高一語文說課稿（通用16篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的高一語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
高一語文說課稿 1
今天我說課的文章是《赤壁賦》。我將從教學(xué)理念、教材分析、學(xué)情分析等幾個(gè)方面來說說我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)。
（首先是我的教學(xué)理念）
一、教學(xué)理念
建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色，語文新課改要求體現(xiàn)學(xué)生主體性，師生互動(dòng)性。
（為此，在課堂教學(xué)中我將始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）
�。ㄏ旅嫖襾矸治鱿陆滩模�
二、教材分析
《赤壁賦》選自蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”，是“感悟自然”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學(xué)生于閱讀中陶冶性情，培養(yǎng)審美能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
本文作于元豐五年，是蘇軾遭“烏臺(tái)詩案”被貶黃州團(tuán)練副使后所作。本文運(yùn)用主客問答的傳統(tǒng)手法，表現(xiàn)了作者力求派遣苦悶，順應(yīng)自然和樂觀曠達(dá)的情懷。
�。ǚ治鐾杲滩�，我再來分析下學(xué)情）
三、學(xué)情分析
1、高一的學(xué)生對(duì)文言文有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但只是直觀經(jīng)驗(yàn)的積累，還沒有轉(zhuǎn)移到“鑒賞的”的層面。
2、課前我已經(jīng)讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)粗知了文章大意，但還需要在感性的基礎(chǔ)上作一些理性的分析和感悟。
�。ǜ鶕�(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)）
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
積累文言詞匯及句式，了解賦的相關(guān)知識(shí)。
2、過程與方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文駢散結(jié)合的語言特點(diǎn)；
知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂觀的精神，提高自己的人生境界。
�。ɑ谝陨纤伎迹趯�(shí)際教學(xué)過程中，我將如下兩個(gè)方面確定為教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)）
五、教學(xué)重難點(diǎn)
一是掌握文言詞匯及句式，了解本文景、情、理統(tǒng)一的特點(diǎn)。
二是把握文章主客問答中蘊(yùn)含的哲理，學(xué)習(xí)古人樂觀曠達(dá)的情懷，提高自己的精神境界。
六、教法與學(xué)法
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著以教師為主導(dǎo)的原則，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法為：誦讀法、點(diǎn)撥法、提問法和研討法
在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是朗讀法、討論法、自主探究法和懸念法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)（我將以兩課時(shí)的時(shí)間來完成本文的教學(xué)）
（下面我將說說我第一課時(shí)的教學(xué)過程）
七、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：
“人生不如意事時(shí)常八、九，不同的人對(duì)待挫折的方法也大不相同。好賭者借賭消愁，好酒者一醉方休；音樂家借音符抒發(fā)胸中的憤懣，文學(xué)家則借悲憤成就千古鴻文。蘇軾的《赤壁賦》就是在其人生的大悲憤大苦痛時(shí)寫就的“以文為賦”的不朽經(jīng)典，它文質(zhì)兼美，情理并茂。今天我們就走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受那一個(gè)在矛盾痛苦中升華的靈魂�！�
接下來我將用ppt來介紹蘇軾的生平、本文的寫作背景及賦的基本知識(shí)。
�。ㄐ抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路。）
2、下面我將運(yùn)用“一讀課文，落實(shí)詞句；二讀課文，疏通大意；三讀課文，整體把握”的`三讀教學(xué)法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。
（三讀教學(xué)法的第一步是）
�。�1）一讀課文，落實(shí)詞句
學(xué)生自讀：圈出生字、生詞，參照工具書及課下注釋自我解決。
�。�2）二讀課文，疏通大意。
同桌合作，參照工具書及課下注釋疏通全文大意，圈畫疑難詞句，并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問題后，我再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，集體解疑。最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容。
�。�3）三讀課文，整體把握。
學(xué)生在上述過程中已經(jīng)完成對(duì)文章主體的把握，下面我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，緊扣問題展開，安排學(xué)生小組討論，小組交流后得出結(jié)論。
�。ńY(jié)合板書）
第一段寫了月夜泛舟的陶醉，第二段寫了悲涼簫聲的傷感，第三段寫了人生失意的悲情，第四段寫了隨緣而安地態(tài)度，第五段寫了忘情塵世的灑脫。全文的情感基調(diào)是由逍遙游樂的歡樂轉(zhuǎn)為人生失意的悲哀最后變成樂觀與曠達(dá)的情懷。本文“由游起興，由景生情，由情入理。寫景時(shí)，以景動(dòng)人；寫情時(shí)，以情感人；說理時(shí)，以理警人。全文感情跌宕起伏，結(jié)構(gòu)渾然一體。
3、布置作業(yè)
背誦課文，將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。
�。ū緦ｎ}的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，而寫作是最好的研習(xí)，只有不斷地進(jìn)行語言實(shí)踐，才能對(duì)文本的精微之處有獨(dú)到的體驗(yàn)，才能真正把握文本，達(dá)到自由的境界。）
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
板書設(shè)計(jì)：
1、 月夜泛舟 歡樂 以景動(dòng)人
2、 悲涼簫聲
3、 人生失意 悲哀 以情感人
4、 隨緣而安
5、 忘情塵世 曠達(dá) 以理警人
高一語文說課稿 2
各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說課的篇目是高中語文一冊(cè)第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》。接下來，我將從以下6個(gè)方面進(jìn)行說課：說課標(biāo)，說教材，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)程序，說教學(xué)預(yù)測(cè)。
一、 說課標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”教學(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對(duì)話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
二、 說教材
《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實(shí)之中，作者以獨(dú)特環(huán)境中的見聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對(duì)立。學(xué)習(xí)本文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和平生活有著重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，同時(shí)根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：了解奧斯維辛的歷史。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達(dá)作者主觀評(píng)價(jià)的語句。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
羅森塔爾通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義
《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報(bào)道。 “印象性報(bào)道”是記者根據(jù)自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報(bào)道。把對(duì)事實(shí)和新聞人物的客觀報(bào)道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來寫，是印象性報(bào)道的主要特色。它與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。
三、 說教法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用討論法、提問法、電化教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選擇運(yùn)用多媒體聲像，板書，旨在給學(xué)生最直觀的感受。
四、 說學(xué)法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的.今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，本課我引導(dǎo)學(xué)生主要采用預(yù)習(xí)法，分小組討論法，意在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五、 說教學(xué)程序
一） 新課導(dǎo)入：
有這么一個(gè)地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個(gè)角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。
教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級(jí)情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學(xué)的開始——導(dǎo)入部分用圖文結(jié)合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動(dòng)心靈，易感染學(xué)生）讓學(xué)生對(duì)奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學(xué)生與奧斯維辛之間的距離。
二）初步感知
1、根據(jù)課文題目預(yù)設(shè)問題：
作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？
帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據(jù)文章中的語句來回答）
“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對(duì)不起在這里遇難的人們�！�
根據(jù)課文題目可預(yù)設(shè)問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，只是作為講授本篇課文的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。
2、緊接著，提問:
作者不安的心情的來源，是什么觸動(dòng)了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考，體會(huì)作者的內(nèi)心情感）
毒氣室 焚尸爐 女牢房 試驗(yàn)室 紀(jì)念墻 絞刑室
成堆的頭發(fā) 嬰兒的鞋子 囚犯的照片
“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來”……
文中7-15自然段，實(shí)際上是參觀者參觀奧斯維辛?xí)r，在動(dòng)作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據(jù)自己的觀察，利用這點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。
小結(jié)：
雖然不曾經(jīng)里那些慘痛，但從參觀者的反應(yīng)、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？
“陽光明媚溫暖”“ 白楊樹婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”
這樣，過去的奧斯維辛與現(xiàn)在的形成鮮明對(duì)比，兩者宛如兩重天，一個(gè)是地獄，一個(gè)是天堂，當(dāng)身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對(duì)明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然�！涀v史，珍惜眼前的和平生活。
三）、深入理解
問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學(xué)生自由提問，由另一學(xué)生作答，老師引導(dǎo)，作有效補(bǔ)充，重點(diǎn)解決以下三個(gè)問題）
1）、“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！边@個(gè)事實(shí)為什么令人終身難忘？
2）、紀(jì)念墻上有一張照片，很特別，一個(gè)姑娘在溫和地微笑著。照片為什么引人深思？她在想什么？
3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方�！睘槭裁矗�
問題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢(mèng)”“不該”……作者面對(duì)著現(xiàn)在的不熱金卡為什么會(huì)用這些“不適合”詞？
問題：文中出現(xiàn)了幾次奧斯維辛沒有什么新聞?lì)愃频脑�，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）
這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報(bào)道。字里行間蘊(yùn)藏著情感，因此要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)其中的蘊(yùn)味。而且高一的學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性。
四）作業(yè)：比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。
五）板書設(shè)計(jì)：
奧斯維辛沒有什么新聞
羅森塔爾
殺人工廠 旅游中心
毒氣室 震驚
焚尸爐 憤恨 記住歷史
展覽 感受 珍惜和平生活
女牢房 可怕
紀(jì)念墻 窒息
絞刑室
六、說教學(xué)預(yù)測(cè)
問題的設(shè)計(jì)基本是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣，抓住學(xué)生對(duì)文本中不理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生深層把握作者情感。
高一語文說課稿 3
1、說教材
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。
�、俳虒W(xué)目的：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。
�、诮虒W(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
�、劢虒W(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。
2、說教法
文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
3、說學(xué)法
�、僮灾鲗W(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點(diǎn)、勾畫、思考，理解課文大意。
�、谔骄糠�。
4、說教學(xué)過程
�、賹�(dǎo)入新課�！皵厥仔袆�(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，借以瓦解敵軍。對(duì)伊拉克戰(zhàn)爭中的美國就使用了這一手段。而戰(zhàn)國末期勢(shì)單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的歷史場(chǎng)面吧。本課以此導(dǎo)入，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生了解故事背景以及《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識(shí)。
③指導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點(diǎn)、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)三。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
�、芴骄壳G軻刺秦王的過程。了解行刺的`緣由，認(rèn)識(shí)荊軻“言必信，行必果”的俠義精神。了解行刺的準(zhǔn)備特別是易水訣別的場(chǎng)面，感受慷慨悲歌的氛圍，認(rèn)識(shí)荊軻剛烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顧”“笑”“前”，認(rèn)識(shí)荊軻超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì)。了解荊軻被斬，認(rèn)識(shí)視死如歸的英勇氣概。借助人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等理解人物的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、堇首x并背誦易水訣別一段，結(jié)合課后練習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生探討景物描寫與音樂描寫的渲染悲壯氣氛的作用。
�、尢接懻n文中所展現(xiàn)的尖銳復(fù)雜的矛盾沖突，充分體會(huì)人物的性格。
�、哒n堂小結(jié)。多角度的描寫，有利于塑造出栩栩如生的人物形象來。本文通過環(huán)境描寫、音樂描寫、直接描寫與間接描寫，生動(dòng)地刻畫了荊軻這一勇武、俠義、果敢、忠義的人物形象。
�、嘧鳂I(yè)，搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分，根據(jù)課后練習(xí)四，探究荊軻刺秦王的行為，正確評(píng)價(jià)荊軻的行刺。
5、板書設(shè)計(jì)
行刺的緣由：“言必信，行必果”的俠義精神
行刺的準(zhǔn)備：白衣冠——荊軻剛烈勇武
行刺的過程： “顧”“笑”“前”——超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì)
行刺的結(jié)果：視死如歸的英勇氣概。
高一語文說課稿 4
今天我就課文《殽之戰(zhàn)》第一課時(shí)為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)思路與設(shè)計(jì)。我說課的內(nèi)容是人教版高中語文課本第五冊(cè)第五單元第十六課《殽之戰(zhàn)》。課文講述了春秋時(shí)期秦晉之間一場(chǎng)爭奪中原霸權(quán)的戰(zhàn)爭。當(dāng)時(shí)晉文公鄭文公相繼去世，秦穆公為了爭霸，不聽老臣蹇叔的意見，悍然出兵襲鄭。鄭愛國商人弦高知道后，一方面犒勞秦師，暗示鄭國已有準(zhǔn)備，一方面送信回鄭，致使秦軍無功而返，在班師回朝的路上發(fā)生了晉人截?fù)羟剀姷臍ブ畱?zhàn)。
一、說教材
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點(diǎn)文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺(tái)好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠(yuǎn)流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學(xué)價(jià)值。這篇文章有深度有廣度，對(duì)高中文言文學(xué)習(xí)起到總括、升華作用，是高中語文學(xué)習(xí)的一個(gè)里程碑，值得我們?nèi)パ芯�，正適合研究性閱讀。通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2、說教學(xué)目標(biāo)。高中語文教學(xué)大綱明確指出：要通過高中教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力�！毙碌母咧姓Z文教學(xué)大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強(qiáng)調(diào)了課題學(xué)習(xí)，專題研究等研究性學(xué)習(xí)方式。因此，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教育學(xué)、心理學(xué)的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)定位為在語文教學(xué)中滲透學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時(shí)疏理篇章結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)疏通疑難字詞句，第三課時(shí)講析人物形象和外交辭令。
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：把握文章思路和內(nèi)容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)本課的要求而確立的。
能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。這是結(jié)合我教的這兩個(gè)班特點(diǎn)：邏輯思維較強(qiáng)，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立。
德育目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“以貪勤民”敖景燎岬小北匕艿牡覽恚對(duì)學(xué)生進(jìn)行國家利益高于一切的愛國主義教育，進(jìn)行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學(xué)生明辨是非的能力。
3、說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文以時(shí)間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復(fù)雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在把握文章思路上，至于人物形象，表現(xiàn)手法，就適當(dāng)點(diǎn)到為止，不做過多分析。分析文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將重點(diǎn)講析開頭一段。因?yàn)榈谝欢翁崾救牡拿}絡(luò)，可以理清文章思路，促進(jìn)學(xué)生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學(xué)生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學(xué)法
1。交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生借助已有的知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種活動(dòng)。交流式結(jié)構(gòu)，即把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，讓其在課堂動(dòng)態(tài)交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維和語言表達(dá)能力的目的。教學(xué)中學(xué)生始終處于激烈的，緊張的、思考的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會(huì)學(xué)生如何與人相處，也正是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)�；�(dòng)式結(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流的特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位。教師作為學(xué)長參與學(xué)習(xí)，共同探究知識(shí)。采用互動(dòng)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)鍵是要我們語文老師設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。
2。研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研究探索，去表達(dá)、去創(chuàng)造，從而感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據(jù)。英國有句諺語：Doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識(shí)寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結(jié)論：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。目前我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師問學(xué)生答”的學(xué)習(xí)模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式，努力讓學(xué)生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。
3、使用CAI課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。由于CAI課件具有投影片所沒有的動(dòng)態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。CAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率。通過多媒體的動(dòng)態(tài)功能節(jié)省了時(shí)間，突出了教學(xué)重點(diǎn)，很好地解決了課堂知識(shí)容量大與課時(shí)緊的矛盾。
三、說教學(xué)過程
在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動(dòng)”學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。
認(rèn)知理論中的格斯塔學(xué)派認(rèn)為，教師要善于安排教材或提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學(xué)生經(jīng)過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
新課上課了，我自稱是秦穆公，先簡介相關(guān)歷史、地理知識(shí)，以及杞子密報(bào)襲鄭的這一時(shí)代背景。“我”說：“朕要向蹇叔討教，不知老愛卿意下如何？”請(qǐng)同學(xué)們扮蹇叔，回答：“此行是勝是負(fù)？”并出示地圖。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為研究性學(xué)習(xí)埋下伏筆。
啟發(fā)引導(dǎo)的原則感知一石擊開千層浪，學(xué)生紛紛以蹇叔的身份，預(yù)測(cè)秦軍東征的發(fā)展趨勢(shì)，分析原因。班上不乏軍事愛好者，至少會(huì)推出以下情況——“志在必得”“戰(zhàn)線太長”“螳螂捕蟬，黃雀在后”。運(yùn)用猜想后再驗(yàn)證，讓學(xué)生打開課本，齊讀第一自然段后我正音。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用推斷的方法培養(yǎng)思維想象能力體現(xiàn)了興趣性、互動(dòng)性創(chuàng)造性相結(jié)合的原則設(shè)疑就第一自然段分析蹇叔是如何論戰(zhàn)的。師展開課件（講明學(xué)習(xí)的方法，把全班分為若干小組，由小組代表發(fā)言）借助課件進(jìn)行總結(jié)，了解戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握全文脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力教會(huì)學(xué)生運(yùn)用分析的方法體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則研究我出示八張圖畫，請(qǐng)大家瀏覽全文，根據(jù)課文推測(cè)人物的姓名、畫面內(nèi)容。在關(guān)鍵處我加以點(diǎn)撥。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終面向全體學(xué)生，因材施教，盡力創(chuàng)造條件，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，跳一跳摘到桃子，享受到成功的喜悅接著加上小標(biāo)題，給八個(gè)場(chǎng)面排序，最后一個(gè)場(chǎng)面我點(diǎn)撥：秦穆公此時(shí)會(huì)對(duì)蹇叔說什么？借以分析秦失敗的原因；師生共同補(bǔ)充細(xì)節(jié)，水到渠成總結(jié)出文章結(jié)構(gòu)圖。糾正學(xué)生拿著譯文學(xué)習(xí)文言文的方法，突破了教學(xué)的難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力觀察能力分析綜合能力直觀性和抽象性相結(jié)合的.原則體現(xiàn)了高難度與螺旋式的認(rèn)知方式相結(jié)合的原則教學(xué)板塊之二：深入研究，提高閱讀能力討論乘熱打鐵，提出問題：“這場(chǎng)戰(zhàn)爭中誰是正義的一方？”為了進(jìn)一步突出重點(diǎn)，提高同學(xué)們的鑒賞能力，我將把辯論會(huì)引入課堂。同學(xué)們進(jìn)一步細(xì)讀課文充分利用注釋找出依據(jù)，輪流發(fā)言，互相爭辯，在爭辯中拓展思路，完善修正自己的觀點(diǎn)。我充分肯定學(xué)生的研究所得，鼓勵(lì)學(xué)生修正他人觀點(diǎn)。我將引入物理學(xué)科“參照物”一詞的定義對(duì)同學(xué)們的發(fā)言僅做簡短的概述或轉(zhuǎn)述點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂營造為自由和諧、活潑而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍。
我讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，積極進(jìn)行角色參與，設(shè)想“如果你是弦高，你將會(huì)怎樣去做？”這樣，一方面有助于培養(yǎng)同學(xué)們的愛國主義精神，另一方面有利于現(xiàn)代思維與古老文化相碰撞讓“古老”的語文教學(xué)插上現(xiàn)代化的翅膀，讓古老文化煥發(fā)出青春。通過學(xué)生自己動(dòng)眼篩選，動(dòng)腦思考，動(dòng)口討論，動(dòng)手圈劃去掌握知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，把蘊(yùn)藏在知識(shí)中的智力因素轉(zhuǎn)化為智力的發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和逆向思維
體現(xiàn)了教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)原則和差異性教學(xué)原則表達(dá)創(chuàng)造要求學(xué)生拓展思路，提出創(chuàng)新的問題。讓學(xué)生從不同角度，對(duì)作品的主旨，寫作特色，乃至一句話，一個(gè)詞的選用，暢所欲言，各抒己見，互相促進(jìn)，共同提高。我將對(duì)學(xué)生討論中的問題作出點(diǎn)評(píng)，充分肯定同學(xué)們的研究戰(zhàn)果；對(duì)有些爭議較大或較難的問題，我提供背景資料而不做出結(jié)論，留下教育空白之美，也有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的熱情。并推薦相關(guān)書目，便于學(xué)生課后查閱研究，嘗試撰寫小論文。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究、解決問題的能力
滲透性原則總結(jié)評(píng)價(jià)如果說前面幾個(gè)環(huán)節(jié)是“畫龍”，那么，本環(huán)節(jié)則是“點(diǎn)睛”�！罢�(qǐng)找出描寫戰(zhàn)爭場(chǎng)面的語句�！保òl(fā)現(xiàn)只有一句。）引起學(xué)生的思考后，我點(diǎn)撥：與已經(jīng)學(xué)過的課文《曹劌論戰(zhàn)》相比較，了解文章的思路。師生共同討論，得出《左傳》的顯著特點(diǎn)是：寫戰(zhàn)爭時(shí)重在揭示決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的各種因素，不直接描寫戰(zhàn)爭場(chǎng)面。突出教學(xué)的重點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)問題的思考，升華學(xué)生的思維溫故而知新原則、舉一反三作業(yè)提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么？
布置作業(yè)：
1、自行歸納本課文言常用實(shí)詞。
2、根據(jù)課文創(chuàng)作劇本，排演話劇培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為下兩節(jié)課鋪路搭橋。
高一語文說課稿 5
一、開場(chǎng)白：
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位評(píng)委，各位老師，大家晚上好。今天我說課的題目是《長亭送別》。
二、說教材:
《長亭送別》選自新編語文教材第四冊(cè)第五單元,本單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲，目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力。
課文節(jié)選部分曲詞優(yōu)美，文采飛揚(yáng)，高中語文大綱指出：“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情”據(jù)以上內(nèi)容和所教學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：
1、識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)，了解故事情節(jié)。
2、鑒賞曲詞的美
3、欣賞鶯鶯的人物形象。
重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：本文節(jié)選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經(jīng)典之作，它的作者王實(shí)甫是我國古代杰出的語言藝術(shù)大師，他吸收了唐詩宋詞精美的語言藝術(shù)，融化百家,創(chuàng)造了文才斑斕的元曲語匯.吸收借鑒這些,不僅有利于學(xué)生的寫作,而且對(duì)加厚他們的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)具有重要作用. 同時(shí)，我們的學(xué)生的鑒賞能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲詞鑒賞做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要用比較分析法來突破。
三、說教法：
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)
1、遷移教學(xué)法
它最大的特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)信心，在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為運(yùn)用學(xué)過的古代戲劇知識(shí)，通讀課文，了解故事情節(jié)。
2、比較分析法
它能增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、交流的主體意識(shí)，使全班學(xué)生積極參與到主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在本節(jié)課課中主要體現(xiàn)為讓學(xué)生將書上內(nèi)容與老師習(xí)進(jìn)行以及動(dòng)畫類比，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、啟發(fā)--發(fā)現(xiàn)探究法
在本節(jié)課中主要體現(xiàn)為通過分析比較得出新的知識(shí)，應(yīng)用到自己的習(xí)作中。
四、說學(xué)法
新教學(xué)大綱明確指出：要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法：
1、動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，討論分析法。
2、鑒賞誦讀法。
五、說教學(xué)程序：
語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、用語文，同時(shí)，人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，所以，要對(duì)劇中人物形象有更深的認(rèn)識(shí),就要對(duì)全篇的情節(jié)有細(xì)致的了解。因此，在進(jìn)行新課之前，我讓學(xué)生做了如下準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)：觀看影片《西廂記》，運(yùn)用上節(jié)課的有關(guān)戲劇知識(shí)，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。
1、為了檢測(cè)預(yù)習(xí)的落實(shí)情況，我設(shè)計(jì)了三道預(yù)習(xí)檢測(cè)題、檢測(cè)預(yù)習(xí)。
2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，好的導(dǎo)入，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為此我用動(dòng)畫《送別》給學(xué)生以全方位的視聽沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，迅速吸引學(xué)生的審美注意，不由自主地進(jìn)入課文情境。
3、鑒賞曲詞：
教師下水，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的'興趣，為此，為突破重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我先下水改寫了文中的兩首曲詞，在課堂上讓學(xué)生通過比較，加上教師的啟發(fā)，貫徹大綱培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力的教育理論，自己動(dòng)手品味出戲曲的色香、味，完成教學(xué)目標(biāo)1。主要有以下幾個(gè)程序：
�。�1）出示自己改寫的兩支曲：
第一支是結(jié)尾兩曲中的[一煞]“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風(fēng)聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內(nèi)，來時(shí)甚急，去后何遲�！蔽腋膶懭缦拢�
第二支是開頭三曲中直抒屬胸臆的[叨叨令]，改寫如下：
通過比較學(xué)生會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：第一首有情有景形成一種藝術(shù)氛圍，第二首直接抒情感覺就不如第一首好。
�。�2）帶著這個(gè)知識(shí)，再讓他們自由朗讀曲詞，在讀的時(shí)候注意以下幾個(gè)問題:
A、課文具體寫了哪些時(shí)間和地點(diǎn)的景物。
B、運(yùn)用了那些修辭手法。
C、課文中的哪段曲詞與以前學(xué)過詩詞的相似？
通過提示學(xué)生自然得出了曲詞的美在于意象的選用、情與景的交融、多種修辭手法的運(yùn)用等幾個(gè)方面。
�。�3）再問：第一支曲《端正好》“碧云天，黃花地”你會(huì)想象出那些畫面？再次觀看動(dòng)畫《送別》結(jié)合畫面，通過類比學(xué)生會(huì)得出好的語言不僅形象，更能使人產(chǎn)生詩意的聯(lián)想的結(jié)論。
4、分析人物形象：
借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，人文主義教育是語文教育的重點(diǎn)，在這一課中崔的比山高，比海深，比無邊的芳草更加無
邊無際的深情，感染了一個(gè)時(shí)代，一個(gè)民族，一條更加久遠(yuǎn)的歷史長河，鶯鶯的形象是一個(gè)很好的教育素材，因此，分析鶯鶯的形象也是教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這里，我一方面借助優(yōu)美的畫面給學(xué)生形象的展示，便于引發(fā)他們的聯(lián)想，另一方面以優(yōu)美的詩句啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們動(dòng)口動(dòng)腦使他們積極的參與到教學(xué)活動(dòng)來。
�。�1）根據(jù)畫面復(fù)述故事情節(jié)。
�。�2）問：古人云“黯然消魂者，惟別而已”，“多情自古傷離別”在別離面前鶯鶯有哪些表現(xiàn)，刻畫了她怎樣的性格？（討論發(fā)言）
5、學(xué)生學(xué)到知識(shí)后，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，知識(shí)鞏固的才牢，于是，我設(shè)計(jì)了以下幾道習(xí)題讓學(xué)生趁熱打鐵，鞏固知識(shí)。
6、布置作業(yè)：
尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格是我們的教育目標(biāo)，在布置作業(yè)時(shí)，給學(xué)生布置一道開放性的作業(yè)：根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選取自己喜歡的一首曲詞進(jìn)行改寫。
結(jié)語：讀《西廂記》的時(shí)候總是不明白為什么郭沫若先生總是一味地稱贊莎士比亞的戲劇，總是為歌德的《浮士德》而傾倒，相信我們認(rèn)真讀過王實(shí)甫之后，我們會(huì)知道，我們也有我們自己優(yōu)秀的戲劇。遵循潔、美觀的原則我設(shè)計(jì)了以下板書：
我的說課到此結(jié)束！謝謝大家！
高一語文說課稿 6
一、指導(dǎo)思想
本單元鑒賞先秦到漢魏晉詩歌，從中可以發(fā)現(xiàn)我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的源頭。本課指導(dǎo)學(xué)生了解《詩經(jīng)》，使學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，分析人物形象，領(lǐng)悟課文中的思想感情；了解賦比興手法及其藝術(shù)效果；了解四言詩的節(jié)奏。
二、說教材
高中語文教材第三冊(cè)第一單元從《詩經(jīng)》中選了三首詩歌：《衛(wèi)風(fēng)·氓》、《秦風(fēng)·無衣》、《邶風(fēng)·靜女》。其中《氓》是一首著名的棄婦感傷詩，是棄婦離夫返娘家時(shí)所作。充分體現(xiàn)了《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
a、 了解《詩經(jīng)》的基本常識(shí)，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)。
b、 能夠掌握四言詩的誦讀節(jié)拍。
c、 學(xué)習(xí)《氓》，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。
2、能力目標(biāo)
a、 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋，能初步讀懂詩作的能力。
b、 背誦課文。培養(yǎng)和提高學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。
3、德育目標(biāo)
a、 使學(xué)生了解我國古代人們對(duì)真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)
（1）理清詩歌的敘事情節(jié)。
�。�2）分析把握詩歌當(dāng)中的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
（3）學(xué)會(huì)比較分析，理解“賦”“比”“興”寫作手法。
三、教法與學(xué)法
說教法
1、 運(yùn)用誦讀法，讓學(xué)生品味對(duì)比教學(xué)亦能使詩歌語言的'凝煉性。
2、 運(yùn)用討論法，讓學(xué)生理解文中主人分的感情及詩歌的藝術(shù)特色。如對(duì)《氓》中的比興手法的分析，就可讓學(xué)生討論明確。
3、 通過比較閱讀法，延展課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維。
說學(xué)法
本文是詩歌，重在反復(fù)吟詠?zhàn)晕殷w會(huì)。因而，教授時(shí)首先讓學(xué)生誦讀課文，理清思路，體會(huì)感情，同時(shí)也要對(duì)詩歌中的人物形象進(jìn)行分析。通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生深刻理解《詩經(jīng)》的“賦、比、興”的寫作手法。
四、教學(xué)程序
1、導(dǎo)入新課
愛情、戰(zhàn)爭是人類生存與生活中兩個(gè)重要的話題。我們的先民為之奮斗而留
下了許多優(yōu)美的詩篇�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這句我們耳熟能詳?shù)木渥�，就是《詩�?jīng)》的名句。今天我們一起來學(xué)習(xí)的是《詩經(jīng)》中的兩首愛情詩。
2、學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》
�。�1）、《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。原本稱《詩》，編成于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期，共305篇，所以也叫《詩三百》�？鬃訉ⅰ对娙佟纷鰹榈赖陆逃慕滩模詽h以后儒家學(xué)派把它當(dāng)成經(jīng)典，奉為“六經(jīng)”之一，才稱為《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》廣泛地反映了古代社會(huì)生活，富于寫實(shí)精神，是我國詩歌現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)的源頭。
�。�2）、按體制《詩經(jīng)》分“風(fēng)”“雅”“頌”三大類。 a、“風(fēng)”有十五國風(fēng)，大都是民間歌謠，是當(dāng)時(shí)人民的口頭創(chuàng)作，反映了社會(huì)的風(fēng)貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經(jīng)》中的精華。 b、“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。 c、“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。 （3）、《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有：賦、比、興。 a、賦者，鋪也，鋪采螭文，體物寫志也�！侁� b、比者，以彼物比此物也。——比喻 c、興者，先言他物以引起所詠之詞也�！�(lián)想 d、風(fēng)、雅、頌和賦、比、興合稱為“詩經(jīng)六義” 詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝” 《詩經(jīng)》中的《國風(fēng)》和《離騷》并稱“風(fēng)騷”，代表我國現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大文學(xué)傳統(tǒng)。
3、整體感知
（1）教師范讀課文，注意正音、句讀和節(jié)奏。（誦讀的節(jié)奏：“二、二”節(jié)拍）
（2）、學(xué)生自由朗讀后齊讀課文。
�。�3）、學(xué)生根據(jù)注釋，試翻譯課文，標(biāo)明疑問。
�。�4）、學(xué)生質(zhì)疑，教師解答。
�。�5）、梳理課文敘事線索。
4、具體研習(xí) 教師提問，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。
（1）、從第一、二章可以看出男、女主人公什么樣的性格特點(diǎn)？
答：女子：純真、熱烈、專一、癡情、溫順遷就。 男子：表面忠厚、殷勤主動(dòng)、實(shí)則性情暴躁易怒。
（2）、“士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也�！边@兩句話揭示了當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？
答：在春秋時(shí)期，隨著私有財(cái)產(chǎn)的不斷形成和父系社會(huì)的進(jìn)一步確立，男女不平等現(xiàn)象產(chǎn)生。《氓》反映了男女不平等的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
�。�3）、“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”似乎和全文無關(guān)，能否刪去？若分別改為“女之妙齡，其美也甚。”“女之老矣，其色也隕”，好不好？ 答：不好，這是運(yùn)用比、興的藝術(shù)手法。
5、課文重點(diǎn)：
�。�1）、第三章“桑之未落，其葉沃若”，以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀。這種兩個(gè)相關(guān)事物或相似事物之間比方就是“比”。
�。�2）、第四章“桑之落矣，其黃而隕”既引起聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，引發(fā)下文女主人公年長色衰，慘遭遺棄內(nèi)容的敘述，這種先言他物以引起所詠之辭即為“興”。
�。�3）、整體看是以桑葉由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦�；橄鬄榫唧w，化無情為有情，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。（結(jié)合課后練習(xí)第2題）
�。�4）、詩三、四、五章刻畫了女主人公什么樣的形象？ 勤勞、忠貞，同時(shí)表現(xiàn)了女主人公對(duì)負(fù)心丈夫的怨恨情緒。
�。�5）、結(jié)合文章最后一章，全詩表現(xiàn)了女主人公什么樣的性格特點(diǎn)？ 勤勞、溫順、忠貞、堅(jiān)強(qiáng)、剛烈
�。�6）、結(jié)合課后練習(xí)二，從全文看，本詩運(yùn)用了什么樣的寫作手法？ 全文直陳其事，運(yùn)用了“賦”的寫作手法。也運(yùn)用了“比”“興”的寫作手法。
6、思考問題
�。�1）應(yīng)如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇?
�。�2）試分析“氓”的性格特點(diǎn)?
（3）《梁祝》和《氓》都是以愛情為題材的，但反映的是兩類“士”的形象，對(duì)此，你有什么思考？怎樣認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象？
7、作業(yè)：
（1）翻譯詩歌第六章
�。�2）以書面表達(dá)形式完成思考題3
五、板書設(shè)計(jì)
在板書的設(shè)計(jì)方面，主要突出了重點(diǎn)內(nèi)容，概括詩歌每段的內(nèi)容，展現(xiàn)人物形象。體現(xiàn)了概括性、簡潔性。
安靜地淌著，秋風(fēng)把深秋最后的幾朵花打落，花瓣浮散在水面上??
高一語文說課稿 7
一、說教材
《前方》是蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”第二板塊“鄉(xiāng)關(guān)何處”中的第一篇課文。曹文軒的《前方》承接漂泊的旅人，叩問“鄉(xiāng)關(guān)何處”，從一副攝影作品入手，闡述人類不可克制的離家的欲望，離家終究要?dú)w家，家，不僅僅是生我養(yǎng)我的那方熱土，更是我們精神的家園、心靈的歸宿。《前方》直指人類精神無所皈依的生存處境，揭示了人類，作為人生苦旅者的悲劇性實(shí)質(zhì)。
二、說學(xué)情
高一學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過《想北平》、《我心歸去》兩篇關(guān)于“思鄉(xiāng)”的散文，對(duì)“思鄉(xiāng)”這一人文母題有了初步感知，已經(jīng)初步具備賞析散文的能力，但對(duì)“家”的概念還停留在具體的層面，對(duì)精神層面的“家”的概念還不熟悉。學(xué)生第一次接觸攝影散文，這篇文章立意上的別具匠心尚需教師點(diǎn)撥。根據(jù)新課改理念的要求，在老師適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極而獨(dú)立的思考，克服學(xué)習(xí)上的依賴性，共同完成教學(xué)任務(wù)。
三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：
�、僦R(shí)與技能目標(biāo)：品讀課文，通過理解文中意義深遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞語和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨內(nèi)涵。
②過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)文本研習(xí)的評(píng)點(diǎn)方法，并運(yùn)用這一方法鑒賞散文。
�、矍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟柚子對(duì)于故土的眷戀情懷，理解作者對(duì)人生之旅獨(dú)特的哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生追求自己的“精神家園”。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住散文的文眼，理解和點(diǎn)評(píng)富有哲理性的語句和關(guān)鍵詞語。
確定這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)主要依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。
這是一篇飽含哲理的散文，語言比較含蓄概括，閱讀此類文本重點(diǎn)要善于解讀富有哲理的語言。從學(xué)生來看，高中生已經(jīng)開始對(duì)人生、對(duì)社會(huì)進(jìn)行理性思考，但是缺乏思考理論修養(yǎng)和思考的科學(xué)方法。因此，采用文本研習(xí)的評(píng)點(diǎn)方法，一方面可以吸取作家的思想營養(yǎng)，另一方面可以學(xué)習(xí)語文思維的一種方法：抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系具體事例進(jìn)行闡釋;溯本追源，挖掘語言背后的深刻含義，將抽象的內(nèi)容具體化。而課文又采取了文本和對(duì)話欄的方式進(jìn)行編排，適合進(jìn)行評(píng)點(diǎn)方法的教學(xué)。
四、說教法學(xué)法
(1)教法：課文中的語句往往兼有實(shí)指意義和虛指含義，布滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生解決這些疑難問題呢?我的方法是：大處著眼，細(xì)部入手，從文本的個(gè)性出發(fā)，設(shè)置教學(xué)過程和步驟。具體來說，就是從攝影散文的特點(diǎn)入手，梳理文章的基本思路，抓住三個(gè)核心觀點(diǎn)，多層次多角度來討論分析，教師相機(jī)點(diǎn)撥，生成豐富的課程意義
2)學(xué)法：本專題的學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)，因此在教學(xué)中我要求學(xué)生獨(dú)立思考問題，在文本創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行對(duì)話，大膽地表達(dá)自己的感想，并做出評(píng)點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。
五、說教學(xué)過程(1課時(shí))
環(huán)節(jié)一：溫故式導(dǎo)入。具體導(dǎo)入語：初中時(shí)我們學(xué)過曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，領(lǐng)略了曹文軒對(duì)成長的思考，今天我們一起來學(xué)習(xí)他的一篇攝影散文《前方》。
環(huán)節(jié)二：多媒體投影《前方》圖片，介紹攝影散文的特點(diǎn)。攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點(diǎn)，既有攝影藝術(shù)瞬間畫面的震撼力，又具有散文展開聯(lián)想和想象，自由運(yùn)用語言的優(yōu)點(diǎn)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)意在介紹知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的`求知欲望。
環(huán)節(jié)三：聽配樂朗讀課文，并思考以下問題：
�、俦疚氖怯蓴z影作品《前方》引發(fā)聯(lián)想而寫成，你從攝影作品中看到什么? (照片是
一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊簡陋的汽車和一群在旅途上的人們，給人最突出印象的是畫面上靠近車窗的一位男子，手托下巴，兩眼望著窗外，眼神里布滿了對(duì)前方艱難旅途的惶惑和茫然。)該問題設(shè)計(jì)意在激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
②作者由攝影作品主要想到了哪些?如何安排寫作思路?
作者聯(lián)想的內(nèi)容主要?dú)w納為：人有克制不住的離家的欲望;人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅;人的悲劇性實(shí)質(zhì)。
寫作思路是：文章先由照片的畫面入手，切入話題，然后展開聯(lián)想和想象，最后又歸結(jié)到照片上來，即“總——分——總”結(jié)構(gòu))據(jù)此文章可劃分為三個(gè)部分：即第一部分為第一段，第三部分為最后一段，中間為第二部分。
這個(gè)問題設(shè)計(jì)意在練習(xí)學(xué)生的理解概括能力，整體把握文章。
環(huán)節(jié)五：研習(xí)文本，學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)方法
這篇文章從攝影作品、日常生活場(chǎng)景出發(fā)到對(duì)人生的哲理思考，文中包含著豐富的含義。對(duì)這些深刻哲理意義的理解，我們可以運(yùn)用文本研習(xí)的評(píng)點(diǎn)方法進(jìn)行解讀。
1.介紹點(diǎn)評(píng)方法
文本研習(xí)的評(píng)點(diǎn)方法就是讀者和文本、讀者和他人的對(duì)話，也是一種交流，要求讀者用自己的經(jīng)驗(yàn)去觀照作者的文本，用作者的觀點(diǎn)去豐富自己的學(xué)識(shí)，進(jìn)而在批判地基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入理解作者的思想，然后抓住關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞語反復(fù)揣摩、分析、比較，寫出自己對(duì)文本深刻含義及其作用的理解，并和他人交流。
教師示范評(píng)點(diǎn)1——4段。(通過提問題啟發(fā)學(xué)生選擇評(píng)點(diǎn)切入點(diǎn)和對(duì)關(guān)鍵刺激的評(píng)點(diǎn)思路)
�、賳栴}啟發(fā)思路(切入點(diǎn))：歸家和離家有什么異同?
句子：“歸家說明曾有離家之舉，而遠(yuǎn)行則是離家而去。”
評(píng)點(diǎn)：分析離家的和歸家的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提出“離家”的話題。這是從內(nèi)容和作用進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
�、趩栴}啟發(fā)思路：沒有加以前離家可以理解，那么有家以后又為什么離家呢?
句子：“人有克制不住的離家的欲望。”
評(píng)點(diǎn)：說明人們離家的根源，這是表明作者立意的文眼，文章主要圍繞它展開敘述的，在寫法上有反彈琵琶的特點(diǎn)。
2.師生共同點(diǎn)評(píng)
閱讀5——7段，由學(xué)生找出含義深刻的詞句，師生共同評(píng)點(diǎn)。(提出問題、尋找與問題有關(guān)的句子、闡釋句子、寫出評(píng)點(diǎn)、進(jìn)行交流)
�、賳栴}：為什么有的人坐在豪華的游艇上，舒適的飛機(jī)中在作者看來也是一場(chǎng)苦旅?是從什么角度觀照的?
評(píng)點(diǎn)：說明境遇舒適，但是心情并不快樂，一樣是一場(chǎng)精神苦旅。這是抽象為人生旅途觀照的。說他是一場(chǎng)苦旅是從心里疲憊說的。
�、趩栴}：為什么人“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”?
評(píng)點(diǎn)：本文所謂“苦旅”其實(shí)是精神追尋的無盡無止而導(dǎo)致的人心靈上的無所憑藉。同樣，“家、家園和家鄉(xiāng)”也就是形而上的精神寄托，前方則是理想的召喚。
3.學(xué)生小組點(diǎn)評(píng)
學(xué)生分小組閱讀第8——12段，并找出含義深刻的詞句，運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的評(píng)點(diǎn)方法，在文本的對(duì)話欄里進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，然后將評(píng)點(diǎn)和同學(xué)進(jìn)行交換閱讀。
�、賳栴}啟發(fā)思路：第八段中作者又從聯(lián)想回到了攝影作品上來，哪些詞語體現(xiàn)了作者思路的轉(zhuǎn)化?
第八節(jié)：“因此，世界上有了路”(回到攝影作品上來。由“前方”到“路”到“汽車”，完
成了從聯(lián)想到攝影作品的思維過程。通往夢(mèng)想的道路)
�、谧髡咴鯓佑烧掌D(zhuǎn)入對(duì)人生的思考?
明確：第9段由“路”著手，著眼于“路”與“家”和“前方”的關(guān)系，由日常的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)入對(duì)人生(命運(yùn)與內(nèi)心世界)的思考。
�、廴祟惖拿\(yùn)是什么?人生苦旅苦在何處?
第10段：“人實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅�！�(論述人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅，意味深長，通過引入《圍城》里的汽車、豐子愷散文里擁擠的汽車最后拋錨，人們的焦慮、無奈和浮躁，點(diǎn)明尋求精神家園的心情。)
�、苋绾卫斫狻叭松且粓�(chǎng)苦旅”?(要點(diǎn)：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》里的描寫、豐子愷散文里的描寫;有的人物質(zhì)條件優(yōu)裕，卻承受精神之苦;有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠(yuǎn)都擺脫不掉。)
�、萑说谋瘎⌒詫�(shí)質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面?(要點(diǎn)：一是“人走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著家園。”、二是“人無法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中�！�)⑥“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中�！边@一說法看似矛盾，該如何理解?
(前一個(gè)“家”指具體的家，一個(gè)“可以遮風(fēng)避雨的實(shí)在的家”;后一個(gè)“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄托，精神的歸宿。)
⑦“路”、“眼前和心中”的深層含義
“路”實(shí)指道路，虛指人們對(duì)精神家園的追尋;“眼前”指現(xiàn)實(shí)，“心中”指人的理想和追求。⑧既然人生實(shí)質(zhì)上一場(chǎng)苦旅，是一場(chǎng)悲劇，那人類為何還有必要一直“向前流浪”?怎樣來理解人走向前方與惦念家鄉(xiāng)的矛盾?
第11段：“人的悲劇性實(shí)質(zhì)，還不完全在于總想到達(dá)目的地卻總不能到達(dá)目的地，而在于走向前方、到處流浪時(shí)，又時(shí)時(shí)刻刻地惦念著正在遠(yuǎn)去和久已不見的家、家園和家鄉(xiāng)�！边@里揭示離鄉(xiāng)與思鄉(xiāng)是個(gè)永恒的矛盾。引入古典詩詞，表明理想的召喚下，追求精神家園的無止境，一種無奈的心境。
⑨文章第一節(jié)和最后一節(jié)的關(guān)系如何?
明確：第1節(jié)由攝影作品入手，猜測(cè)畫面上人物的目的，說明“歸家”和“遠(yuǎn)行”都是“在路上”，都與離家有關(guān)。結(jié)尾再次猜測(cè)攝影作品“前方”中人們的命運(yùn)，扣住文章的寫作緣由。首尾呼應(yīng)，從淺層次的生活經(jīng)歷入手，上升到深層次的人生哲理的發(fā)問。
10怎樣理解這里的“家”和“曠野”?
第12段：“到底是家還是無邊的曠野?”(對(duì)于目的地的不確定，理想不滅追求不止，可是道路不平整，最終到達(dá)的是自己想要的境界嗎?表達(dá)了作者對(duì)于理想的追求，可是不知道何時(shí)能達(dá)到目的地)
以上教學(xué)過程中，對(duì)于這些句子要求學(xué)生朗誦、品味和評(píng)點(diǎn)。
4.總結(jié)評(píng)點(diǎn)方法
�、僭谌闹髦嫉挠^照下，選擇角度，尋找感悟觸發(fā)點(diǎn)，寫出自己的感悟。
�、谶x擇角度要注意大處著眼，小處落筆。
③評(píng)點(diǎn)要善于將抽象的內(nèi)容具體化。通常的方法有：練習(xí)具體事例進(jìn)行闡釋;抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行闡釋;溯本求源，挖掘語言背后的東西。
作業(yè)：學(xué)生自選一篇帶有哲理性的散文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)練習(xí)。
寫作特點(diǎn)：
①、本文主要表達(dá)“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是為了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是為了回家，兩者在本質(zhì)上是一致的。(板書：立意上反彈琵琶)
�、�、實(shí)寫的只有照片上的畫面，起到了線索的作用，而揭示文章內(nèi)涵的主要由聯(lián)想和想象來完成，體現(xiàn)了攝影散文敘議并用，虛實(shí)結(jié)合的文體特點(diǎn)。(板書：寫法上虛實(shí)結(jié)合)
高一語文說課稿 8
一、教學(xué)目標(biāo)
據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定了一下教學(xué)目標(biāo)。
二、本課的教學(xué)重點(diǎn)是：
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
三、教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用了知識(shí)遷移法、分組討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)流程(我所采用的是高效課堂的模式)
情景導(dǎo)入蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的.計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空�！倍季S永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。所以我的導(dǎo)入是這樣的：……
1、自學(xué)感知，敏銳感悟
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自學(xué)的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結(jié)構(gòu)。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，采用多種誦讀方式讓學(xué)生更好的理解整首詩也是必不可少的。學(xué)生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用所有學(xué)生手中的教學(xué)資源。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生最大限度的利用學(xué)習(xí)資源，達(dá)到班級(jí)資源共享。讓學(xué)生走進(jìn)文本。
2、合作探究，共同分析
這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分小組進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學(xué)環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點(diǎn)問題，針對(duì)本課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：
1）上下片的內(nèi)容有什么不同?
2）所寫意象有什么特點(diǎn)?
3）上下片有什么聯(lián)系?
4）共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
同學(xué)們通過分組，將在自學(xué)過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進(jìn)行討論，得到自己的、小組的答案。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，充分尊重每一位學(xué)生的思想，所有的同學(xué)都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
3、精彩展示，破繭成蝶
這一環(huán)節(jié)是每個(gè)小組通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。學(xué)生通過小組或者個(gè)人展示學(xué)習(xí)過程中的問題，或問題的答案。教師相機(jī)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學(xué)生對(duì)文本的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)及表達(dá)能力。
4、個(gè)性表達(dá)拓展思維
主要是體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)，增強(qiáng)課堂的空間彈性。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：作者為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機(jī)的湘江秋色圖。那么，面對(duì)著這樣壯麗的山河，作者的心情如何?如果你面對(duì)著這樣的景色，心情會(huì)是怎樣?請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀，把你的心情寫下來。讓同學(xué)們盡情的表達(dá)
5、遷移延伸豐富視野通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞，或句子。我在加以補(bǔ)充，讓學(xué)生選擇他所喜歡的篇目來背誦�；蛘咝〗M接龍來誦讀。
6、課堂總結(jié)回歸文本
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己從各個(gè)方面來總結(jié)他們?cè)诒菊n中所獲得的收獲和情感體驗(yàn)。自主總結(jié)，自主回答。
高一語文說課稿 9
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩暮單�
《衛(wèi)風(fēng)·氓》是選自《詩經(jīng)》的一首敘事詩，它運(yùn)用比興手法和對(duì)比手法，以一個(gè)女子的口吻，講述了自己的婚戀悲劇，揭示出男權(quán)社會(huì)中女子悲劇命運(yùn)的必然性和普遍性。
（二）教材所處的地位和作用
《氓》是高中語文第二冊(cè)第二單元的第一篇教讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在熟讀背誦課文的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟課文的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的節(jié)奏”。作為單元的第一篇課文，其重要性不言而喻，在這首詩歌的學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)詩歌鑒賞的指導(dǎo)，教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法，這對(duì)學(xué)生今后鑒賞詩歌起著引領(lǐng)作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和單元教學(xué)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力的實(shí)際情況，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識(shí)，掌握四言詩的誦讀節(jié)奏。
2、學(xué)習(xí)通過對(duì)比刻畫人物性格的寫法，體味本詩賦、比、興藝術(shù)手法的作用。
3、了解《詩經(jīng)》中反映的古代社會(huì)的愛情的悲歡，感受人文之美。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據(jù)本單元和課文內(nèi)容要求，我將本課的重難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較分析，把握詩歌中的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：體味“賦”“比”“興”藝術(shù)手法的作用。
二、說教法
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。因此，我將選用誦讀法、提問法來進(jìn)行教學(xué)。
三、說學(xué)法
新的教學(xué)理念不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué)。蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象所采取的研究態(tài)度�！本唧w而言，就是引導(dǎo)學(xué)生在激趣和質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林” 。因此，教學(xué)中我將進(jìn)行以下學(xué)法的指導(dǎo)：
默讀感知法、答問法、質(zhì)疑法、討論法。
四、說教學(xué)過程
課時(shí)安排：一課時(shí)，主要分為以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入新課
本課是一首棄婦詩，所以我以愛情為切入點(diǎn)，結(jié)合本文的故事情節(jié)，情境導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ǘ┝私狻对娊�(jīng)》
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，在文學(xué)史中占據(jù)了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以學(xué)習(xí)中必然要講到有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)，包括“《詩經(jīng)》六義”，其中，《氓》所涉及的比興手法，是積累文學(xué)常識(shí)的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì) 1
《詩經(jīng)》知之甚少，介紹這些常識(shí)性的東西能很好的擴(kuò)大他們的知識(shí)面；另外，對(duì)學(xué)習(xí)本課也不無裨益。
�。ㄈz查預(yù)習(xí)情況
對(duì)于高一學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力。因此我在課前布置了預(yù)習(xí)，課堂上先讓學(xué)生把不能明確的讀音和不理解的字詞提出來，教師再進(jìn)行解答。通過預(yù)習(xí)和釋疑，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ㄋ模├首x課文，整體感知
古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是詩歌的'學(xué)習(xí)，不讀難成其學(xué)，尤其是對(duì)于此篇詩歌，閱讀是主要手段，所以我采用教師范讀、學(xué)生自讀、個(gè)別朗讀等方式，旨在讓學(xué)生了解四言詩的朗讀節(jié)奏，理解詩句，弄清詩歌的故事情節(jié)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成誦讀文學(xué)作品的習(xí)慣。
�。ㄎ澹┭凶x詩歌
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將設(shè)計(jì)品讀討論活動(dòng)，以故事情節(jié)為線索，指導(dǎo)學(xué)生研討詩歌內(nèi)容，分段解讀詩歌，學(xué)生參與交流討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)，分析詩中比興手法，將本課的教學(xué)重難點(diǎn)寓于其中，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
�。┨骄繉懛�
本文在塑造人物方面運(yùn)用了對(duì)比的手法，氓的薄情寡義和女子的堅(jiān)貞忠誠形成了強(qiáng)烈的反差。因此我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的對(duì)比手法進(jìn)行探究，完成教學(xué)目標(biāo)。
（七）體驗(yàn)拓展
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我組織同學(xué)們討論如何看待詩中男女主人公的愛情悲劇，同學(xué)們自由發(fā)言，言之有理即可，培養(yǎng)學(xué)生善思、善言的能力，讓同學(xué)對(duì)詩中男女主人公愛情悲劇的原因有更深、更廣的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生思維。
�。ò耍┱n堂小結(jié)
我將以主旨解讀作為本課的小結(jié)，明確作者的寫作意圖，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解，也借以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。
（九）作業(yè) 布置
背誦全篇，積累詩歌。
（十）板書設(shè)計(jì)
�。� 情節(jié)） （章句） （手法） （基調(diào)） 戀愛 （ 1—2章 ） 賦 熱情、幸福 氓婚變 （ 3—5章） 比、興 怨恨、沉痛 決絕 （ 6章 ） 賦比興、對(duì)比 清醒、剛烈 此板書直觀明了，既展示了詩歌的內(nèi)容要點(diǎn)，也展示了詩歌的最主要的寫法特點(diǎn)，便于學(xué)生理解與記憶。
高一語文說課稿 10
一、說教材
《勸學(xué)》位于蘇教版高中語文必修一“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說》構(gòu)成了“求學(xué)之道”這一模塊.
《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的，態(tài)度，和方法的去學(xué)習(xí)的散文。
也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，如果他們能很好的掌握課文的深層含義，對(duì)他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”３個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習(xí)掌握常見的文言句式。
2、理解文中20多個(gè)比喻句的內(nèi)在含義。
3、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
高中語文新課標(biāo)要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來。
新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣�！秳駥W(xué)》是新課標(biāo)規(guī)定的誦讀篇目之一。
難點(diǎn)：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系
一篇說理性很強(qiáng)的文章，如果駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中，全文多達(dá)20個(gè)比喻句，運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。
四、說教法
1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法
進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。
2、朗讀式相結(jié)合的方法
本文語言錘煉精深，許多語句千年不衰。從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)。
五、說學(xué)法
1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，自問自答，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。讀的要求：句讀準(zhǔn)確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。
古詩文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，而注重提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。
六、說教學(xué)流程
一）布置課前作業(yè)，課外收集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。
二）簡介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人。先秦儒家學(xué)派的代表人物之一。（書上注釋1）
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的'代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢(shì)雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻�！盾髯印芬粫�32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。（教師和學(xué)生補(bǔ)充）
新課標(biāo)：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。
三）學(xué)生讀（五步閱讀法）
1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預(yù)習(xí)；
2、二讀疏通文意，初步感知教材；
3、三讀提出疑難問題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞點(diǎn)撥講析；給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復(fù)習(xí)初中知識(shí)，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。
四）讀研究性學(xué)習(xí)；
第一步：找觀點(diǎn)
中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已
分論點(diǎn)比喻句
學(xué)習(xí)的意義：
提高自己，改變自己。
學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)不足。
學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：
積累、堅(jiān)持、專心。
這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn)，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。
第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵
組織學(xué)生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問、交流）
�。�1）在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題？
�。�2）在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí)，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的？
�。�3）“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？
5、五讀遷移鞏固
誦讀課文，背誦課文。
寫一篇?jiǎng)駥W(xué)的小議論文，注意運(yùn)用比喻論證。（為下節(jié)課做準(zhǔn)備）
六、板書設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)的意義提高改變
學(xué)習(xí)的作用彌補(bǔ)不足
學(xué)習(xí)的方法態(tài)度積累堅(jiān)持專一
注意
教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習(xí)為主線.強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)話，學(xué)生與文本，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生.使課堂真正成為學(xué)堂，成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的搖籃.
歸納總結(jié)
這節(jié)課以閱讀為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)為主線，以五步閱讀法為實(shí)踐模式，是一節(jié)實(shí)施新課程理念的古文課
高一語文說課稿 11
一、說教材
1.述教材的地位和作用
文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，先秦諸子散文對(duì)后世影響很大，它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有較高的文學(xué)價(jià)值，諸子的文章各具特色，而作為先秦諸子思想集大成者的荀子，其文章樸實(shí)渾厚、詳盡嚴(yán)謹(jǐn)、句式整齊，而且擅長用多樣化的比喻闡明道理。通過對(duì)《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)，不僅可以領(lǐng)略荀子散文獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合思維能力，提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2.說教學(xué)目標(biāo)
高中語文教學(xué)大綱明確指出：通過高中語文教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”，“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，依據(jù)大綱要求，我制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦；掌握有關(guān)文言詞語和句式。
能力目標(biāo)：理清文章的思路，體味文章充分運(yùn)用比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特點(diǎn)。
德育目標(biāo)：體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，明確學(xué)習(xí)的重要意義及學(xué)習(xí)應(yīng)持的正確態(tài)度。
3.說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文說理性很強(qiáng)，但它不枯燥、單調(diào)，而把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中，通過比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此，我在第一課時(shí)疏通文意、歸納整理古漢語知識(shí)后，把第二課時(shí)的重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上，其中比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我選擇開頭一段作為突破口，因?yàn)檫@一段提出中心論點(diǎn)，提挈全文，由此可理清文章思路，促使學(xué)生精讀課文。
二、說教法和學(xué)法
1.交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)
大綱中提出，教學(xué)要重視師生間的平等對(duì)話和心靈溝通，要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位，其做法是：把學(xué)生放在主動(dòng)地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)，在討論、交流中，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的能力。采用交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)的教學(xué)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。
2.探討式閱讀
通常，文言文教學(xué)易走向一個(gè)誤區(qū)：割裂文章的整體感，囿于簡單的文字串講中，文言文被當(dāng)成了古漢語學(xué)習(xí)資料，要避免這一情況的，需尋找能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，激活學(xué)生的思維，使閱讀理解從迷惑于文言文和現(xiàn)代文的差異中走向感悟文言文的內(nèi)涵。探討式閱讀就是以問題為中心，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研討，理解文章內(nèi)涵，陶冶自己的情操。它包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：感知——設(shè)疑——探討——表達(dá)——總結(jié)、評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)以其突出的直觀性、形象性和生動(dòng)性，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學(xué)生形象思維的效率，體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
三、說教學(xué)過程
在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我將“交流互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式貫穿始終，努力做到“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效果。
教學(xué)板塊一：抓住突破口，激活學(xué)生的思維，理清文章思路。
認(rèn)真鉆研教材后，我以開頭一段作為突破口，展開教學(xué)。
1.朗讀第一段，老師作節(jié)奏停頓的提示：學(xué)/不可以已。
2.設(shè)疑：如何理解“學(xué)不可以已”這句話的意思？
學(xué)生解答后明確：學(xué)習(xí)的意義非常重要，所以不能停止；對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)采取正確的態(tài)度、方法，那就是不能停止。
3.拓寬思路：學(xué)生闡述自己關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，老師作出評(píng)價(jià)。
4.比較閱讀：了解文中荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn)，并與自己的作比較，得出結(jié)論，老師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予鼓勵(lì)，特別是有創(chuàng)意的回答。
5.小結(jié)：作者提出了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)后，從學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開論述，文章結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)板塊二：深入研究，體味文章的論證藝術(shù)。
1.理清文章思路后，趁熱打鐵提出問題：
本文說理性很強(qiáng)，這類文章若駕馭不好，易流于枯燥和單調(diào)，但本文千百年來一直為人們傳誦不衰，其原因何在？
老師點(diǎn)撥：回憶《魚我所欲也》一文中的比喻論證
2.抓重要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力：
全文共用了20個(gè)比喻，為幫學(xué)生理解這些比喻句的'含義及內(nèi)在聯(lián)系，我抓住兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是誦讀，二是比較。在反復(fù)的誦讀中，了解句子的含義；在比較中，了解每一個(gè)分論點(diǎn)的論證過程，分清論證的角度、層次。
比較既有分論點(diǎn)間的比較，也有同一個(gè)分論點(diǎn)內(nèi)部的比較。如：論述第三個(gè)分論點(diǎn)時(shí)，學(xué)生齊讀后，老師提問：這部分的比喻論證的運(yùn)用與前兩部分有何不同？學(xué)生稍加分析便可答出：正反對(duì)比論證，在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探討，明白學(xué)習(xí)要重視積累、堅(jiān)持不懈、專心致志的道理。
比較式學(xué)習(xí)，避免了一一講述的單調(diào)，也突出了本文論證同中有異，靈活而有變化，論辯生動(dòng)有力的特點(diǎn)。
3.小結(jié)：
討論：比喻論證的好處。
明確：這些比喻仿佛信手拈來，使人自然而然聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，把抽象的道理說得明白、具體、生動(dòng)、深入淺出，使讀者易接受。
教學(xué)板塊三：加強(qiáng)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章語言特點(diǎn)。
學(xué)生誦讀，感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點(diǎn)。
其次，從修辭角度引導(dǎo)、分析文章語言特點(diǎn)：排比句使文章氣勢(shì)充沛，說理流暢；排比、對(duì)偶穿插使用，使文章句式整齊、節(jié)奏和諧、變化流暢，反映了荀子議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。
教學(xué)板塊四：聯(lián)系實(shí)際，闡述學(xué)習(xí)所得。
學(xué)生討論，相互交流，老師要對(duì)學(xué)生所述給予肯定。
課后結(jié)合自身體會(huì)，寫一篇一二百字的勸學(xué)文字。
高一語文說課稿 12
一、說教材
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）《語文》（必修）的內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分，其中“梳理探究”是體現(xiàn)新世紀(jì)高中語文課程改革精神的教材內(nèi)容，它和“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”一起納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)中往往重視“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”部分，忽視甚至無視“梳理探究”部分。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，其中第一個(gè)方面就是“積累整合”，第五個(gè)方面是“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”，“梳理探究”就是根據(jù)這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的，理應(yīng)得到重視�！笆崂硖骄俊笔且豁�(xiàng)全新的內(nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，對(duì)教師而言，這部分的教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語：中華文化的微縮景觀”這一專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
成語的梳理，教材提供了三個(gè)方面，即“成語的來源和結(jié)構(gòu)”“成語的運(yùn)用”“成語與文化”�！俺烧Z的來源和結(jié)構(gòu)”側(cè)重成語的理解。通過對(duì)成語來源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增厚學(xué)生的文化積淀；對(duì)成語結(jié)構(gòu)的梳理也有助于學(xué)生理解成語，但由于語文學(xué)習(xí)淡化語法，學(xué)生在義務(wù)教育階段很少學(xué)習(xí)語法，再加上語法本身的復(fù)雜，成語結(jié)構(gòu)的分析可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)成語梳理的興趣。從“成語與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發(fā)展水平等。但漢語成語數(shù)量眾多，包羅萬象，中華文化的內(nèi)涵有多豐富，成語的內(nèi)涵就有多豐富，而本課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間只有1至2課時(shí)，如果不能找準(zhǔn)梳理探究的角度，就可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容表面化或片面化，難以實(shí)現(xiàn)教材所說的“我們通過這個(gè)窗口，可以窺見中華文化的全豹”�！俺烧Z的運(yùn)用”包含了成語的理解又高于成語的理解，學(xué)習(xí)成語的主要目的就是正確理解并熟練運(yùn)用成語，而成語的運(yùn)用又與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，較容易引起學(xué)生的梳理興趣。但“成語的運(yùn)用”也是寬泛的，需要把這一教學(xué)內(nèi)容具體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運(yùn)用成語”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯(cuò)的成語，豐富其成語積累，并強(qiáng)化其正確運(yùn)用成語的意識(shí)。
二、說學(xué)情
學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過不少成語，但對(duì)多數(shù)成語一知半解，對(duì)誤用成語的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時(shí)，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯(cuò)，哪些沒有錯(cuò)。報(bào)刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集他人整理出來的資料。高一學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，又正在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，他們能在課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，效果會(huì)更好。問題是，雖然學(xué)生是全縣最優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生住校，在教室以外用電腦不方便，上網(wǎng)不方便。這就更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作。
三、說教法設(shè)計(jì)
本教學(xué)設(shè)計(jì)擬實(shí)踐以下教育教學(xué)理念：
1.把握好“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”。
高一學(xué)生已經(jīng)有一定的成語積累，如果在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行成語接龍，或者做“__目寸光、老__舐犢、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫添__足”這類的填詞練習(xí)，也許學(xué)生會(huì)很高興，課堂會(huì)很熱鬧，但學(xué)生原有的成語庫不見得有所豐富，知識(shí)水平不見得有所提高。高一學(xué)生掌握的成語量還不大，絕大多數(shù)學(xué)生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說過這些成語但不會(huì)正確運(yùn)用。讓學(xué)生梳理容易用錯(cuò)的成語，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，又不會(huì)太難，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)既有興趣又有信心。
2.由課內(nèi)到課外，提供更大的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
語文學(xué)習(xí)中要有“大語文”觀念，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間更多、空間更大。學(xué)生處處可以學(xué)語文，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。本教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課外的準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集、整理資料，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育是非常特殊的藝術(shù)，學(xué)生必須自己能學(xué)習(xí)才行，要努力使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。
3.積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生分組搜集媒體誤用成語的例子，小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學(xué)習(xí)，課后各小組合作把容易用錯(cuò)的成語按類型整理成一本小冊(cè)子，和同年級(jí)其他班級(jí)交流，全年級(jí)共享成語梳理探究的成果。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
4.把語文教學(xué)與信息技術(shù)整合起來，使學(xué)習(xí)更高效。
學(xué)生搜集資料可以利用網(wǎng)絡(luò)，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術(shù)，這樣可以利用信息技術(shù)使語文學(xué)習(xí)更方便高效，同時(shí)又在語文學(xué)習(xí)中鞏固信息技術(shù)知識(shí)。
5.教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這堂課對(duì)教師組織能力和應(yīng)變能力的要求較高：課前，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與成語學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，又要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料；課上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行梳理探究成果的匯報(bào)交流，要根據(jù)生生（主講學(xué)生——班上其他學(xué)生）互動(dòng)情況作糾正或引導(dǎo)或補(bǔ)充，教學(xué)內(nèi)容更多地在課堂上生成。
四、說教學(xué)過程
1.課前準(zhǔn)備。
“梳理探究”課必須有較為充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集資料。布置全班學(xué)生分組（按褒貶不當(dāng)、望文生義等成語誤用類型分組）搜集媒體上用錯(cuò)成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業(yè)交給組長。組長組織全組同學(xué)學(xué)習(xí)本組搜集來的成語，然后選出同學(xué)們普遍認(rèn)為最容易用錯(cuò)的三個(gè)，做成演示文稿（內(nèi)容包括誤用成語的例子和對(duì)該成語的解釋說明），以便在課堂上與其他組交流。
2.課堂導(dǎo)入。
�。ń處煱才艆R報(bào)交流活動(dòng)）
課堂上主要是讓學(xué)生把梳理成果拿出來與其他組交流。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，課堂上只請(qǐng)其中三組的主講人上講臺(tái)各講三個(gè)該組認(rèn)為最容易用錯(cuò)的成語。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，有疑問馬上向主講人提問，并隨時(shí)準(zhǔn)備被主講人請(qǐng)出來用成語造句。
3.抽取三個(gè)組的主講人依次上臺(tái)講解成語。
（每人約用8－10分鐘講三個(gè)成語）
這是本堂課的最主要環(huán)節(jié)。主講人就著課前做好的'演示文稿講解成語，分析誤例，并隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)用成語造句以檢驗(yàn)講課、聽課效果。主講人畢竟也是學(xué)生，有些成語知識(shí)可能理解不正確，有些難點(diǎn)可能沒分析到或分析不全面不深入，對(duì)同學(xué)的回答可能一時(shí)無法應(yīng)對(duì)，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無所作為，而要隨堂點(diǎn)撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進(jìn)和延伸。
4.教師對(duì)匯報(bào)交流活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
（要求學(xué)生就劃線部分說出成語）
教師總結(jié)如下：媒體誤用成語的現(xiàn)象經(jīng)常看見，并不新奇（屢見不鮮）。媒體誤用成語有什么不好呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對(duì)成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準(zhǔn)確地運(yùn)用成語，必須靠平時(shí)長時(shí)間地積累（日積月累）。我們語文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間更多、空間更大，同學(xué)們要注意觀察語言現(xiàn)象，從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題。今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他們講的這九個(gè)成語，在成語中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分。同學(xué)們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯(cuò)的成語按類型整理成一本小冊(cè)子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級(jí)交流，共享成語梳理探究的成果。
5.課堂練習(xí)正確運(yùn)用成語。
考慮到講了這些誤用成語的例子后，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌烧Z容易用錯(cuò)而不敢用成語，教師投影顯示冰心《憶讀書》中的一段：“對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！” 幫助學(xué)生體認(rèn)其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風(fēng)花雪月”、“不能自已”等成語的運(yùn)用有使語言簡潔、典雅的效果，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：因?yàn)槌烧Z有言簡意賅等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用成語能增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。指出別人對(duì)成語的誤用是為了促使自己正確運(yùn)用成語。接下來讓學(xué)生練習(xí)正確運(yùn)用成語——請(qǐng)學(xué)生寫出關(guān)于本堂課（環(huán)境氣氛、同學(xué)教師的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等）的兩三句話，要求用上一兩個(gè)成語。
五、說課綜述
以上是我對(duì)《正確使用成語》的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了方法。課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮利用各種教學(xué)手段，努力以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，設(shè)置情境，讓學(xué)生在合作、探究、交流中得到知識(shí)與能力的提升，獲得心靈的啟迪！
高一語文說課稿 13
一、地位與作用：
《我與地壇》是高中語文教材第二冊(cè)第十一課，也就是第三單元的第三篇課文。從教材體例的系統(tǒng)上來說，從第一冊(cè)的“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”到第二冊(cè)的“篩選信息”、“研究探討”、“分析評(píng)價(jià)”，是將提升學(xué)生的語文能力作為訓(xùn)練要點(diǎn)，其目的性更突出，也更能適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育的要求。從這個(gè)方面上來說，《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“分析評(píng)價(jià)”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)——需要注意的是，越是到了更高的能力層級(jí)，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡單。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本文獨(dú)到的人生感情及作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。）
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關(guān)系。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
感受作者作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思考。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思考又回答了對(duì)“生命”的疑惑而母親的'“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。）
五、文章特點(diǎn)與關(guān)鍵：
《我與地壇》是新教材的新課文，本篇課文超過7000字，是本學(xué)年度最長的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對(duì)矛盾。它所講述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對(duì)7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。
六、教學(xué)方法：
通過提問—啟發(fā)—討論—評(píng)價(jià)的步驟學(xué)習(xí)課文。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很顯然比教師直接將所謂的“經(jīng)驗(yàn)”“教訓(xùn)”告訴給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色�！蔷褪菃栴}，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最佳途徑之一。因此本文主要采取提問式的教學(xué)方法，然后通過討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）
七、教學(xué)方式：
�。ㄊ褂靡罁�(jù)：本文是通過學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過討論加深對(duì)作者思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用明膠片和投影儀將幾個(gè)需要討論的問題顯示出來，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思考。）
八、課時(shí)安排：
1課時(shí)
九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：
課前自學(xué)與課堂討論相結(jié)合。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)本文篇幅較長的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必須的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過作者直接的語言去理解文章。在課堂上，通過討論去推動(dòng)學(xué)生思考，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的能力。）
十、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入課文
挫折對(duì)于每個(gè)人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步，使成功從手中流逝；有些人卻能夠勇敢面對(duì)，昂首前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所尊敬，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生在其“活到最狂妄的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)著名的作家。
史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的
地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向�！�
到底他的這些文字是怎樣體現(xiàn)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：通過作者自己對(duì)名字的解釋，可以深切的感受到作者在特殊經(jīng)歷下的特殊情感，使學(xué)生感受更為真切。）
2、讀準(zhǔn)下列字詞：
宿（）命坍圮（）（）玉砌（）雕欄亙（）古不變撅（）
捋（）蟬蛻（）窸窸窣窣（）（）嘈（）雜熨（）帖猝（）然倔強(qiáng)（）（）雋（）永�。ǎ┦亟棺疲ǎ�
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：明確學(xué)生需要掌握的一些基礎(chǔ)知識(shí)。）
3、思考問題：
第一部分：
�、傥闹心膸仔」�(jié)是對(duì)地壇景物的描寫？作者為什么要描寫地壇的景物（作用）？
�、谧髡呤窃鯓永斫獾貕囊鈭D？（用文中的話）
③比較3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么變化？如果有，這種變化意味著什么？（請(qǐng)位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思考）
�、茉诘貕�，作者思考了哪些問題？地壇又為作者解決了哪些問題？
第二部分：
�、俚诙糠帜膸仔」�(jié)是對(duì)母親的描寫？
�、谧髡咄ㄟ^哪些場(chǎng)景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？
�、弁ㄟ^作者對(duì)母親的描寫，我們體會(huì)一下，作者的思想發(fā)生了哪些變化？（討論）
4、重點(diǎn)研討，總結(jié)評(píng)價(jià)
①通過這堂課的分析理解，請(qǐng)同學(xué)們概括一下母親的做法給了作者一個(gè)怎樣的啟示？（思考）
②文中有段“設(shè)想”非常耐人尋味，可以說這是作者思想上的一次跨越，如果沒有這樣一個(gè)“設(shè)想”，作者是無法得到這樣的啟示的。就讓我們通過這個(gè)“設(shè)想”共同去體會(huì)“母親的偉大”。
③課文最后寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印�！睆娜目�，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思考一下，它到底象征了什么？
（設(shè)計(jì)依據(jù)：按照
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計(jì)長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。
高一語文說課稿 14
說教法
根據(jù)新課程倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”“過程和方法”“情感和態(tài)度”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的情況下，應(yīng)注重學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥和積累，以及情感的挖掘，我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：
情感與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來把握文章情感，理解意象。
知識(shí)和能力：了解有關(guān)戴望舒的知識(shí)，欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧。
過程和方法：探討意象的多角度理解，感受詩歌的音樂美，理解作者的情感與思想。
新課程指出，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈�！币虼吮疚牡慕虒W(xué)重點(diǎn)是感受形象，理解詩中的意象，進(jìn)一步把握作者的復(fù)雜思想感情。由于高一學(xué)生的詩歌素養(yǎng)和發(fā)散性思維還比較低，本文的難點(diǎn)是如何把握詩歌的表達(dá)技巧。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)，我采用朗讀法和討論法進(jìn)行教學(xué)。詩歌是一門抒情的藝術(shù)。情感抒發(fā)是詩歌最主要的美學(xué)特征。要讓學(xué)生反復(fù)誦讀作品，體會(huì)詩人表達(dá)的感情，以豐富思想、陶冶情操，通過多種方式的“讀”使學(xué)生走進(jìn)詩歌的意境，感受作者的情感。在學(xué)生對(duì)詩歌有所感知的基礎(chǔ)上，討論法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，對(duì)意象進(jìn)行多角度理解，發(fā)揮學(xué)生自主性。
說學(xué)法
關(guān)于學(xué)法，依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在本課教學(xué)中貫穿自主探究。本詩歌意象比較朦朧，對(duì)意象的理解和把握是鑒賞本課的關(guān)鍵，多元解讀和問題探究能有效促進(jìn)對(duì)話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)。
教學(xué)過程
本課計(jì)劃安排一課時(shí)，教學(xué)過程主要有：
課前安排預(yù)習(xí)，朗讀詩歌，搜集整理有關(guān)戴望舒的信息，這樣能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)有助于學(xué)生搜集材料的能力的提高。
導(dǎo)入：從唐詩的兩位集大成者——李白、杜甫入手。兩位的風(fēng)格或飄逸灑脫或沉郁頓挫，風(fēng)格不同卻同是文學(xué)史上的高峰，由此引出與前一篇詩歌《沁園春長沙》的慷慨昂揚(yáng)不同風(fēng)格的《雨巷》，并引出“雨巷詩人”。
首先：整體感知、把握文章。
新課表對(duì)詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感體驗(yàn)，陶冶心靈。通過學(xué)生閱讀來指出情感與節(jié)奏把握上的不足之處，再放朗誦帶使學(xué)生走進(jìn)詩歌情境，把握情感基調(diào)。老師指導(dǎo)學(xué)生，選擇自己喜歡的一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標(biāo)出韻腳。再次朗誦，體會(huì)其音樂性。這時(shí)提問:本文的感情基調(diào)是什么?
其次：意象理解、情感把握
在整體感知基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意象和意境，語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析、感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。我設(shè)問本詩的意象是什么？引導(dǎo)學(xué)生從眾多意象中找出主要意象.討論這些意象對(duì)本文感情基調(diào)的確定的作用.這樣將意象和情感有機(jī)的結(jié)合起來.
然后再讓學(xué)生自主分析意象有什么特點(diǎn)?意象是理解詩歌的突破口，意向是融入詩人主觀情思的客觀物象，這兩個(gè)問題的解決能直接切入詩歌的核心。詩中雨巷是悠長、寂寥、潮濕而凄清的；丁香是憂愁、哀怨、彷徨的，給人孤獨(dú)而憂郁的感受。在把握意象的特點(diǎn)之后讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，進(jìn)一步思考如何理解這兩個(gè)意象的意義。這是在深入把握意象，是鑒賞本詩的關(guān)鍵。可以放段江南雨巷的影視資料幫助學(xué)生更好的走進(jìn)情境。在理解過程中，老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，如丁香意象代表孤高、美麗、憂愁的`特點(diǎn)在古典詩詞中常見，了解這點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好的解讀意象。接下來分析詩中的“我”，詩中的“我”與作者在情感上是相同的，通過討論“我”的形象、“我”為什么喜歡逢著一個(gè)憂愁的姑娘而不是歡快的姑娘等問題來把握作者情感。詩言志，詩往往抒發(fā)詩人內(nèi)心的情感和自我追求，詩人生經(jīng)歷、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活的感悟在詩中會(huì)有所體現(xiàn)。這個(gè)問題的解決不僅有賴于學(xué)生的聯(lián)想和想象，并且需要一定歷史知識(shí)。
由老師與學(xué)生在對(duì)話中交流作者資料、作者寫作背景，和寫作意圖，體現(xiàn)了讀詩要知人論事的要求。討論是老師、學(xué)生、文本之間的心靈對(duì)話，是思想切磋和心靈交流的過程。
再次：品味語言，提煉表達(dá)技巧
“讀詩應(yīng)知詩家語”，要注意品味本詩語言的含蓄性，音樂性。
可讓學(xué)生再次朗讀把握節(jié)奏，并找出壓韻的字詞。本詩的含蓄性體現(xiàn)在詩的寫作手法上�？上扔衫蠋熃榻B幾種常見的寫作手法，再由學(xué)生根據(jù)本詩去分析作者用了怎樣的寫作手法來表達(dá)這兩個(gè)意象。
總結(jié)：這是一首借雨巷，丁香般結(jié)著愁怨的姑娘等意象來表達(dá)作者憂郁惆悵的優(yōu)美詩歌。
布置作業(yè)：背誦本詩，預(yù)習(xí)《再別康橋》，并選擇喜歡的章節(jié)自學(xué)分析其意象與作者的情感。
高一語文說課稿 15
一、說教材
(一)教材的地位和作用
《荷塘月色》一課，是人教版高中語文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫景抒情散文。本單元的重點(diǎn)是學(xué)生在整體把握散文思想內(nèi)容及藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)品味散文的語言、鑒賞散文的表現(xiàn)手法。
本文是朱自清先生的散文代表作，其結(jié)構(gòu)美、語言美、意境美歷來為人所稱道。文章結(jié)構(gòu)采用了內(nèi)在和外在雙層結(jié)構(gòu)，一層表現(xiàn)作者賞荷的路徑，一層表現(xiàn)作者內(nèi)心情感的變化。本文的語言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動(dòng)的動(dòng)詞，再加上新穎別致的通感修辭，營造出淡雅出塵的藝術(shù)之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會(huì)浮現(xiàn)在眼前。學(xué)習(xí)本文，除了體悟語言藝術(shù)之美，學(xué)會(huì)鑒賞抒情散文，更能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感悟美的藝術(shù)思維。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.本課教學(xué)的重點(diǎn)在于鑒賞語言藝術(shù)之美，尤其是通感修辭。
2.難點(diǎn)在于讓學(xué)生深入到作者的情感世界，理解作者為什么頗不寧靜，他的情感變化過程，并分析寫江南采蓮舊俗的原因。
二、說學(xué)情
1.本課教學(xué)對(duì)象是高一下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們有了一定散文知識(shí)的積累，但是如何利用審美技巧對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行全方位的賞析，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。
2.我的學(xué)生多來自城鄉(xiāng)結(jié)合部，在知識(shí)面和社會(huì)閱歷方面還很淺，對(duì)于散文的內(nèi)涵理解不深，有待于深入學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我確定了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：了解作家作品，積累精彩語句;背誦第4-6段。
2.過程與方法：通過鑒賞作者運(yùn)用語言的技巧，學(xué)習(xí)作者情景交融的寫作手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟作者的思想感情，提升審美趣味。
四、說教法學(xué)法
(一)說教法
新課程的核心理念就是通過語文教學(xué)過程中的文本研習(xí)、問題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高語文的綜合素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問題探究”的多媒體教學(xué)方法，安排2課時(shí)。
借助反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體味朱自清先生散文語言的“新而不失自然”的特點(diǎn);通過問題探究，展開教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語文課堂。
對(duì)于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對(duì)話式教學(xué)模式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。
(二)說學(xué)法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀;
2.討論法：通過提問思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案;
3.質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
五、說教學(xué)過程
1、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
一節(jié)新課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學(xué)生在美的畫面和歌聲里感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助于學(xué)生更好地理解散文的意境。導(dǎo)入之后，板書課題。
2、 自讀課文，初步感知
引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時(shí)間。是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會(huì)寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)介紹作者和寫作背景。
3.學(xué)生自由朗讀。之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
(3)抽學(xué)生起來朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽一部分范讀。
(4)再次自讀，聽完范讀后還是讓學(xué)生自己讀課文。 這次自讀有兩個(gè)任務(wù)：一是借助詞典和注解，掌握重點(diǎn)詞語的`讀音和意思;二是分清文章中主要寫景和抒情的段落各是哪些段。
3、仔細(xì)品讀，把握感情
在學(xué)生分清了寫景和抒情的段落以后，接下來是對(duì)整篇文章最精彩、最重點(diǎn)片段的品讀，并體會(huì)作者是如何運(yùn)用高超的語言技巧，巧妙安排整篇文章的結(jié)構(gòu)，在情景交融中抒發(fā)思想感情的。
本文很巧妙之處在于它的環(huán)形雙層結(jié)構(gòu)，因此通過理清文章思路來發(fā)現(xiàn)內(nèi)在和外在雙結(jié)構(gòu)，就顯得尤為重要。不但可以幫助學(xué)生弄清文章內(nèi)外結(jié)構(gòu)，而且可以給學(xué)生以后的賞析散文以及寫作散文以啟發(fā)。因此，在深入品讀環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)。
(1).課文結(jié)構(gòu)
對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要采用問答法，引導(dǎo)學(xué)生去思考去質(zhì)疑。問答的方式，我是這樣設(shè)計(jì)的：
(1)同學(xué)們，通過讀課文，你們發(fā)現(xiàn)作者夜里去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什么?
(2)作者決定去賞荷花，在到達(dá)荷塘之前，他經(jīng)過了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?為什么會(huì)想到這些?
(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時(shí)候他的心情又是怎樣的?
(4)賞完荷花，作者不知不覺回到了自己的家，這時(shí)他的心情會(huì)是怎樣的呢?
(5)根據(jù)這些問題，你能發(fā)現(xiàn)作者賞荷所走的整個(gè)路徑、他看到不同的景物而產(chǎn)生的不同的心情了嗎?請(qǐng)每個(gè)小組派代表來畫出你們所得到的本文的線索(結(jié)構(gòu))圖。
學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些問題進(jìn)行5分鐘左右的討論，然后每個(gè)小組派出代表嘗試畫出結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并和學(xué)生們一起得出最后的雙層環(huán)形結(jié)構(gòu)圖。課文結(jié)構(gòu)如下：(1)1-3段：夜里賞荷的緣起：心里頗不寧靜(為什么?)
結(jié)構(gòu)： 出門(不寧靜)---小徑(尋求寧靜)
(2)4-6段：漫步荷塘：荷塘月色圖
結(jié)構(gòu)：荷塘(暫時(shí)平靜)
《荷塘月色》說課稿
(3)7-10段：回到現(xiàn)實(shí)
結(jié)構(gòu)：進(jìn)門(走出寧靜)
由此，我們得出了文章的雙層結(jié)構(gòu)，一個(gè)是以作者的游玩順序?yàn)榫�索的外在結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是以作者的心境變化為線索的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。而且，每層結(jié)構(gòu)都構(gòu)成了一個(gè)圓形。(板書：課文的雙層結(jié)構(gòu))完成此環(huán)節(jié)大約需要15分鐘的時(shí)間。
(2)本文的語言特色：
在得出了文章的結(jié)構(gòu)以后，著重來看本文的語言特色。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)問學(xué)生們最喜歡的段落是哪些?在我的預(yù)想里，學(xué)生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請(qǐng)同學(xué)說出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)本文語言特點(diǎn)的質(zhì)疑上來：這么美的語言，到底是什么修辭手法呢?
在學(xué)生的質(zhì)疑之后，我會(huì)讓學(xué)生找出作者采用的修辭手法，他們會(huì)說出比喻、疊音詞，有的人也許還會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的精妙使用。我會(huì)根據(jù)大家的發(fā)言，總結(jié)比喻、疊音、動(dòng)詞在本文描寫中的作用，然后出示兩個(gè)例句：
請(qǐng)同學(xué)們看一下，下面兩個(gè)句子有何特點(diǎn)?它給了你什么特別的感覺嗎?
A.微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓渺茫的歌聲似的。
B.塘中的月色并不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
根據(jù)同學(xué)們的回答，老師來進(jìn)行圖示分析：
清香(嗅)——相通——歌聲(聽)
月色(視)——相通——名曲(聽)
兩種感覺相通，這便是通感，更加增強(qiáng)了作者所描寫的景色的感染力。
然后，老師對(duì)通感這一新的修辭手法進(jìn)行概念的定義和作用的說明。通感：人們?cè)诿枋隹陀^事物給人的感覺時(shí)，依據(jù)生活的邏輯，把視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等溝通起來，憑借各種感覺的相通，互相映照、互相補(bǔ)充，從而具體表達(dá)感受，以增強(qiáng)語言感染力的修辭手法。
品讀賞析第四自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著對(duì)第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個(gè)方面進(jìn)行賞析。特別對(duì)于這一段中幾個(gè)動(dòng)詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結(jié)合課后習(xí)題二予以適當(dāng)點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。
4.小結(jié)：
總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。
高一語文說課稿 16
說教材
《荊軻刺秦王》是戰(zhàn)國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻(xiàn)圖和血染秦廷的壯烈場(chǎng)面，塑造了一個(gè)扶危濟(jì)困、助弱鋤強(qiáng)、視死如歸的俠士形象。
《荊軻刺秦王》是高中語文必修1第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對(duì)于學(xué)生了解先秦文學(xué)，認(rèn)識(shí)中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，文言文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識(shí)，同時(shí)，根據(jù)本課人物形象個(gè)性化描寫的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下。
說重難點(diǎn)
1、教學(xué)目的：學(xué)習(xí)荊軻的忠義正直、英勇愛國的精神，通過誦讀質(zhì)疑、自主探究、合作解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和句式，培養(yǎng)學(xué)生翻譯的能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
3、教學(xué)難點(diǎn)：塑造人物形象的方法。
說教法學(xué)法
1、說教法：
文言文教學(xué)應(yīng)重視感悟、熏陶和積累。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。
2、說學(xué)法：
“新課標(biāo)”旨在建立“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，因此我設(shè)計(jì)了：
(1)朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。
(2)探究法——引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。
古人云：“授之以魚,不如授之以漁。”教育家葉圣陶先生說:教是為了不教,學(xué)是為了不學(xué)。本節(jié)課,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)教學(xué),以教給學(xué)生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進(jìn)教學(xué)，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、導(dǎo)入
今天，我們來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文，也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。
二、交流同學(xué)們收集到的資料，了解《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠勇于斗爭的行為�！稇�(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
三、了解本文的背景。可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)來談一談。
戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢(shì)已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也報(bào)見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。(肯定學(xué)生的預(yù)習(xí))
四、研讀課文
(一).讓學(xué)生借助工具書，對(duì)照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。整體把握作品的故事情節(jié)：(板書)
1、開端(秦將王翦破趙──愿足下更慮之)：行刺緣起。
2.發(fā)展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：行刺準(zhǔn)備。
3.高潮(既至秦──必得約契以報(bào)太子也)：廷刺秦王。
4.結(jié)局(末段)：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王「目眩良久」告終。
(二).提問：
1.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹「不忍」，有什么作用?
2.“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的那個(gè)側(cè)面?
3.作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?
問題設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生利用文本從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等角度入手，分析悲劇人物形象，認(rèn)識(shí)荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗暴力的精神和正義行為。
4.如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會(huì)怎樣，中國將會(huì)出現(xiàn)怎樣的.局面?
問題設(shè)計(jì)意圖：以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時(shí)也注意課堂的生成。如學(xué)生會(huì)提出類似的質(zhì)疑：這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時(shí)對(duì)問題進(jìn)行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如何能讓人人都“動(dòng)”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人。
(三)討論并小結(jié)：應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王，是反抗暴力
的正義行動(dòng)，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場(chǎng)斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講，它有著很大局限性。
對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)，歷來見仁見智。但評(píng)者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，但他不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。
(四)布置作業(yè)
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