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《網(wǎng)上呼救》教案
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《網(wǎng)上呼救》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
《網(wǎng)上呼救》教案1
教材分析
現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)已如空氣一樣滲入我們的生活。本課就充分體現(xiàn)了在當(dāng)今這個(gè)信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)是如何發(fā)揮著它巨大的作用與價(jià)值的。課文講述了一個(gè)12歲的美國(guó)男孩桑恩是如何通過互聯(lián)網(wǎng)，救助一個(gè)舊病復(fù)發(fā)、獨(dú)自一人在圖書館里找尋資料的20歲的芬蘭學(xué)生蘇珊的感人故事。課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)緊張、扣人心弦，不僅讓我們體會(huì)到了互聯(lián)網(wǎng)的功不可沒，也讓我們體會(huì)到了人與人之間那種跨越國(guó)界、真誠(chéng)相助的動(dòng)人真情。課文是按照“呼救 ——救助——獲救”的順序記敘故事經(jīng)過的，對(duì)蘇珊為什么發(fā)出求救的內(nèi)容的記敘屬于插敘。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清文章層次，把握文章梗概，了解課文的主要內(nèi)容。
4. 理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人與人之間的真誠(chéng)互助及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。
5.體會(huì)“插敘”的作用。
教學(xué)建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備
課前請(qǐng)學(xué)生初步了解一下美國(guó)和芬蘭在世界地圖上的大致位置；了解一下文中所
提到的心臟病猝發(fā)是怎樣的一種情形。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
1.識(shí)字與寫字
本課要求學(xué)生會(huì)寫的生字中，要注意“恩”和“思”字形相近，“援”的右半部分不能寫成“愛”，“郎”和“朗”字形相近。要求認(rèn)識(shí)的生字中“灼”是翹舌音。
2.朗讀與默讀指導(dǎo)
默讀課文既便于學(xué)生把握文章的`故事情節(jié)，又便于思考問題，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用。對(duì)于本文來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是教學(xué)的重要目標(biāo)，又是教學(xué)的重要手段。文章一個(gè)突出的特點(diǎn)是對(duì)于人物心理活動(dòng)的描寫很細(xì)致，人物的語(yǔ)言也鮮明地體現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，要想感悟人物美好的心靈，應(yīng)該讀好描寫人物心理活動(dòng)的語(yǔ)言。人物的對(duì)話要讀出緊張感，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊急的情況。
3.閱讀指導(dǎo)
（1）在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，通過初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解。理清課文是按“呼救——救助——獲救”的順序?qū)懙摹?/p>
�。�2）閱讀的重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)蘇珊“呼救”這一部分。從體會(huì)蘇珊的舊病復(fù)發(fā)開始，了解這種病發(fā)作時(shí)是怎樣的一種情形、感受。蘇珊為什么要采取“網(wǎng)上呼救”的方式？在閱讀時(shí)注意抓住描寫蘇珊病情復(fù)發(fā)時(shí)的語(yǔ)句，體會(huì)蘇珊當(dāng)時(shí)境遇的痛苦與危險(xiǎn)，通過朗讀的方式促進(jìn)對(duì)這一部分內(nèi)容的體會(huì)，還要通過朗讀把當(dāng)時(shí)的情形表現(xiàn)出來(lái)。體會(huì)為什么必須要采取“網(wǎng)上呼救”的方式，是為了讓學(xué)生體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)有它不可替代的優(yōu)勢(shì)：不受任何空間、地域的限制，是最快捷、便利的一種通訊方式，為體會(huì)板塊主題“信息與生存”做了鋪墊。
�。�3）閱讀的重點(diǎn)還應(yīng)放在理解人物的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)上，了解桑恩看到這個(gè)呼救后是怎么想的，怎么做的。艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？進(jìn)而體會(huì)人物真實(shí)的內(nèi)心世界，感受到人物善良的心地，人間的真情。
�。�4）最后一個(gè)自然段戛然而止，文章似乎缺少個(gè)結(jié)尾，但細(xì)細(xì)品讀你會(huì)發(fā)現(xiàn)，言雖盡但意未止，留給了我們很大的想象空間�；蛟S是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與人類生活關(guān)系的思考，或者是對(duì)人類這種善良本性的感悟……都給人以震撼、感動(dòng)。課堂小結(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)這篇文章之后的感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“信息與生存”整個(gè)板塊有一個(gè)整體的感悟：動(dòng)物界信息傳遞的方式——古代人類信息傳遞的方式——現(xiàn)代人類信息傳遞的方式，從中感悟到人類文明的發(fā)展，人類用智慧推動(dòng)了世界的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，未來(lái)將會(huì)怎樣，是個(gè)未知數(shù)，但要靠我們?nèi)?chuàng)造。
4.活動(dòng)提示
�。�1）朗讀的練習(xí)提示，旨在提醒學(xué)生在朗讀時(shí)要注意揣摩人物的內(nèi)心感受，讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣和情感。
�。�2）思考與交流
“課文講了一個(gè)什么故事？”這一問題主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練，可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的順序復(fù)述課文，再在此基礎(chǔ)上提煉課文內(nèi)容，進(jìn)行概括�！敖滩姆治觥敝刑峒暗搅�，可以參考。
“蘇珊為什么要采取‘網(wǎng)上呼救’的方式？桑恩看到這個(gè)呼救后是怎么想的，怎么做的？艾眉接到電話后是怎么想的，怎么做的？”這一問題可從以下幾方面來(lái)考慮：蘇珊是舊病復(fù)發(fā)，呼吸困難、身體癱軟、無(wú)法移動(dòng)；她獨(dú)自一人在圖書館里，周圍沒有可以幫助她的人，此時(shí)擺在她面前的只有一部電腦�；谶@幾方面的原因，蘇珊只能采取“網(wǎng)上呼救”的方式，這是可能使她獲救的唯一希望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)有不可替代的優(yōu)勢(shì)。桑恩、艾眉看到這個(gè)求救后心里起初都不相信，認(rèn)為這可能是一個(gè)惡作劇，這是人之常情，面對(duì)一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)和通過電話得到的一個(gè)素未謀面、毫不了解的對(duì)方發(fā)來(lái)這樣一個(gè)求救信息，怎能不使人產(chǎn)生懷疑、感到驚詫呢？但他們最終相信了蘇珊的呼救，這是他們美好、善良的心靈的體現(xiàn)。這道思考題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的重點(diǎn)，深入地感悟課文。
蘇珊之所以能得救，其原因可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面來(lái)考慮：一是借助了互聯(lián)網(wǎng)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，它超越了時(shí)間、地點(diǎn)、國(guó)界、語(yǔ)言等諸多因素的限制，使得一個(gè)舊病復(fù)發(fā)、身處痛苦中的病人得以及時(shí)救助；二是還因?yàn)橛邢裆６�、艾眉這些富有愛心、同情心，對(duì)工作有極強(qiáng)的責(zé)任心的人，才能使蘇珊及時(shí)獲救。
人物心理描寫的好處可在閱讀教學(xué)的過程中加以引導(dǎo)、體會(huì)，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地體會(huì)人物的心理，也使學(xué)生感受到將人物的內(nèi)心世界描寫出來(lái)，使文章中的人物形象更鮮活，更便于表現(xiàn)文章的主旨與情感。教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀加以體會(huì)，再通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
�。�3）拓展與運(yùn)用
“網(wǎng)絡(luò)會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些方便和問題？”網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的方便就不必說(shuō)了，學(xué)生可以舉出很多這樣的例子；可能帶來(lái)的問題可以從“青少年兒童可能接觸到一些不健康的網(wǎng)站，如何正確使用網(wǎng)絡(luò)”這一內(nèi)容上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生展開討論�！坝辛司W(wǎng)絡(luò)還要不要書本，要不要老師了呢？”這一論題結(jié)論是不言而喻的，課堂教學(xué)有它的不可替代性，網(wǎng)絡(luò)只能作為它的一個(gè)補(bǔ)充。當(dāng)然學(xué)生可能會(huì)舉出一些利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成才的例子，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，那些只是少數(shù)事例，不具有代表性和普遍性。學(xué)生通過開展辯論的過程，會(huì)對(duì)這一問題有更深的認(rèn)識(shí)。
�。�4）以下詞語(yǔ)供理解課文時(shí)參考：
漫游：本文指在網(wǎng)絡(luò)世界中隨意游玩。
灼痛：文中指蘇珊病情復(fù)發(fā)時(shí)所感到像被火燒一樣的疼痛。
哮喘：氣喘，通常指喘息時(shí)喉嚨帶鳴聲的。
救援：救助支援。
心急如焚：著急得像被火燒著一樣，形容非常著急。
靈機(jī)一動(dòng)：靈巧的心思一下涌上心來(lái)。形容突然想出某種主意或辦法。
5.課時(shí)安排：建議3課時(shí)。
《網(wǎng)上呼救》教案2
一、激趣導(dǎo)入，課題質(zhì)疑
1.你喜歡上網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)一般做什么？
2.板書課題，質(zhì)疑。
看了這個(gè)課題，你有什么問題想提出來(lái)與大家一起探討嗎？
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生快速讀課文，勾畫出生字詞和不理解的詞語(yǔ)。
2.運(yùn)用以前學(xué)過的方法識(shí)記生字詞，借助工具書理解不懂的詞語(yǔ)。
3.默讀課文，認(rèn)真進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，邊讀邊將自己的收獲批注在課文的旁邊。
4.交流感悟，初步感受一個(gè)美國(guó)孩子竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩及時(shí)獲救的神奇。
�。�1）為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？
�。�2）桑恩看到呼救時(shí)是如何想的？
�。�3）桑恩為蘇娜做了什么？結(jié)果怎樣？
三、研讀課文，潛心感悟
一個(gè)美國(guó)男孩桑恩竟讓遠(yuǎn)在芬蘭的女孩蘇娜及時(shí)獲救，太神奇了！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，蘇娜最終能獲救的原因是什么？你是怎樣體會(huì)到的？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，并將體會(huì)寫下來(lái)。
�。ǘ┬〗M討論，老師巡視指導(dǎo)。
�。ㄈ┙涣鲄R報(bào)。讓學(xué)生明白蘇娜最終獲救是大家共同協(xié)作的結(jié)果。原因有四：
1.科學(xué)的.發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。
�。�1）桑恩在美國(guó)，蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，他們相隔萬(wàn)里，沒有互聯(lián)網(wǎng)，蘇娜不可能發(fā)出求救信號(hào)，桑恩也不可能收到求救信號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生在地圖上查找美國(guó)和芬蘭的位置，體會(huì)科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的快捷。
�。�2）找出描寫時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)科學(xué)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)的快捷。將近6點(diǎn)，桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號(hào)；6點(diǎn)14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉；6點(diǎn)24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話；不久，蘇娜獲救。
2.桑恩富有同情心。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)。
�。�1）你能幫助我嗎？桑恩按鍵打出：出了什么事？（桑恩發(fā)現(xiàn)求救信號(hào)，立刻關(guān)切地詢問。）
�。�2）桑恩凝視著蘇娜剛剛發(fā)出的信息最后決定立即打電話給緊急救援中心。
�、僮x這段話，引導(dǎo)學(xué)生抓住凝視、趕緊、連忙、立即體會(huì)桑恩富有同情心。
②有感情地朗讀這段話。
（3）挺��！桑恩用粗體大字打出，我們已經(jīng)打了電話去求助。
她好久才回答：痛。痛得更厲害了。
桑恩兩眼盯著電腦屏幕，他叫蘇娜說(shuō)出她所在的地址。
�、偻ψ�！一句中感嘆號(hào)有什么作用？（表示語(yǔ)氣堅(jiān)定。）
�、谏６鳛槭裁从么煮w大字打出信息？（因?yàn)樘K娜感到眩暈，桑恩擔(dān)心她因看不見而失去信心。）
③從兩眼盯著中你體會(huì)到什么?
�、苡懈星榈乩首x這段話。
3.美國(guó)緊急救援中心的艾眉對(duì)工作的高度責(zé)任感。
�。�1）出示句子：天哪！她為什么不干脆自己打電話？體會(huì)艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話。
�。�2）出示句子：艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過來(lái)。10分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話。體會(huì)艾眉對(duì)工作的高度責(zé)任感。
4.當(dāng)?shù)氐木o急救援人員的及時(shí)救助。
出示句子：不久，當(dāng)?shù)氐木o急救援人員趕到了那所學(xué)校，救出了蘇娜。想象救援人員遇到的困難，體會(huì)救助的及時(shí)。
四、拓展延伸
1.討論交流：學(xué)了這篇課文，你有哪些感受？
2.網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來(lái)了哪些方便？
《網(wǎng)上呼救》教案3
教學(xué)目的：
1、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的`精神。
教學(xué)過程：
一、自讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字，理解詞語(yǔ)。
2、了解課文大意。
3、解題。
網(wǎng)上呼救是什么意思？
什么網(wǎng)？誰(shuí)呼救？
二、細(xì)讀課文。
學(xué)生提出問題，自己解決問題。
例如：
為什么呼救？結(jié)果如何？
文章主要寫了幾個(gè)人？他們分別在什么地方？從地理空間來(lái)講，他們隔得很遠(yuǎn)。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己?jiǎn)�？為什么�?/p>
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的？
蘇珊求救時(shí)為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒有互聯(lián)網(wǎng)，會(huì)怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
四、你還有什么疑問嗎？釋疑。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
《網(wǎng)上呼救》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課生字，積累“網(wǎng)”和“救”組成的詞語(yǔ)。
2能正確、有感情地朗讀課文。
3能根據(jù)提示把美國(guó)緊急救援中心和芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的經(jīng)過，以對(duì)話的形式演一演。
4了解網(wǎng)絡(luò)傳遞信息速度快，波及面廣，感受人與人之間的真情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀文感受人與人之間的真情，是救援人員的真情、愛心使蘇珊在短時(shí)間內(nèi)得救。
教學(xué)過程：
一、猜字激趣，揭示課題：
1學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字。
●出示象形字：網(wǎng)猜猜象形字，說(shuō)出理由
●古人的象形字通常用畫來(lái)表達(dá)事物，演變到小篆字的筆畫更漂亮，而新宋體更簡(jiǎn)潔，這里的撇點(diǎn)撇點(diǎn)就像網(wǎng)里縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)格，古時(shí)候，人們用網(wǎng)來(lái)捕魚，這就是漁網(wǎng)。
出示：漁網(wǎng)注意漁網(wǎng)的漁是有三點(diǎn)水的
2聯(lián)系生活積累“網(wǎng)”字組成的賜予。
●線織成的網(wǎng)？你還看到過什么？
●出示：網(wǎng)兜球網(wǎng)蜘蛛網(wǎng)
3現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)？
出示：互聯(lián)網(wǎng)
4現(xiàn)代生活中它有哪些作用？你能說(shuō)說(shuō)看嗎？
5揭示課題
●有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救
板書：網(wǎng)上呼救
6理解“呼救”的意思
●網(wǎng)上呼救是什么意思？你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎？
板書：求救
“網(wǎng)”是什么？象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么？我覺得這篇文章給了我們?cè)忈�，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。
二、默讀思考，整體感知：
1誰(shuí)在網(wǎng)上呼救？誰(shuí)組織了救援？呼救的人最后得救了嗎？
板書：救援得救
2開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
指名回答1：板書蘇珊
三、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救
●通常我們通過什么途徑呼救？
●蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的`理由。
2、精讀課文的第三節(jié)
●指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由？
理由（1）整個(gè)樓面只有她一個(gè)人
理由（2）電話無(wú)法拿到
3、引讀第3節(jié)
因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因?yàn)椤�，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：分頁(yè)標(biāo)題
●出示：我不能動(dòng)，呼吸困難，請(qǐng)幫助我，蘇珊。
四、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。
1、快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，
師：麥克無(wú)意中收到了蘇珊在網(wǎng)上的呼救，
●出示：一天下午，麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。（學(xué)生讀句）
●他是如何進(jìn)行救援的呢？
根據(jù)回答出示：將近六點(diǎn)六點(diǎn)十分十分鐘后六點(diǎn)三十分
2、從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)？
●學(xué)生交流
出示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書：快及時(shí)
●再次配合讀，感受網(wǎng)絡(luò)的快捷。
五、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。
1、在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的？
●再次默讀課文，借助填空說(shuō)一說(shuō)（同座互說(shuō)）：
一天下午，（）男孩麥克正在網(wǎng)上聊天室漫游。
將近六點(diǎn)，麥克的電腦屏幕上出現(xiàn)了來(lái)自（）的女孩蘇珊的呼救。
六點(diǎn)十分，麥克撥通了（）的電話。那里的工作人員一邊和（）聯(lián)系，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。
十分鐘后，（）和（）取得了聯(lián)系。
六點(diǎn)三十分，（）的蘇珊得救了。
2、集體交流。
●從填寫的內(nèi)容中又讀懂些什么？
板書：麥克美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心
（師隨機(jī)點(diǎn)撥：芬蘭的有關(guān)方面應(yīng)該哪方面？——板書：芬蘭緊急救援中心）
指導(dǎo)讀好——美國(guó)緊急救援中心芬蘭緊急救援中心兩個(gè)長(zhǎng)詞語(yǔ)。
3、聽錄音，補(bǔ)充麥克與美國(guó)救援中心聯(lián)系的對(duì)話錄音。
●我們來(lái)聽聽麥克是怎樣和美國(guó)緊急救援中心聯(lián)系的，從中你感受到什么？
4、借助“一邊……一邊……”的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受救援人員的愛心。
●我們來(lái)看看美國(guó)緊急救援中心是如何工作的？
指名讀第五節(jié)
引讀：美國(guó)緊急救援中心一邊……一邊……。
你從一邊一邊中看出些什么？
（為什么兩件事情可以同時(shí)做呢？為什么要兩件事情同時(shí)做呢？）
�。ɡ蠋焼枺寣W(xué)生自己談讀了這句后的感受）
再讀句。
板書：熱心
●麥克為救援蘇珊做了些什么？
默讀課文的5—8節(jié)
分頁(yè)標(biāo)題
出示：挺住！我已經(jīng)打了電話去求助！
讀句體會(huì)麥克給予蘇珊的鼓勵(lì)。
試著用一邊……一邊……完成練習(xí)
并列句式“一邊……一邊……”是本課中知識(shí)技能學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，但學(xué)習(xí)離不開文本，作者用這樣的句式是為了幫助他表達(dá)時(shí)間的緊迫，人們抓緊一分一秒去挽救蘇珊的生命。所以在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言所表達(dá)的情感。
●你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人？板書：愛心
●遷移練習(xí)，感受芬蘭有關(guān)方面的愛心救援。
●美國(guó)緊急救援中心又是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的呢？以錄音為例，同桌用對(duì)話的形式演一演。
●引讀：因?yàn)辂?克……，美國(guó)緊急救援中心……，芬蘭有關(guān)方面得到消息后立刻組織了救援。在這么多人熱心人的幫助下，蘇珊得救了！
六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1引讀全文，感受人間的真情。
通過課文的學(xué)習(xí)，我們了解到網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力。正在網(wǎng)上聊天室漫游的美國(guó)男孩麥克收到了來(lái)自芬蘭女孩蘇珊的呼救……，蘇珊選擇網(wǎng)上呼救是因?yàn)楫?dāng)時(shí)……，接到呼救信號(hào)后，麥克立即行動(dòng)，你們聽，六點(diǎn)十分……，麥克在網(wǎng)上詢問蘇珊的時(shí)候，蘇珊已經(jīng)快支持不住了，麥克鼓勵(lì)蘇珊……，是眾人的關(guān)心，熱情相助給了蘇珊力量，她用盡最后的力氣打出了地址。十分鐘后……，六點(diǎn)三十分……。蘇珊最終得救不僅借助于網(wǎng)絡(luò)傳遞信息的快捷，更重要的是那些素不相識(shí)的人們給予她的愛心，關(guān)切、鼓勵(lì)讓她的生命有了希望，讓網(wǎng)絡(luò)使我們的心相近，情相連，使我們的明天更美好。
2課后作業(yè)，練習(xí)正確運(yùn)用引號(hào)、冒號(hào)。
●對(duì)話的形式多種多樣，今天的作業(yè)是請(qǐng)你為這段對(duì)話加上合適的標(biāo)點(diǎn)。
●出示：美國(guó)緊急救援中心的工作人員接通了芬蘭有關(guān)方面的電話是芬蘭緊急救援中心嗎
是芬蘭緊急救援中心回答道
你們這里有一名叫蘇珊的女孩呼吸困難生命垂危美國(guó)緊急救援中心的工作人員著急地說(shuō)希望你們盡快組織救援
芬蘭緊急救援中心繼續(xù)系詢問道你們知道蘇珊的詳細(xì)地址嗎
芬蘭西貝柳斯學(xué)院圖書館
好馬上到
請(qǐng)盡快謝謝
《網(wǎng)上呼救》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)自主閱讀。了解課文的主要內(nèi)容。
2．從蘇娜的獲救中感受人與人的關(guān)愛是能超越國(guó)界和種族的。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生了解桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，并體會(huì)到人與人之間的愛是可以超越國(guó)界和種族的。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：課件。
學(xué)生：在世界地圖上查找美國(guó)與芬蘭的位置，了解互聯(lián)網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、觀看地圖，直接感知“距離的遙遠(yuǎn)”
教師：我們來(lái)看看美國(guó)與芬蘭的位置，兩國(guó)之間相隔幾萬(wàn)里，可是有一種東西卻可以讓兩地的人就像近在咫尺，這就是互聯(lián)網(wǎng)。（出示：世界地圖和互聯(lián)網(wǎng)的介紹）
教師：互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，它連接了全球不計(jì)其數(shù)的網(wǎng)絡(luò)與電腦，也是世界上最為開放的系統(tǒng)。它也是一個(gè)實(shí)用而且有趣的巨大信息資源庫(kù)，允許世界上數(shù)以億計(jì)的人們進(jìn)行通訊和共享信息。今天我們學(xué)習(xí)的《網(wǎng)上呼救》講述的正是發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的感人故事。（板書課題：網(wǎng)上呼救）
二、自讀提示，自主閱讀
1．出示“自讀提示”。
①畫出生字；多讀兩遍，遇到長(zhǎng)句子、難讀的詞再多讀兩遍。
②能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。
�、鄄焕斫獾牡胤剑\(yùn)用學(xué)過的符號(hào)畫出來(lái)。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。
�、芩伎肌毒W(wǎng)上呼救》一文講述了怎樣一個(gè)故事。
2．自由讀文。
3．小組交流，用自己喜歡的方式讀自己喜歡的語(yǔ)句。
4．全班交流，評(píng)價(jià)朗讀。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1．指名學(xué)生質(zhì)疑詞語(yǔ)，學(xué)生相互解答。
2．指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來(lái)。
四、學(xué)著概括，理清線索
1．課文講了一件什么事?（本文寫了一個(gè)幫助人的故事。美國(guó)男孩桑恩憑借小小的屏幕和神奇的網(wǎng)絡(luò)挽救了芬蘭大學(xué)生的性命。）
2．小組交流、思考：根據(jù)起因、經(jīng)過和結(jié)果給課文分段。
第一部分（第1~2段）寫美國(guó)男孩在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了求救信息。
第二部分（第3~4段）寫發(fā)信息人蘇娜的病情，仔細(xì)描繪了她的處境。
第三部分（第5段）寫桑恩得知蘇娜遠(yuǎn)在芬蘭，決定立即打電話給緊急救援中心。
第四部分（第6~8段）寫緊急救援中心接到電話后馬上采取行動(dòng)，最后蘇娜脫險(xiǎn)。
五、提出問題，自主學(xué)習(xí)
1．回憶學(xué)法。教師：能不能告訴老師，你們最感興趣的是哪一部分？（生自由回答。）
教師：這是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們先回憶一下，以前我們學(xué)習(xí)這類課文都用過哪些學(xué)習(xí)方法？（生自由回答，師相機(jī)板書學(xué)習(xí)方法：讀-畫-想）
2．討論：為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？桑恩看到呼救時(shí)是怎樣想的？桑恩為蘇娜做了些什么？結(jié)果怎樣？
�、僭僮x課文，邊讀邊想象景象，邊讀邊體會(huì)。
�、谛〗M討論，自主解決。
�、坌〗M反饋：讀讀認(rèn)為能回答這個(gè)問題的句子或段落，并說(shuō)說(shuō)為什么？同學(xué)互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
�、荦R讀找到的段落或句子。
�、荼荣愖x。
六、重點(diǎn)研讀，加深感悟
教師：想一想蘇娜為什么能最終獲救？
1．再讀讀課文，與同桌、好友交流學(xué)習(xí)。
2．全班交流。
原因：
�、倏茖W(xué)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的快捷。（抓住描寫時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì)。）
�、谏６骱苡型樾摹＃ā澳暋薄摆s緊”“連忙”“立即”這些詞語(yǔ)表現(xiàn)出桑恩的同情心和鎮(zhèn)靜。）
�、郯紝�(duì)工作的高度責(zé)任感。（“天哪！她為什么不干脆自己打電話？”這句話表現(xiàn)出了艾眉的驚訝和不解。在桑恩與艾眉的對(duì)話和時(shí)間的緊迫中，能體會(huì)到緊急救援中心的`工作人員對(duì)工作的高度責(zé)任感。）
�、芫o急救援人員的及時(shí)救助。（抓住最后一句話感受。）
3.總結(jié)：桑恩在蘇娜舊病復(fù)發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救了她的生命，人與人的愛是可以超越國(guó)界和種族的。只要你的心中還有愛，那你永遠(yuǎn)都活在幸福之中。
七、拓展遷移
1．復(fù)述：救人的全過程。
2．討論交流：網(wǎng)絡(luò)還給人們帶來(lái)了哪些方便？
八、總結(jié)
教師：幫助人與被幫助人遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，一個(gè)身在美國(guó)，一個(gè)卻身處芬蘭，兩個(gè)不曾謀面的人，只是通過小小的屏幕，靠電腦網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在了一起。我們不僅被桑恩的愛心和機(jī)智打動(dòng)，還被緊急救援中心的工作人員對(duì)工作高度負(fù)責(zé)的精神所打動(dòng)，同時(shí)也會(huì)贊嘆現(xiàn)代科技給人們生活帶來(lái)的便利。
《網(wǎng)上呼救》教案6
[教學(xué)目標(biāo)]
1.通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì)人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解心理活動(dòng)描寫對(duì)于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體軟件、照片。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1.現(xiàn)代生活中還有一種看不見的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)?
出示：互聯(lián)網(wǎng)
2.現(xiàn)代生活中它有哪些作用?你能說(shuō)說(shuō)看嗎?
3.揭示課題：有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救。(板書：網(wǎng)上呼救)
4.理解“呼救”的意思
5.網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎?
板書：求救
6.“網(wǎng)”是什么?象形文字用圖畫的形式賦予了“網(wǎng)”的含義，縱橫交錯(cuò)，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么?我覺得這篇文章給了我們?cè)忈�，網(wǎng)絡(luò)把人與人之間的真情維系了起來(lái)。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.開火車輪讀課文，反饋預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰(shuí)在網(wǎng)上呼救?誰(shuí)組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?
三、作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.寫生字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?
2.交流總結(jié)主要內(nèi)容。
二、深入學(xué)習(xí)，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解還有什么方法可以求救
(1)通常我們通過什么途徑呼救?
(2)蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節(jié)，指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由?
理由(1)整個(gè)樓面只有她一個(gè)人
理由(2)電話無(wú)法拿到
3.引讀第3節(jié)
因?yàn)樘K珊突然之間……，她想求人幫忙，然而……，她想撥打急救電話，可是因?yàn)椤ㄒ荒軌蚪柚木褪蔷W(wǎng)絡(luò)，不知她的呼救是否會(huì)有人收到，但抱著一絲希望，她……。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，
2.從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)?
3.學(xué)生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區(qū)的一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，而美國(guó)是位于北美洲中部的一個(gè)國(guó)家，兩國(guó)之間如果使用飛機(jī)組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)在只有短短的三十分鐘，可見網(wǎng)絡(luò)縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書：快及時(shí)
四、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的?
2.集體交流：從這些內(nèi)容你又讀懂些什么?
板書：熱心
3.麥克為救援蘇珊做了些什么?
4.你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人?板書：愛心
五、教師總結(jié)。
六、作業(yè)
1.語(yǔ)文片段訓(xùn)練：圍繞一點(diǎn)寫一寫，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預(yù)習(xí)下一課。
教學(xué)反思：
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容，如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話語(yǔ)言的掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒有太大的意義，所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的'理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫了整個(gè)救援的過程，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現(xiàn)，救援行動(dòng)的積極展開，最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過師生相互呼應(yīng)的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫作方法，同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見的句式訓(xùn)練莫過于給例句再模仿的方法了，可是沒有語(yǔ)言環(huán)境，句子的表達(dá)是毫無(wú)意義的。就如本文中的句式“一邊……一邊……”，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫他，是環(huán)境所迫。
那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事，可課文略寫了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí)，體會(huì)到了作者的寫作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話的形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開原有文本的情景，時(shí)間緊迫對(duì)話語(yǔ)言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。
語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
《網(wǎng)上呼救》教案7
設(shè)計(jì)理念：
1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
2、創(chuàng)設(shè)交際情境，品析語(yǔ)言，提高能力。
3、再現(xiàn)對(duì)話情境，靈活指導(dǎo)朗讀。
4、抓住時(shí)間線索，突破重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)9個(gè)字，會(huì)認(rèn)9個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀課文。
3、通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，感受當(dāng)時(shí)緊急的情形。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)網(wǎng)絡(luò)故事折射出來(lái)的人文精神。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖
2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，學(xué)習(xí)默讀課文，并學(xué)習(xí)課文1—4自然段；識(shí)字。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、你上過網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？
2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)尋求幫助呢！
3、板書課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著問題讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，難讀準(zhǔn)的字多讀幾遍。教師巡視輔導(dǎo)。
2、組內(nèi)自主識(shí)字。教師要注意發(fā)現(xiàn)會(huì)學(xué)習(xí)的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認(rèn)讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來(lái)讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你都知道了什么？
5、學(xué)習(xí)課文的1—4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字卡，上面寫有“網(wǎng)、蘇、按、號(hào)、互”五個(gè)字，問學(xué)生：說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？你最會(huì)記哪個(gè)字？
2、書寫時(shí)你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫“網(wǎng)”，學(xué)生在書上描紅。
4、在本子上練習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文的5—8自然段，體會(huì)人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱情；學(xué)寫后面的四個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)
2、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固生字。
師：我們的學(xué)習(xí)伙伴樂樂通過互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來(lái)了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學(xué)會(huì)”的宇，分小組開“火車”讀。
(2)出示要求“會(huì)認(rèn)”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文
1、師：昨天，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第1至第4自然段，還記得嗎?芬蘭(貼國(guó)旗圖片)的女大學(xué)生蘇珊(貼人物圖片)在圖書館利用互聯(lián)網(wǎng)(貼電腦圖片)查詢資料時(shí)，雙腿劇烈疼痛，呼吸感到困難，在雙腿不能行走的情況下，她想到通過誰(shuí)可以幫助她?
師：蘇珊強(qiáng)忍疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書：呼)“我不能呼吸，請(qǐng)幫助我。”美國(guó)(貼國(guó)旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時(shí)，無(wú)意中收到求助信息，情況緊急!后來(lái)的情況怎樣？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2、帶著這個(gè)問題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學(xué)生在默讀的過程中，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。)
(1)教師反饋?zhàn)x書的情況，請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)與學(xué)習(xí)伙伴交流：桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊的?首先是怎樣做的?然后怎樣做？最后怎樣做呢?
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請(qǐng)一起讀課文的第5自然段。
師：通過讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語(yǔ)“凝視”。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個(gè)詞，讀出你們的體會(huì)。
師：桑思凝視著蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰(shuí)把這句話讀一讀?指名讀，教師評(píng)。學(xué)生再齊(師；你們也趕緊問一問?)
師：當(dāng)蘇珊回答是芬蘭時(shí)，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
�。ǔ鍪臼澜绲貓D：芬蘭、美國(guó)處在東西兩個(gè)半球。)
師：美國(guó)和芬蘭之間相隔有一萬(wàn)五千千米，如果從美國(guó)坐飛機(jī)到芬蘭去，大約需要十幾個(gè)小時(shí)，要是坐輪船去，花費(fèi)的時(shí)間就更多了，得好幾個(gè)月的時(shí)間，遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?
師：正因?yàn)樯６鞒泽@極了，所以連忙和母親商量。出示詞語(yǔ)“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰(shuí)能回答?
師：商量的結(jié)果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話完整地讀一讀。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
師：過渡語(yǔ)：6點(diǎn)14分，桑恩接通了美國(guó)緊急救援中心的電話，正在值班的艾眉的耳機(jī)響了。
師：請(qǐng)你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對(duì)話。
師：我想請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對(duì)話。其他同學(xué)呢，請(qǐng)你們?cè)谙旅娈?dāng)小評(píng)委，聽聽他倆讀得好不好?待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳評(píng)委，獎(jiǎng)勵(lì)“皇冠”一頂。(指名讀、評(píng)讀、分角色讀)
4、學(xué)習(xí)第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當(dāng)?shù)鼐o急救援中心的電話號(hào)碼傳過來(lái)，請(qǐng)你們讀讀書上這句話。出示詞語(yǔ)“吩咐”。學(xué)生讀詞。
師：想想當(dāng)時(shí)艾眉吩咐桑恩的情景，現(xiàn)在你們就是艾眉，我就是桑恩。怎么吩咐我呢?我又該怎樣做?
師：過渡語(yǔ)：時(shí)間一分一秒地過去了，蘇珊的呼吸越來(lái)越困難，她頑強(qiáng)地與生命抗?fàn)幹�，再次通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語(yǔ)“眩暈”。學(xué)生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺?指名回答。
師：(出示句子)說(shuō)得好，請(qǐng)把你的感受讀出來(lái)。
師：面對(duì)死亡的威脅，蘇珊隨時(shí)都可能倒下去，我真擔(dān)心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請(qǐng)你們讀讀書上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的'這兩個(gè)粗體大字中，你能讀懂什么?
體會(huì)到什么?
師：僅僅就這兩個(gè)字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個(gè)字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過互聯(lián)網(wǎng)打出——(出示)：“我們已經(jīng)打了電話去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵(lì)，讓我們?cè)侔堰@兩句連起來(lái)讀讀。
師：過渡語(yǔ)：好久，蘇珊才通過互聯(lián)網(wǎng)打出一句話：“痛，痛得更厲害了�！背鍪驹~語(yǔ)“厲害”。學(xué)生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害�！闭�(qǐng)?jiān)僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出這個(gè)感受。學(xué)生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說(shuō)明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著疼痛，通過互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話，孩子們，想象她當(dāng)時(shí)痛苦的情景。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導(dǎo)讀)
師：情況危急時(shí)，桑恩又是怎樣做的?再看看書上是怎樣寫的，讀讀這句話。(盯著)
師：“盯著”仍然是怎樣地看?說(shuō)明什么?
師：說(shuō)得對(duì)，我們?cè)僮x讀這句話。
師：當(dāng)蘇珊通過互聯(lián)網(wǎng)終于發(fā)出了她所在學(xué)校的地址時(shí)，你們想象一下，桑恩會(huì)是怎樣的心情？
師：書上哪個(gè)詞最能說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的心情?師：你們也學(xué)著桑恩喊一喊吧。
師：這時(shí)，芬蘭已是凌晨?jī)牲c(diǎn)，也是美國(guó)晚上七點(diǎn)。在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，蘇珊不僅不斷借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出求助信息，她還經(jīng)受了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅(jiān)持下來(lái)了。孩子們，你們想對(duì)蘇珊說(shuō)些什么呢?
師：桑恩在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，抓緊分分秒秒，通過互聯(lián)網(wǎng)為蘇珊做了這么多事情，那你們說(shuō)，桑恩又是一個(gè)怎樣的小男孩?
5、師：蘇珊得救了沒有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網(wǎng)上呼救的整個(gè)故事中，是誰(shuí)創(chuàng)造了生命的奇跡?指名回答。
師：對(duì)，桑恩正是通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)救助蘇珊的。那黑板上的問題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨?jī)牲c(diǎn)是美國(guó)晚上七點(diǎn)，在一個(gè)多小時(shí)里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結(jié)：正因?yàn)樗膸椭艜?huì)有蘇珊戰(zhàn)勝病魔的奇跡，才會(huì)有桑恩于助人的奇跡，才會(huì)有不同國(guó)家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個(gè)村莊，將世界各國(guó)朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個(gè)大家庭，我們不分國(guó)度、不分人種、不分膚色、不分語(yǔ)言，只要你擁有一顆愛心(貼“愛心”)，我們彼此會(huì)成為最好的朋友，讓我們用愛心唱一首《歡樂頌》吧!(師生情緒飽滿齊唱《歡樂頌》)
7、通過《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事，我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫下來(lái)。(出示：我的作品)
三、指導(dǎo)書寫
1、出示后面的四個(gè)生字，指名學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)你最會(huì)記哪個(gè)生字。厲：什么結(jié)構(gòu)的字?(半包圍結(jié)構(gòu)，被包圍的部分“萬(wàn)”字要半露半藏，“萬(wàn)”字上面的一橫要稍微寫長(zhǎng)一點(diǎn)，“萬(wàn)”的橫折勾收筆時(shí)要低于撇。)
2、互：提醒學(xué)生注意“互”的筆順規(guī)則。
3、學(xué)生描寫“厲”“互”。
板書設(shè)計(jì)
19 網(wǎng)上呼救
芬蘭國(guó)旗圖片 美國(guó)國(guó)旗圖片
蘇珊 互聯(lián)網(wǎng) 桑恩
呼 救
“我感到眩暈” 凝視
“痛，痛得更厲害�！� 商量
照辦
盯著
教學(xué)反思：
《網(wǎng)上呼救》教案8
[教學(xué)要求]
認(rèn)知：認(rèn)識(shí)本課生字10個(gè)，積累詞語(yǔ)10個(gè)，句子2句。
操作：1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文的方法，做到不出聲、不動(dòng)唇。默讀本課課文時(shí)能劃出表示時(shí)
間的詞語(yǔ)。
3、理解“一邊……一邊……”的意思，并用“一邊……一邊……寫句。
情感：知道大腦網(wǎng)絡(luò)使得電腦之間可以互通信息，共享信息資源。感受電子計(jì)算機(jī)使人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的面貌發(fā)生了巨大的變化，從很大程度上改變了人們的生活，它是人類最偉大的發(fā)明之一。
創(chuàng)新：能構(gòu)展開想象，模仿麥克和美國(guó)緊急救援中心工作人員的通話。
[教學(xué)時(shí)間]
一課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、學(xué)習(xí)默讀課文的方法，做到不出聲、不動(dòng)唇，并能劃出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
2、理解兩句句子：“突然，舊病復(fù)發(fā)，雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難�！薄澳抢锏墓ぷ魅藛T一邊聯(lián)系芬蘭有關(guān)方面，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址�！辈W(xué)習(xí)用“一邊……一邊……”寫句。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解“聊天室、漫游、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”等詞語(yǔ)的含義，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有初步的了解。
[教學(xué)過程]
一、引入新課。
1、在現(xiàn)代社會(huì)中春地信息的渠道有很多，你知道哪些？其中哪一種速度最快？
2、你了解“電腦網(wǎng)絡(luò)”嗎？集體交流。
�。ㄖ馈半娔X網(wǎng)絡(luò)”使得電腦之間可以互通信息，共享信息資源。）
3、理解有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的詞語(yǔ)：聊天室、網(wǎng)絡(luò)、漫游，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有初步的了解。
�。ㄕn前可請(qǐng)電腦老師在信息課上做一次專門輔導(dǎo)）
4、你們還知道嗎，網(wǎng)絡(luò)不僅可以聊天，有人在遇到困難時(shí)，還能通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行呼救呢！
�。�1）揭示課題：網(wǎng)上呼救（齊讀）
（2）默讀課文（要求：不出聲，不動(dòng)唇，邊讀邊思考。）
思考：讀了課文，你了解了什么？（交流）
二、教學(xué)生字，自讀課文。
（一）學(xué)習(xí)課文中的生字和詞語(yǔ)。
1、指名讀讀生字和詞語(yǔ)。
2、讀準(zhǔn)字音，比較：灼（zhuo zhu）肋（lei le）
認(rèn)清字形，組詞：助（ ）詳（ ）
肋（ ）祥（ ）
理解詞義，說(shuō)說(shuō)“兩肋”、“灼痛”、“詳細(xì)”的意思。
�。ǹ捎弥赋霾课弧⒉橹攸c(diǎn)詞、比較等方法。）
比一比，看誰(shuí)組詞多：助（ ）（ ）（ ）
救（ ）（ ）（ ）
網(wǎng)（ ）（ ）（ ）
3、讀通帶有生字的句子。
（二）自讀課文。
三、緊扣線索，學(xué)習(xí)課文
1、默讀課文，劃出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)。
2、交流板書時(shí)間詞語(yǔ)
3、出示練習(xí)，讀讀課文說(shuō)一說(shuō)：
一天下午，__________________________________________________。
將近六點(diǎn)，__________________________________________________。
六點(diǎn)十分，__________________________________________________。
十分鐘后，__________________________________________________。
六點(diǎn)三十分，________________________________________________。
板書：網(wǎng)上漫游
網(wǎng)上呼救
麥克求助 ——速度快
美芬聯(lián)系
蘇珊得救
�。ǔ鍪荆禾K珊的病情非常嚴(yán)重，________________________________。
練習(xí)說(shuō)話。齊讀句子：“突然，舊病復(fù)發(fā)，雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難。” ）
思考交流：讀讀表示時(shí)間的詞語(yǔ)，想一想，為什么這樣寫？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生明確這樣寫的好處：這些詞語(yǔ)一是表示事情的發(fā)展順序，顯出時(shí)間的緊迫性；二是表示蘇珊的病情危急，使人不由得為她擔(dān)心；三是說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)的速度之快，網(wǎng)絡(luò)的'神奇魅力；四是表明雖然大家素昧平生，互不相識(shí)，又遠(yuǎn)隔重洋，但人與人之間的真情、友愛、互助卻不受時(shí)空的限制。從“網(wǎng)上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時(shí)，從時(shí)間之短可以讓人體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)速度之快。）
4、指名讀課文（分別讀五個(gè)不同時(shí)間的句子）。
�。�1）小組討論：課文中人物的感情隨著時(shí)間的變化而發(fā)生了怎樣的變化？
�。�2）出示句子：工作人員一邊聯(lián)系芬蘭有關(guān)方面，一邊向麥克詢問蘇珊的詳細(xì)地址。（讀一讀，體會(huì)“一邊……一邊……”是兩個(gè)同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作。）
l 回憶、判斷哪些時(shí)候，哪兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)進(jìn)行的？
l 用“一邊……一邊……”說(shuō)一句話。（先小組討論，再集體交流。）
l 選擇最精彩的一句寫下來(lái)。（知道關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用可以使句子意思更清楚，語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔。）
四、齊讀課文總結(jié)
1、齊讀課文，結(jié)合美國(guó)男孩麥克通過互聯(lián)網(wǎng)救助芬蘭學(xué)生蘇珊的故事，說(shuō)一說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)的作用。
l 從“網(wǎng)上呼救”到“蘇珊得救”總共花了半小時(shí)，從時(shí)間之短可以讓人體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)速度之快；
l 蘇珊素昧平生，麥克救了蘇珊，從兩人相距之遙遠(yuǎn)可以讓人體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離；
l 芬蘭位于美國(guó)的大洋彼岸，兩國(guó)合作救助蘇珊麥克與蘇珊素昧平生，麥克救了蘇珊，從兩人相距之遙遠(yuǎn)可以讓人體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離；
l 芬蘭位于美國(guó)的大洋彼岸，兩國(guó)合作救助蘇珊，可見網(wǎng)絡(luò)將世界縮小了。
2、總結(jié)
課文向我們展示了網(wǎng)絡(luò)的神奇魅力，科技的神奇力量。讓我們感受到電子計(jì)算機(jī)使人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的面貌發(fā)生了巨大的變化，很大程度上改變了人們的生活，它是人類最偉大的發(fā)明之一。
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