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秦王掃六合教學(xué)設(shè)計
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編整理的秦王掃六合教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
戰(zhàn)國時期，統(tǒng)一成為歷史發(fā)展趨勢、各族人民共同的心愿。秦王嬴政順應(yīng)這一歷史發(fā)展趨勢和民意，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的、多民族國家。隨后在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想領(lǐng)域，創(chuàng)建或采取了一系列制度或措施，鞏固了封建國家的統(tǒng)一，并對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本課教學(xué)的對象是七年級學(xué)生，認(rèn)知水平、綜合分析能力有限，又剛接觸歷史。因此，在講課過程中，適當(dāng)采用音像、圖片資料，并通過創(chuàng)設(shè)歷史情境劇增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題的能力，師生共同合作，能夠完成與預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。
三維目標(biāo)：
知識與能力：
使學(xué)生了解秦朝中央集權(quán)的建立及其原因和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。理解統(tǒng)一多民族國家建立的意義。
過程與方法：
通過“創(chuàng)設(shè)歷史情境”的教學(xué)模式，由淺入深、由感性到理性，提升學(xué)生歷史思維和歷史分析能力。
情感態(tài)度與價值觀：
通過對秦始皇所創(chuàng)建的一系列制度措施的學(xué)習(xí)了解，學(xué)會公正客觀地評價歷史人物。
教學(xué)重點難點：
重點秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施
難點對焚書坑儒的理解和對秦始皇的評價
教學(xué)方法：
基于問題的學(xué)習(xí)，情境教學(xué)，體驗教學(xué)，合作探究
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】
播放視頻，導(dǎo)入新課
課前播放視頻《易水送別》，學(xué)生觀看并小聲議論。老師提問學(xué)生知不知道視頻播放的是什么？學(xué)生回答“易水送別，荊珂刺秦王”。老師接著講解，荊珂刺秦沒有成功，但秦王嬴政卻統(tǒng)一了六國，建立了我國歷史上第一個封建國家，這是為什么呢、那就讓我們就一起走進(jìn)這段歷史。秦始皇畫像卷軸緩緩打開，同時出現(xiàn)課題。場面宏大，有歷史的味道。動畫效果很好。
【講授新課】
一、舍我其誰——成就霸業(yè)
1、多媒體展示李白詩歌，這首詩歌展現(xiàn)的是秦國大軍進(jìn)攻趙國的片段，氣勢雄壯。秦王掃六合，虎視何雄哉？與易水送別的悲壯成鮮明對比。接著課件動態(tài)顯示秦滅六國過程示意圖秦依次滅掉六國，并在公元前221年，完成統(tǒng)一，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家──秦朝。課件閃爍一個大大的“秦”字，公元前221年是一個很重要的年代，這一年，秦盡滅六國，實現(xiàn)了統(tǒng)一；這一年，秦國的歷史結(jié)束了，統(tǒng)一的秦朝的歷史開始了。利用動畫，直觀地演示了秦滅六國的經(jīng)過，學(xué)生比較感興趣。教師設(shè)問1：考考你：秦為什么能滅六國？教師設(shè)問2：如果你是那個時代的人，你愿意生活在戰(zhàn)國時期還是希望生活在統(tǒng)一后的秦朝？通過啟發(fā)，學(xué)生基本概括出秦統(tǒng)一的原因。若能在此說明：秦王掃六合是順應(yīng)了歷史的潮流，符合人民的愿望，是大義，而荊軻刺秦王，是出于對燕太子丹的感恩，只是小義。這樣既呼應(yīng)了前面的問題，又對學(xué)生進(jìn)行了價值觀的教育。
教師設(shè)問3：統(tǒng)一大業(yè)完成了，秦王還稱自己為秦王嗎？在此問題，附設(shè)一個歷史情境劇《朝會》。學(xué)生甲飾：秦始皇贏政學(xué)生乙飾：李斯學(xué)生丙飾：王綰。秦始皇：本王橫掃六國，一統(tǒng)天下，不比三皇五帝的功勞小了，諸位愛卿，本王應(yīng)該配一個怎樣的稱號呢？
李斯（滿臉堆笑）：大王德高三皇，功過五帝，那就叫“皇帝”吧！
秦始皇：好！李愛卿建議好，那我就稱“始皇帝”，自稱為“朕”。以后凡事不分大小皆由朕來決斷。秦始皇：朕還需要一些人手幫忙，在中央準(zhǔn)備設(shè)立丞相、太尉、御史大夫三個官職。李斯說：三個職務(wù)的分工。李斯：謝皇上�。嫦虼蠹遥┴┫喾止苄姓ぷ�，幫助皇帝處理全國的政事；太尉負(fù)責(zé)全國軍事；御史大夫作為副丞相協(xié)助丞相工作，也兼管監(jiān)察事務(wù)。秦始皇：那我朝地方怎樣管理才好呢？
綰：皇上，現(xiàn)在諸侯剛剛消滅，特別是燕、楚、齊離咸陽很遠(yuǎn)，請求皇上把皇子封到那里做諸侯王吧。李斯：我不同意這種作法。周武王建立周朝的時候，封了不少諸侯。到后來，像冤家一樣相互殘殺，周天子也沒有辦法禁止。可見，分封的辦法并不好，不如在全國設(shè)立郡縣。秦始皇：好，這種想法正合朕的意圖。我們在全國分為36個郡，郡下設(shè)縣。今后郡縣長官都由朕親自審批任免。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了歷史情境，又培養(yǎng)了學(xué)生分析史料的能力。
過度：秦中央集權(quán)制度的確立，從政治上鞏固了統(tǒng)一。但戰(zhàn)國以來，各國文字、貨幣、度量衡都各不相同，十分混亂，對經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和交流造成極大的不便，還影響到國家政治上的鞏固。秦始皇為鞏固統(tǒng)一、加強(qiáng)專制，在文化、經(jīng)濟(jì)方面采取了哪些重大措施呢？
教師設(shè)問4：秦王嬴政要治理剛剛統(tǒng)一起來的一個大國，他又是怎么治理的？附歷史情境劇，多媒體出示漫畫欣賞：《李令經(jīng)商記》。教師活動：幫助學(xué)生分組，擬定情景劇人物，講述表演節(jié)目的有關(guān)要求。幾位同學(xué)踴躍上臺表演：學(xué)生甲演旁白；學(xué)生乙演李令。教師：剛才他們的表演告訴了我們什么？學(xué)生：秦朝沒有統(tǒng)一的貨幣、文字和衡量標(biāo)準(zhǔn)，阻礙了經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展。教師：如果你是秦始皇你會怎么做？
學(xué)生：統(tǒng)一貨幣、度量衡。根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的幻燈片進(jìn)一步解釋說明具體內(nèi)容。從而了解了秦始皇鞏固大一統(tǒng)的措施。本環(huán)節(jié)利用創(chuàng)設(shè)課本劇，說明統(tǒng)一貨幣、度量衡和文字的重要意義，比直接告訴學(xué)生或?qū)W生看書得出結(jié)論印象深刻得多、直觀得多。
二、誰能評說——帝王功業(yè)
教師設(shè)問：有人說秦始皇是個大英雄，秦始皇就是個完人嗎，他沒有不足嗎？學(xué)生討論分析。對歷史人物進(jìn)行評價是教學(xué)中的一個難點，教師通過對教材的整合、處理，先教學(xué)生秦始皇的“功”的一面，后教學(xué)生秦始皇“過”的一面，改變了教材的編排順序。在教學(xué)中運用談話法，由現(xiàn)象漸漸深入本質(zhì)，使學(xué)生掌握了評價歷史人物的基本方法。本環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙，是本課的一大亮點。
三、獨辟蹊徑——大國崛起
教師：（課件顯示中國地圖）綠色部分是什么？（秦朝的疆域。）（課件顯示秦朝的疆域）這說明秦時期已經(jīng)具備了我們疆域的雛形。請同學(xué)們指出秦疆域的四至。并請同學(xué)們動動手：根據(jù)地圖設(shè)計秦朝疆域示意圖，壓縮歷史信息。讓學(xué)生手腦結(jié)合。
四、歷史回味，情感升華
歷史使人智慧。學(xué)習(xí)本課歷史后，你有什么認(rèn)識、收獲或問題？教師引導(dǎo)回顧一下今天所學(xué)內(nèi)容，并請同學(xué)們設(shè)計一個表格來總結(jié)秦始皇統(tǒng)一后的鞏固措施。最后師生我一起感悟秦朝的統(tǒng)一給中華民族帶來的不僅僅是地理上的合并，國家統(tǒng)一、疆域擴(kuò)大而產(chǎn)生的安定與榮耀，更是政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的融合給人民心理上的強(qiáng)烈認(rèn)同感與凝聚力。正是有了這種情感與力量，在以后的歲月中，哪怕再多的政權(quán)，再亂的形勢，再強(qiáng)的外敵，都休想把中華民族分割開來。由此提升，所以我們都希望臺灣能早日回歸大陸。
【板書設(shè)計】
一、舍我其誰——成就霸業(yè)
二、獨辟蹊蹺——大國崛起
政治：建立專制主義的中央集權(quán)制
經(jīng)濟(jì)：統(tǒng)一貨幣、度量衡
文化：統(tǒng)一文字
思想：焚書坑儒
軍事：筑長城，修靈渠
三、誰能評說——帝王功業(yè)
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