五年級下冊教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編收集整理的五年級下冊教學設計 ，希望能夠幫助到大家。
五年級下冊教學設計 1
預設目標：
1、認識6個生字，理解“絕望”“奇跡”等詞。
2、了解人們援助白鯨的經(jīng)過。感受人和動物的情感，體會人與動物相互依存的關系。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
預設流程：
一、揭題導入
1、同學們，今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥眩?板書：白鯨)說說你對它的了解吧。
2、白鯨能發(fā)出幾百種變化多端的聲音，被稱為是海上的百靈鳥。今天我們就來學習《喜愛音樂的白鯨》這一課。
二、初讀課文，整體感知
那咱們趕快去課文里看看這位新朋友吧!
(1)自由讀文。把課文多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事?
(2)詞語學習情況。
投影出示：召喚寒流著了慌脊背絕望援助奇跡
重點指導讀好“著了慌”“援助”;指名讀;齊讀。
(3)主要講了一件什么事?(白鯨遇險，人們援助白鯨。)
三、研讀感悟
1、白鯨為什么需要援助?人們怎樣援助?結果怎樣?請同學們帶著這些問題再去讀讀課文。
2、白鯨為什么需要援助?
研讀句子：白鯨著了慌，拼命用脊背撞冰塊，但是冰塊太大了，它們絕望地叫起來。
�、僦该x句子;
�、诮^望地叫是怎樣的叫?(失去信心)，對什么失去信心?(對逃出楚克奇海失去信心)。生活中或影片里你見到過絕望的`情形嗎?板書：絕望
�、圩杂勺x句;個別指導讀;
④時間在一分一秒地過去，天氣也越來越冷，它們活動的區(qū)域會越來越小，如果這種情況繼續(xù)下去的話，它們將被凍死。齊讀。
�、莅做L絕望地嘶叫著，仿佛在說：“XX�！敝该f。
3、人們怎樣援助白鯨呢?
指名說援助過程。
4、援助的結果怎樣?
(1)學生用筆找出寫結果的句子;板書：奇跡
(2)讓我們再來回顧奇跡發(fā)生的那一刻。出示：船上響起了優(yōu)雅的古典音樂。啊，奇跡發(fā)生了!白鯨成群結隊地跟著破冰船游動起來。
①自由讀;②說說讀后的心情;③指名讀;④分組讀;⑤配樂齊讀。
三、寫一寫。
白鯨得救后，最想對援助過它們的人們說什么?
四、 總結全文
不光白鯨需要援助，生活中還有許多時候也需要我們在他人絕望時伸出援助之手。
板書設計：
五年級下冊教學設計 2
一、教材分析
《認識常見的巖石》是蘇教版小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》的第一課。它與《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成“巖石與礦物”單元，本單元屬于“地球與宇宙”部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一，同時也為后續(xù)學習“地球運動和地表變化”作好鋪墊。
《認識常見的巖石》一課的教學內容共分為：認識巖石的分布、探究巖石的特征、認識幾種類型的巖石及其用途、模擬變質巖的形成四個部分，旨在通過運用多種方法認識一些常見的巖石，用不同的分類標準對巖石進行分類，初步了解巖石的形成，建立巖石的概念；并且初步學會記錄和描述自己的觀察結果，和同伴交流自己的觀察結果，達到《科學課程標準》中提出的：讓學生意識到巖石和人類的密切關系，愿意保護巖石的目標。其教學分為兩課時，今天我們重點來進行第一課時的闡述，既用多種方法觀察巖石的特征。
二、學情分析
學生對于巖石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為巖石是一種大家經(jīng)常能見到的東西，在本課學習前，學生對巖石已有一定了解，他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從科普讀物上了解了許多關于巖石的知識，這些都將成為本課學習的基礎。說陌生是因為這些已有的知識經(jīng)驗對于學生來學，還處于表面的認知狀態(tài)，只是一些零碎、單一的片段，對于巖石的特性，他們還沒有形成比較清晰、科學的認識。
因此，在本課的學習中，一方面，學生將分享他們對巖石已有的知識；另一方面，學生還將以科學的方法和態(tài)度進一步觀察巖石，并把自己的觀察結果記錄下來。
三、教學目標
根據(jù)《科學3—6年課程標準》中地球與宇宙的要求，以及本節(jié)課的教學內容和學生的認知水平，我確定了本節(jié)課的教學目標：
科學知識目標：
能從巖石的顏色、形狀、質地等方面描述巖石的特征，理解巖石“性質”的概念。
科學探究目標：
能用感官和工具觀察常見巖石，并能在觀察中發(fā)現(xiàn)巖石的特征，從而發(fā)展學生觀察、表述和記錄的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1、能與自己的同伴充分交流自己對于巖石的觀察和認識。
2、知道在探究過程的各個環(huán)節(jié)，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。
四、教學重點與難點
重點：認識巖石的特征。
難點：能從巖石性質的各個方面去細致地描述巖石的特征。
五、教學方法
本節(jié)課我將以“學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則貫穿教學始終，采用引導觀察探究、交流討論與分析歸納相結合的方法，多種方法互相穿插、滲透，優(yōu)化課堂教學。
在學法指導上，我主要用的是自主探索，合作交流、小組討論的學習方式，在觀察中引導學生學習新知，提高學生解決實際問題的能力。
六、教學準備
為每組學生準備三塊標好序號的巖石、放大鏡2個、每人一張《觀察巖石》記錄單
七、教學流程
一、了解已知，聚集課堂
談話引入：教師在黑板上板書“巖石”兩個字，問學生：你聽說過“巖石”這個詞嗎？
并繼續(xù)提問：
1、關于巖石你知道什么？
2、關于巖石你還想知道什么？
在此基礎上，引出今天這堂課所要學習的內容：讓我們一起走進巖石的世界，去認識一下我們共同居住的地球的外殼——巖石。
【設計意圖】：在這個單元授課之前先來了解一下學生們對于巖石的認識程度以及它們對于巖石還有哪些疑問，他們最感興趣的問題是什么？這個環(huán)節(jié)既可以幫助教師評定學生對巖石有關知識的掌握水平（既前概念的調查），又可以為教師提供評定學生觀察、表述技能技巧的基本信息，同時將學生的關注視野一下子聚集到巖石這一主題層面上來。
二、觀察研究，找尋特征
1、明確觀察方法
出示為學生提供的標有1、2、3號碼的三種巖石標本，提出要求：小組同學一起來依次觀察每一塊巖石，利用你們的所有感官仔細地去觀察，并積極地與你小組的伙伴們交流觀察的結果。
教師適當提問：多種感官指的是什么？我們能不能用舌頭去嘗巖石的味道呢？
【設計意圖】：在觀察活動開始之前先要明確觀察的對象和要求，尤其是對于“感官”的提示十分必要，同時除了讓學生盡可能運用多種手段和途徑來細致的觀察巖石外，安全的提示也是必不可少的。
2、觀察交流、詳實記錄
這個環(huán)節(jié)先給學生幾分鐘時間，讓他們以小組為單位初步觀察、交流巖石的特征，在此基礎上，再給每一個學生分發(fā)一張《觀察巖石》記錄單，請他們對每一種巖石的觀察結果都盡可能詳細地記錄下來盡量不要漏掉任何一個細小的發(fā)現(xiàn)。
【設計意圖】：在觀察的最開始并沒有馬上給學生記錄單的目的是讓他們多看、多交流，否則如果一開始就把記錄單發(fā)給他們，學生就會馬上去關注記錄單，反而忽略了與同伴交流的寶貴時間，因為只有交流的.過程才是真正鍛煉孩子觀察描述能力的過程。
3、交流匯報1號巖石的特征
教師提問：看著你的記錄單，說一說你對1號巖石有什么發(fā)現(xiàn)？
在學生匯報的基礎上，提問：剛才大家都從哪些方面來描述1號巖石的？
在此基礎上，再提問：除了這些內容外我們還能從哪些方面來描述巖石的特征？
【設計意圖】：學生通過對1號巖石的描述過程中會發(fā)現(xiàn)他們的觀察還是不夠細致、不夠全面的，讓他們自己提煉出描述巖石性質的詞語，可以幫助他們完善自己的觀察過程，學生在這個地方才清晰地明確自己觀察的角度和方法，也了解了更多的描述巖石的名詞，所以以后的觀察活動才會有更科學的認識和更多的發(fā)現(xiàn)。
4、進一步觀察巖石的特征，補充觀察記錄
有了剛才的匯報，再給孩子們一些時間，按照黑板上的提示再一次更細致地去觀察手中的巖石，并完善記錄單。
【設計意圖】：再一次補充對于1號巖石的描述，學生會對他們的觀察有一個更加深刻的認識，特別是對于2號、3號巖石的觀察也會更加深入，為后續(xù)對巖石的進一步觀察研究做了準備。
當發(fā)現(xiàn)學生基本上觀察結束了，讓學生把巖石、放大鏡等材料送回到“材料中心”。
三、總結概括、拓展延伸
1、補充描述1號巖石的性質，描述所觀察到的2號、3號巖石的性質。對學生的描述教師適時追問：這個性質你是怎么發(fā)現(xiàn)的？你能詳細地描述一下這個特征嗎？其他同學有發(fā)下這個性質了嗎？你的發(fā)現(xiàn)和他相同嗎？你有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？來引導學生進行細致的、進一步的描述。
2、幫助學生根據(jù)以下問題總結他們的觀察結果：
�、偃N巖石有什么共同的性質？
②幾種巖石的性質有什么不同？
總結談話：雖然它們都叫巖石，但是為什么卻會呈現(xiàn)出這么多不同的形態(tài)，它們又是怎么形成的呢？讓學生帶著問題課后去查閱相關的資料。
【設計意圖】：總結出這三塊巖石的相同點有助于學生理解巖石的共同特征。不同點既可以幫助他們理解不同的巖石具有不同的性質，還可以引出下節(jié)課的授課內容——巖石的形成。
五年級下冊教學設計 3
教學目標：
1、理解課文內容，了解白鯨喜愛音樂的生活習性，激發(fā)學生探索生物奧秘的興趣，產(chǎn)生喜愛動物的思想感情。
2、抓住“紛紛”“馬上”等詞語理解課文內容，體會人類對動物的關愛?
3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
了解白鯨喜愛音樂的'生活習性，激發(fā)學生探索生物奧秘的興趣，產(chǎn)生喜愛動物的思想感情。
教學時間：兩課時
教學準備：課件
教學過程：
第一課時
一、預習課文
1、查看地圖，找到北極，了解北極的特點，搜集白鯨及《藍色多瑙河》的有關資料。
2、用自己的辦法自學生字，把課文讀通順，提出自己的問題。
二、導入課文
1、板書并齊讀課題。
2、學生根據(jù)課題質疑。
三、初讀課文，了解課文大意
1、分小組帶問題自學課文，認識生字、理解詞語，了解課文大意。
2、請學生分節(jié)讀課文，師生共議、正音。
四、學習生字新詞
1、認讀詞語：
zhāo wán hán jiānyìng yōu yǎ qì qū
召喚頑皮寒冷堅硬優(yōu)雅奇跡冰區(qū)
jīng jǐ liè záo zhèngfǔ yuán
白鯨脊背獵人鑿開政府援助
2、共同討論該如何記住生字
3、怎樣才能把這些生字寫得好看?
(練習書寫)
4、重點理解詞語：召喚頑皮堅硬優(yōu)雅脊背
5、選詞造句
五、鞏固練習：
1、抄寫詞語
2、比一比，組詞：
招()玩()堅()雅()區(qū)()
召()頑()豎()準()醫(yī)()
第二課時
一、聽音樂，導入新課。
播放《藍色多瑙河》師述：居住在海洋中的白鯨也喜歡這首曲子，它們還和這首樂曲之間發(fā)生了一個有趣的故事呢，這節(jié)課咱們就來學習《喜愛音樂的白鯨》。
二、小組討論學習
1、讀課文，說說小白鯨和藍色多瑙河之間發(fā)生了怎樣的故事?
2、為什么說白鯨得救是個奇跡?
3、從哪些詞句可以看出人們對白鯨的關愛?找出來讀一讀。
4、交流反饋自學情況。
三、自由讀課文，質疑。
讀完課文，你有什么跟課文講到的內容有關的疑問?請大膽提出來。
四、學生間交流相關資料，解決部分問題。
五、老師提供“知識大餐”，供學生“點單”。
六、小組交流自己學習的收獲。
七、指導朗讀(聽音樂讀課文)
八、發(fā)散：聽聲音編故事。
五年級下冊教學設計 4
教材分析:
《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場景。
教學目標：
【知識與能力目標】
學會本課生字，理解古詩的意思。
【過程與方法目標】
憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
【情感態(tài)度價值觀目標】
讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
教學重難點：
【教學重點】
體會作者用詞的生動傳神。
【教學難點】
感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課前準備：
多媒體課件及圖片。
教學過程：
一、談話導入，激發(fā)興趣
同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié)，一切都是新鮮的，一切都是美好的。可是，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天讓我們一起來學習《稚子弄冰》這首詩。
【設計意圖】通過談話導入本課，讓學生提前想一千多年前的兒童生活的場景。
二、初讀古詩，想象畫面
1、了解作者
楊萬里（公元1127年—1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當時人稱“誠齋體”。
2、字詞理解
①稚子：指幼稚、天真的.孩子。
�、诿摃员涸谶@里指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。
�、坼P：指古代的一種像鑼的樂器。
�、茼啵╭ìng）：四聲古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、石制成，可以懸掛在墻上。
�、莶ＡВ褐腹艜r候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃
3、劃分節(jié)奏
稚子弄冰
【宋】楊萬里
稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦。
敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。
【設計意圖】初讀古詩，了解本文的作者，學會嘗試的給本詩文段，有感情的朗讀本詩。
三、品讀古詩，領悟詩意
1、稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。
銅盆里的水結成堅冰，兒童晨起，把它從盆里剜出，用彩線穿起來當做鑼來敲。
2、敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
敲出的聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發(fā)出像玻璃一樣的破裂聲。
2、“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚�！蓖ㄟ^對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個（天真快樂）的兒童形象�！懊摗弊中蜗髠魃�，寫出了孩子（剜冰）的樣子。
【設計意圖】通過翻譯本詩，了解詩文的大意，體會作者的對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個天真快樂的形象。
四、詩歌小結
寫一個孩子在冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當鑼來敲打，聲音也清越嘹亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出像玻璃碎裂的聲音，表現(xiàn)了孩子的天真爛漫。
五、拓展閱讀
1、交流已經(jīng)背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞。
2、拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩，大體了解詩的意思，并選一首自己喜歡的背誦下來。
六、課后作業(yè)
1、有感情地背誦古詩。
2、默寫《稚子弄冰》。
七、板書設計
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。
敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
教學反思：
略
五年級下冊教學設計 5
教學目標：
1.指導學生認識“肴、豈、泱”3個生字，會寫“淹、岳、粥、寢、凌、佳、肴、豈、咽、宰、泱”11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語，能夠聽寫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“云山蒼蒼，江水泱殃，先生之風，山高水長”。
2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一至三自然段。
3.引導學生把握課文內容，了解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下為己任的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。
教學重點：
引導學生讀懂課文，了解課文內容，感悟人物的精神品質。
教學難點：
領悟文章是怎樣通過人物的言行來表現(xiàn)人物特點的。
教學準備：
演示文稿
第一課時
一、預習提綱：
1、畫出生字、新詞，并想辦法識記。
2、搜集有關范仲淹的資料。
3、想想文章寫了范仲淹的.幾件事？
二、激趣導入
出示《江上漁者》，讀這首詩，你能看出什么？（作者對勞動人民的關心、同情）
三、展示匯報：
�。ㄒ唬榻B范仲淹。
�。ǘ畢R報字、詞掌握情況
1、讀生字、詞語卡片。（分組展示）
2．聯(lián)系文章內容解詞
出示：劃粥割齏、大夫、范仲淹
a.讀詞
b.文中告訴我們這個詞是怎么來的？
C.從中你能看出什么？
d.你還有哪些需要提醒大家注意的地方。
（“淹”字的三點水還可以換一部分，能有什么字？）
出示：只身 只得 只煮米粥 一只
3、讀準“只”字在不同詞語種的音。
( 三 )、檢查預習情況
1．聽寫詞語
毫不介意 粗茶淡飯 廢寢忘食 貧寒 閉門不出
2．用上以上聽寫的詞語，試著說說本文的主要內容。
3．聯(lián)系文章內容解詞
出示 劃 粥 割 齏
四、再讀課文，提出不懂問題
五、布置作業(yè)
1．讀課文
2．找有關范仲淹的故事
第二課時
教學過程：
一、導入,出示預習提綱
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
1．讀懂了什么？
2．從這句話中看出作者什么？
3．讀了這句話有什么問題？（小組討論后匯報）
生：（1）為什么這么說？
�。�2）他是怎樣先天下之憂而憂的？
�。�3）他做了什么？
4. 仔細讀讀課文。
5. 默讀課文，全文寫了范仲淹幾件事? 用簡練的語言概括。
二、展示匯報：
試著用簡練的語言概括事件。
1．只身苦學
2．劃粥割齏
3．閉門不出
4．謝絕佳肴
三、深入讀書：
出示：
范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書十分刻苦。
范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書刻苦。
�。�1）對比讀,讀懂了什么？
（2）讀到這兒，你能從文中舉例說明范仲淹十分刻苦的語句嗎？
生：從“累了……”
生：從“劃粥割齏……
生：從五年未解衣……
�。�3）課文讀到這兒，你有什么疑問嗎？
生：為什么他要這樣刻苦學習。
�。�4）再次深入讀書尋找答案
2．出示：
他（ ）說：“我的志向，要么當個好大夫，要么當個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民。
�。�1）讀句子，想想他是怎樣說的，在“說”前加入語氣詞。
�。�2）練習有感情地讀這句話。
�。�3）從這句話中，我們又能看出范仲淹是怎樣的人？
�。�4）包含著對祖國的熱愛，再讀這句話。
四、總結全文
讀了這篇文章，你有什么感受？（獨立匯報）
五、積累詞語
1．用筆畫出表示范仲淹學習刻苦的詞語，背一背。
毫不介意、粗茶淡飯、廢寢忘食、
�。玻爩懢毩�。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長。
板書設計：
16、范仲淹的故事
愛國愛民
閉門不出
謝絕佳肴
劃粥割齏
只身苦學
課后反思：教學《范仲淹的故事》這課時，我是讓學生們在課上預習的，給學生安排了充裕的自主學習的時間，然后讓學生們自由匯報自己的學習成果。教學中我還重點引導學生朗讀并理解了第2——5自然段的內容，學生能用精煉的語言概括主要事件，同學們都被范仲淹刻苦學習的精神所感動了。
五年級下冊教學設計 6
教學目標：
1、會認本課14個生字，會寫12個生字，能準確讀字音。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，能復述課文。
3、讓學生懂得我們要愛護動物，人和動物相互依存。
教學重點：了解白鯨喜愛音樂的特點。
教學難點：能復述人們救白鯨的過程。
教學用具：課件、生字卡
教學流程：
一、導入新課
1、同學們老師今天給大家?guī)硪粋�新朋友，瞧瞧它是誰，我們大聲叫出他的名字把他請出來吧!
2、同學們有課前查找資料的好習慣，你了解鯨或白鯨的哪些知識，說給同學聽一聽。
3、導入新課
今天我們學習一篇有關白鯨的課文，《喜愛音樂的白鯨》。
二、初讀課文，整體感知。
1、聽老師范讀課文，邊聽邊畫出自己讀不準的`生字。
2、自由讀文，做到不丟字不多字，遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決。
3、聽同學們課文讀得很流利，老師檢查一下同學們的資、詞掌握情況。
[由于學生以是三年級的學生，不要把講授生字放為重點，，重點檢查學生運用多種方法識字，糾正學生易讀錯的字詞。 ]
4、同學們字詞認得很好，老師把這些字詞放回到課文大家還能讀準嗎?下面老師請七名同學讀文，讀的同學努力把課文讀通、讀順，聽的同學想這篇課文講了誰的一件什么事?
這篇課文講白鯨遇險，在人們救助下又脫險的故事。
三、理解課文，感悟課文。
1、白鯨是聰明的動物，怎么還會遇險呢?出聲讀課文的前三自然段。
白鯨追趕魚群來到楚克奇海，那里有吃、有玩忘了回家的時間。
因為……所以……..
2、白鯨吃著、玩著，可是危險正一步步向他逼近，小聲讀課文第四自然段，看你都讀明白什么?
A從“突然”“轉眼”看出時間變化快。
B我讀明白白鯨讓冰層堵住回不去家了。
C我讀出白鯨很著急。我是通過“拼命、絕望”這個詞看出來的。
3、白鯨最后怎么樣了?(得救了)都有誰救助了白鯨?
出示方法提示1、畫一畫都有誰參加救助了白鯨?
2、說一說他們是怎樣救白鯨的?
3、復述救白鯨的經(jīng)過。
4、白鯨終于得救了，你此時什么心情，你就帶著這種感情讀一讀。(指名讀、齊讀)
四、總結
是誰救助了白鯨，單單是音樂嗎?是船員對白鯨的愛，才了解百鯨愛音樂的特點，是一個獵人，是一個村的村民，以至于一個政府，一個國家對動物的愛，以及白鯨愛音樂的特點，才創(chuàng)造了這樣一個奇跡。
板書設計：
五年級下冊教學設計 7
教學準備
教師：搜集“創(chuàng)意”的故事：《做別人沒做過的事》。準備幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片。
學生：了解作者畢淑敏，搜集有關“創(chuàng)意”的例子。
教學時間：2課時。
教學過程
一、從課題入手，整體感知
1.出示幾張具有創(chuàng)意的廣告圖片，讓學生猜猜這些是什么產(chǎn)品的廣告，讓學生對“創(chuàng)意”有所感知，隨后談談自己對“創(chuàng)意”的理解。
2.引出本課課題：兒子的創(chuàng)意。
讀課題，并質疑。如：兒子的創(chuàng)意是什么?
3.了解作者畢淑敏：請學生談談自己對畢淑敏的了解，教師適當補充。
二、初讀課文，了解大意
1.通過抽讀生字、詞，了解學生的自學情況。
2.聯(lián)系生活積累，讓生談談自己對“異想天開”“奢談”“粗糙”“遐想”“置之不理”“毫不氣餒”等詞語的理解。
3.默讀課文，思考：課文講了一件什么事?能用簡潔的語言說說。
4.理清文章的脈絡。
(1)課文是按什么順序來寫的呢?(事情發(fā)展的先后順序：起因、經(jīng)過、結果。)
(2)你能將課文分成三部分嗎?(起因：1~6段;經(jīng)過：5~19段;結果：20段。)
三、細讀課文，感受人物思想
1.事情的起因是怎么回事呢?讀相關段落，用自己的話說一說。
(1)從第一部分中可以感受到兒子最突出的性格是什么呢?用文中的詞語概括(勇敢)。
在第一部分里，什么地方能感受到兒子勇敢的性格。(敢于參加競爭激烈的創(chuàng)意征文賽)
(2)面對兒子如此自信的想法，母親是何種態(tài)度，她為什么對兒子的舉動不予理睬?(母親持懷疑態(tài)度，認為這件事不過又是兒子的異想天開，因為母親認為像這樣的事不單是勇敢就夠用，還得有錢。)
2.母親與兒子的不同看法，導致母子之間發(fā)生了爭論。讓學生自讀事情的經(jīng)過部分，找出兒子與母親的幾次爭論，邊默讀邊勾畫，想一想，從每次爭論中能看出什么?并能批注在課文旁邊。(板書：三次爭論)
母親的觀點兒子的想法
第一次
第二次
第三次
何為“創(chuàng)意”
引導學生填表，相機理解課文。
(1)第1次爭論。
�、倌赣H的觀點、兒子的想法各是怎樣?母親覺得一個小學生對于科技、建筑，根本懂不了多少，只有大人才能參加這樣的比賽。而兒子毫不氣餒，認為自己知識不多，但有創(chuàng)意。
�、趶哪赣H、兒子的觀點里，你體會到了什么?
母親對兒子的不信任;兒子的毫不氣餒，堅持自己的想法。
�、勰銖哪膬嚎梢愿惺艿絻鹤佑赂�?
兒子敢于實踐大人不敢想象的事情，而且充滿信心。
(2)第2次爭論。
①母親的觀點、兒子的想法各是怎樣?
母親認為建筑創(chuàng)意需要獨特的風格，而兒子小時候連積木都搭不好。兒子卻是自言自語地將自己的創(chuàng)意講述給母親聽，用自己獨特的創(chuàng)意回答了母親關于“獨特風格”的疑問
�、诜纸巧首x這部分，勾畫出兒子的.創(chuàng)意，借機體會“遐想”(悠遠地思索或想象)，說說你覺得兒子的創(chuàng)意如何?(兒子的創(chuàng)意的確很有新意，從兒子具體的描述中我們也感受到兒子的創(chuàng)意很具體，并不是隨便的胡思亂想。)
�、圻@一部分里你能看到兒子的勇敢、自信嗎?(兒子能在母親一次次的懷疑下堅持自己的想法，這種勇氣與自信是難能可貴的。)
(3)分角色朗讀第3次爭論，找出各自的觀點、想法。
第3次，母親毫不客氣地打斷兒子，說這樣的設計不可能實現(xiàn)。兒子則回答說，那是工程師的問題，與他的創(chuàng)意無關。在此體會“遐想”與“瞎想”的區(qū)別。
總結：從兩人三次爭論中，我們可以看到母親眼中的創(chuàng)意含義與兒子迥然不同，你能談談二人眼里創(chuàng)意不同的含義嗎?如，母親的看法：創(chuàng)意是成熟的獨特的見解(或發(fā)明創(chuàng)造)，學生最大的創(chuàng)意是有一個好的學習成績。兒子的看法：創(chuàng)意就是最富于創(chuàng)造性的意見(敢于想象、善于想象、有創(chuàng)造性的想象)。
3?在母親與兒子的三次爭論中，他們分別給你留下了怎樣的印象?(母親對兒子能力的懷疑、不信任;兒子勇于創(chuàng)造、大膽嘗試，面對阻撓毫不言棄。)
(根據(jù)學生的回答板書：勇敢、懷疑)
4?正是兒子的敢于創(chuàng)造，勇于在母親的懷疑面前堅持自己的想法，所以他獲得了成功。齊讀課文最后一段。面對這樣的成功，兒子會是什么心情?母親又會怎么想?她會對兒子說點什么呢?試著寫寫。
(相機板書：成功、震撼)
四、課外拓展
1.學習了這一課，同學們對“創(chuàng)意”是否有了新的感知?其實“創(chuàng)意”并不難，它存在于敢于大膽嘗試的人身上。讓學生交流搜集的有關“創(chuàng)意”的例子，教師也相機講《做別人沒做過的事》等故事。
2.學了本課，聽了這些故事，你的腦海里是否也碰撞出了創(chuàng)意的火花呢?有什么創(chuàng)意與大家交流交流呢?
教學目標
1.自主學會本課生字，能工整地書寫、正確地運用。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章大意，感受兒子創(chuàng)意的精彩和它給母親帶來的震撼，體會作者對創(chuàng)造力的贊賞之情。
3.聯(lián)系上下文的具體語境，理解詞句的含義以及在表情達意上的作用。
教學重、難點
感受“兒子”創(chuàng)意的精彩之處，體會人物的思想感情。
五年級下冊教學設計 8
【學習目標】
1、熟讀課文，了解故事發(fā)生的情境，能從內心批評和唾棄托德和老板在金錢面前的丑惡嘴臉。
2、通過對描寫人物的語言的揣摩，把握托德和老板的特點，解作者通過人物語言、動作、神態(tài)的前后對比，刻畫人物形象的方法。
3、認識課文中的4個生字，積累有關語言。
4、是激發(fā)學生閱讀外國名著的興趣。
其中，第1、2方面是本文教學的重難點。
【教學過程】
根據(jù)課文內容，我將教學過程分為三個部分：一、揭示金錢的魔力;二、感受金錢的魔力;三、打破金錢的魔力。
一、揭示金錢的魔力
1、談話導入：
師：有一種東西是誰也離不了的，尤其是生活在城市里的人們，衣食住行，離開它寸步難行，這種東西就是……”
2、了解故事梗概：
一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是一個流落倫敦街頭的窮光蛋忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活由此發(fā)生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變……
3、揭題：金錢的魔力
設計意圖
這篇課文是一篇小說的節(jié)選，文章的開頭缺乏必要的背景性敘述，顯得唐突。因此，教師的“簡介背景”對于學生的自主閱讀至關重要：一方面讓學生“瞻前”，了解百萬英鎊大鈔的由來;另一方面吸引學生“顧后”，發(fā)現(xiàn)金錢的“魔力”還不僅于此，從關注課文轉向關注小說。
二、感受金錢的魔力
1.根據(jù)自己的理解，完成小練習
師出示：因為沒有錢，我——，托德——，老板——。
因為有了錢，托德——，老板——，我——。
2.抓住“魔力”，從語言、動作、神態(tài)等描寫來感受人物的性格特點。
問：這篇課文中，哪個場景，或者說是哪個表情給你留下的印象最深刻?為什么會描寫得這么傳神?
學生會說出自己不同的看法，我覺得應引導學生著重從下面幾句來談：
(1)那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎?哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的�！暴ぉ�(抓住：“刻薄的嘴臉”讀出“刻薄的語氣”。)
(2)他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意……恰恰相反，我們換得開!”──(抓住“仍舊”“擺著架子”讀出“善變”。)
(3)細致入微的'神情刻畫：
他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，……恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、満是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。
你體會到什么?是怎么讀懂的?
(引導：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結”、“毫無光彩”;通過表情朗讀體會比喻的妙用。)
(4)老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：
(引導抓住：“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動作，體會人物的心情。)
總結：馬克吐溫先生不愧為語言的大師，讀了文章，學生們就會感受到，簡單的幾筆，托德與老板的可恥嘴臉及性格躍然紙上，呼之欲出，這都緣于作者對人物的生動傳神的動作描寫，細致入微的神情刻畫，入木三分的語言描寫。
通過人物語言、動作、神態(tài)的前后對比，來刻畫出人物的性格特點，這就是這篇文章的寫作特色。
設計意圖
語文課堂要重視學生的“寫”，因此安排這個寫的練習，另一方面還有助于學生對整個課文的理解，把握課文脈絡。由學生的自讀自悟，結合人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，引導學生借助豐富合理的想象，進入他們“認錢不任人”的內心世界，突出托德、老板在金錢面前的貪婪姿態(tài)，進一步強化了金錢的巨大的“魔力”。
同時，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習應用。
三、超越金錢的魔力
為什么老板和托德的態(tài)度會有這么大的轉變?那么錢是萬能的嗎?有什么是金錢買不到的?
設計意圖
有課本引到課外，讓學生對金錢有一個正確的認識.
四、作業(yè)布置
五年級下冊教學設計 9
教學目標
1.認識本課10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受異國的田園風光。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語言,并摘抄下來。
教學重難點
1.了解課文的主要內容,理清文章的結構;通過朗讀,體會課文所展示的詩情畫意,并有意識地積累優(yōu)美詞句。
2.引導學生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
課時安排
一課時
教學過程
一、初知荷蘭,導入解題,激發(fā)朗讀課文的興趣
1.導語:真的非常感謝同學們精彩的朗誦,你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”的江南;來到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在畫中游”的詩情畫意;更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……
作為回報,我?guī)Т蠹绎w越大洋,直達位于歐洲的荷蘭,做一次跨越國際的長途旅游。請欣賞:
2.出示一組荷蘭的風光圖片,師根據(jù)畫面內容簡要地介紹荷蘭。
(主要了解水之國、花之國、風車之國的特點)
3.聽了我的介紹,你了解到了一個怎樣的荷蘭?
4.是的:你們看到的、聽到的,所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認為這都不是真正的荷蘭,他認為真正的荷蘭國是一個——牧場之國
板書課題,齊讀。
5.什么叫牧場?
(放養(yǎng)牲畜的地方。告訴你們一點課外知識:甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象)
6.荷蘭為什么又能被稱之為牧場之國呢?讓我們到課文中去尋找答案。
二、朗讀課文,感悟體驗,體會牧場之國的韻味
1.交流:
隨著學生的回答,朗讀相關的內容,隨機教學第2-4自然段。
牛:
(1)學生讀到有關牛的內容,隨即引導學生讀另外的相關內容。
(在這一段里你還看到了什么?除了仿佛正在思考著什么的牛,你還看到了怎樣的牛?有牛犢還有其他牛嗎?……)
(2)隨機出示:“牛群吃草時非常專注……無比威嚴�！�
讀著這樣的句子,你還覺得眼前的僅僅是一群牛嗎?你想到了什么?
朗讀:你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎?你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎?誰能當上牛群中無比威嚴的家長呢?
(3)師小結:
這么多各種各樣的牛,這么多神態(tài)各異的年,難怪,作者寫到——出示:
“極目遠眺,四周全是碧綠的絲絨般……花牛�！�
指名讀。你為什么這么突出“全是”這個詞?
(4)師:
碧綠的.草原上全是黑白兩色的牛!我想這樣來形容:
板書:碧綠草原牛誰來幫老師接著往下說?
馬:
(1)學生讀到關于馬的相關內容。隨即問:這是一群()的駿馬?
讀完一句引導再讀關于馬的相關內容:寫馬的還有嗎?
�、俦旆鼠w壯——我們班有沒有稱得上膘肥體壯的同學?注意理解膘肥體壯:肥壯結實,與肥胖的意思不一樣。這是一個表揚人的詞語,一般可以用在看上去很強壯的人的身上。男孩子,你們愿意成為很強壯的男子漢嗎?一起來讀讀這一句。如讀不好,可以提示:怎么?一個一個都變成體虛瘦弱的了?再來!
�、谧杂伞獙戱R自由的語句還有嗎?讀著這樣的句子,我也愿成為它們中的一員,去享受無人能擋的自由,體會擁有一切的公爵般的尊貴!你想不想來體驗一番?指名讀。
(2)師:成群膘肥體壯的駿馬,在這無垠的原野上擁有絕對的自由�？吹竭@一幕,我不由地想寫下:駿馬飛馳任()(生填)
豬、羊、雞:
學生讀到相關內容,隨機板書,并展開:
羊——有天堂般的綠色草地,羊當然什么也不愁,完全一副悠然自得的神態(tài)。用一個字來形容羊,板書:羊閑
豬——“贊許”是什么意思?如果豬會說話,它會對誰怎樣加以贊許呢?如果也請你用一個字來形容豬的這種神態(tài),你會選擇什么呢?擬板書:豬樂
雞——連平日里很膽小的雞,在這樣的環(huán)境里也是顯得非常閑。板書:雞安閑。
2.讀著這些內容,想象著——生齊讀黑板上的三句話:
你同意將荷蘭稱為牧場之國嗎?那么,當夜晚來臨,牲畜要歸圈了(板書:牲畜歸圈),牧場之國又呈現(xiàn)出一種怎么樣的情景呢?
指名讀第5自然段。
(1)請問,讀著讀著,你感受到了什么?(靜)你從哪些詞句中感受到的?
指句讀。
重點讀:沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。
(2)隨著牲畜的歸圈,整個原野,整個牧場之國更安靜了。這樣的夜晚,板書:夜你來給個詞。
三、總結升華,重點感悟“這就是真正的荷蘭”
1.這就是牧場之國,這就是作者眼里真正的荷蘭。板書:這就是真正的荷蘭。
2.讀完課文,我完全同意這真的是個牧場之國。卻對文中一而再,再而三出現(xiàn)的這一句:“這就是真正的荷蘭”持有疑意。這句話,文中出現(xiàn)了幾次?2、3、4、5自然段各一次。
難道說,以郁金香而聞名的“花之國”就不是真正的荷蘭了?難道因為特殊的地理位置而運河縱橫交錯的“水之國”就不是真正的荷蘭了?作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”?在這句話中包含著作者怎樣的情感?大家再次回顧課文,結合插圖,靜下心來想一想。
3.交流:
鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。師引導:作者不是否認“花之國”、“水之國”是真正的荷蘭。他是通過這樣的句子,這樣的方式來表達自己對被稱為“牧場之國”的荷蘭的深深的喜愛與贊嘆。這份喜愛與贊嘆,全都融在了這四次出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了!而這四句話分別出現(xiàn)在不同的自然段中,作者所贊嘆景象又各不相同。他分別贊嘆了——齊讀黑板上的四句。
4.讓我們與作者一起來表達對牧場之國這份深深的喜愛與贊嘆!
師生合作:
師:在牧場之國,碧綠草原牛成群。
生:這就是真正的荷蘭。
師:在牧場之國,駿馬飛馳任自由。
生:這就是真正的荷蘭。
師:在牧場之國,羊閑豬樂雞安閑。
生:這就是真正的荷蘭。
師:在牧場之國,牲畜歸圈夜悠悠。
生:這就是真正的荷蘭。
師:被稱為牧場之國的荷蘭。
生:這就是真正的荷蘭。
四、布置作業(yè)
在課文中,至少選擇5個自己喜歡的句子背下來!
五、板書設計
牧場之國這就是真正的荷蘭
教學反思
這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文,但我覺得文章“形”比較散,一會兒寫草原上的牛群,一會兒又寫低地上的駿馬,一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜,一會兒又介紹人們如何給牛擠奶,最后講了荷蘭牧場的寧靜,所以還沒有細細體會到牧場的美麗,又是擠牛奶、又是運牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。不過,我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗,課文中的語言也很豐富,美文應該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。
仔細思考之后,決定以第一小節(jié)為突破口,讓學生在讀書中理解課文,體會情感。“荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國”。讀了課文的第一自然段后,我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么?學生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家,因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時,有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國,因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答,我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的,并將找到的句子畫出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手,認認真真朗讀課文,從課文中尋找答案。
其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”,學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準,因為課文上涵蓋面比較大,基本上每一個自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛的家畜。當時我提出了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物?可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解�！备鶕�(jù)自己對各種動物的理解,也根據(jù)書本上的描寫,學生也能說得具體。在說話的基礎上,我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國,它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結到課文最后一段“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路,課文第一小節(jié)引出內容,最后小節(jié)簡單總結,中間通過幾個場景的描述,使荷蘭的風情展現(xiàn)在我們眼前。
五年級下冊教學設計 10
教材分析:
在紙上畫一個小圓點，你猜會是什么？黑黑的眼睛，圓圓的豆子，還是一枚衣服的扣子，你或許會有許多種答案。每個符號都會使人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，視覺語言的魅力是其他語言無法代替的。
本課的教學內容相對簡單易于操作，是進行思維訓練很好的課業(yè)。內容上能夠給孩子新奇之感，在這種近似娛樂游戲的活動中，能最大程度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。本課是以圖形為媒介，提示了若干種創(chuàng)意練習，基本上屬于特定元素的視覺想象。第一類，由一個圖形的特征，通過聯(lián)想，類比出其他有一定共性的事物。如第4頁由一個圓形聯(lián)想到具有圓形特征的事物。第二類，在給定的兩個以上的圖形基礎上，進行拼擺組合。如第4頁下面的范例。第三類，在保留事物形狀、肌理、色彩等基本屬性的基礎上進行聯(lián)想創(chuàng)意。例如，第5頁的全部作品。其中以菠蘿為基礎的聯(lián)想，選取和保留了菠蘿特有的紋理。蘋果的聯(lián)想是在保留了蘋果原有形狀的基礎上進行，改變其形狀，給人耳目一新的感覺。教師可以根據(jù)教學實際情況加以選擇。
“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力”是《義務教育美術課程標準》基本理念之一。因此，作為美術教育工作者，不僅要努力傳播美術文化，同時也要注意在自己的教學活動中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
教學目標：
1. 能夠用教材提示的方法進行圖形創(chuàng)意練習。
2. 在美術活動中促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
3. 發(fā)展自己的手繪線條的表達力。
教學重點：
進行圖形創(chuàng)意，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
教學過程：
一、創(chuàng)設適合的問題，引發(fā)學生積極思維
教師也可以利用生動的語言，還可以用競賽、作品展示、激勵性的評價語言等促進學生思維的發(fā)展，使學生迸射出創(chuàng)新的火花。
二、熱身游戲
在進行圓形聯(lián)想部分的教學時，由于其內容較為簡單，學生易于接受和理解，而且答案較為發(fā)散，可以作為“熱身練習”。另外，教師還可以在黑板上畫出圓形，利用小組競賽的形式比比誰說得多，畫得多。總之，要使學生思維活躍起來，為下面的教學做好鋪墊。
三、師給出兩個或多個圖形，讓學生在給定的圖形的基礎上，進行拼擺組合。
師：利用教材上的范例引導學生進行分析�；蜃寣W生用紙將圖形剪出來做成學具，進行拼擺練習，也會起到啟發(fā)思維的作用。
四、教材的`范例欣賞
充分利用教材的范例，和學生一起探討作者是怎樣將圖像變化的，其巧妙之處在哪里，啟發(fā)學生想象如果是自己還會有怎樣的變化。
注：在進行教學時，教師要注意打破學生的思維定式，促使他們進行發(fā)散思維，盡可能地打開思路，引導學生從身邊的事物說到自然世界，從天空說到海洋，從生活中具象存在的事物說到頭腦中想象的事物等。
五、學生創(chuàng)作
學生充分打開思路，教師還應引導他們以美術的方式把自己的想法表現(xiàn)出來。
師：提出“線條要大膽肯定，選取表達的角度要有個性，表達的事物要清晰”等要求。
老師進行主題制定：如“給定一個方形進行聯(lián)想”、“給定一個自由圖形進行聯(lián)想”、“給定幾個自由圖形看誰組合巧妙”、“西瓜給我們的聯(lián)想”、“獨特的衣服”等等。
在進行創(chuàng)意練習的同時，提高學生的線條表現(xiàn)能力。在學生創(chuàng)作中，教師要不斷地鼓勵學生的積極思維，并及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的創(chuàng)意，及時予以肯定、鼓勵和交流，起到相互啟發(fā)相互促進的目的。
六、作品展示
作業(yè)的展示和評價作為同學間相互學習和啟發(fā)，并是學生獲得提高的好機會。評價可以采取自評、互評和師評相結合的形式進行。在評價中，重點鼓勵學生講出自己的想法，對他們的想象予以鼓勵和肯定。使他們樹立起大膽想象和創(chuàng)作的信心�？傊ㄟ^相互的觀摩和學習使學生再一次迸發(fā)出思維的火花，從而將本課的學習推向一個高潮。
五年級下冊教學設計 11
教學目標
1.自主學習字詞，學會“拇、弦”等1４個會認字，理解字義，識記字形；正確書寫“拇、搔”等15個會寫字；正確讀寫“搔癢、窈窕、愛憎、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語。
2.默讀課文，感受語言的風趣，概括課文主要內容，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。
3.能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學重點：
感受語言的風趣，了解五根手指各有什么作用，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。
教學難點：
能由作者筆下的五根手指聯(lián)想到生活中的人，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。
教學過程
一、創(chuàng)設情境,導入新課：
1.謎底汲取：同學們一定非常喜歡猜謎語吧，老師給你們出一個謎語，謎底是人身體的一個器官：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話�！闭l猜到謎底了？（你們真聰明，謎底就是手。）
2.問題交流：同學們，你們每個人都有一雙靈巧的小手，你們用這雙靈巧的小手寫字、畫畫、彈琴、打球……你或許用這雙靈巧的小手幫助別人而得到過老師的表揚，你或許用這雙靈巧的小手淘氣惹禍被爸媽批評……這雙手上長著十個手指，你仔細觀察過這些手指嗎？（學生自由發(fā)言。）你用心思考過這些手指嗎？（學生自由發(fā)言。）通過觀察和思考你發(fā)現(xiàn)過什么？（學生自由發(fā)言。）
3.如果我們仔細觀察并認真思考，自己身上或身邊普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示。作家豐子愷就通過仔細觀察手上的五根手指有所發(fā)現(xiàn)并借此寫過一篇文章。今天，我們一起學習這篇文章。（板書課題：22.手指，學生齊讀課題。）
4.簡介作者豐子愷：
豐子愷（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江崇德人。我國現(xiàn)代畫家、散文家、美術教育家、音樂教育家、漫畫家和翻譯家，是一位卓有成就的文藝大師。他的文章風格雍容恬靜，漫畫多以兒童作為題材，幽默風趣，反映社會現(xiàn)象。 他與朱自清、朱光潛等人結為好友。
二、初讀課文，感知內容。
1.學生自讀課文。要求借助拼音學會生字，讀準字音，讀通句子；邊讀邊思考課文是圍繞哪句話展開敘述的，主要寫了什么內容。
2.檢查自讀效果，討論交流。
�。�1）指名分自然段合作朗讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。指導學生讀準“關節(jié)、拇指、瘙癢、強硬、試探、冒險、窈窕、穢物、接觸、螺絲、紐扣、相貌、堂皇、貼身、沖撞、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)、功勞、鼻涕、團結”等詞語，不理解的詞語提出來，集體討論。
�。�2）指名說說課文是圍繞哪句話展開敘述的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）主要寫了什么內容？（文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。）
3.了解五根手指的特點。
（1）學生快速瀏覽課文，標出描寫五根手指特點的句段。
（2）匯報交流：教師引導學生抓住文中的重點語句，聯(lián)系生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。
①大拇指：
a.短處: 拇指在五指中，形狀實在算不上美。身材矮而胖，頭大而肥，構造簡單，比人家少一個關節(jié)。（姿態(tài)不美）
討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。（討好的事輪不上他。）
b.長處：大但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按��；重東西要翻倒去，叫他用勁扳住，要讀書來了，叫他翻書頁；要進門，叫他撳門鈴。（最肯吃苦。）
�、谑持福�
a.短處：他的姿態(tài)可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的線條。（直直落落。）
b.長處：他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳機槍必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是他主干的。（復雜、機敏。）
�、壑兄�:
a.短處：每逢做事，名義上他是參加的，實際并不出力。他因為身體最長，取物時，往往最先碰到物，好像取得這物是他一人的功勞，其實他碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只在旁略為扶襯而已。（并不出力。）
b.長處：五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福的幸福。（地位最優(yōu)、相貌堂皇、曲線優(yōu)美，養(yǎng)尊處優(yōu)。）
�、軣o名指和小指：
a.短處：無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛，然而，能力薄弱也無過于他們了。無名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。除了這等享樂的風光事以外，遇到工作他們只是其他手指的附庸。（能力薄弱是其他手指的附庸。）
b.長處：無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛，然而，能力薄弱也無過于他們了。他們也有被重用的時候，在絲竹管弦上，他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優(yōu)美的兩瓣。（體態(tài)秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。）
4.指導朗讀。
�。�1）指導學生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
�。�2）指明五個同學分別扮演不同的角色，表演讀描寫五根手指的課文內容。
三、品讀課文，感悟風趣。
1.課文的語言很風趣，自由朗讀課文，邊讀邊想畫出文中風趣的語言進行體會。
2.全班交流，感受文中分區(qū)的語言。
�。�1）但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵��；血要流出來，叫他拼命按�。恢貣|西要翻倒去，叫他用勁扳住，要讀書來了，叫他翻書頁；要進門，叫他撳門鈴。（“死力”“拼命”“用勁”一個吃苦耐勞的大拇指活脫脫的展現(xiàn)在我們面前；利用排比層次清楚、描寫細膩、形象生動，有節(jié)奏感，瑯瑯上口，有極強的說服力，增強文章的表達效果和氣勢。）
�。�2）討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。（“輪不上”“呆呆”讓人感覺到大拇指的委屈的同時感受到他工作踏實、對人忠誠卻不好大喜功的優(yōu)秀品質。）
（3）他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危險的事，都要他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。（利用排比句表現(xiàn)了食指勤奮賣力、敢于探險、不怕犧牲的性格特征。）
�。�4）他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必須請他，打算盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是由他主干的。（“必須”“雖有……終是……”寫出了食指在五指中的重要地位。）
（5）他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。（借用小說中人物的關系形象地說明了中指的優(yōu)越地位。）
�。�6）他永遠不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福的幸福。（運用擬人的寫法表現(xiàn)了中指“養(yǎng)尊處優(yōu)”。）
�。�7）每逢做事，名義上他是參加的，實際并不出力。他因為身體最長，取物時，往往最先碰到物，好像取得這物是他一人的`功勞，其實他碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只在旁略為扶襯而已。（把一個好大喜功的中指形象展現(xiàn)在讀者面前。）
�。�8）無名指多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。（一揚“多用于”，一抑“而已”，耐人尋味。）
�。�9）他們也有被重用的時候，在絲竹管弦上，他們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最優(yōu)美的兩瓣。（作者運用設問的句式，強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態(tài)是優(yōu)美的，而無名指和小指則是最優(yōu)美的。）
3.教師引讀。
�。�1）我是大拇指，我在在五指中，形狀實在算不上美。——身材矮而胖，頭大而肥，構造簡單，人家有兩個關節(jié)，我只有一個。但在五指中，我卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴——總由其他四指按弦，卻由我相幫扶住琴身；水要噴出來 ——叫我死力抵��；血要流出來——叫我拼命按�。恢貣|西翻倒去——叫我用勁扳��；要讀書了——叫我翻書頁；要進門——叫我撳門鈴。討好生活的事——卻輪不上我。例如招呼人，都由其他四指上前點頭——我只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒服后，感謝的是其他四指。
（2）常與大拇指合作的是我食指。我的姿態(tài)可不如其他三指窈窕——都是直直落落的強硬的線條。我的工作雖不如大拇指吃力——卻比大拇指復雜。拿筆的時候——全靠我推動筆桿；遇到危險的事——都要由我去試探或冒險；穢物、毒物、烈物——我接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷——我消受的機會最多。我具有大拇指所沒有的“機敏”——打電話、扳槍機必須請我，打算盤、擰螺絲、解紐扣等——雖有大拇指相助，終是我主干的。
�。�3）五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如我中指。我居于中央——左右都有屏障，我身高最高——無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。我永遠不受外物沖撞，所以——曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。每逢做事——名義上我是參加的，實際并不出力。我因為身體最長，取物時，往往最先碰到物——好像取得這物是我一人的功勞，其實我碰到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，我只在旁略為扶襯而已。
�。�4）我們無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛，然而——能力薄弱也無過于我們了。我無名指本身的用處——多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。我小指的用處則更渺小——只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。我們也有被重用的時候——在絲竹管弦上，我們的能力不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？——我們正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。除了這等享樂的風光事以外，遇到工作——我們只是其他手指的附庸。
4.表演讀——“五指爭論”。
�。�1）小組同學分工分別表演大拇指、食指、中指與無名指、小指，爭一爭誰的優(yōu)點多。
�。�2）推薦學生表演給全班同學看。
5.學生自由朗讀全文。
四、學習末段，讀文明理。
1.再讀課文，一邊讀一邊想哪根手指的性格最像你或班級里的同學？寫在這段話的旁邊。
2.全班交流，說說自己或他人最像哪根手指？
3.全班交流，說想法，說理由。
�。�1）具有大拇指特點的人：有的同學按時完成值日，值日時搶著做臟活累活；學校組織大掃除時，有的同學主動挑選繁重的勞動任務……就像吃苦耐勞的大拇指。
�。�2）具有食指特點的人：班長和老師密切配合，把班級管理得井井有條；學習委員輔助老師，帶動和幫助全班同學積極主動地完成各項學習任務；文藝委員和老師密切合作，組織各種文藝節(jié)目，活躍班級氣氛，創(chuàng)造力濃厚的文化氛圍……他們就像食指一樣機敏能干。
（3）具有中指特點的人：班里也有個別的 “小公主”“小皇帝”，每逢做事，名義上是參加的，實際并不出力，嘴上招呼得很響，其實做事時往往退在一旁，讓別的團學去出力，他只在旁邊略為扶襯而已。就像中指一樣處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。
�。�4）具有無名指和小指特點的人：有的同學學習很好，老師和同學們對他們的評價也很高，可是由于缺乏鍛煉，除學習以外的其他方面能力很差，遇到勞動、運動會、文藝匯演等集體活動時他們只是其他同學的附庸。他們就像無名指和小指一樣能力薄弱。
4.朗讀課文具體描寫五指特點的段落，根據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
5.作者從這五根各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短的手指中悟出了什么道理？（手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。）
�。�1）學生齊讀。
�。�2）引讀思考：手指的全體——同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就——根根有用，根根有力量，不再有什么——強弱、美丑之分了。
�。�3）交流：你受到了什么啟發(fā)呢？能舉例說說嗎？（學生各抒己見）
�。�4）教師評議并小結：同學們說得真好！正如作者所說的，只要五根手指能夠能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。我們人類更是這樣，正所謂團結就是力量。
五、拓展延伸，啟迪思維。
1.學習了本單元的兩篇課文，我們感受到了課文中語言的風趣，下面有一篇短文，請你讀一讀，欣賞短文中風趣的語言，感悟短文中蘊含的道理。
五個手指的故事
“唉！又忙碌了一天，簡直把我累死了！”大拇指伸了個懶腰，有氣無力地說。
“難道我就不累嗎？”大拇指的這句話被不服氣的食指給聽到了，“我的腰都累彎了。”
這是怎么一回事呢？原來這是在一個夜深人靜的夜晚，小主人玲靈的手指在談話！
它們的對話，被高個兒的中指，纖細的無名指和瘦弱的小拇指聽到了，于是五兄弟開始竊竊私語起來……
“唉！”大拇指又嘆了一口氣，說道，“要數(shù)最累的，那這冠軍肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，學習壓力大，作業(yè)繁多，每次小主人寫作業(yè)，我倆都要用力地捏住筆頭，跟著小主人不同的作業(yè)和要求旋轉，有時是中文漢字，有時是英文字母，有時是數(shù)學符號，有時是美術風景……把我們倆轉得頭暈目眩，一工作就是好幾個小時。瞧，我倆原先圓凸凸的表面，都被壓扁了�！�
“還不止呢，小主人的握姿又不夠正確，總喜歡把你壓在我的臉上，害得我都快喘不過氣了�！笔持笟鈶嵉匮a充道。
“咳！大拇指食指老兄，小主人寫字，我必須弓著腰同你們二人合作，用脖子去支撐筆桿，看，這兒都磨掉了一大塊肉。還不止呢，我還要經(jīng)常忍受著燒傷的痛苦�！敝兄附蛔〗辛艘宦�，“有一次，要將燃燒過的試管中的溶液除去，但必須等到試管不燙后才能用水清洗，否則會使試管破裂，但主人總是迫不及待地就習慣性地伸出最長的我去觸碰那試管壁，在碰到的一剎那，我的整個身體都像被烙鐵烙了一樣，有一種很疼痛的燒灼感！現(xiàn)在想起來還覺得非�？膳履兀 闭f著，中指竟嗚嗚地哭了起來。無名指坐了起來，幫食指擦干眼淚，接著說道：“咱們都是同病相憐啊！”
“嘿，無名指小哥，你脖子上掛的是什么啊，還挺耀眼的�！毙∧粗缚粗鵁o名指上的圓圈問。
“唉，別提了，它可差點要了我的命。您大概有所不知，情人節(jié)那天，小主人的男友硬要把這個戒指送給她。小主人戴上它后，視它如珍寶，每天撫摸著這個戒指，然后就是一陣幸福地發(fā)呆�？墒沁@個戒指，從此以后，像個鐵環(huán)一樣套著我，讓我動彈不得，呼吸也變得很困難。這枚戒指對我來說并不是很合身，戴上它時，我有些上氣不接下氣，可是昨天，小主人為了清洗它，不顧我的感受，硬是把它從我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”還未說完，無名指哽咽了。
“咱們的命真是太苦了！”大家紛紛說�！翱墒遣还茉趺凑f你們都有顯示自己身手的機會，可我呢，主人看不起我，從來不用我，我覺得自己好沒用啊�！毙≈競牡卣f。
四兄弟安慰它：“你別這樣想，平日里似乎沒有你獨擋一面的時候，但我們幫助小主人搬東西，提書包，擰毛巾，少了你，那可費力極了！況且如果少了你，人們只有4個手指，那是多么別扭、多么難看呀！”小拇指沒有回答，似乎陷入了沉思。
屋子里一下變得寂靜了。朦朧的月光透過窗子，憐憫地輕撫著五兄弟的臉，兄弟5人伸展著疲憊的身軀，慢慢地進入了夢鄉(xiāng)。明天也許還會有著更多、更新的任務等待著它們呢……
（作者：王凡選自：福州日報）
2. 《五官爭功》是1987年1月28日晚(臘月二十九)進行直播演出的1987年丁卯年度第五屆中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會(簡稱央視春晚)上，由馬季創(chuàng)作，并與劉偉、馮鞏、趙炎、王金寶一起表演的五人群口相聲。該相聲采用擬人化的表現(xiàn)形式，通過作者馬季的一個夢作為事情起因，用四個演員分別扮作作者的嘴、眼、耳、鼻，并通過它們與作者的爭論及它們四方的相互爭辯作為背景來構成包袱隨即產(chǎn)生笑料，進而表達該作品的思想主題的，所以顯得生動自然又妙趣橫生，在新穎的比擬中給人以新的思考。從藝術構思、結構安排、包袱設計與文學品位來看，這是群口相聲中的一篇佳作。希望同學們利用課余時間欣賞這一相聲，感受演員們的風趣語言，受到啟發(fā)和感染。
3.我們每人都有五官。請以《五官的──》為題編一則寓言故事，注意恰當?shù)剡\用風趣的語言。
五年級下冊教學設計 12
一、談話引入
1、《西游記》可以說是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎?知道這部小說的作者是誰嗎?能簡單說說這部小說主要講了什么?9(介紹作者、主要內容等)
2、在這部小說中，你最喜歡誰?為什么?談談你對孫悟空的了解。
我們大家對《西游記》很了解，今天這節(jié)課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。(出示課題)
二、初讀課文，了解感知
1、下面請同學自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學要求。
2、交流自學情況：這篇文章講的是一件什么事?分哪幾部分敘述?
板書：出世──闖洞──拜王)
三、精讀課文
是呀，《西游記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應該歸功于誰?(孫悟空)那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢?請同學讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的一只猴子?要從文中找出依據(jù)并說明。
1、神奇：石猴的出世和生活。教學課文第一段。(出示：蓋自開辟以來……朝游峰洞之中)體會神奇和小說語言的精煉。
2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。(出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。)誰最先跳出來，可見石猴是……?(勇敢膽大)你還看出了什么?體會表示動作的詞。(本領大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等)
3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨占，能與眾猴分享。
石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象?(出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣�！�)指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……(天造地設)。
老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的一段話，咱們一起來看看。(出示：翠蘚堆藍……渾然像個人家。)
4、聰明：眾猴進入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時的`石猴卻相當清醒，只見……(出示：石猴坐上面道……何不拜我為王?”)從這里我們可以看出什么?(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。)
的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢?讓我們再來讀讀這最后幾句話。齊讀：眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什么?
5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的?
四、總結擴展
1、讀到這里，我們了解了猴王出世的全過程，不知同學有何話說?(人物精神、語言魅力、神奇等方面)
2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……)
是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西游記》故事會。
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教材分析：
《田野在召喚》是一首曲調歡快活潑的意大利民歌。它以兒童天真活潑的語氣表現(xiàn)了在充滿生機的春天里孩子們出發(fā)去效游、旅行時的歡樂心情。歌曲采用大調式、4/4拍，由四個樂句構成，曲調規(guī)整對稱。全曲始終洋溢著一派歡樂的氣氛，盡情抒發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學目標：
1、學會用歡快、活潑、輕巧的聲音有感情地學唱歌曲《田野的召喚》，感受歌曲愉快的情緒。
2、初步掌握音樂弱起小節(jié)、頓音記號（▼）、重音記號（﹥），能夠正確的使用于演唱。
3、嘗試簡單的二部合唱，在演唱歌曲中逐步培養(yǎng)學生表現(xiàn)能力，使學生感受田園歌曲歡快、活潑的風格特點。
教學重點：
學生能夠用歡快、活潑的聲音演唱歌曲《田野在召喚》，嘗試簡單的二部合唱。
教學難點：
唱準歌曲中的弱起、休止符等音樂記號，二部合唱的練習。
教具準備：
鋼琴、多媒體課件
教學過程：
一、欣賞導入
師：同學們，讓我們跟著音樂動一動。（跟著老師做）
師：同學們，老師剛才做了哪些動作？捻指的動作在第幾拍呢？
師：同學們，今天老師給你們帶來一首歌曲，請你們聽一聽：“歌曲的情緒是怎么樣的？歌曲唱了些什么？”
師：同學們，你們剛聽到的歌曲是意大利民歌《田野的召喚》，歌曲節(jié)奏明快、曲調優(yōu)美，讓我們來欣賞幾幅圖片。
師：同學們，請你們邀請你的小伙伴，我們一同踏上意大利的田野，感受田野的美麗風光。
二、學習歌曲
師：同學們，你們看誰來迎接我們了�。ú脊萨B）
師：同學們聽，布谷鳥唱的這兩句一樣嗎？哪里不一樣？
師：第一句旋律是連貫的，第二句旋律是斷開的。
師：請你跟我唱一唱。
師：我們看，第二句旋律中出現(xiàn)了什么音樂記號呀？（休止符）師：同學們，休止符表示停止的意思，當我們遇到休止符的地方我們的嘴巴不出聲。
師：下面我們歌詞加進去唱一唱。
師：同學們，布谷鳥是要把我們帶到意大利的田野呢，讓我們踏一同學唱歌曲《田野的召喚》。
師：同學們，這首歌曲是幾幾拍的呀？你們看，這是歌曲的`開頭是完整的小節(jié)嗎？
師：這首歌曲由第四拍弱拍開始，叫做不完全小節(jié)或弱起小節(jié)。老師在之前的律動中用捻指表示的弱起。
師：下面，請同學們呢們看著歌詞跟老師按節(jié)奏讀一讀。（第一段歌詞師一句、生一句；第二段歌詞師生一起；講換氣記號、反復跳躍記號）
師：同學們，下面讓我們聽著歌曲用“l(fā)a”輕聲哼唱。（注意坐姿）
師：同學們，我們再聽一遍，這遍會唱的同學看著歌詞唱，不會唱的同學接著用“l(fā)a”輕聲哼唱。（注意坐姿）
師：同學們這首歌曲由4個樂句組成，請你找一找相似的樂句有哪些？（旋律相近、節(jié)奏相似）
師：看你們和老師找的一樣嗎（第一、二樂句相似，第三、四樂句相似）
師：第一樂句與第二樂句句尾音高不同，我們唱一唱；第三第四樂句句尾2小節(jié)不同，我們唱一唱。
師：下面我們跟著鋼琴聲把速度放慢唱一唱（注意坐姿、臉上的表情）
師：同學們唱的很好，在有些地方還可以唱的更好，比如（介紹mf、頓音、重音記號）
師：同學們，用我們剛才的速度演唱表現(xiàn)不出歡快、喜悅的心情呢，下面我們跟著伴奏速度，用我們美妙的聲音去回應田野的召喚（注意坐姿、臉上的表情）。
三、拓展：合唱《田野的召喚》
師：同學們唱的真好聽！今天老師給你們帶來另一首《田野的召喚》，請你仔細聽一聽這首歌曲和我們剛才演唱的歌曲有什么不同？
師：同學們這是一首合唱版的《田野的召喚》，老師進行了修改，在歌曲第一部分（第一、二樂句處）加入了“啦啦啦啦”的旋律，形成的一個簡單的二部合唱。
師：下面，讓我們跟琴聲唱一唱第二聲部旋律。
師：先聽老師唱，聽一聽老師唱了幾個“si、sol”
師：這四個“si、sol”分別出現(xiàn)在第4、第8小節(jié)，請你們跟老師唱一唱，下面我們完整的唱一遍。
師：下面我們把“啦啦”歌詞加入唱一唱（第二遍看歌譜唱）。
師：同學們唱的很好，下面請你們聽老師跟著歌曲合唱（第二段師生一起）。
師：同學們你們真厲害，都能唱合唱了！
四、結束語：
師：同學們，我們今天學習了歌曲《田野的召喚》，感受意大利田野的美麗風光，讓我們歌曲律動中結束今天的音樂課！
五年級下冊教學設計 14
通過說說國粹、欣賞京劇、了解京劇知識等學習活動，使學生初步感悟到國粹京劇是中國人獨特的精神文化的精華，領略中華文化的精神風采和獨具魅力的中華文化。
能力目標：
1、通過說說國粹、感受體驗京劇等活動，培養(yǎng)學生收集、整理信息以及表達信息的能力。
2、通過課前預習、收集資料等學習活動初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
知識目標：
1、通過學習、小組說說國粹、感受體驗京劇等活動讓學生對我國的傳統(tǒng)文化──京劇有一個基本的了解，從而去關注京劇；
2、通過學習、小組交流匯報京劇的交流活動，了解京劇在世界上的影響，從而更加珍視中華傳統(tǒng)文化──京劇。
教學重點與難點：
重點：
通過學習活動：讓學生對中國的傳統(tǒng)文化──京劇的起源、角色行當、樂器、臉譜藝術等有一個基本的了解，從而去關注京劇；
難點：
1、使學生初步對京劇產(chǎn)生興趣；培養(yǎng)學生珍視我們的國粹──京劇的思想感情。2、感悟到國粹京劇是中國人獨特的精神文化的精華。
教學準備：
1、學生按照學習小組收集京劇的文化交流、京劇的基本知識等方面的資料，整理并練習向大家講解；
2、學生搜集的相關京劇資料；
3、教師收集資料，制作課件《我們的.國粹──京劇》和《京劇的交流》。
教學過程：
教師活動
學生活動
設計意圖
(在教室前后左右掛上學生們上個學期美術課親手制作的京劇臉譜)
一、導入：一說國粹
1、播放課件一《我們的國粹──京劇》中的《紅燈記》選段，“你聽懂了些什么?你們愛聽京劇嗎?”
今天同學還給我們帶來了《空城計》，請大家認真聽，看看我們能聽懂什么?
今天就一起來學習第三單元第三學習主題：3我們的國粹(板書)
2、說說國粹
3、過渡：(引出京劇)
二、新授
活動一：感受京劇
過渡：
你們認為京劇與我們平時看的影視劇有什么不同的地方?
1、講京�。骸熬﹦≈R知多少?”
“什么是京劇?你們對京劇有哪些了解?”課前我們進行了預習，同學們提出了15個問題，各個學習小組收集了資料，來解決這些問題。先聽聽同學們對這些問題的解答，讓我們對京劇多一些了解吧。
你們從這些知識中能發(fā)現(xiàn)什么?
2、播放課件──京劇知識及四大行當
看了包公的演唱，你們又能從中體會到什么?
3、過渡：京劇為什么被稱之為國粹?(二說國粹)在京劇中什么被稱為藝術中的藝術?
播放課件一
4、說臉譜：
播放課件
說唱臉譜
活動二：京劇的交流
1、找戲迷：同學們，現(xiàn)在你們對京劇有了一些了解，你們注意到周圍的人看京劇嗎?
今天為什么還有那么多人喜歡京劇，我們聽聽他們是怎樣說的?
參看教科書79頁。
(教材展示了人們住社區(qū)唱京劇、講京劇中的故事和在家通過電視看京劇的幾種形式，這些都反映了京劇活在我們的生活中。)
2、提問：你們還在哪里看過京劇表演?看過外國人演京劇嗎?
3、播放課件二：《京劇的交流》
4、小節(jié)：三說國粹
將學生的說法記錄后加以總結：
a是我國特有的，能代表我國文化；b在中國形成兩百年；c中國文化的精華；d至今為人喜聞樂見的。
出示課件
三、鞏固總結
出示課件
升華：看教科書78頁小資料
板書：獨具魅力的中華文化
觀察思考
回答
聽《空城計》，請大家回答“我們能聽懂什么?”
說說自己心目中的中國國粹，并說明理由。
你都知道哪些中國的國粹?
自由發(fā)言
各學習小組交流匯報解答自己的疑問。(京劇的角色行當、服裝、道具等)
學知識，欣賞京劇四大行當?shù)谋硌?/p>
講“包公的故事”
自由發(fā)言
(1)學習小組介紹教科書中的四個臉譜
(2)欣賞各種臉譜，同時欣賞京劇另類唱腔《說唱臉譜》，猜猜他們分別表現(xiàn)什么樣的人?搶答(答對有獎)
(1)自由發(fā)言：課前準備的交流回報：“找找你生活中周圍的戲迷，了解他們?yōu)槭裁聪矚g京劇?”(采訪奶奶姥姥等)
看教科書79頁三幅圖
(2)京劇傳向世界：交流匯報課前收集的資料，學習小組展示“京劇的傳播使者一一孫萍”的課件
師板書
談談今天學習的感受
創(chuàng)設一個場景，提高學生學習的興趣，加深印象
對于國粹不給出定義，主要是讓學生了解其內涵
旨在讓學生們了解京劇，感受京劇在人們生活中的影響，及其在國際上的地位
回到生活中觀察人們和京劇的關系
通過生生互動，加深對京劇的了解
介紹了京劇的特點和價值，為學生理解京劇提供了知識基礎；通過師生互動加深對京劇的了解
使學生初步體會藝術源于生活，反映人們對真善美的追求
師生互動，使學生再次體驗京劇，感受臉譜藝術的魅力
調動學生已有的經(jīng)驗，將自己平常不以為然的現(xiàn)象，與今天的學習形成聯(lián)系，進而幫助學生梳理自己對京劇的認識。從而理解京劇存在的必然性和京劇的魅力。通過活動進一步了解京劇，感受京劇的文化色彩
加深對京劇的文化內涵的認識，從而體會“國粹”的真正含義
再次調動學生對京劇的興趣
五年級下冊教學設計 15
教學內容：因數(shù)與倍數(shù)（P12-13例1及P15題1、2）
教學目標：
1、從操作活動中理解因數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的因數(shù)。
2、培養(yǎng)學生抽象、概括與觀察思考的能力，滲透事物之間相互聯(lián)系，相互依存的辨證唯物主義觀點。
3、培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識以及熱愛數(shù)學學習的情感。
教學重點：理解因數(shù)的意義
教學難點：能熟練地找一個數(shù)的因數(shù)。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、引入新課：
1、課件出示主題圖，讓學生各列一道乘法算式。
2、師：看你能不能讀懂下面的算式？
出示：因為2×6=12
所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)；
12是2的倍數(shù)，12也是6的倍數(shù)。
3、師：你能不能用同樣的方法說說另一道算式？你還能找出12的.其他因數(shù)嗎？
�。ㄖ该f一說）
4、你能不能寫一個算式來考考同桌？學生寫算式。
5、師：今天我們就來學習因數(shù)和倍數(shù)。（板書課題：因數(shù)和倍數(shù)）
齊讀教材第12的注意。
二、自學預設：
1、仔細看例一，什么叫因數(shù)和倍數(shù)？像這樣的乘除法算式中的三個數(shù)之間還有另一種說法，你想知道嗎？
2、怎樣找因數(shù)？例如18,36的因數(shù)是什么？
3、因數(shù)有什么特點？一個數(shù)的最小因數(shù)是多少？有幾個因數(shù)？（舉例說明）
嘗試練習
試著完成P13的做一做練習
三、認識因數(shù)與倍數(shù)，展示交流
（一）找因數(shù)：
1、出示例1：18的因數(shù)有哪幾個？
師：從12的因數(shù)可以看出：一個數(shù)的因數(shù)還不止一個，那我們一起找找看18的因數(shù)有哪些？
學生嘗試完成匯報：（18的因數(shù)有： 1，2，3，6，9，18）
2、用這樣的方法，請你再找一找36的因數(shù)有那些？
匯報36的因數(shù)有： 1，2，3，4，6，9，12，18，36
師：你是怎么找的？
舉錯例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）
師：這樣寫可以嗎？為什么？（不可以，因為重復的因數(shù)只要寫一個就可以了，所以不需要寫兩個6）
3、你還想找哪個數(shù)的因數(shù)？（18、5、42……）請你選擇其中的一個在練本上寫一寫，然后匯報。
4、其實寫一個數(shù)的因數(shù)除了這樣寫以外，還可以用集合表示。課件出示
5、小結：我們找了這么多數(shù)的因數(shù)，你覺得怎樣找才不容易漏掉？
從最小的自然數(shù)1找起，也就是從最小的因數(shù)找起，一直找到它的本身，找的過程中一對一對找，寫的時候從小到大寫。
(二)．我的質疑
1．誰能舉一個算式例子，并說說誰是誰的因數(shù)？
2．討論：0×3 0×10 0÷3 0÷10
提問：通過剛才的計算，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3．注意：（1）為了方便，在研究因數(shù)和倍數(shù)的時候，我們所說的數(shù)一般指的是整數(shù)，但不包括0。（2）這節(jié)課我們研究因數(shù)與倍數(shù)的關系中所說的因數(shù)不是以前乘法算式名稱的“因數(shù)”，兩者不能搞混淆。
四、反饋檢測
1．下面每一組數(shù)中，誰是誰得因數(shù)？
16和2 4和24 72和8 20和5
2．下面得說法對嗎？說出理由。
�。�1）48是6的倍數(shù)
�。�2）在13÷4＝3……1中，13是4的倍數(shù)
（3）因為3×6＝18，所以18是倍數(shù)，3和6是因數(shù)。
3、完成P15第2題
學生自己獨立完成，講評時讓學生說一說，是怎么想的？
五、課堂小結：
我們一起來回憶一下，這節(jié)課我們重點研究了一個什么問題？你有什么收獲呢？
板書設計： 因數(shù)和倍數(shù)
18的因數(shù)有： 1，2，3，6，9，18
一個數(shù)的因數(shù)：:最小的是1，最大的是它本身。
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