)生從有限的好詞佳句中也只能讀來(lái)津津樂(lè)道，樂(lè)完了還是沒(méi)能夠完全領(lǐng)會(huì)，因?yàn)橄胂笈c真實(shí)總有距離，因此在對(duì)待這樣的寫景散文，除了品讀理解外，最重要的是能讓學(xué)生也親身體驗(yàn)一回，這樣，很多難題就迎刃而解了。
說(shuō)到比喻句，不少學(xué)生誤把類似于“我長(zhǎng)得像哥哥。”“我們真像是一家人�！边@樣的句子當(dāng)成是比喻句，其間的本體與喻體構(gòu)建不上，事物屬同類型；另外，就是本體與喻體不恰當(dāng)，構(gòu)不成一個(gè)合理的比喻句。文字之妙在語(yǔ)感，語(yǔ)感也往往在積累，以后的教學(xué)中更要面向未來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)緩慢而有節(jié)奏的過(guò)程。
課后反思：寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對(duì)于一個(gè)才9歲的孩子來(lái)說(shuō)，的確難以體會(huì)。如果有相應(yīng)的課件，將西湖展示給學(xué)生，學(xué)生就能身臨其境感受美。從文字到形象的的過(guò)程，學(xué)生有點(diǎn)缺乏，因?yàn)橛袝r(shí)離他生活實(shí)踐太遠(yuǎn)了，但是將形象和實(shí)踐結(jié)合，他們就更容易理解文字了。唉，生字還是大問(wèn)題，學(xué)生許多字都念的是別字，如仿佛的佛，輕拂的“拂”讀“fo”……讀一句話，要停好幾次。這如何體會(huì)文章的美呢？
《西湖游記》教案8
一、教師的話
上有天堂，下有蘇杭。杭州之美重在西湖。西湖景美，曾吸引了無(wú)數(shù)文人墨客到此游覽，
并留下了許多千古佳作。蘇軾就曾寫過(guò)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”！那么西湖最美是何時(shí)呢？宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里說(shuō)“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，而我們明代的大文學(xué)家袁宏道卻自有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。
二、作者簡(jiǎn)介
袁宏道——明代文學(xué)家。字中郎，與其兄袁宗道、弟袁中道合稱“三袁”。他的文章“不
拘一格，獨(dú)抒性靈”，重在抒發(fā)自己獨(dú)特的感受。29歲那年他曾到杭州西湖游覽，寫下了很多有關(guān)西湖的游記。今天我們就來(lái)共同欣賞其中的兩則。熟讀這兩則游記，疏通文意，并體會(huì)作者的心境，是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、學(xué)習(xí)步驟
�。ㄒ唬├首x課文，注意文中字詞的讀音。
�。ǘ┱�
wùzhàojiáhānēyu
突兀棹頰目酣神醉東阿王丁酉
lánlèkuìshuòwánchōng
夕嵐勒石簣數(shù)羅紈夕舂
（三）再讀撾?br>（四）結(jié)合書(shū)下注釋，翻譯課文
注：重點(diǎn)詞解
棹——船槳，這里指劃船。名詞作動(dòng)詞。
去——1、離開(kāi)
2、距離
為——1、是
2、被
3、對(duì)，向
始——1、開(kāi)始
2、剛剛
3、才
“去”、“為”、“始”都是多義詞。
�。ㄎ澹┵p析課文
1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”，寫出了作者非常想見(jiàn)西湖的迫切心情。“即棹小舟入湖”中的“即”也寫出了作者急不可待的心情。劃小舟入湖以后，作者便急不
可待地描寫了西湖的全景�！吧缴缍稹y如綾”用四個(gè)比喻句構(gòu)成排比，寫出了西湖秀美的風(fēng)姿。看到這樣美麗的景色，作者的心情如何呢？“才一舉頭……初遇洛神時(shí)也”，這幾句便寫出了作者初游時(shí)的心情，并且反襯出了西湖的美麗。
2、西湖景美，那么何時(shí)最美呢？袁宏道認(rèn)為“西湖最盛……為夕嵐”，這幾句其實(shí)是全文的“綱”，下面的語(yǔ)段都是圍繞這兩句話來(lái)寫的。
3、西湖最美麗的時(shí)候是春天，而今年的春天尤其美麗。因?yàn)檠┐�，梅花被寒氣所抑制，故而形成了梅花、杏花、桃花相繼開(kāi)放的局面。這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞
景色埋下了伏筆。那么作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢？“由斷橋至蘇堤一帶……
艷冶極矣”這幾句寫出了西湖美麗的景色，同時(shí)也照應(yīng)了文章開(kāi)頭的“西湖最盛，為春”。
4、白天花開(kāi)得艷麗，游人也很多，然而作者認(rèn)為杭州人只知西湖白天的景色美麗，卻不知西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。于是作者說(shuō)“其實(shí)湖光染翠……始極其濃媚”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應(yīng)了開(kāi)頭的“西湖最盛，為月”，月下的景物在作者的眼里都成了有情之物。然而這樣的景物并不是人人都能領(lǐng)略到的。文章結(jié)尾句“此樂(lè)留與山僧游客受用，安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。那么這里與“俗士”相照應(yīng)的“山僧游客”有指誰(shuí)呢？當(dāng)然便是指作者本人及其同道中人了。
小結(jié)：欣賞完這一課，也許我們會(huì)有許多啟發(fā)，也許以后觀賞景物時(shí)會(huì)有許多別樣的感受：遠(yuǎn)山近水皆有情！
�。�、欣賞完了課文，下面我們就來(lái)共同探究一下課后練習(xí)二。
提示：要比較二者寫景方式的.不同，首先要明確兩位作者各自的寫景目的。白居易寫景是為了表現(xiàn)自己輕松、愉悅的心情；而袁宏道在此處寫景是為了說(shuō)明“西湖最盛，為春”，因此白居易便抓住那些讓他心情愉悅的景物：初生的湖水、早鶯新燕、春花春草和綠楊陰里的白沙堤。而袁宏道不僅寫了優(yōu)美的景物，還寫了被景色吸引的眾多游人，并且自然景物只是作為畫(huà)面的背景。
這道題重點(diǎn)在于引起同學(xué)們探究的興趣，希望同學(xué)們多讀、多品味，有自己的獨(dú)到理解。
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