- 畫楊桃教案 推薦度:
- 畫楊桃教案 推薦度:
- 畫楊桃教案 推薦度:
- 畫楊桃教案 推薦度:
- 畫楊桃教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《畫楊桃》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。來(lái)參考自己需要的教案吧!以下是小編為大家整理的《畫楊桃》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《畫楊桃》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果。
3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法,養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞句的習(xí)慣。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:我、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。可以選擇自己喜歡的人物內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說說自己的理解和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。
二、自學(xué)匯報(bào)
1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到我畫楊桃的內(nèi)容時(shí),說一說我是怎樣畫的?(抓住我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫自己覺得畫得很準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行分析。)老師問:小作者為什么這樣畫?生答:因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很嚴(yán),叮囑他看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說說怎么叫想當(dāng)然?
過渡:
小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的內(nèi)容請(qǐng)匯報(bào)。
2、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的內(nèi)容時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話:
出示老師的話提問:老師說了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生講到提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。是不是這樣,老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學(xué)生講到當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。請(qǐng)你用不要要練習(xí)說話,說的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)但說明了一個(gè)深刻的`道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評(píng)讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。
3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí),老師引導(dǎo):
剛才同學(xué)們匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法,沒有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個(gè)內(nèi)容呢?學(xué)生說明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn),心里又會(huì)想些什么?練習(xí)說一說。同學(xué)們說的非常好,當(dāng)時(shí)小作者心里是很難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說些什么?小作者聽了你的話一定會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育,他的話不僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個(gè)詞概括是什么教誨(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段,請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。
過渡:
畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、感受,從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
小結(jié):
老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一起分享,老師讀自己寫的話。
當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。
三、實(shí)踐練習(xí)
1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會(huì)想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。
《畫楊桃》教案2
教材說明
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖,以楊桃為主線,寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景!拔摇笨礂钐視r(shí),按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃,并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀,自己覺得很滿意;老師看楊桃,是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時(shí),親自到我的座位上審視楊桃;同學(xué)們看楊桃,是老師請(qǐng)同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃,發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度看楊桃,確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度,并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤?duì)待同一個(gè)事物,從不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,生動(dòng)形象地說明了同一個(gè)事物,從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)其中的深刻道理――無(wú)論做什么事情或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是;堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終身受益。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、審視、嚴(yán)肅、和顏悅色”等詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文,背誦老師說的那段話。抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容。
2、在反復(fù)朗讀的過程中提高學(xué)生的朗讀能力,閱讀能力。
3、使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事情或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重、難點(diǎn)
有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。
理解老師的話
課時(shí)安排:
二課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟情導(dǎo)入
1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第11課(板書并齊讀課題)讀了這個(gè)課題,你都想知道什么呢?(學(xué)生質(zhì)疑:楊桃什么樣?誰(shuí)畫楊桃,畫的怎么樣?...…)
【讓學(xué)生針對(duì)課題來(lái)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)】
2、楊桃什么樣呢,老師帶來(lái)了一個(gè)楊桃,誰(shuí)還知道楊桃的其他資料給大家介紹一下。(對(duì)于查找資料的學(xué)生給予充分地肯定)
3、那么文中到底是誰(shuí)在畫楊桃,發(fā)生了什么事呢?讓我們一起來(lái)讀讀課文。
二、初讀識(shí)字
1、自己讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子,難讀的地方要多讀幾遍
2、課文中出現(xiàn)了很多生字詞,你們預(yù)習(xí)了嗎?先在小組內(nèi)交流一下。
出示:叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨(多種形式讀,說說近義詞,反義詞,造句)
【訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就能夠從各個(gè)方面來(lái)掌握字詞,把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練滲透到每一篇課文的學(xué)習(xí)之中】
3、指名讀課文,想想課文主要寫了一件什么事。(學(xué)生回答)
4、過渡:我是怎樣畫楊桃的,老師又是怎樣教育我們的。下面我們來(lái)深入的讀讀課文。
三、再讀感悟
1、快速讀課文,找一找課文那幾個(gè)自然段寫了“我”畫楊桃。
。1)指名讀第二自然段說說你體會(huì)出什么?(體會(huì)“我”的一絲不茍)。
【指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解、體會(huì)課文內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀能力】
(2)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情的讀
2、為什么我能這樣畫畫,結(jié)合上文來(lái)談一談。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)父親的話)
3、我畫的這樣認(rèn)真,自以為畫的很準(zhǔn)確,當(dāng)我把畫交出去的時(shí)候,同學(xué)們有什么反映?(生說,讀,表演,體會(huì)同學(xué)們嘲笑的態(tài)度)
【借助朗讀、表演這種形式讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文的人物中,更容易體會(huì)人物的內(nèi)心世界】
4、老師的`態(tài)度怎樣呢,默讀課文6--17自然段,找出老師動(dòng)作的詞語(yǔ)(看、走、坐、審視……)體會(huì)老師的態(tài)度與同學(xué)們的截然不同
5、通過觀察后同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?(生讀)
6、讓我們一起來(lái)聽聽老師是怎樣說的。(出示老師的話)
。1)指名讀,老師說了幾句話。
。2)再指名開火車讀,理解每一句話的意思。
(3)有感情的讀讀老師的話。
。4)(出示父親的話)比較兩人的話有哪些相似的地方。
(5)再讀老師的話,試著背下來(lái)。
【理解老師的話是本課的難點(diǎn)。通過學(xué)生的反復(fù)朗讀,通過對(duì)比可以幫助學(xué)生更加容易的理解其深刻含義。也便于學(xué)生積累語(yǔ)言。】
7、有感情的分角色朗讀全文
四、總結(jié):
1、通過學(xué)習(xí),你懂得了什么
2、在生活中有沒有類似的事情?回去想想,找找,下節(jié)課我們一起來(lái)說一說
【將課文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生尋找生活素材,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊】
《畫楊桃》教案3
教材簡(jiǎn)說
這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
作者先略寫父親教導(dǎo)“我”畫畫要實(shí)事求是,接著具體地?cái)⑹觥拔摇卑褩钐耶嫵晌褰切堑氖,最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教育,生動(dòng)形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
、闭J(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
、灿懈星榈乩首x課文。背誦課文中老師說的那段話。
、匙プ≈攸c(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件。
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
、背鍪緱钐覍(shí)物:同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
簡(jiǎn)介楊桃
、步裉欤覀円獙W(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)齊讀課題。(板書:畫楊桃)
、硣@課題質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(①誰(shuí)畫楊桃?②怎樣畫楊桃?③畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?④作者為什么要寫畫楊桃這件事?)
二、初步課文,感知內(nèi)容
⒈自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
、怖貌樽值,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
⒊課文主要講了一件什么事?
、凑n文中還有哪些地方不理解,提出來(lái)。
三、檢查預(yù)習(xí),理清層次
⒈指讀生字詞
、材憷斫饬四男┬略~意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
⒊指讀課文,交流:本文講的是一件什么事?(這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。)
⒋劃分層次
第一段(1):略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。
第二段(2—18):具體地?cái)⑹鑫野褩钐耶嫵晌褰切菚r(shí)發(fā)生的事
第三段(19):寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。
用連接段意法概括課文主要內(nèi)容:先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是,接著具體地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切菚r(shí)發(fā)生的事,最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。
四、再度課文,質(zhì)疑問難
⒈提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
、矌熜〗Y(jié):這是一篇精讀課文,主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。
五、指導(dǎo)書寫
六、布置作業(yè)
、背瓕懮中略~。
⒉有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固,明確目標(biāo)
⒈認(rèn)讀字詞,朗讀課文
⒉作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、讀中感悟,探究課文
、睂W(xué)習(xí)第一段
指名讀;感悟重點(diǎn):
、胚@個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書:是……就……不要……)
、聘赣H是怎樣教誨我的?“想當(dāng)然”是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”?(這句話有兩層意思,即畫畫時(shí)應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做。“想當(dāng)然”,是指不顧看到的實(shí)際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象判斷、做事情!白吡藰印,是失去原來(lái)的樣子;“畫走了樣”,就是畫的和看到的不樣。)
、恰敖(jīng)!薄岸凇闭f明什么?(父親對(duì)我的教誨很嚴(yán)。)
、戎笇(dǎo)朗讀。
、矊W(xué)習(xí)第二段
指名讀;重點(diǎn)感悟:
、拧拔摇笔窃鯓赢嫍钐业?“我”認(rèn)為畫得怎樣?(“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!闭f明“我”是嚴(yán)格按父親的叮囑去做的,對(duì)自己的畫非常自信。)
“我”為什么會(huì)將楊桃畫成五角星的樣子?(兩個(gè)原因:一是從“我”的座位看到的楊桃就是這個(gè)樣子。因?yàn)椤拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健保皸钐业囊欢苏龑?duì)著我”。二是“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”,就抓住了從“我”坐的這個(gè)角度看到的楊桃的特點(diǎn);“老老實(shí)實(shí)地畫”,就是按照父親叮囑“我”的那樣畫,看見是什么樣的就畫成什么樣。)
、仆瑢W(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣的呢?引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文。(“我”把楊桃畫成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動(dòng)作,從“我”的角度去觀察實(shí)物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對(duì)比。)
老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?(老師在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”,是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說“不像”,引起了他的沉思;)
當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?(這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。)
老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化?(老師在教育同學(xué)們之后神情變得“和顏悅色”,是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里了。)
⑶引導(dǎo)學(xué)生分析老師的態(tài)度可分三步:審視→嚴(yán)肅→和顏悅色(首先,老師“走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃”。老師這樣做,是從“我”的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。接著,老師請(qǐng)覺得好笑的幾個(gè)同學(xué)“輪流坐到我的座位上”,讓他們也從“我”看楊桃的角度來(lái)觀察,使他們親眼看到楊桃真的像個(gè)五角星。最后,老師抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理:看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。)
⑷同樣的楊桃,為什么卻畫出了不同的樣子?老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問,讓學(xué)生實(shí)際觀察后才說出道理?老師這樣做說明什么?(說明老師做事嚴(yán)肅認(rèn)真,教育學(xué)生講究方法,表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù))
、衫斫饫蠋熤v的最后一段話?老師說的一段話,是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。(這段話講了三點(diǎn)意思:一是講看楊桃的角度不同,樣子也就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。)
把父親和老師的話聯(lián)系起來(lái)理解。他們說過哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?這個(gè)道理僅適用于畫畫嗎?(通過老師與父親的話的對(duì)比,找出共同點(diǎn):進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。其道理不僅適用于畫畫,而且適用于做任何事情。我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終生受益。所以文章最后說“他們的.教誨使我一生受用!保
、蕿槭裁凑f“他們的教誨使我一生受用!?(見上)
、承〗Y(jié):
作者通過人物的對(duì)話、神態(tài)描寫,突出老師對(duì)“我們”循循善誘的教育,生動(dòng)形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
三、總結(jié)全文
、碑(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
、昌R讀倒數(shù)第一、二自然段并試背誦。
、晨偨Y(jié):課文從一件事中引出一個(gè)深刻的道理,來(lái)龍去脈交待得十分清楚。此外,課文對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致,形象生動(dòng),能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴(yán)肅到和顏悅色,老師的話語(yǔ)通俗易懂,循循善誘,飽含哲理,表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學(xué)生們開始嘻嘻哈哈,以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星,非常好笑;了解真實(shí)情況后,顯得很尷尬,反映學(xué)生們的率直、天真。
⒋ 中心:《畫楊桃》這篇課文通過講圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,教育我們看問題或做事情的時(shí)候,都應(yīng)該實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),不能憑空想象,不要輕易下結(jié)論。
⒌課文的特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比手法,從一件事的敘述中引出一個(gè)深刻的道理:“我”把楊桃畫成五角星時(shí)同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度,而老師則通過:看、走、坐、審視一系列動(dòng)作,從“我”的角度去觀察實(shí)物,這兩種截然不同的行為形成鮮明對(duì)比;當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了變化,學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對(duì)比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò);在課文最后一段,通過老師與父親的話的對(duì)比,找出共同點(diǎn):進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。
四、課堂練習(xí)
、背鍪緝啥螌(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”
“好,下一個(gè)!
你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)
、惭a(bǔ)充提示語(yǔ):
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們______。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家___________。(異口同聲地回答)
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”“不……像!盻____。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻___。(他遲遲疑疑地說)
“好,下一個(gè)!
⒊想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
、胚@一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
、七@一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
、沁@一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。
⑷這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。
、蛇@一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
…………
五、板書設(shè)計(jì)
教 誨 很 嚴(yán): 經(jīng)常叮囑 是……就……不要
畫:認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 準(zhǔn)確
畫楊桃 畫楊桃受教育 生:嘲笑
師:審視 嚴(yán)肅 和顏悅色
一 生 受 用: 實(shí)事求是
六、布置作業(yè)
⒈思考:學(xué)習(xí)了這篇課文,你懂得了什么?
⒉完成課后第三題。
附:參考資料
、睏钐 又名陽(yáng)桃、羊桃,五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭。花小,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長(zhǎng)5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟時(shí)黃色。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國(guó)華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。
⒉想當(dāng)然 成語(yǔ),典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國(guó)時(shí)期,曹操打敗袁紹,其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿,又不便直說,就寫信給曹操,說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事,曹問出自何典,孔融說:“以今度之,想當(dāng)然耳。”用意在于諷刺曹操父子。后來(lái),就用“想當(dāng)然”為推想起來(lái)一定是如此的意思。
、场懂嫍钐摇返娜懊睢
一妙用“反復(fù)”質(zhì)疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后,先是“有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來(lái)”。老師問同學(xué)們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“‘好——笑!’有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。”直到最后,老師教育學(xué)生:“……當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個(gè)“笑”字,這就是“反復(fù)”。前幾個(gè)“笑”字不僅使“我”,而且也使讀者在心里畫了一個(gè)又一個(gè)問號(hào):有的同學(xué)為什么“笑”?為什么覺得“好笑”?為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”?而最后一個(gè)“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開,找到了答案。
二妙以“標(biāo)點(diǎn)”繪形。文中有一處用到了“——”,六處用到了“?”,四處用到了“!”,三處用到了“……”。“好——笑!”中的“——”表示聲音的拖長(zhǎng),描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個(gè)“?”,“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”是同學(xué)們的責(zé)問;“這幅畫畫得像不像?”“它像什么?”“那么,像什么呢?”是老師的提問;“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”“……像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”是老師的反問。這是老師和“有的同學(xué)”對(duì)“我”畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個(gè)“!”,“倒不如說是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好——笑!”則是“有的同學(xué)”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像!薄跋瘛濉切恰!边@里的三個(gè)“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學(xué)”知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。由此可見,文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有多么神奇的作用!
三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”而在課文的最后,又寫了老師說“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似!在這里,文章運(yùn)用了“呼應(yīng)”的手法:前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會(huì)有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
⒌詞語(yǔ)
叮 囑—再三囑咐。如,媽媽囑咐我過馬路時(shí)要小心。
教 誨—教導(dǎo);教訓(xùn)。如,我們要牢記老師的諄諄教誨。
受 用—得到益處。如,學(xué)好知識(shí)技能可以受用一生。
準(zhǔn) 確—行動(dòng)的結(jié)果完全符合實(shí)際或預(yù)期。如,他的普通話發(fā)音很正確。
審 視—仔細(xì)看。如,我審視他的面孔,半天才認(rèn)出他就是我的同學(xué)。
和顏悅色—形容和藹的臉色。和:和藹。顏:臉色。悅:愉快。色:臉色。如,老師總是和顏悅色地對(duì)待同學(xué)們。
《畫楊桃》教案4
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等
詞語(yǔ)。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2.有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。
3.能讀懂課文主要內(nèi)容,知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。
4.繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
聯(lián)系上下文,體會(huì)老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
理解老師說的.一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會(huì)把一段話寫清楚的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
(一)題質(zhì)疑導(dǎo)入
1.齊讀課題。
2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
例:(1)誰(shuí)畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
(二)學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
(三)檢查自學(xué)。
(四)理解詞義。
1.查字典理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
(五)自讀課文,初步了解內(nèi)容。
1.指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后,肯定了我畫的內(nèi)容是對(duì)的,并講明了道理。
2.讓學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。
(六)作業(yè)。
1.寫詞語(yǔ)。
2.熟讀課文。
《畫楊桃》教案5
教學(xué)的過程是師生對(duì)話的過程,是新課程的基本理念。對(duì)話,是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念,一種新型的教學(xué)文化,即在教學(xué)過程中,建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)!度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)的。通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話意識(shí)。
課文介紹
《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星,受到有些同學(xué)譏笑,卻得到老師肯定的故事。故事貼近學(xué)生生活,通俗易懂,向讀者傳達(dá)了的是實(shí)事求是和事物是發(fā)展變化的特點(diǎn)。
具體設(shè)計(jì)如下:
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑,解疑,再質(zhì)疑,在與文本的多次對(duì)話中,深入理解課文。
2、通過交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的畫,促進(jìn)師生、生生、生本等多項(xiàng)對(duì)話,使學(xué)生深刻體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
使學(xué)生從文本的解讀中受到人生的啟迪。
教學(xué)過程:
一、生本對(duì)話
獲取信息
1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,請(qǐng)同學(xué)們拿起書,用自己喜歡的方式讀一讀,待會(huì)兒請(qǐng)你說說,在讀的過程中,你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。
2、學(xué)生自由讀課文,提出質(zhì)疑
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生與文本對(duì)話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對(duì)文本的理解也充滿個(gè)性,產(chǎn)生的問題也會(huì)因人而異。
二、梳理問題
板書存疑
為什么同學(xué)們看了我的畫,會(huì)哈哈大笑,而老師不笑?
為什么看的角度不同,楊桃的樣子就不一樣?
為什么老師要讓同學(xué)輪流坐到我的位置上來(lái)看?
為什么父親和老師的話那么相似?
簡(jiǎn)單板書:
哈哈大笑?
角度?
輪流坐?
相似?
[設(shè)計(jì)意圖]教師和學(xué)生一起梳理問題,把有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書,這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待,誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的渴望。
三、多項(xiàng)對(duì)話
觸發(fā)感悟
。ㄒ唬┊
1、我們帶著問題也來(lái)畫幅畫,看看能不能通過作畫、評(píng)畫,把這些問題解決了。把課文讀懂了。
2、小作者畫楊桃,我們來(lái)畫灑水壺,雖然東西不同,但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)
3、畫之前,同學(xué)們先找找:書上那些句子能指導(dǎo)我們正確作畫呢?
學(xué)生找句,交流
主要是父親的話和倒數(shù)第二段中:我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣,就畫成什么樣。(學(xué)生齊讀。)
4、我們作畫的要求是不要畫得太細(xì)致,只畫它的基本輪廓。仔細(xì)觀察,按自己對(duì)課文的理解去畫,不會(huì)畫的,再讀課文,邊看,邊讀,邊畫。時(shí)間五分鐘。
。▽W(xué)生作畫,教師巡視。)
[設(shè)計(jì)意圖]以畫的形式解讀文本,引發(fā)學(xué)生探究精神,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的'對(duì)話熱情。
(二)評(píng)
現(xiàn)在我們來(lái)評(píng)價(jià)幾位同學(xué)的畫,我們不管他畫的技術(shù)好不好,只是通過他的畫,評(píng)價(jià)他有沒有讀懂課文。不過你在評(píng)價(jià)時(shí)得引用文中的話來(lái)判斷他有沒有理解。
1、(出示一幅畫)誰(shuí)來(lái)評(píng)他的畫?學(xué)生評(píng)價(jià)這位評(píng)價(jià)的同學(xué)是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進(jìn)行評(píng)價(jià)。引用書上的話。
老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。
。ㄈΤ霰硎緞(dòng)作的詞
看了看、走到、坐下來(lái)、審視。理解審視)
于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。
坐到我位置上的同學(xué)還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因?yàn)樗麄儯◤淖约旱慕嵌葋?lái)看)老師沒笑是因?yàn)椋ㄖ老葟耐唤嵌葋?lái)評(píng)價(jià))
齊讀這兩句話。引導(dǎo)評(píng)畫的同學(xué)坐到作畫者的位置上去評(píng)價(jià)。
(學(xué)生評(píng)價(jià)后,大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學(xué)輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來(lái)評(píng)價(jià))
2、出示一幅和第一張角度不同的畫
她讀懂課文了嗎?指名說,能從書上找依據(jù)嗎?
學(xué)生交流:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此
我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到上什么樣就畫成什么樣。
你看到一樣?xùn)|西,是什么樣,就畫成什么樣。
表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的同學(xué)觀察仔細(xì),會(huì)讀書。
采訪作畫者:你為什么能畫得那么準(zhǔn)確?也用書上的句子回答。
我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,覺得自己畫得很正確。
表?yè)P(yáng)她和小作者一樣自信認(rèn)真。(板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí))
和第一幅畫比較:同一把水壺,為什么他們畫得這么不同?(學(xué)生自由說)黑板上的第二個(gè)問題你明白了嗎?
3、展示一幅畫走樣的畫
指名評(píng)價(jià),結(jié)合書上的話,說說他怎么畫成這樣?
(沒有認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當(dāng)然,畫走了樣。)
順勢(shì)理解不要想當(dāng)然,畫走了樣。
[設(shè)計(jì)意圖]在明確研究的方向和重點(diǎn)之后,教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行畫、讀、評(píng)等形式的對(duì)話,在對(duì)話中,學(xué)生思考,行動(dòng)、探究,爭(zhēng)論,提高了交流、溝通的能力,同時(shí),也使知識(shí)在對(duì)話中生成。
(三)再讀老師和父親的話,明理
父親和老師的話,你在畫畫時(shí)做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)
請(qǐng)你也來(lái)細(xì)細(xì)地讀讀他們的話,讀著讀著,你有了什么新的感受?
學(xué)生讀后自由說。(做事要認(rèn)真,細(xì)致,老老實(shí)實(shí)或者實(shí)事求是)
你再找找父親和老師說的話,哪些地方相似?(你看見一件東西,是什么樣就畫成什么樣)板書:父親的話
老師的話
是什么樣,畫什么樣
為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談?wù)勀愕睦斫鈫?(這是畫畫的要求,他們有相似的經(jīng)驗(yàn)。他們都希望我養(yǎng)成實(shí)事求是的辦事態(tài)度)
四、聯(lián)系生活,交流體會(huì)
1、生活中,你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?
想一想,再和你的小伙伴們交流交流。
[設(shè)計(jì)意圖]
生生對(duì)話,可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ),可以使學(xué)生思維活躍,使得學(xué)習(xí)變得有趣,并且富有創(chuàng)造意味。
2、集體交流,想說的自己站起來(lái)。最后再對(duì)所說的進(jìn)行一番評(píng)價(jià)。
a、達(dá)芬奇畫蛋的故事。
b、畫蛇添足的故事。
c、三個(gè)畫師的故事:一個(gè)國(guó)王瞎了一只眼,跛了一條腿,
請(qǐng)畫師畫像。第一個(gè)美化了國(guó)王,畫了健康的眼睛和腿,國(guó)王覺得在諷刺他,就殺了畫師。
[設(shè)計(jì)意圖]
語(yǔ)文源于生活,在結(jié)束階段,跳出文本,聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái),把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述,更多的問題需要解決,對(duì)話的源頭之水就會(huì)汩汩而來(lái)。此時(shí),大家可以分享彼此的思考、見解,交流彼此的生活積累、情感和觀念。
3、同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋,也很會(huì)聯(lián)想,對(duì)課文也體會(huì)得真深刻,讓我們?cè)偻ㄟ^讀,把我們的理解傳遞給每一個(gè)人。(齊讀父親和老師的話。)
五、再次質(zhì)疑
拓展對(duì)話
1、課文學(xué)完了,你還有什么疑問嗎?
2、你還想對(duì)文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些
什么呢?想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢?
學(xué)生各抒己見,暢所欲言
。ū?yè)P(yáng)小作者畫畫認(rèn)真,留心觀察。向老師說說自己的觀點(diǎn),意見)
[設(shè)計(jì)意圖]通過以學(xué)生為主體的多種對(duì)話形式,使學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間、學(xué)生和老師之間、學(xué)生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融,來(lái)共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美妙。
六、作業(yè):
1、摘錄對(duì)你啟發(fā)很大的話。(或改編成座右銘)
2、作業(yè)冊(cè)。
板書:父親的話
是什么樣,畫什么樣
老師的話
我的畫認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)
哈哈大笑?
角度?
輪流坐?
相似?
《畫楊桃》教案6
設(shè)計(jì)說明
《畫楊桃》取材于兒童的真實(shí)生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文,既能發(fā)展語(yǔ)言能力,又會(huì)受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,組織學(xué)生研讀文本,補(bǔ)白對(duì)話的提示語(yǔ),達(dá)到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時(shí),通過品讀文本積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的多種方法,再通過認(rèn)識(shí)作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一,全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:1.搜集有關(guān)楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:1.熟讀課文,自學(xué)生字詞。
2.搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長(zhǎng)特點(diǎn)、產(chǎn)地、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課題質(zhì)疑,導(dǎo)入新課
1.板書課題,生齊讀。(課件出示實(shí)物——楊桃)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學(xué)名“五斂子”,又名“羊桃”“陽(yáng)桃”。)
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。
預(yù)設(shè):
(1)誰(shuí)畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?
(3)在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?
4.過渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒?jiǎn)?讓我們一同走進(jìn)課文吧!
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)主要問題,既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞
1.請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確。
2.小組同學(xué)互相交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn),并提示易錯(cuò)字。
3.匯報(bào)交流結(jié)果:
。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是平舌音。
(2)“倒”在本課讀dào,另一個(gè)讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語(yǔ),讀dào時(shí),可組詞倒水、倒立、
倒車;讀dǎo時(shí),可組詞摔倒、不倒翁。
。3)用多種方法識(shí)記生字。
、儆眯温曌肿R(shí)記法識(shí)記。
“靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。
、谟米掷碜R(shí)字法識(shí)記。
班:會(huì)意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁(yè):象形字。甲骨文形體像一個(gè)夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。
③擴(kuò)詞識(shí)記。
將生字與熟字組成常用的詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記。
靠:靠近可靠依靠
肅:肅靜嚴(yán)肅
4.將生字放回課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
5.再讀課文,整體感知。
。1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內(nèi)容?
。2)小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問題。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識(shí)字,然后讓生字回文,使學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固生字,既不干擾識(shí)字的學(xué)習(xí),也沒破壞閱讀的情境,做到識(shí)字促進(jìn)閱讀,閱讀鞏固識(shí)字。
三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字:圖、座、室、交、頁(yè)。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
圖:全包圍結(jié)構(gòu)。
座:半包圍結(jié)構(gòu)。
室:上下結(jié)構(gòu),撇折上一點(diǎn)不要丟。
交:上下結(jié)構(gòu)。
頁(yè):獨(dú)體字。要寫在田字格中間,最后一筆是點(diǎn),不是捺。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點(diǎn)。
4.教師邊指導(dǎo)邊范寫重點(diǎn)字。
圖:最后一筆是橫。
交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。
頁(yè):起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長(zhǎng)短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點(diǎn),不要寫成捺。
5.學(xué)生先描紅,再書寫這幾個(gè)生字。
6.展示匯報(bào),師生共同評(píng)議。
設(shè)計(jì)意圖:指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察,分析字形,這既是寫對(duì)生字的前提,也是識(shí)字教學(xué)的.重點(diǎn)。
四、回顧總結(jié),鞏固練習(xí)
1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文,注意人物說話的語(yǔ)氣。
設(shè)計(jì)意圖:意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識(shí),并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容,質(zhì)疑導(dǎo)入
1.導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學(xué)們、老師。)
2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)
3.你還有什么問題想問嗎?
設(shè)計(jì)意圖:過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題,順勢(shì)揭示本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。同時(shí),學(xué)生每次讀課文都會(huì)有不同的問題產(chǎn)生,此處設(shè)計(jì)既關(guān)注到了兩個(gè)課時(shí)的整體性,又關(guān)注到了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本,品讀課文
1.認(rèn)真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
。1)指名讀,說說你體會(huì)到了什么。
引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時(shí)是如何觀察的,如何畫的。(師相機(jī)板書:認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí))
(2)你是怎樣理解“老老實(shí)實(shí)”的?(小組交流)
(3)匯報(bào)交流結(jié)果(引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充回答):
是圓的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圓的畫成xxxx,也不要把方的畫成xxxx,否則就是xxxx。
。4)指名讀句子,評(píng)議。(注意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”,讀出“我”實(shí)事求是作畫的態(tài)度。)
2.過渡:“我”認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng),卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?
。1)找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀:
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
前句要讀出指責(zé)的語(yǔ)氣。后句要讀出嘲笑的語(yǔ)氣。
。2)同桌互讀,指名讀,讀好問句和感嘆句。
3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時(shí),他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機(jī)板書:哈哈大笑)
(1)課件出示相關(guān)語(yǔ)句:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁(yè)畫紙,問大家:
…………
、僬页雒鑼懤蠋焺(dòng)作的詞語(yǔ),再讀一讀句子,體會(huì)老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問)
、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋薄P〗M交流后再選一選,填一填。
“審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來(lái),審視講桌上的楊桃,是因?yàn)閤xxxxxxx。
a.對(duì)“我”的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟
b.想保護(hù)“我”的自尊心
c.對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們
d.他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不想想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)
(2)出示老師和同學(xué)們的對(duì)話。指名讀,讀好對(duì)話的語(yǔ)氣。
。3)師生互動(dòng),引導(dǎo)朗讀,表演對(duì)話。
過渡:正因?yàn)槔蠋熆磫栴}的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的對(duì)話:
“這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學(xué)們不假思索地大聲說)
“它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”——“不……像。”(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信。)
“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星。”(他吞吞吐吐地說)
4.情境引入,想象說話。
老師請(qǐng)同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的方法。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。
。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴的。(學(xué)生表演朗讀)
(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求“我”的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”
。4)這一看,同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,要實(shí)事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。
(5)這一看,同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時(shí)候,“我”沒有流淚,而這時(shí)候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因?yàn)椤拔摇钡玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話:
大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機(jī)板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)
。1)指名朗讀。
。2)說說你是怎樣理解老師的話的。
要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說這個(gè)故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個(gè)自然段,理解“教誨”。
7.在生活中,如果看到別人說的、做的,與我們想的不一樣時(shí),我們應(yīng)該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說一說)
設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。通過想象說話,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,升華了感情。
三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫
1.課件出示本課要求會(huì)寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認(rèn)讀生字并組詞)
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)
3.教師課件演示書寫動(dòng)漫。
4.教師示范書寫,學(xué)生臨摹。
“擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個(gè)字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。
5.師生評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖:在指導(dǎo)書寫時(shí)重視分類指導(dǎo),使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴(kuò)展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點(diǎn)字、重要偏旁的書寫指導(dǎo),加強(qiáng)教師的示范作用,通過觀察、臨摹、評(píng)價(jià)來(lái)不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。
四、積累語(yǔ)言,拓展延伸
1.過渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定會(huì)有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2.學(xué)生齊讀。
設(shè)計(jì)意圖:意在使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文積累相融合,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)反思
本文通過畫楊桃這件事來(lái)說明事理,通過一個(gè)具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí),初步感知,然后以老師的話作為本課的結(jié)尾,重點(diǎn)突出。不僅如此,教師還把上課初幾個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑,反饋給學(xué)生,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問題。同時(shí)通過“想象說話”環(huán)節(jié),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,升華了感情,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
《畫楊桃》教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。
3、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn):復(fù)述課文,體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課時(shí)安排:3課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示書中的兩段對(duì)話,研究有感情朗讀。
(一)、 不像!
它像什么?
像五角星!
(二)、不......像。
那么,像什么呢?
像......五......五角星。
1、學(xué)生練讀。
2、指名讀,師生共評(píng)議。
3、從這兩段話中你讀懂了什么?(前面說得肯定,后面比較猶豫)
引入:這兩段話是從畫楊桃這片文中節(jié)選的.(揭題),同學(xué)們體會(huì)得對(duì)嗎?讀得對(duì)嗎?又為什么會(huì)有這么兩段相似的對(duì)話呢?一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文,感知大意
1、自由朗讀,課文寫了一件什么事?
2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。
3、再讀課文,讀通課文,讀準(zhǔn)生字。
4、小組交流。
三、三讀課文,理清思路
1、默讀課文,理清思路,給課文分段,概括段意。
2、小組交流。
3、全班交流(指名說,師生討論)
4、說說段落大意。
四、再次研讀兩段話語(yǔ)。
第二課時(shí)
引入:上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這么一件事,今天這節(jié)課我們就來(lái) 學(xué)懂課文,進(jìn)而復(fù)述這部分內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示
1、師問:怎樣復(fù)述課文?(指名回答)
2、既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句,那么我們就先來(lái)找出重點(diǎn)詞句讀一讀,理解意思,再進(jìn)行復(fù)述。
二、研讀課文,理解句子
1、學(xué)生自由朗讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃寫寫.
2、小組交流意見.
3 、全班交流,重點(diǎn)理解
A、我把楊桃畫成五角星的原因是:
(1)、我的座位在前排的地方.
(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西.
(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確.
B、同學(xué)們?cè)趺葱?/p>
(1)、有幾個(gè)同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來(lái).
(2)、有幾個(gè)同學(xué)搶著答道,同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲.
C、老師怎么做的
(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講臺(tái)上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家
(2)、老師的神情變得嚴(yán)肅了.老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上,然后和顏悅色地說
(讓學(xué)生從中懂得同一事物從不同的角度看會(huì)有所不同)
三、練習(xí)復(fù)述課文
1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說
2、小組互說,選好參賽者
《畫楊桃》教案8
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容,明白無(wú)論做什么事,都應(yīng)有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
2、理解句子之間的聯(lián)系,背誦最后兩個(gè)自然段。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞,會(huì)用不像而像等詞說話。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生弄清我畫楊桃為什么受到同學(xué)的譏笑,而得到老師的肯定。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)老師最后那段話的意思。
【教學(xué)過程】
一、緊扣課題,導(dǎo)入新課
1、啟發(fā)談話。
2、提問:
結(jié)合課文內(nèi)容,誰(shuí)能把課題畫楊桃補(bǔ)充成一個(gè)完整的句子?
(我畫楊桃。或我和同學(xué)們一起畫楊桃。)
二、晶詞析句,逐層理解
1、帶著問題,默讀2~5自然段,弄清我是怎樣畫楊桃的。
⑴ 我今天看到的楊桃是什么樣子?
、 我是怎樣畫的?
、 我覺得畫得怎樣?畫成了什么?
先由差生或中等生逐題回答,再由一名好生連起來(lái)說一說,然后比較句子,體會(huì)我是怎樣畫楊桃酌。
(放幻燈)說說下面兩個(gè)句子,哪句寫得好?為什么?
指名讀第二句,注意重讀的詞。
板書:認(rèn)認(rèn)真真看老老實(shí)實(shí)畫
2、當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,開始,同學(xué)和老師兇態(tài)度各是怎樣?
同學(xué)們:哈哈大笑(譏笑),楊桃是這個(gè)樣子的嗎?
倒不如說是五角星吧!
指導(dǎo)朗讀同學(xué)們的話。
老師:走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個(gè)意思,審視應(yīng)選哪一種?為什么?
⑴ 注意地看。
、 集中注意力看。
、 看了看。
(應(yīng)選第二種,因?yàn)閷徱暿且贿吙矗贿呥M(jìn)行比較,看得很認(rèn)真)
老師在審視楊桃時(shí)會(huì)想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?
板書:同學(xué)譏笑
老師審視(滿意)
3、后來(lái),同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點(diǎn)名讀課文6~19自然段,找出老師和同學(xué)有幾次對(duì)話,老師的問話用____畫出來(lái),學(xué)生的答話用~~~~~畫出來(lái)。(三次對(duì)話)
4、理解第一次對(duì)話,并填表。
結(jié)合老師同學(xué)的態(tài)度,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出不同的語(yǔ)氣。
5、學(xué)生回答后,老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?
(因?yàn)橥瑢W(xué)們的看法是錯(cuò)誤的,更重要的是想當(dāng)然地譏笑別人。)
用嚴(yán)肅造句。
板書:想當(dāng)然嚴(yán)肅
6、依照學(xué)習(xí)第一次對(duì)話的.方法,自學(xué)第二次、第三次對(duì)話,可邊填表,邊討論。
指名有感情地朗讀對(duì)話,針對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行指導(dǎo),注意老師和同學(xué)在態(tài)度上的變化。
老師:認(rèn)真→嚴(yán)肅同學(xué);譏笑(驕傲)→不好意思比較讀:
分角色朗讀三次對(duì)話。
7、幻燈出示第十八自然段,讀段思考:
、 這時(shí)老師的態(tài)度怎樣?
⑵ 老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?
、 給這一段分層,哪層更重要些?
理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實(shí)際上是一種什么態(tài)度?(實(shí)事求是)
板書:實(shí)事求是指導(dǎo)朗讀最后一句話。
小結(jié):這是老師教育那些想當(dāng)然發(fā)笑的同學(xué),實(shí)際上是要求我們做事應(yīng)具有實(shí)事求是的態(tài)度。
三、回歸整體,深化理解
1、齊讀最后一自然段:
、 齊讀最后一自然段,回答;
表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)
含著意思?(實(shí)事求是的精神)
⑵ 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用,在文中什么事可以體現(xiàn)出來(lái)?。老師的教誨將給我們什么啟示?
2、總結(jié)全文。
3、學(xué)生質(zhì)疑,老師予以指點(diǎn),解答。
四、課后習(xí)題3,讀下邊的句子,并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)說話
1、選詞填空:
不像而像不要要
⑴ 我們不管做什么事情,都( )想當(dāng)然,( )實(shí)事求是。
、 老師看了我畫的楊桃,( )同學(xué)那樣譏笑我,( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。
⑶ 同學(xué)都譏笑我的畫( )楊桃,( )五角星。
2、用不像而像、不要要各說一句話。
【教案述評(píng)】
胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級(jí)教壇新秀,以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評(píng)選時(shí)的優(yōu)秀教案。
胡老師這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎,注重了語(yǔ)盲文字訓(xùn)練,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的精神,以下幾個(gè)方面值得我們借鑒:
1、教學(xué)目標(biāo)明確、準(zhǔn)確:
教師在教學(xué)過程中,能扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白怎樣做人,明白無(wú)論做什么事都應(yīng)有實(shí)事求是態(tài)度的道理。
2、教材理解深刻,把握正確。教師教學(xué)符合大綱要求,思想內(nèi)容和語(yǔ)盲文字訓(xùn)練明確,文中重點(diǎn)詞、句、段把握得好,訓(xùn)練形式多樣,訓(xùn)練密度大,訓(xùn)練價(jià)值大,訓(xùn)練落實(shí)得好。
3、教學(xué)思路清楚,教師能遵循閱讀教學(xué)原理,根據(jù)文章的思路安排教學(xué)。她采取從課題人手,直奔重點(diǎn),進(jìn)行中心設(shè)疑(同學(xué)和老師對(duì)我畫的楊桃的不同態(tài)度),層層推進(jìn),一步一步地理解重點(diǎn)詞、句、段,在扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)盲文字訓(xùn)練過程中,注重聯(lián)系,由表及里,加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
4、教學(xué)思想端正:
教者在教學(xué)中做到了因材施教,使不同層次學(xué)生都有較大的收獲。
5、注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程:
教師注意從教法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注重了聽、說、讀、寫髓力的培養(yǎng),讓學(xué)生在參與中獲得知識(shí)。同時(shí),注重了學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)注意朝著學(xué)生自能讀書的方向努力。不僅如此,教師還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
6、板書設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心:
教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)抓住了文章內(nèi)容的焦點(diǎn),人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然,能有效地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和中心。
不僅如此,胡老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還符合本年級(jí)教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生實(shí)際,有利于推進(jìn)素質(zhì)教育,所以受到專家和老師們的一致好評(píng)。
《畫楊桃》教案9
教學(xué)目標(biāo):
1. 會(huì)認(rèn)“靠”等14個(gè)生字,會(huì)寫“圖”等9個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,注意對(duì)話的語(yǔ)氣。在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感,品味美感。
3.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,懂得無(wú)論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn):
1.識(shí)記生字,積累詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):感悟讀文,理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:生字詞卡片;課文插圖或課件。
學(xué)生:查找有關(guān)楊桃的資料。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,揭示課題。
1.(出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)
2.齊讀課題。
二、指導(dǎo)自學(xué),思考問題。
課件出示自學(xué)要求:
1.讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍,把語(yǔ)句讀通順,同時(shí)標(biāo)出自然段。
2.采用查字典、結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法理解新詞的意思。
3.思考:課文主要講了一件什么事?
4.還有哪些地方不理解,提出來(lái)大家討論解決。
三、認(rèn)讀生字,感知內(nèi)容。
1.指名學(xué)生朗讀課文,糾正字音。
2.認(rèn)讀生字詞。檢查認(rèn)讀情況,隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音。
翹舌音:“審”(shěn)、“晌”(shǎng)、視(shì)
“肅”(sù):平舌音。筆順:(共8筆)
“誨”:四聲(huǐ),注意與“悔”的讀音區(qū)別。
3.你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(同桌交流)
4.擴(kuò)展訓(xùn)練。
近義詞:
教誨──教導(dǎo) 審視──審察 和顏悅色──和藹可親
反義詞:
準(zhǔn)確──錯(cuò)誤 難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什么事?
。ㄕn文主要講圖畫課上,老師讓我們畫楊桃,“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我們明白了同一件事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。)
四、觀察字形,指導(dǎo)寫字。
1.出示生字認(rèn)讀、組詞。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后,提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?
3.記憶字形:用自己最喜歡的方法識(shí)記,和同桌交流難字的識(shí)記方法。
4.難字書寫指導(dǎo):
“圖”:最后一筆寫橫封口。
“擺、搶”:左右結(jié)構(gòu),都是“扌”字旁,注意“倉(cāng)”與“侖”的區(qū)別。
5.學(xué)生練習(xí)書寫,教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生練寫,力求把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視,鼓勵(lì)寫得好的學(xué)生,獎(jiǎng)勵(lì)小星星。
6.學(xué)生交流評(píng)價(jià)。
五、布置作業(yè),鞏固練習(xí)。
l.抄寫生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,引入新課。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
二、研讀課文,理解句子。
1.讀最后一段,激發(fā)思維。
。1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段,哪些詞語(yǔ)給你留下了印象深刻?
理解“難忘”是什么意思,“終身難忘”呢?
(難忘:無(wú)法忘記,永遠(yuǎn)留在腦海里。終身難忘:即一生都難以忘懷。常形容對(duì)他人的恩情或教誨銘記于心,也可形容對(duì)某一段時(shí)光難以割舍。)
(2)能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”的話。)
2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。
。1)指名讀第1自然段。
。2)導(dǎo)語(yǔ):作者是怎樣畫畫的?你怎么知道的?
抓。骸拔业淖辉谇芭趴窟叺牡胤健、“像是五個(gè)角的什么東西”、“認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。
。2)學(xué)習(xí)第2至第16自然段。
①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的'畫為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。犯了錯(cuò)誤。)
②課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)
A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒有?
B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
③“老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論,他是怎樣做的?“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?
(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)
④“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?
(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)
、萋犃藢W(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來(lái)。)為什么要變呢?
。òl(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)
從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?
(半晌。)(“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老師對(duì)于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)
⑥指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”,這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長(zhǎng)些。
、邔(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?
。ㄗ屗麄円矎淖髡呖礂钐业慕嵌葋(lái)觀察,使他們親眼看到事實(shí)的真相,自覺接受教育。)
、嗟谝粋(gè)同學(xué)看后,在回答“老師”的問話時(shí),為什么中間加了省略號(hào)?(引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。)
指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
⑨引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ),體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話,而“省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過”這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。
。3)學(xué)習(xí)第17自然段:老師的話。
①老師看到同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,態(tài)度發(fā)生了變化。指名讀 “老師”說的一段話。
、谒伎迹
A.老師的話里共有幾句話?前兩句告訴了我們什么?
B.舉例子說說怎么叫角度不同,樣子不一。
C.同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
、圻@幾句話以畫楊桃為例,要說明一個(gè)什么道理呢?
。ㄕf明同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣子。)
④啟發(fā)學(xué)生用“不要……要……”造句。
、菘偨Y(jié)老師的話:是什么樣,就畫成什么樣。
⑥齊讀“老師”說的話,加深理解。
三、聯(lián)系生活,練習(xí)說話。
同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。
我想對(duì)作者說:。
我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:。
我想對(duì)循循善誘的老師說:。
四、布置作業(yè),拓展延伸。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
《畫楊桃》教案10
教學(xué)目標(biāo):
一、知道同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
二、體會(huì)老師循循善誘的教學(xué)態(tài)度。
三、體會(huì)課文哪些地方寫得真實(shí)具體。
四、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,理解詞句,會(huì)用“叮囑”說話。
五、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學(xué)過程:
一、課件出示,導(dǎo)入新課。
1、今天我們學(xué)習(xí)課文《畫楊桃》,讀題。(出示課題)
2、讀了課題,你有什么問題嗎?(楊桃是什么樣子的?)
3、老師準(zhǔn)備了一些楊桃的圖片,我們一起來(lái)看。看了這些楊桃,你想說什么?還有問題嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、接下來(lái)就請(qǐng)大家到課文中去找答案吧,用自己喜歡的方式讀課文,把感受深的段落多讀幾遍,并想想課文主要講了一件什么事?
2、把自己感受深的段落讀給大家聽,談理解。
3、交流,課文主要講了一件什么事?
三、集體合作,理解內(nèi)容。
1、我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?大家從課文中找一找原因,可以小組合作。
2、交流。
。1)“我的座位在前排靠邊的.地方。”
位置不同,看到的不同,你能舉個(gè)例子嗎?
。2)“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!
為什么會(huì)這樣?
。3)“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”
。4)“我讀小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,父親開始教我畫畫。他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:‘你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣子,不要想當(dāng)然,畫走了樣!
什么是“叮囑”?誰(shuí)在什么時(shí)候叮囑過你,叮囑什么?你是怎樣理解爸爸的話的?什么是“想當(dāng)然”?能不能舉個(gè)例子說說什么是“想當(dāng)然”?
3、我老老實(shí)實(shí)地畫,卻換來(lái)了同學(xué)們一陣嘲笑,讀讀同學(xué)們的話。我心里會(huì)怎么樣?想些什么呢?
4、老師是這樣做的嗎?你覺得這是一位怎樣的老師,找找。
課件出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來(lái),審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師為什么要走到我的座位坐下來(lái)?什么是“審視”?你能表演一下“審視”嗎?
5、當(dāng)老師問大家的時(shí)候,同學(xué)們這樣回答,是帶著怎樣的語(yǔ)氣的?(嘲笑)我們讀讀。
發(fā)揮想像,當(dāng)時(shí)我的心理會(huì)怎么樣?想些什么?
6、(課件出示)于是,老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一個(gè)坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星!
這兩個(gè)省略號(hào),表示什么?怎么會(huì)斷斷續(xù)續(xù)的呢?他的心理會(huì)想些什么?(很慚愧)讀一讀這段對(duì)話。
7、同樣一個(gè)問題,同學(xué)的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生變化?(用上因?yàn)椤裕?/p>
8、如果你是這位老師,這時(shí)你想對(duì)你的學(xué)生說什么?
9、我們來(lái)看一下,“我”的老師是怎么說,怎么做的?(生讀該自然段。)
什么是“和顏悅色”?用這樣的語(yǔ)氣讀一讀。
有沒有人對(duì)你說過,或你對(duì)別人說過“不要……要……”,說一說。
舉例子說說什么是角度不同,樣子也就不一樣?
什么叫相信自己的眼睛?
10、老師的話,給你印象最深的是哪幾句?你是怎么理解的?你覺得對(duì)你有幫助嗎?背一背你認(rèn)為對(duì)自己有幫助的話。
四、總結(jié)升華,拓展延伸。
1、談。課文共有幾個(gè)人物,你最喜歡誰(shuí)?談一談。你在生活中是一個(gè)實(shí)事求是的人嗎?有沒有這樣的事?
2、讀。老師學(xué)完這篇課文有一些體會(huì)和大家一起分享,出示:
3、編。學(xué)生自編學(xué)完課文后的一則格言,寫在書本插圖五角星旁。交流。
4、小結(jié):當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí),不要妄下結(jié)論,認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實(shí)事求是。
《畫楊桃》教案11
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說話。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
2.根據(jù)把一段話寫清楚的要求,進(jìn)行一次練筆。
3.培養(yǎng)朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。
(三)德育滲透點(diǎn)
知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
(二)解決辦法
一是通過實(shí)物親自去實(shí)踐,二是同學(xué)之間討論。
三、課時(shí)安排
3課時(shí)。
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
。ㄒ唬┳詫W(xué)。通過解決生詞問題及初讀課文。
。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W(xué),教師出示一些引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題。
。ㄈ┬〗M討論交流一些難解決的問題,如課文中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
五、教具準(zhǔn)備
課文中生字新詞卡片實(shí)物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標(biāo)。
楊桃基本上是橢圓形的,大多數(shù)楊桃有5條棱,在我國(guó)的華南地區(qū)經(jīng)常能見到這種楊桃。這節(jié)課我們先初讀課文并學(xué)習(xí)本課的生詞。
(二)給學(xué)生10分鐘時(shí)間自學(xué)。
內(nèi)容:一是初讀課文,讀準(zhǔn)字音,二是通過理解生字新詞。
教誨教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)
受用得到益處
(三)教師注意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
教強(qiáng)調(diào)是陽(yáng)平,悉是陰平,誨是去聲,審、晌是翹舌音,肅是平舌音,應(yīng)注意讀準(zhǔn)。肅字的筆順容易寫錯(cuò),要進(jìn)行指導(dǎo)。
(四)讓學(xué)生再讀課文。
第二課時(shí)
(一)明確目標(biāo)。
通過作者畫楊桃發(fā)生了什么事,從中我們還能懂得一個(gè)道理,繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
(二)整體感知。
自由讀一遍課文,思考:這篇課文講了一件什么事?
(三)逐段深入理解課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
提問:
。1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)
。2)想當(dāng)然是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說說什么叫想當(dāng)然?
(3)指導(dǎo)朗讀
2.學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個(gè)自然段講了什么?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
、倮蠋煾鶕(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片是一橢圓形帶棱的楊桃。
、蹖(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)
、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來(lái)講。(再一次加深理解。)
3.學(xué)習(xí)第4至6自然段
默讀第4至6自然段。
。1)出示討論題:①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫的怎么樣?后來(lái)又有什么變化?②為什么會(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來(lái)。
(2)指導(dǎo)朗讀,注意語(yǔ)氣的變化。
(3)用上因?yàn)樗哉f一說同學(xué)們的.認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4.學(xué)習(xí)第7自然段,自由讀這一自然段。
提問(1)老師的話里共有幾句話?
。2)前兩句告訴了我們什么?
。3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一(板書角度不同,樣子不一。)
。4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
。5)什么叫相信自己的眼睛?
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。
5.學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
提問(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對(duì)我來(lái)說一生受用?(板書:一生受用)
。3)父親和老師所講的是畫畫上的事。當(dāng)別人的看法,想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要不要,是就)
誰(shuí)能用要不要說一句話?
6.總結(jié):當(dāng)別人的看法,想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的,還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是,如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
7.齊讀倒數(shù)第12自然段并試背誦
第三課時(shí)
(一)明確目標(biāo)。
這節(jié)課,我們將完成第29課課后作業(yè)中的練筆。
(二)教師導(dǎo)入。
1.老題講清練筆要求:畫楊桃這一課,是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情,在他作為成年人寫這件事的時(shí)候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘,咱們讀來(lái)也覺得很有意思而且從中學(xué)到了一個(gè)道理,今天我們也來(lái)寫一件事。
2.投影出示:在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事語(yǔ)句要連貫。
(三)具體指導(dǎo)。
1.讓學(xué)生說出這次文章的內(nèi)容及寫作要求。
2.讓學(xué)生說一說自己想寫的事,讓大家評(píng)一評(píng),內(nèi)容不限。
3.確定內(nèi)容之后,按照寫作要求在課堂上寫。
4.最后讀一讀,議一議。
七、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)第30課,讀兩遍課文,解釋生詞詞義。
《畫楊桃》教案12
《畫楊桃》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成了五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)大家知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
根據(jù)課標(biāo)要求,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。難點(diǎn)是從課文內(nèi)容中體會(huì)什么事都要實(shí)事求是的道理,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫,怎樣把一段話說清楚。
教學(xué)目標(biāo)闡明(三維)
知識(shí)與能力:
1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悅色”、“教誨”。
1、朗讀課文,背誦第18自然段老師說的話。
2、培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力, 有感情朗讀課文的能力。
過程與方法:
理解老師的話,讓學(xué)生說說生活中類似畫楊桃的事,并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫,把一段話說清楚。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思維方法的教育。
教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)策略:
我認(rèn)為習(xí)作要順利的起步,必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、習(xí)作表達(dá)方法入手!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在3-4年級(jí)學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出:“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容!蹦敲,如何在讀中悟?qū),讓讀和寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢?我在教學(xué)中嘗試著從以下幾個(gè)方面入手:一是在閱讀課文時(shí),抓住重點(diǎn)詞句、段落,通過朗讀、理解、感悟,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。如:在教學(xué)3—18自然段時(shí),抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者的畫后引發(fā)嘲笑時(shí)的系列動(dòng)作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進(jìn)行體會(huì),讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)反映人物內(nèi)容活動(dòng)的表達(dá)方法。二是在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景,練習(xí)說話和寫話,達(dá)到以讀促寫,以讀導(dǎo)寫的目的。比如,當(dāng)文中的同學(xué)對(duì)老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時(shí),我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問題情景:“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時(shí),當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時(shí),我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?”同時(shí),我再適時(shí)予以指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)時(shí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。這樣,學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容表達(dá)了,并且善于表達(dá)。從而達(dá)到從讀中悟?qū)懀屪x寫結(jié)合,讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步。
教學(xué)媒體:
制作多媒體課件、實(shí)物楊桃、五角星形的楊桃圖畫
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 設(shè)疑激趣
1、導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文。(板書課題)
2、談話:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星,這是怎么回事兒?
3、學(xué)生回答后教師過渡:是的,“我”是這樣做的,而且“我”是認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)地畫,結(jié)果“我”把這幅畫交上去時(shí),同學(xué)們是怎樣的反應(yīng)呢?
二、感受嘲笑 體會(huì)做法
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的3—5自然段,看看有什么發(fā)現(xiàn)?
2、體會(huì)同學(xué)們第一次的嘲笑。
(1)學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。
。2)體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣。
a、引導(dǎo):你們什么時(shí)候會(huì)哈哈大笑過?你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎?有什么不同?
b、學(xué)生回答后板書。(嘲笑)
。3)指導(dǎo)朗讀:有了這樣的體會(huì),誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話?
。羝鍪揪渥樱皸钐沂沁@個(gè)樣子嗎”
“倒不如說是五角星吧!”
(方式:指名讀——體會(huì)——評(píng)價(jià)——再讀——齊讀)
3、理解老師的態(tài)度和做法
。1)聽到同學(xué)們的嘲笑,老師沒有笑,他是怎么做的?
。2)學(xué)生交流文中的那段話。
。3)指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”。
在老師這一連串的動(dòng)作中,哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老師和同學(xué)們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學(xué)生把
老師當(dāng)作楊桃做做審視的動(dòng)作,其他學(xué)生觀察后描述并評(píng)價(jià)。
。4)同學(xué)們想想:老師這一看,會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?
三、深入研讀 悟情明理
1、教師引入:是的,正因?yàn)橛辛诉@一發(fā)現(xiàn),所以,老師舉起了“我”的這幅畫,(師舉起畫
成五角星的楊桃圖畫),接下來(lái),會(huì)發(fā)生什么?
2、同學(xué)們拿起筆,用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段,邊讀邊做上記號(hào)。
3、同學(xué)交流,了解同學(xué)態(tài)度的變化。
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像!
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星!
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
(1)出示兩次對(duì)話,學(xué)生交流。
。2)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩段對(duì)話,細(xì)心的同學(xué)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
(3)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流后小結(jié):前一段對(duì)話回答得很簡(jiǎn)單,很干脆,很堅(jiān)定,同學(xué)們還在嘲笑;后一段對(duì)話里有很多省略號(hào),同學(xué)們的語(yǔ)氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書:吞吞吐吐),是知道自己錯(cuò)了的表現(xiàn)。
(4)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。
。5)教師舉起畫和一名同學(xué)合作讀后,同學(xué)分角色朗讀。
4、朗讀、理解老師神情的變化
。1)指名讀文中的語(yǔ)句。
。2)思考討論:
a、當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃,聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”,老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢?
b、這段話中哪個(gè)詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒?(半晌)半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)?在這半晌的時(shí)間里,老師既沒說什么,也沒做什么,如果你就是文中這位老師,你在考慮什么呢?
c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么?
。3)出示楊桃實(shí)物,讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察,并把看到的結(jié)果跟同位交流。
。4)想象:如果你們就是這些嘲笑別人的.同學(xué),看到剛才的這一幕,你們想說些什么?
。ㄟ^渡語(yǔ):聽了你們真情的話語(yǔ),我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,老師的神情也變得和顏悅色了。)
。5)(課件出示老師對(duì)學(xué)生說的那番話)教師用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽,學(xué)生評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。
(6)指導(dǎo)朗讀。(指名朗讀—齊讀)
。7)引導(dǎo)理解:這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?(要相信自己的眼睛;角度不同,樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)
。8)指導(dǎo)背誦。(過渡:老師的話樸實(shí)而深刻,讓我們?cè)囍阉浵聛?lái)吧!看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里記住它?)
a、練習(xí)背誦。
b、集體背誦。
5、理解“教誨”一詞。
。◣煟弘m然楊桃風(fēng)波結(jié)束了,但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)
四、口頭說話 以讀促寫
1、師述:從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡(jiǎn)單的事情中,我們明白了如此深刻的道理。(播放音樂)其實(shí)生活中,我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時(shí)候,也有誤解別人或被別人誤解的時(shí)候,當(dāng)時(shí),我們是怎么想的?怎么說的?怎么做的?
2、同學(xué)先想想,想好了再說說?凑l(shuí)能把自己的經(jīng)歷說成一段完整的話。
3、同位相互練習(xí)說話。
4、口頭習(xí)作訓(xùn)練,教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
五、積累語(yǔ)言 拓展延伸
1、師述:岑桑在老師和父親的影響下,最后成了一名作家,聽了你們剛才的話,我相信你們將來(lái)也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計(jì)出一條適合自己的道路。”),并希望同學(xué)們永遠(yuǎn)記住。
2、學(xué)生齊讀。
板書設(shè)計(jì):
畫楊桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
嚴(yán)肅 → 和顏悅色
《畫楊桃》教案13
一、教學(xué)目的:
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):第二部分
教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說的那段話。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備:
楊桃
五、課時(shí)安排:
三課時(shí)
第一、二課時(shí):理解課文
第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段
六、過程設(shè)計(jì):
第一、二課時(shí)
一、課前談話:
出示智慧樹,提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ),展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
(1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。
(2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
。3)、出示詩(shī)歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩(shī)?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ。
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的'其他知識(shí)。
第三課時(shí)(略)
板書設(shè)計(jì):
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我教師幾個(gè)同學(xué)
。ㄏ肫鸶赣H的話)
認(rèn)真看、老實(shí)畫看了看哈哈大笑
審視()
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問題!
課后反思:
應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)?lái)了快樂,因?yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:
1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上;
2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;
3、評(píng)價(jià)用語(yǔ)比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。
需要改進(jìn)的地方是:
1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究?jī)r(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題;
2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;
3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
《畫楊桃》教案14
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文最后兩段。強(qiáng)化積累意識(shí)。
2、誦讀老師和父親的話,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度觀察事物,觀察生活,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做人,認(rèn)認(rèn)真真做事。
教學(xué)重難點(diǎn)
品讀老師的話,父親的話,悟出其中含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
實(shí)物楊桃,多媒體課件,學(xué)生搜集的有關(guān)楊桃資料等。
教學(xué)過程
課前課,由老師向?qū)W生問好談起。引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)去夸獎(jiǎng)老師、同學(xué)等。
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,請(qǐng)看大屏幕,認(rèn)識(shí)這種水果嗎?誰(shuí)能給大家介紹一下?
李老師從大賣場(chǎng)買來(lái)了兩個(gè)楊桃,請(qǐng)仔細(xì)看一下(看后,擺放在講桌上),楊桃是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一種水果,這節(jié)課,我們就一起學(xué)習(xí)一件與楊桃有關(guān)的事,請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真看老師寫課題。
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)能說一說通過預(yù)習(xí)你知道了什么?
師:你們知道的真不少,相信,今天再讀課文,你肯定還會(huì)有新的收獲。請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文,讀完把你印象深刻的地方畫下來(lái)。
文中什么地方給你留下了深刻的印象?誰(shuí)來(lái)說一說。
默讀你印象深刻的地方,一邊讀,一邊想,你從中知道了什么?
三、品讀重點(diǎn)段落
誰(shuí)愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽?
。ㄟ@一環(huán)節(jié)有隨機(jī)性,根據(jù)學(xué)生思路、感悟隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。但有一點(diǎn),品讀老師的話,應(yīng)放在讀懂中間對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則,對(duì)老師的話的領(lǐng)悟,就沒有根基。老師此時(shí)要根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)調(diào)整教案。)
1、品讀父親的`話。
a、指讀名,能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰(shuí)還想說說你讀懂得內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生說出父親對(duì)我要求嚴(yán)格,嚴(yán)中充滿關(guān)愛、認(rèn)真,它反復(fù)叮囑。
師隨機(jī)板書是什么樣的就畫成什么樣
b、自由練讀。父親怎樣說這段話的?看大屏幕自由練讀。
c、指名讀。認(rèn)真聽他那里讀的好?
d、評(píng)完后賽讀。
e、最后齊讀,記住父親的話。
我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?
看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會(huì)他們的意思一樣嗎?
1)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺得畫的很準(zhǔn)確、
2)我看,畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
指名說。一生讀,其他生聽再體會(huì),再說區(qū)別。
師小結(jié):少了“認(rèn)認(rèn)真鎮(zhèn),老老實(shí)實(shí)”表達(dá)的意思就大不一樣,所以抓重點(diǎn)詞句理解課文是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。
2、略讀中間對(duì)話。
老師為什么要說這一段話?引導(dǎo)學(xué)生先讀中間對(duì)話部分。
中間對(duì)話部分,你們想怎樣讀?用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味,怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么?
師:多么優(yōu)秀的老師呀!他引導(dǎo)孩子們輪流坐到我座位上認(rèn)真觀察,讓事實(shí)說話。請(qǐng)看大屏幕,我們?cè)賮?lái)讀老師的話,看老師要告訴我們什么?
品讀老師的話。
a、自讀自悟
b、小組交流
c、班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d、指導(dǎo)讀好這段話。先自讀,現(xiàn)在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學(xué)生聽?
指名朗讀(2—3名)注意聽他哪兒讀的好?
師范讀,引導(dǎo)評(píng)價(jià)老師,在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。
最后指生,脫離課本向?qū)W生講好這段話。
師的話與父親的話是那么相似,他們的教誨使我——。
齊讀最后一節(jié)。
四、拓展延伸
老師、父親的教誨讓我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?
課文學(xué)到這里,你們懂得了什么?
五、布置作業(yè)
師:1)小結(jié):學(xué)會(huì)從不同角度看事物,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做人、做事,是一筆可貴的財(cái)富。課下背誦最后兩段話。并抄寫在讀書筆記上,讓這些教誨也讓我們一生受用。
桃送給大家,愛畫畫的孩子可以畫一畫。
最后老師送給大家一首小詩(shī)《題西林壁》
齊誦。
《畫楊桃》教案15
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,通過抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、完成相關(guān)的作業(yè)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):1、理解重點(diǎn)詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。
難點(diǎn):1、聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入。
1、課件出示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,齊讀課題。
2、談話引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在一次美術(shù)課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,那么我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對(duì)待的呢?這節(jié)課我們就重點(diǎn)來(lái)研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問題。
二、學(xué)習(xí)第1、2自然段。(找原因)
1、自由輕聲讀課文,思考剛才的第一個(gè)問題:我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?用“~~~~”劃出有關(guān)句子,再認(rèn)真讀讀。
2、集體討論交流:
。1)我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?
指名說——指導(dǎo)朗讀
。2)我是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!
指名讀——體會(huì)——再讀——用幾個(gè)詞概括(師板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
。3)我為什么會(huì)這么畫呢?(引入學(xué)習(xí)第1段,體會(huì)父親的話的含義)
課件出示父親的話:他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
指名讀——理解體會(huì)——指導(dǎo)朗讀——也用幾個(gè)詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)
三、學(xué)習(xí)第13—18自然段。(明結(jié)果)
1、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第13—18自然段:
。1)、讀:小組內(nèi)用平時(shí)喜歡的方式讀。
(2)、議:老師怎么做?怎么說?“——”劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會(huì)。
。3)、做:完成《作業(yè)本》第4題,小組內(nèi)交流檢查。
。4)、說:每個(gè)小組派代表準(zhǔn)備發(fā)言。
2、討論交流:
。1)老師是怎么做?怎么說的?
根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)組織學(xué)習(xí)。
課件出示學(xué)生的變化理解:
“不像!”“不……像!
“像五角星!”“像……五……五角星。”
。ㄖ笇(dǎo)朗讀——體會(huì))
(2)老師還怎么說?
課件出示句子:“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的.眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!
這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
引導(dǎo)理解:【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)
【3】說一說。(課件出示:“當(dāng)我們看見別人()的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度()。”
指導(dǎo)朗讀——再用幾個(gè)詞概括(師板書:老師的話是什么樣畫什么樣)
四、總結(jié)提升。
1、看作者長(zhǎng)大后的資料:(課件出示)
2、聽了這些,你又有什么體會(huì)?
3、再讀課文中父親和老師的話。ㄕn件出示、齊讀)
4、總結(jié)提升:我們從畫楊桃中跳出來(lái),今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來(lái)表示?(隨機(jī)板書:實(shí)事求是)
五、寫格言。
導(dǎo)入:通過這堂課的討論交流,我們真是深有啟發(fā),讓我們拿起筆把我們心里最想說的,感受最深的用一句話寫下來(lái),作為我們的格言。(有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語(yǔ)言作為格言)
1、學(xué)生寫話。
2、集體交流。
板書:
23、畫楊桃
父親的話
是什么樣畫什么樣
我的畫
認(rèn)認(rèn)真真
老老實(shí)實(shí)
實(shí)事求是
老師的話
是什么樣畫什么樣
【《畫楊桃》教案】相關(guān)文章:
畫楊桃教案11-09
《畫楊桃》的教案02-18
《畫楊桃》教案05-16
《畫楊桃》教案優(yōu)秀05-17
(優(yōu)選)《畫楊桃》教案05-16
畫楊桃的教案15篇03-09
《畫楊桃》教案15篇【精選】05-16
《畫楊桃》教案15篇07-04
畫楊桃教案15篇03-08