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    最后一課教案

    時(shí)間:2023-09-06 08:40:03 教案 我要投稿

    最后一課教案【精華13篇】

      作為一名人民教師,就有可能用到教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家收集的最后一課教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    最后一課教案【精華13篇】

      最后一課教案 篇1

      教育目的:

      提高學(xué)生遵紀(jì)守法觀念和自我防范能力,增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí),使學(xué)生做到居危思安、防患于未然,度過(guò)一個(gè)平安、愉快的暑假。

      教育重點(diǎn):

      讓學(xué)生清楚假期中哪些事不能做,哪些地方不能去,牢固樹(shù)立“安全第一”的思想。

      課前準(zhǔn)備:

      1、搜集以往在暑假期間發(fā)生的.不安全事例并畫(huà)成圖。

      2、擬定假期安全注意要點(diǎn)。

      教育過(guò)程:

      一、講明安全守法的重要性,使學(xué)生牢固樹(shù)立“安全第一”的思想。

      1、談話引入:緊張而又忙碌的一學(xué)期快要結(jié)束了,同學(xué)們盼望的暑假即將到來(lái),在假期中你們不僅有了更多自己的空間和時(shí)間來(lái)放松一下。這一段時(shí)間時(shí)你們一年中最輕松、最愉快的日子。但是這期間最容易發(fā)生一些不安全事故,F(xiàn)在就請(qǐng)幾位同學(xué)介紹一下你們搜集到的在這一期間曾發(fā)生的不安全事例。

      2、出示在以往暑假發(fā)生過(guò)的不安全事例,并由畫(huà)圖學(xué)生介紹事例。

      圖一:幾名少年在游戲廳玩時(shí),因游戲廳失火無(wú)路可逃而喪生。(略)

      圖二:幾名少年在燃放鞭炮時(shí),一男孩被炸傷眼睛。(略)

      圖三:幾名少年在河邊玩耍時(shí),一個(gè)小孩不幸溺水。(略)

      圖四:一個(gè)小孩橫穿馬路,被車(chē)撞傷。(略)

      圖五:一個(gè)小朋友在家中看電視,自己插電源不幸觸電。(略)

      3、小結(jié):從以上幾件事例中,我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到,在暑假期間如果放松警惕,如果不懂得自我保護(hù),就會(huì)釀成大禍,令自己和家長(zhǎng)悔恨終生。因此,同學(xué)們無(wú)論是在家中還是外出,都要做到不安全的事不做,不安全的地方不去。

      二、師生討論:結(jié)合課前學(xué)生自擬的注意要點(diǎn),共同制定具體的安全措施。

     。ㄒ唬┰诩抑

      1、不要接近和隨便觸摸帶電物件,以防觸電。

      2、不要自己動(dòng)燃?xì)庠睢崴鞯,以防燙傷或煤氣中毒。

      3、不能沉迷上網(wǎng)和玩游戲。

      4、不許參與迷信賭博及不利身心健康的活動(dòng)。

      5、不看黃色的書(shū)刊、影視片和不健康網(wǎng)頁(yè)。

      6、注意飲食衛(wèi)生,不暴飲暴食,防止食物中毒。

      7、科學(xué),合理的安排作息時(shí)間。

      (二)戶(hù)外游戲

      1、不到河邊玩耍。

      2、不到偏僻、危險(xiǎn)處玩耍。

      3、不攀登電線桿、樹(shù)木或高墻等。

      4、外出乘車(chē)或過(guò)馬路,最好由家長(zhǎng)陪同,遵守交通規(guī)則。

      5、到公共場(chǎng)所要遵守公共秩序,愛(ài)護(hù)公共設(shè)施,保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生。

      6、不進(jìn)網(wǎng)吧和游戲廳、歌舞廳。

      7、放假期間一律不許到校活動(dòng)。

      最后一課教案 篇2

      教學(xué)目標(biāo):充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法;在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,深深地受到形象感染和情感熏陶。

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

      課型:議讀課。

      教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

      教學(xué)步驟

      第一課時(shí)

      (一)初讀課文,思考并回答為什么要以《最后一課》為題?

      (二)默讀第一部分,找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑:不要這些語(yǔ)句效果怎樣?(提示:通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景,把小的事情置于大的背景之中。這樣,為小說(shuō)人物的.出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。)

     。ㄈ┓蹲x,學(xué)生討論:不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣?(提示:作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人,并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面,似實(shí)襯虛,讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。)

      (四)品讀課文第一部分和第二部分,畫(huà)出關(guān)鍵詞句。

      第二課時(shí)

      (一)默讀第三部分,說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)節(jié)。(提示:學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲(chóng)和鴿子的細(xì)節(jié),郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě),收到了“見(jiàn)微知著”的功效。)

     。ǘ┳x,議:課文為什么要以第一人稱(chēng)作為結(jié)構(gòu)線索?

      (三)充分展開(kāi)想象,以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

      最后一課教案 篇3

      【創(chuàng)意說(shuō)明】

      《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲,對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律,本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此,教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應(yīng)通過(guò)分析人物形象揣摩作者的思想感情。

      【教學(xué)步驟】

      一、導(dǎo)入

      真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言,語(yǔ)言是民族的根基!蹲詈笠徽n》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國(guó)的壯歌。

      二、自主感悟,檢查預(yù)習(xí)

      1、快速閱讀課文,了解課文主要內(nèi)容:

      本文的主要人物有哪些?

      主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?

      把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái),說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)?

      2、聽(tīng)寫(xiě)字詞,矯正讀音。

      三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路

      放錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的?

      讓學(xué)生分組討論,用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路。

      (課前、上課、下課)

      根據(jù)討論結(jié)果,理清文章結(jié)構(gòu)。

      第一部分(1~10):寫(xiě)上課前,小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。

      第二部分(11~23):寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò),重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課,其次還寫(xiě)了習(xí)字課、歷史課與拼音課。

      第三部分(24~29):寫(xiě)下課時(shí)的情景。

      (板書(shū):課前、上課、下課)

      四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想

      師:小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象的,下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀

      1、品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě):

      要求:學(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句,了解人物的`思想感情。

      2、小組討論:

      按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生討論后明確:

      ⑴從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法。

     、茝呐吕蠋煹嚼斫、同情并敬愛(ài)老師。

     、菑挠字刹欢碌綗釔(ài)祖國(guó)。

      從這些思想感情的變化中,你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的孩子嗎?學(xué)生討論發(fā)言,教師小結(jié)。

      小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。

      2、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)(品讀方法同上,學(xué)生邊讀,邊從課文中劃出這些句子品讀)。

      中討論,從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手:

      ⑴韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

     、票O(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

     、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?

      學(xué)生討論后明確:

      ①外貌描寫(xiě):“穿……打……,戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí),穿上節(jié)日的盛裝,表示“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。

     、谏駪B(tài):結(jié)尾部分“臉色慘白”我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

     、壅Z(yǔ)言描寫(xiě):“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙!氨O(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,其含義:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者,求得民族解放。

      ④動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě):“使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲’,寫(xiě)完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō)!

      3、理解:

      一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念,另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

      4、小結(jié):

      韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情,他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

      五、體驗(yàn)反思

      《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的,它充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛(ài)國(guó)熱情,在我們今天生活的和平年代,我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)熱情?

      在閱讀本文后,哪些地方讓你收獲很大?

      明確:通過(guò)典型環(huán)境,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě),突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法

      六、作業(yè)

      練筆:

      1、讀《最后一課》有感。

      2、“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白,最精確!闭?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解,并把它寫(xiě)下來(lái)。

      【備選創(chuàng)意】

      創(chuàng)意說(shuō)明:運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法,體會(huì)小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化,通過(guò)分析人物的動(dòng)作,語(yǔ)言。外貌的描寫(xiě),感悟小說(shuō)中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。

      【教學(xué)步驟】

      一、導(dǎo)入新課

      激發(fā)興趣,完成知識(shí)的積累。

      二、聽(tīng)讀課文,感知主要人物

      放錄音,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(板書(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)

      三、默讀全文,討論文章思路

      指導(dǎo)學(xué)生默讀全文,邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

      四、品讀課文──體味語(yǔ)言,感悟思想

      從課文中找出描寫(xiě)小弗郎士,韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)仔細(xì)品讀,分析人物形象,感悟課文主旨。

      五、總結(jié)全文

      這篇小說(shuō)選材巧妙,以小見(jiàn)大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物,而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。

      最后一課教案 篇4

      教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

      2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。

      2重要語(yǔ)句的深刻含義。

      教學(xué)難點(diǎn):

      此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

      教學(xué)設(shè)想:

      首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

      教學(xué)課時(shí):3

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):

      字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

     。◥(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

      二簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))

      這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這最后一課中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

      三正字音

      祈禱

      哽咽

      郝叟

      懊悔

      喧鬧

      慘白

      四小說(shuō)常識(shí)

      1屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

      2分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

      3小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

      環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

      自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

      情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

      五分析

      1解題:

      最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

      2本文線索:我的見(jiàn)聞感受。

      3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

      一(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

      二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

      三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

      4分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě),分析其作用。

      自然環(huán)境描寫(xiě)天氣畫(huà)眉等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

      社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)普魯士兵操練布告牌交待故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置懸念,布告牌上到底寫(xiě)些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

      5分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

      課堂氣氛與往日的不同

      課堂氣氛:(往日)

      喧鬧

     。ń袢眨┢舶察o靜的

      老師態(tài)度:罵態(tài)度溫和

      老師衣著:穿禮服,衣著隆重。

      人們:神色憂慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)。

      渲染一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

      四、作業(yè):將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

      第二課時(shí)

      要點(diǎn):1分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

      一、復(fù)述基本情節(jié),要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

      二、閱讀前10段

      1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

      獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)他性格中的另一面,一切壞消息又出什么事,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

      直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代故事的背景。

      不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有國(guó)破山河在,城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

      2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

      通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是最后一課,這樣,最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。我的最后一堂法語(yǔ)課獨(dú)立成段,是為突出

      老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

      3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課小弗郎士明白什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

      剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘,對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),這些壞家伙。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的'愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化從害怕到,表明孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

      4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

      法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。。

      5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到什么?

      小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)。他由字帖想到國(guó)旗,表明他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

      6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不這最后一課?(總結(jié))

      1小弗郎士本質(zhì)不壞,2受到老師的影響,3亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

      三作業(yè):小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

      第三課時(shí)

      要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

      一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

      二分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

      1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

      2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

      他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過(guò)去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐,是說(shuō)老師沒(méi)教好,學(xué)生沒(méi)學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

      3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

      高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

      4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

      忍受著離開(kāi)服務(wù)40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

      5重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

      有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。慘白不能換蒼白,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

      6文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)他的思想感情?

      轉(zhuǎn)、拿、使、寫(xiě),一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他的痛苦心理,傾注他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

      寫(xiě)大字呆住做手勢(shì),臉色慘白、他哽住。寫(xiě)出他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而哽住。

      7使出全身力量這句話,表現(xiàn)他怎樣的思想感情?

      法蘭西萬(wàn)歲幾個(gè)光彩大字,表達(dá)韓麥爾先生的心聲,表達(dá)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

      8小結(jié)人物形象:

      韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者,他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言,有崇高的愛(ài)國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

      9小結(jié)寫(xiě)人的幾種方法

     。1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě),表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

      (2)把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái),使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。把細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

     。3)注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書(shū)和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,提示主題)

      (4)注意場(chǎng)景描寫(xiě)

      三板書(shū)

      最后一課(短篇小說(shuō))

      法國(guó)

      都德

      線索:我的見(jiàn)聞感受。

      故事情節(jié):(1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)

      二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

      小說(shuō)環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

      社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷

      課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

      人物形象:

      小弗郎士:貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、→→熱愛(ài)學(xué)習(xí),認(rèn)真聽(tīng)課,懊悔過(guò)去幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)、痛恨敵人、怕老師→→、同情、理解、敬愛(ài)老師。

      (抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫(xiě))

      韓麥爾先生:有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛(ài)國(guó)者,有崇高的愛(ài)國(guó)感情。

     。ù┒Y服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

      (抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě))

      最后一課教案 篇5

      【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

      這篇生動(dòng)感人的小說(shuō),學(xué)生很容易讀通,但不容易深入讀懂,因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了,且亡國(guó)之痛更是一種陌生的情感。因此,教學(xué)在一系列的問(wèn)題討論中層層深入,意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶,最后的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ),體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情,從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國(guó)主義。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、通過(guò)對(duì)比、討論,感受 最后一課的氛圍。

      2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ),理清他的心路歷程,并探究其變化原因。

      3、精讀重點(diǎn)句、段,通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

      探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課,感受最后氛圍

      播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入:都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已整整九十年了,它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗(yàn)在這一課中主要人物的情感。

      二、初讀課文,初步把握文意

      討論:

      1、這篇課文題目為《最后一課》,為什么說(shuō)是最后一課?

      (11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了)

      2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?

      (悲傷、沉重、依戀、惜別等)

      3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里?找出來(lái),讀一讀,體會(huì)其中的情感。

      (教室里的氛圍;來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人;感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人,給人的感覺(jué)卻很傷感,以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在,而韓麥爾先生卻要走了)

      三、再讀課文,抓住心理,捕捉心路歷程

      1、導(dǎo):我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最后的氛圍下,再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。

      2、思:在這一過(guò)程中,小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的`、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的?

      (戰(zhàn)爭(zhēng),國(guó)家主權(quán)的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常,痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響)

      四、朗讀前一部分課文,注意讀出小弗郎士的心理變化

      第二課時(shí)

      一、品讀體驗(yàn)

      1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。

      (語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié),行動(dòng)24~29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課,聽(tīng)說(shuō)是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)

      下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。

      2、提問(wèn)朗讀的同學(xué):最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

      (自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé),通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)

      3、確實(shí),國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中,有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?

      播放課文錄音片斷。

      (韓麥爾先生的定格動(dòng)作:站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等,連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說(shuō)不出來(lái)了)

      4、我們看一下25小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下,此時(shí)如果你是韓麥爾先生,你會(huì)說(shuō)些什么?

      (千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。)

      5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì),這個(gè)手勢(shì)有什么含義?

      (無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等,作為一名普通的教師,在將成為亡國(guó)奴,將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力,但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里)

      6、同學(xué)們,面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué),你會(huì)怎么做,請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下,然后告訴老師。

      學(xué)生各抒己見(jiàn)。

      教師點(diǎn)評(píng):這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì)不一樣,但老師相信即便是一片寂靜,此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲,是沉默的抗議,F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空,來(lái)到阿爾薩斯,來(lái)到韓麥爾先生的課堂上,再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)的情景吧!

      教師朗讀(隨放背景音樂(lè))。

      二、遷移提升

      1、教師引導(dǎo):

      確實(shí),從血管里流出來(lái)的是血,從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水,而從一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)激情的作家筆下,寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國(guó)主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國(guó)人民類(lèi)似的命運(yùn),卻使我國(guó)的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國(guó)母親。

      2、學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料:

      老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。

      3、請(qǐng)思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題:

      ⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?

      (反常的表現(xiàn)說(shuō)明做亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)

      ⑵ 比較一下,韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?

      (他們都是愛(ài)國(guó)的,都是行動(dòng)上被迫的放棄,感情上永恒的堅(jiān)守)

     、 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生,請(qǐng)描述一下在這一堂課上你的心理變化過(guò)程。

      學(xué)生各抒己見(jiàn)。

      三、總結(jié)新課

      同學(xué)們,國(guó)破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說(shuō)得好,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這是人們?cè)诰韧龅男膽B(tài)下對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同。國(guó)家興亡,匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人,靠我們自己,特別是靠我們朝氣蓬勃的少年,世界是你們的,未來(lái)在你們的手中。

      四、布置作業(yè)

      續(xù)寫(xiě)課文,提示:

      1、題目設(shè)計(jì)為《〈最后一課〉之后》。

      2、緊承文末一句話,圍繞愛(ài)國(guó)主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室,人們高呼:我們要法語(yǔ),不要德語(yǔ)!打倒普魯士!法蘭西萬(wàn)歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課

      3、結(jié)構(gòu)要完整。

      【板書(shū)】

      上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

      怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤

      (幼稚)────────────(成熟)

      最后一課教案 篇6

      教學(xué)目標(biāo)

      1、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

      2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手,分析人物性格。

      3、了解人物形象的描寫(xiě)方法。

      教學(xué)重點(diǎn)

      1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。

      2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。

      教學(xué)課時(shí)

      兩課時(shí)。

      教學(xué)過(guò)程

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課

      愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó),就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情,不一樣的表達(dá)方式,但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中,與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

      二、自主感悟

      默讀課文。要求:快速閱讀,最少兩遍。

      查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

      了解課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,怎么寫(xiě)的?有什么深刻含義?

      將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上,并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

      記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。

      三、互動(dòng)交流

      學(xué)生自由發(fā)言,談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì),其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。

      四、閱讀導(dǎo)引

      結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié),小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

      1、“最后一課”上的是一堂什么課?這堂課的特殊含義是什么?有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義?

      (法語(yǔ)課,愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈)

      2、知識(shí)先導(dǎo):

      同學(xué)們都知道記敘文有六要素,小說(shuō)也有三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程,可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此,閱讀小說(shuō)的時(shí)候,可以先從分析故事情節(jié)入手。

     、胚@篇文章,可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。

      (教師板書(shū))

      ⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段,從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程,了解其思想感情的變化過(guò)程:

      (開(kāi)端)貪玩幼稚怕老師

      (發(fā)展)感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)

      (高潮和結(jié)局)理解、敬愛(ài)老師

     、菤w納小弗郎士的形象及意義:

      小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

      小弗郎士在文章中的作用:本文以小弗郎士,即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索,他又是小說(shuō)的主人公之一,他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。

      五、學(xué)法梳理

      閱讀小說(shuō),可以像閱讀本文一樣,先從情節(jié)入手,按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序,理清課文內(nèi)容,明白結(jié)構(gòu)層次,然后再做細(xì)致的'(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一:通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。

      第二課時(shí)

      一、交流反思

      預(yù)期結(jié)果:小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

      二、合作探究

      1、分析韓麥爾先生的形象特征,了解人物描寫(xiě)的方法。

     、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題,做好記錄,在書(shū)上做好批注。

      (教師用小黑板出示問(wèn)題)

      韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服?

      韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的心情?

      怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?

      (學(xué)生討論,教師巡視指導(dǎo))

      ⑵小組派代表發(fā)言,交流后明確,并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

      (解決第1、第2個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法:通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析,引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法:借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn),對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法:通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物)

      (只要學(xué)生找到,能說(shuō)出理由即可)

     、切〗Y(jié):韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。

      三、質(zhì)疑釋疑

      同學(xué)們,你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),我們一起討論解答。

      學(xué)生質(zhì)疑,討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題,那么老師就要提出問(wèn)題了。如:

      1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國(guó)主義精神,可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?

      (提示:細(xì)節(jié)描寫(xiě)。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想,都是抓住了細(xì)節(jié)描寫(xiě),用來(lái)烘托氣氛,刻畫(huà)人物性格,揭示主題)

      2、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用?最后一課上課之前與往日不同的原因是什么?

      3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎?

      (小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾,給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí),更為深沉,更能震撼讀者的心靈)

      四、體驗(yàn)反思

      “最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的,因此,它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神?墒怯腥苏f(shuō),在和平生活的環(huán)境里,我們談愛(ài)國(guó)主義,我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中,應(yīng)該怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?

      五、學(xué)法梳理

      小說(shuō),是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫(huà)人物形象。

      六、布置作業(yè)

      完成“研討與練習(xí)”三。

      最后一課教案 篇7

      一、大綱對(duì)初中閱讀的要求

      大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有:

     。薄(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。

     。、能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

      二、教材分析

      《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙,以小見(jiàn)大,選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物,而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法,把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立了以下的教學(xué)目標(biāo):

      1、識(shí)目標(biāo):

      通過(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

      學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)法。

     。、人生態(tài)度:我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

      3、發(fā)展目標(biāo):在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí),要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。

      四、學(xué)重難點(diǎn)

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí),應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ),有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度,根據(jù)這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

      1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

      2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。

      難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

      五、教法、學(xué)法

      如何突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則:

      1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。

     。病⒅匾曀刭|(zhì)教育,在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

      其次采取以下的方法:

      第一,文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預(yù)習(xí),掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

      第二,主要采用討論式和對(duì)話式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。

      第三,為了加大課堂容量,我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。

      六、下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程

      在這個(gè)過(guò)程中,我將分為三個(gè)環(huán)節(jié),三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里,我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

      第一課時(shí)

      〖教學(xué)要點(diǎn)〗

      引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分:

      第一:導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣,完成知識(shí)的積累。

      首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的.:從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲,所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象,引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神,然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。

      第二:檢查預(yù)習(xí)情況:出示投影,給生詞注音,初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程,這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。

      第三:提問(wèn)學(xué)生,了解他們課后查閱資料的情況:作者的情況,故事發(fā)生的背景。

      完成了以上的知識(shí)積累的過(guò)程后,將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):聽(tīng)讀──整體感知課文,理請(qǐng)文章思路。

     。薄⒙(tīng)讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?

     。ò鍟(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)

      2、默讀全文,討論文章思路:

      指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分:1~6為第一部分、7~23為第二部分、24~29為第三部分。

      在這個(gè)環(huán)節(jié)里,完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。

      第二課時(shí)

      進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):品讀課文──體味語(yǔ)言,感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。

      〖教學(xué)要點(diǎn)〗

      小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢,我把握的方法是討論,交流對(duì)話,給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階,引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分,,從以下幾個(gè)話題入手:小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?教師在這個(gè)話題中需要明確:直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平的氣氛,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。

      第二個(gè)話題是:《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎?并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么?教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn):首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣,這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛,為下文蓄足了氣勢(shì)。

      第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上,思想感情發(fā)生了明顯變化,你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎?并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎?在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生,學(xué)生與文本的對(duì)話和交流的同時(shí),也對(duì)作品進(jìn)行了品讀,我們突破了重點(diǎn),把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。

      第三個(gè)課時(shí)

      繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題──品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,我把握的方法是朗讀法和討論法。讓同學(xué)接力讀11~19段,引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析:

      1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

     。、韓麥爾先生講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?

     。、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學(xué)猜想他現(xiàn)在在想些什么?

     。、他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的,解決了這幾個(gè)問(wèn)日,也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。

      然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析:怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之后,要對(duì)這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納,和進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作,這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──運(yùn)用,激活思想,創(chuàng)新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境,如在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景,運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě),突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文,題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后,要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象,緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

      最后一課教案 篇8

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、掌握文學(xué)常識(shí)。

      2、通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)思想感情,進(jìn)而深而體會(huì)本文中心。

      3、了解本文結(jié)構(gòu)。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      重要語(yǔ)句的深刻含義。

      【教學(xué)時(shí)間】

      二課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、導(dǎo)入

      《最后一課》是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲,對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律,本文對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。對(duì)于人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫(xiě)以及對(duì)布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫(huà),都是愛(ài)國(guó)主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛(ài)國(guó)主義樂(lè)曲。

      二、自己掌握文學(xué)常識(shí),生難字,看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景

      宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛

      本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家,《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

      它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,這篇小說(shuō)卻別出心裁,既沒(méi)有揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。

      三、學(xué)生自讀課文一遍

      四、熟悉本課結(jié)構(gòu)

      1、第一部分(1~6)交代背景,為下文作鋪墊。描寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。

      2、第二部分(7~23)情節(jié)的發(fā)展,主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。

     、判「ダ墒縼(lái)到學(xué)校,發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣,有什么不一樣呢?這說(shuō)明了什么?

      平時(shí)上課最后一課

      氣氛:學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

      學(xué)生:開(kāi)課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

      教師:拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)。我遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。

      極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

     、圃鯓永斫膺@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)這個(gè)比喻的深刻含義?

      明確:國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外,字帖掛在鐵桿上,上面寫(xiě)的是法蘭西阿爾薩斯,從書(shū)寫(xiě)的內(nèi)穿和擺掛的形式看,也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。

     、切「ダ适啃睦锵耄核麄?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?

      提示:一個(gè)也字,清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?傊膼(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。

      3、第三部分(24~29)高潮、結(jié)局,最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

     、沤Y(jié)構(gòu)上的'一個(gè)特點(diǎn):前后照應(yīng)

      例:鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲一他們已經(jīng)收操了。

     、屏硗猓

     、訇P(guān)于分詞問(wèn)題,前后三次,推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。

     、陉P(guān)于戒尺問(wèn)題,前后三次,突出了人物嚴(yán)厲的形象。

     、坻(zhèn)公所的布告牌兩次,突出故事的社會(huì)背景。

      五、理解重點(diǎn)句的含義,借以理解人物形象

      1、小弗郎士的變化:

      ⑴從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)──熱愛(ài)法語(yǔ)

      ⑵從怕老師──理解、同情并尊敬老師找出相應(yīng)的句子

     、菑挠字刹欢漏ぉ釔(ài)祖國(guó)

      2、韓麥爾老師:

     、磐饷裁鑼(xiě):穿打,戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí),穿上節(jié)日的盛裝,表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

     、粕駪B(tài):結(jié)尾部分臉色慘白他哽住了我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?

      臉色慘白,因?yàn)榻烫玫溺娗昧耸拢@宣布最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間到了:窗外傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲,這暗示著德語(yǔ)要代替法語(yǔ)。這兩點(diǎn)是對(duì)韓先生的沉重打擊,此時(shí)他的內(nèi)心嫉妒悲憤和痛苦。

      他哽住了寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給韓先生的沉重打擊,表明了他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

      因?yàn)轫n先生的愛(ài)國(guó)熱情使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師,而且還是一位愛(ài)國(guó)人士,小弗郎士老師的愛(ài)國(guó)熱情十分崇敬,所以覺(jué)得他高大。

      ⑶語(yǔ)言描寫(xiě):亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。監(jiān)獄大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言,其含義:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái)打擊普魯士侵略者,求得民族解放。

     、葎(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě):使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲,寫(xiě)完之后,他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō)。

      理解:一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念,另一方面寫(xiě)出了他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

      請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鰳O度悲憤的詞語(yǔ)和作用。

      【板書(shū)】

      最后一課

      1、小弗朗士(前后對(duì)比)──略寫(xiě)愛(ài)國(guó)主義感情

      2、韓麥爾外貌語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)

      最后一課教案 篇9

      教材分析:

      法國(guó)作家都德創(chuàng)作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說(shuō)。作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義的教材,長(zhǎng)期被許多國(guó)家選入課本。文章所寫(xiě)的本是普通的師生因?yàn)樵诓黄匠5臅r(shí)刻上的一堂不平常的課,因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個(gè)字,篇幅長(zhǎng),信息量大,是培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣,運(yùn)用略讀和瀏覽的方法讀書(shū)的好素材。其次,多處的細(xì)節(jié)描寫(xiě),耐人尋味,尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫(huà),把人物的內(nèi)心世界表露無(wú)疑,是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的理想材料。

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1、略讀課文,了解小說(shuō)的基本內(nèi)容,能夠讀出故事的背景。 2、品味語(yǔ)言,能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感,從而認(rèn)識(shí)人物形象。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn):

      從大量的文字中讀出文章的故事背景。

      學(xué)習(xí)難點(diǎn):

      品味語(yǔ)言,能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感,認(rèn)識(shí)人物形象。

      學(xué)習(xí)活動(dòng):

      師:同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)叫《最后一課》,這本是一堂普普通通的課:一位普通的老師,一個(gè)群普普通通的學(xué)生。然而在不平常的時(shí)刻又卻變得極不平常。到底發(fā)生了什么事呢?就讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去探尋答案。(板書(shū)課題)

      下面讓我們一起來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):(課件展示)

      1、略讀課文,了解小說(shuō)的基本內(nèi)容,能夠讀出故事的背景。 2、品味語(yǔ)言,能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感,從而認(rèn)識(shí)人物形象。

      師:這篇文章大約有2777個(gè)字,篇幅長(zhǎng),信息量大,如果像平常讀書(shū)那樣,顯然是不合適的。我們要運(yùn)用學(xué)會(huì)默讀,用略讀的方法去讀書(shū),進(jìn)而了解故事的內(nèi)容。什么是默讀呢?就是不出聲,眼、腦并用,每分鐘至少500字。略讀,就是粗略的讀,根據(jù)學(xué)習(xí)要求快速的找到有用的信息。

      看我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)(課件展示)

      1、小說(shuō)記述了一件什么事? 你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課?

      學(xué)生靜默看書(shū)四分鐘,了解故事的基本內(nèi)容。

      師:同學(xué)們看書(shū)很投入,相信你對(duì)小說(shuō)內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解。那位同學(xué)來(lái)談?wù),小說(shuō)寫(xiě)了什么事?

      生1:這篇小說(shuō)寫(xiě)到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學(xué)遲到了,他到教室之后發(fā)現(xiàn)氣氛很不尋常,聽(tīng)韓麥爾先生講這原來(lái)是他們最后一堂法語(yǔ)課,大家都很懊悔平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)習(xí),他也很后悔,并為喊麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)。

      師:這位同學(xué)從小弗朗士的角度來(lái)介紹小說(shuō)內(nèi)容,很好。誰(shuí)還能從小弗朗士的角度介紹一下小說(shuō)的內(nèi)容,只是文字在簡(jiǎn)練些,內(nèi)容在豐富些。這對(duì)同學(xué)們可是個(gè)挑戰(zhàn)啊!

      生2:調(diào)皮的小弗朗士在這最后一法語(yǔ)課上,受到韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的觸動(dòng),他的內(nèi)心世界發(fā)生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國(guó)土的悲傷、痛苦的氣氛

      師:你概括的非常好。抓住了兩個(gè)關(guān)鍵人物:韓麥爾先生和小弗朗士;一個(gè)關(guān)鍵詞:愛(ài)國(guó)。同學(xué)們,在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫(xiě)作背景,暗示了不平常事件的發(fā)生。請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找到暗示背景的文字。

      學(xué)生瀏覽課文

      生3:我找到的有:“普魯士兵正在操練。”以及“我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候,看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái),我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的:敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的各種命令啦——我也不停步,只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”這些文字都暗示了寫(xiě)作背景,表明了不平常事情的發(fā)生。

      師:能能從文字中看到事情發(fā)生的背景,很不錯(cuò),這是一種功夫,希望好好練習(xí)。還有嗎?

      生4:我看到的是:我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒,戴著他那頂三角帽,有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),從前的郵遞員,還有些別的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本,他把書(shū)翻開(kāi),攤在膝頭上,書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發(fā)生。

      師:你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常,也很好。還有嗎?

      生5:我看到的`是:我看見(jiàn)這些情形,正在詫異,韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣,又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō):“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。” 我聽(tīng)了這幾句話,心里萬(wàn)分難過(guò)。啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來(lái)就是這么一回事!

      師:剛才,大家通過(guò)瀏覽課文發(fā)現(xiàn)這真是一堂極不平常的課,是小弗朗士們的最后一大法語(yǔ)課。那么到底發(fā)生了什么事,再也不能上法語(yǔ)課了呢?請(qǐng)看時(shí)代背景(課件展示):

      1870年—1871年,法國(guó)同普魯士王國(guó)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗,被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫(xiě)的就是亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的小鎮(zhèn)民眾齊聚教室聆聽(tīng)老師最后的教誨的情景。

      師:在這最后一堂法語(yǔ)課的的課堂上,時(shí)時(shí)處處洋溢著師生的愛(ài)國(guó)之情,尤其是文章的最后一部分“下課鈴聲響后的情景“寫(xiě)得最為傳神。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,說(shuō)說(shuō)你從那些文字中讀出了人物失去國(guó)土的痛苦?

      學(xué)生自由讀后相互交流。

      生6:我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國(guó)土的痛苦, 因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了,再也不能在自己的國(guó)土——阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了!皯K白“一詞正是他痛苦內(nèi)心的流露。因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了,再也不能在自己的國(guó)土——阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了。

      師:是呀,我國(guó)的大思想家孟子就曾說(shuō):征于色發(fā)于聲而后喻。從人物的表情上我們讀出了痛苦。還有嗎?

      生7:我從韓麥爾的語(yǔ)言上聽(tīng)到了他的痛苦:“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”使用了破折號(hào)可見(jiàn)他說(shuō)話是斷斷續(xù)續(xù),泣不成聲。

      師:你說(shuō)得很好,不過(guò),老師要糾正一點(diǎn), “泣不成聲”是哭得噎住了,出不來(lái)聲音。形容非常傷心。而課文用了一個(gè)什么詞呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因傷心難過(guò)聲音在喉嚨里發(fā)不出來(lái)。所以,我們可以用“哽咽”比較合適。它的意思是:不能痛快地哭出聲,迫使淚水從嗓子倒灌進(jìn)胃里。你說(shuō)呢?

      學(xué)生笑,表示贊同

      生8:我不僅從文字里看到了主人公的亡國(guó)痛苦,還看到了他對(duì)勝利的信心。使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:“法蘭西萬(wàn)歲!”

      他堅(jiān)信:失去的國(guó)土一定能重新回到祖國(guó)的懷抱。

      師:是啊,作者的情感是復(fù)雜的在這“法蘭西萬(wàn)歲里”有對(duì)國(guó)土的愛(ài);對(duì)敵人的恨;對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)著信心,充滿(mǎn)著希望。

      生9:我認(rèn)為“忽然”一詞也是值得品味的。“忽然”有來(lái)的迅速而又出乎意料的意思,說(shuō)明這鐘聲是在韓麥爾先生爭(zhēng)分奪秒地教,學(xué)生們?nèi)褙炞⒌丶橙》ㄕZ(yǔ)知識(shí)的情況下敲響的,是在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲,不容人選擇地宣布了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束,增強(qiáng)了悲愴的氣氛。

      師:同學(xué)們,對(duì)語(yǔ)言的品味之細(xì)膩?zhàn)屛揖磁?我更從同學(xué)們的言語(yǔ)表情中感受到了“愛(ài)國(guó)”。我國(guó)著名詩(shī)人艾青說(shuō):“為什么我的眼里,常含淚水,因?yàn)槲覍?duì)著土地愛(ài)得深沉!蓖纯唷⒁缿、悔恨、自責(zé)這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛(ài)國(guó)心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動(dòng)。

      師生激情朗讀最后一部分。

      師總結(jié):愛(ài)國(guó)不分國(guó)界,從小弗朗士身上讓我們明白:認(rèn)真學(xué)習(xí),就是愛(ài)國(guó)。請(qǐng)同學(xué)們珍惜大好時(shí)光,努力學(xué)習(xí),用我們的青春的光芒去照亮祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的道路!

      課后反思:

      《最后一課》是傳統(tǒng)名篇,課文長(zhǎng),信息量大。怎樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且不落俗套,是最為頭疼的問(wèn)題。我根據(jù)文章的特點(diǎn)選取了兩個(gè)角度。一個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)略讀來(lái)了解文章的基本內(nèi)容。另一個(gè)是通過(guò)誦讀最為精彩的部分,感受作者的愛(ài)國(guó)情懷。長(zhǎng)課文在教學(xué)的時(shí)候,最為重要的是選準(zhǔn)切入點(diǎn),我就緊緊抓住“不平常”三個(gè)字來(lái)組織教學(xué),幫助學(xué)生梳理故事情節(jié),認(rèn)識(shí)背景。從字里行間提取出有價(jià)值的信息需要一種能力,就是瀏覽思考。在課堂中我一開(kāi)始就讓學(xué)生運(yùn)用默讀、略讀的方式讀課文,然后再次瀏覽,通過(guò)反復(fù)讀提高它的閱讀能力,在品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié),我選取小說(shuō)最后一部分,讓學(xué)生走進(jìn)字里行間,去感受一名普通教師愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候,實(shí)際上我如果再補(bǔ)充些材料,比如:莫泊桑的《米隆老爹》讓學(xué)生進(jìn)一步了解法國(guó)普通民眾的愛(ài)國(guó)情懷,也許這節(jié)課更有深度。

      最后一課教案 篇10

      教學(xué)目的

      1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。

      2.利用課文中的情節(jié),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

      教學(xué)設(shè)想

      1.安排三課時(shí)。

      2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

      韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情,小弗朗士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

      第一課時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn)

      歷史背景,作者情況,小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

      教學(xué)過(guò)程

      1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

      這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語(yǔ),不準(zhǔn)再教法語(yǔ)!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

      從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材,通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)侵略者的仇恨。

      都德(1840 ̄1897),法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

      2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音,釋詞義。

      鋸jù 踱duó 挾jiā 皺zhòu 督dū 叟sǒu

      攤t。 曠kuàng 懊ào 隸lì 鑰yào 匙shi 哽gěng 賺zhuàn

      應(yīng)該掌握的詞:

      宛轉(zhuǎn):這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。

      踱來(lái)踱去:慢步行走。

      詫異:覺(jué)得十分奇怪。

      哽。郝暁庾枞。

      3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

      4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò),把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,本文可分幾部分?

      討論,交流。

      教師小結(jié):

      全文按情節(jié)發(fā)展,可以分為三部分。第一部分,1至6自然段,寫(xiě)的是小弗朗士在上學(xué)路上。第二部分,7至23自然段,寫(xiě)的是小弗朗士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”的結(jié)束。

      布置作業(yè)

      1.抄寫(xiě)生字、生詞。

      2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

      第二課時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn)

      小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě);韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě),小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。

      教學(xué)過(guò)程

      1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

      提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了,有幾個(gè)原因?

      討論,回答。

      教師小結(jié):

      共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課,自己完成得很不好!皼r且”,是連詞,進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因,促使小弗朗士想逃學(xué)。

      提問(wèn):小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢?

      討論,回答。

      教師小結(jié):

      看到的是:天氣溫暖而晴朗,畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱,鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜,對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)像,小弗朗士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了),有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的)。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

      提問(wèn):小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下,宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中,開(kāi)心地玩兒,可是他說(shuō),“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己?

      交流,回答。

      教師小結(jié):首先,急忙向?qū)W校跑去,不再看普魯士士兵的操練,還有,看見(jiàn)許多人在看布告,他也沒(méi)有停步;再有,聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,還是繼續(xù)跑,跑得“上氣不接下氣”。

      以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段,以獨(dú)白式的心理描寫(xiě),生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩,不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段,寫(xiě)他在路上看到的景物,但他沒(méi)有為之所動(dòng),“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面:小弗朗士的意志力,他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段,寫(xiě)小弗朗士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,即對(duì)敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。

      這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,一是小弗朗士心里想,“又出什么事了?”一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),使得文章渾然成為整體。

      這部分在直接描寫(xiě)小弗朗士的同時(shí),間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,為下文做了鋪墊。

      2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

      (1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):跑到學(xué)校后,小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?

      討論,回答。

      教師小結(jié):其一,過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)候,總是“一陣喧鬧”的教室,現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,“總”,強(qiáng)調(diào)的是一貫性,習(xí)以為常了,“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二,平時(shí)嚴(yán)厲的老師,今天卻“很溫和”。其三,老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)像,渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗朗士對(duì)教室情景的感受,渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

      (2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):韓麥爾先生的講話,連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情?

      交流,回答。

      教師小結(jié):第一個(gè)“最后”的含義是,韓麥爾先生的.教學(xué)生涯,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將要被迫結(jié)束;表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是,小弗朗士這些法蘭西的兒童,由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課,將是多么重要,多么寶貴!深沉,含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視,對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情,通過(guò)兩個(gè)“最后”,準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。

      提問(wèn):小弗朗士聽(tīng)到了這樣的話,思想上有哪些變化?

      請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段,要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。

      請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

      交流,回答。

      教師小結(jié):

      當(dāng)韓麥爾先生宣布:“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí),小弗朗士聽(tīng)了如晴天霹靂,震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中,小弗朗士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段,是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話,使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜-→后悔-→熱愛(ài)-→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò),無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”;為過(guò)去“曠了課去鳥(niǎo)窩,到薩爾河去溜冰”而悔恨;對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài),“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”;對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀,“我忘了他給我的懲罰”,……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。

      請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

      提問(wèn):為什么說(shuō):韓麥爾先生是個(gè)可憐的人?

      交流,回答。

      教師小結(jié):韓麥爾先生身為法蘭西人,但卻不能教法語(yǔ),他辛勤工作了四十年,由于普魯士的入侵,被無(wú)辜地趕下講臺(tái),不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事,韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告別講臺(tái),既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情,也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗朗士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài),豈只是對(duì)老師的敬愛(ài),里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是第二部分的第二層。

      (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

     、僬(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

      教師講解:當(dāng)輪到小弗朗士背書(shū)時(shí),他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音寵亮、口齒清楚地背下來(lái),可當(dāng)時(shí),開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”,他“心里很難受,頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”,而是有了一種負(fù)疚感,一種羞恥感。

     、谡(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

      討論、交流。

      教師小結(jié):明天總是有的,“明日復(fù)明日,明日何其多,我生待明日,萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫(xiě),而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸,這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

      提問(wèn):第18自然段中有兩處使用了單引號(hào),其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào),體會(huì)一下引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容,和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

      討論、交流。

      教師小結(jié):第一處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻,用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果,是遭到入侵者的侮辱,他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話來(lái),韓麥爾先生不愿想下去了,更不愿意說(shuō)下去了,所以用了省略號(hào),那沉痛的心情,都凝聚在這省略號(hào)中。

      提問(wèn):課文第19自然段又有一處用了省略號(hào),它的作用是什么?

      交流、討論。

      教師小結(jié):韓麥爾先生責(zé)備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任,說(shuō)到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,特別是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)候,他就更感到痛苦,一時(shí)說(shuō)不下去了,所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

      提問(wèn):小弗朗士不能背出書(shū)來(lái),韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情?

      討論、交流。

      教師小結(jié):韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱(chēng)的老師,F(xiàn)在,當(dāng)小弗朗士背不出書(shū)來(lái)時(shí),他沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng),而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn):

      首先,把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗朗士的教育,也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。

      還有,你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

      最后,我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

      這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情,對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng),對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗朗士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

     、壅(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

      提問(wèn):怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”?

      討論、交流。

      教師小結(jié):這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話,包含著熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。

      提問(wèn):怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”?

      討論、交流。

      教師小結(jié):這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄,人失去了自由,任人宰割,敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣,如同監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén),指趕走入侵者,讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言,是聯(lián)系人們思想的紐帶,共同語(yǔ)言,維系了民族的向心力與凝聚力,它能無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情,團(tuán)結(jié)起來(lái),趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng),含義深刻。

      提問(wèn):小弗朗士覺(jué)得“真奇怪,今天聽(tīng)講,我全都懂!睘槭裁?

      討論、交流。

      教師小結(jié):韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話,深深地打動(dòng)了小弗朗士,使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng),專(zhuān)心,積極,因此他認(rèn)為“挺容易”,“全都懂”。

     、苷(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

      提示思考:這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě),體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。

      教師講解:韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯,意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,絕不屬于普魯士;這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專(zhuān)心,教室里安靜極了,只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”,連最小的孩子也不分心,多么專(zhuān)心致志!還有小弗朗士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想,是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

      ⑤請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

      教師講解:這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。

      韓麥爾先生的神態(tài),是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

      小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白,表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái),這里有他的家園、校園,這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè),這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境,F(xiàn)在,他必須和它們分別,只因?yàn)槠蒸斒康娜肭!他要永遠(yuǎn)離開(kāi)這地方了!他是被迫的,是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗朗士充分理解,使人感受到小弗朗士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事,變得懂事了。

      ⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

      提問(wèn):第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容?

      交流,討論。

      教師小結(jié):這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好了最后一班崗,上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí),小弗朗士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”,但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái);他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”,是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最后一課中的成長(zhǎng)。

      這就是課文第二部分的第三層,寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下,在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課,而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng),讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗;它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。

      布置作業(yè)

      1.完成課后練習(xí)第二、三、四題。

      2.閱讀、體會(huì)課文后文。

      第三課時(shí)

      教學(xué)重點(diǎn)

      最后一課結(jié)束情景的描寫(xiě);小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

      教學(xué)過(guò)程

      1.檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè) 。

      2.引入新課。

      提示思考:課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程,同學(xué)們體會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的?

      討論,交流。

      教師小結(jié):

      韓麥爾先生:穿上“漂亮的禮服”,“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”,“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”,這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中,想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來(lái),是老師熱愛(ài)祖國(guó)的具體表現(xiàn)。

      小弗朗士:“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)”;金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),連最小的孩子也不分心。

      3.進(jìn)行新課。

      請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。

      教師提示:鐘聲和號(hào)聲,是時(shí)間的標(biāo)志,宣告了最后一課的結(jié)束。

      提問(wèn):“忽然”一詞在課文中是什么意思?

      討論、交流。

      教師小結(jié):說(shuō)明大家感覺(jué)這一節(jié)課過(guò)得非?,不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。

      提問(wèn),聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生臉色慘白?

      討論、交流。

      教師小結(jié):鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,號(hào)聲,暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ),這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言,自己的祖國(guó)告別,這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊!澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。

      提問(wèn):“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高興”具有什么表現(xiàn)力量。

      討論、交流。

      教師小結(jié):通過(guò)上最后一課,小弗朗士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解:看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心,看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索,看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé),以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,因此,他敬仰先生的人格,覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。

      提問(wèn):“我──我──”這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解?這句話該怎樣理解?

      討論,交流。

      教師小結(jié):從語(yǔ)言形式上看,這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了,說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看,是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了,心情悲憤,百感交加,語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情,兩個(gè)破折號(hào)則可以含:蓄、全面、深刻地包容這一切。

      提問(wèn):怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字,和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?

      討論、交流。

      教師小結(jié):這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō),卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),他的感情無(wú)法自抑,因此把種種感情集于筆端!笆钩鋈淼牧α俊,好像使我們看到了感情的流向,這些感情熔鑄成兩個(gè)大字:法蘭西萬(wàn)歲!

      “法蘭西萬(wàn)歲”,有兩層意思,首先是堅(jiān)信法蘭西必勝,激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

      老師范讀第29自然段。

      教師小結(jié):面對(duì)“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴氣氛中結(jié)束。

      4.歸納中心意思。

      提示思考:這篇小說(shuō)寫(xiě)了小弗朗士的變化,寫(xiě)了韓麥爾先生上了悲壯的一課,還寫(xiě)了鎮(zhèn)上的人到教室里來(lái)聽(tīng)課的情形,寫(xiě)這些都是為了表現(xiàn)什么呢?

      討論、交流。

      教師小結(jié):小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,通過(guò)小弗朗士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受,表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

      5.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。

      提問(wèn):這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻,來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的?這樣寫(xiě)有什么好處?

      討論、交流。

      教師小結(jié):這篇小說(shuō)是以小弗朗士的口吻來(lái)寫(xiě)的,這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗朗士的心理活動(dòng),有利于寫(xiě)出他的變化。例如:文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě),都很真切感人,讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。

      提問(wèn):在上學(xué)路上,小弗朗士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用?

      討論、交流。

      教師小結(jié):這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě),它告訴我們故事發(fā)生的背景,“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的,揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě),語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆,勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。

      布置作業(yè)

      完成課后練習(xí)一、六、七題。

      最后一課教案 篇11

      教學(xué)目標(biāo):

     。薄W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

     。、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě),表現(xiàn)人物性格。

      2、重要語(yǔ)句的深刻含義。

      教學(xué)難點(diǎn):

      此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

      教學(xué)設(shè)想:

      首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

      教學(xué)課時(shí)

      3

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫(xiě)的作用。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

      ——(愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

      二、簡(jiǎn)介背景及作者。(見(jiàn)書(shū)43頁(yè))

      ——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒(méi)揭露敵人罪行,也未直接描寫(xiě)法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家,其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

      三、正字音

      四、小說(shuō)常識(shí)

      1、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫(huà)出中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

      2、分類(lèi):按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

      3、小說(shuō)要素:人物(通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物)

      環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

      自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

      情節(jié)(序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

      五、分析

      1、解題:

      最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

      2、本文線索:“我”的`見(jiàn)聞感受。

      3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

     。1-6)上學(xué)路上(開(kāi)端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

     。7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬(wàn)分難受,感情發(fā)生變化

     。24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

      4、分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫(xiě),分析其作用。

      自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

      社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫(xiě)了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

      5、分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)的作用。

      課堂氣氛與往日的不同

      課堂氣氛:(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和

      老師衣著:穿禮服,衣著隆重。人們:神色憂慮,少見(jiàn)的人也都來(lái)了。

      渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

      6、作業(yè):將本文縮寫(xiě)成一篇兩百字左右的故事梗概。

      第二課時(shí)

      要點(diǎn):

      1、分析小弗郎士,通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象

      2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

      一、復(fù)述基本情節(jié),要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

      二、閱讀前10段

      1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

      ——獨(dú)白式的心理描寫(xiě),寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來(lái)稚氣,內(nèi)心愛(ài)憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

      ——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

      ——不直接從上課寫(xiě)起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

      2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

      ——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō),都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一起迸發(fā)出來(lái)!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨(dú)立成段,是為了突出老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

      3、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

      ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái),“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情,也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

      4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽(tīng)?而且都能聽(tīng)明白?

      ——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì),而感到難受,說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng),老師也特別用心教,因而能聽(tīng)懂。

      5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

      ——小弗郎士對(duì)老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情,因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧,寫(xiě)出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

      6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

      1)小弗郎士本質(zhì)不壞

      2)受到老師的影響

      3)亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。

      作業(yè):小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

      第三課時(shí)

      要點(diǎn):分析韓麥爾先生形象。

      一、復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

      二、分析:韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

      1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

      2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

      3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

      ——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

      4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

      ——忍受著離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

      5、重點(diǎn)分析最后一部分:這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?

      ——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士!皯K白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

      最后一課教案 篇12

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、根據(jù)小說(shuō)的三要素:人物、故事情節(jié)、環(huán)境,來(lái)初步掌握小說(shuō)的內(nèi)容;

      2、通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象;

      3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      通過(guò)分析典型細(xì)節(jié),分析人物形象。

      【課時(shí)安排】

      兩課時(shí)。

      【教學(xué)過(guò)程】

      第一課時(shí)

      一、介紹故事背景,導(dǎo)入新課

      1870年7月19日一1871年5月10日,法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)──普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終,戰(zhàn)后,法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士!蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景,表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略,法蘭西人民奮起反抗。

      二、整體感知

      1、簡(jiǎn)介小說(shuō):

      小說(shuō),是以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。

      2、介紹小說(shuō)的三要素:

      人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

      故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為:開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

      引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說(shuō)三要素之間的關(guān)系,便于學(xué)生理解。

      3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景,有感情的大聲朗讀課文;

      4、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容;

      三、再讀、分析課文

      1、學(xué)生三讀課文,根據(jù)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí),找出本文中的人物(主人公),理清文章的故事情節(jié):

      明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生

      情節(jié):上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課

      ↓

      上課前、上課中

      四、四讀課文,圍繞變字研究人物形象

      1、分析文章主要人物形象之一:小弗郎士

      學(xué)生細(xì)讀課文,找出課文中描寫(xiě)小弗郎士動(dòng)作、心理的句子,然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?

      2、學(xué)生自由發(fā)言,并自行歸納總結(jié)。

      3、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的'孩子。

      五、小結(jié)

      六、布置作業(yè)

      朗讀課文,思考小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

      第二課時(shí)

      一、讀課文,依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化

      1、學(xué)生小組推薦代表交流,并自行歸納。

      2、學(xué)生再讀課文,想象揣摩:

      我每次抬起頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周?chē)臇|西,好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

      (猜想一下,韓麥爾先生此刻在想什么?)

      忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

      我的朋友們啊,他說(shuō),我──我──

      但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。

      他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了兩個(gè)大字:

      法蘭西萬(wàn)歲!

      (請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情)

      3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人:

      (學(xué)生小組討論交流,然后全班交流)

      4、學(xué)生再讀課文,找一下看看文中所寫(xiě)的環(huán)境和其他人物,是否也發(fā)生了變化?如果有變化,表現(xiàn)在哪些方面?

      (教師指名回答)

      5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

      二、拓展閱讀

      閱讀《同步》P35。

      1、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。

      2、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫(xiě)一篇讀后感。

      最后一課教案 篇13

      情節(jié)人物形象

      上課前(1—10)小弗郎士

      上課時(shí)(11—23)韓麥爾先生

      下課時(shí)(24—)

      第二課時(shí)

      〖教學(xué)要點(diǎn)〗

      1、通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象。

      2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

      〖重點(diǎn)〗

      要點(diǎn)1

      〖難點(diǎn)〗

      〖教學(xué)過(guò)程〗

      一、復(fù)述基本情節(jié)

      要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

      二、閱讀前10段

      1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?

      2、這最后一課的上課前與往日有什么不同?這種不同表現(xiàn)了什么?

      二、閱讀11至23段

      討論:

      1、聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?

      2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法,老師說(shuō)了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

      3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?為什么小弗郎士這次聽(tīng)講全都懂?

      明確:監(jiān)獄的大門(mén)比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言;含義是:掌握祖國(guó)語(yǔ)言,可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來(lái),打敗敵人,求得民族的解放。

      4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

      5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

      6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

      體會(huì)重點(diǎn)句子的含義(見(jiàn)課后練習(xí)三、四)

      三、朗讀最后一個(gè)部分

      討論

      1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)?為什么他聽(tīng)到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?明確:鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別;而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)(修訂本)教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài),對(duì)失去祖國(guó)的`痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神,使我覺(jué)得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛(ài)國(guó)志士。

      2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

      3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ),簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

      4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

      明確:

      1)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作

      2)轉(zhuǎn)拿使寫(xiě)一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。

      3)“臉色慘白”、“他哽住了”寫(xiě)出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。

      4)表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。

      四、板書(shū)總結(jié)

      小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人?小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?

      人物形象

      小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子

      韓麥爾先生有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師,有著崇高的愛(ài)國(guó)感情。

      五、作業(yè)

      小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見(jiàn),寫(xiě)一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

      六、后記

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