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池上優(yōu)秀教學設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。我們應該怎么寫教學設(shè)計呢？以下是小編幫大家整理的池上優(yōu)秀教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
池上優(yōu)秀教學設(shè)計1
教學目標：
1、了解古人的讀書方式——吟誦。
2、了解吟誦的簡單規(guī)則：平長仄短、依字行腔。
3、能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，并按照規(guī)則吟誦古詩。
教學重難點：
了解吟誦的基本規(guī)則，能正確標出平聲、仄聲、入聲的吟誦符號，按照規(guī)則吟誦古詩。
教學媒體：
課件、吟誦音頻、視頻
教學過程：
一、 對比朗讀，引入吟誦之門
1、 出示古詩《池上》。
師：孩子們，老師這里有一首你們一年級的時候?qū)W過的詩，誰能用你認為最美的聲音來讀一下。（點2名同學展示朗讀）。
2、 師：這兩個同學讀得真美呀，聽你們的朗讀我仿佛看到了一池鮮艷的荷花，還有一個頑皮的小孩，老師也忍不住想來讀一讀，你們愿意給老師這個機會嗎？（師展示吟誦）
3、 師：你們覺得張老師讀的與剛才兩位同學讀的有什么不同嗎？（有停頓、有拖延………）是的，這就是古人讀書的方式，今天我們把它叫做——吟誦。
二、尋找鑰匙，打開吟誦之門
1、了解吟誦的基本規(guī)則——依字行腔
師：孩子們，你們想知道老師剛剛的讀法和我們平時的讀法為什么不一樣嗎？（想）那是因為，在這些普普通通的文字的讀音中藏著許多秘密，而老師這里有一把開啟聲音秘密的鑰匙，你們想不想要？這把鑰匙的名字叫做“依字行腔”。
�。�1） 什么叫做依字行腔？就是按照字本來的讀音來讀。聲調(diào)向上，就往上讀；聲調(diào)向下，就往下讀；聲調(diào)平的，就平著讀；聲調(diào)拐彎，就拐著彎讀。
�。�2） 師：有人說，漢字的聲調(diào)就是最美的樂譜。所以，我們在座的各位小朋友都是小小的音樂家。不信，咱們來試試？
（3） 出示“春天 春陽 春水 春樹”，示范依字行腔，點名展示。再示范讀“涼姜——涼姜中心學�！獩鼋行膶W校歡迎你”。
�。�4） 名字也可以這樣讀“李白”“白居易”“張居先”。同桌之間吟誦名字。
�。�5） 瞧，有了“依字行腔”這把鑰匙，是不是能把我們普通的文字變得像歌曲一樣美美的。接下來請同學們自由地美美地吟一吟《池上》這首詩。
（6） 指名吟誦。師生吟誦。
2、了解吟誦的規(guī)則——平長仄短
師：同學們，吟誦就是這么簡單，但是要讀出古詩文的韻味，僅僅有“依字行腔”這把鑰匙是遠遠不夠的。老師這里有第二把鑰匙，第二把鑰匙的名字叫做“平——仄”（板書：平——仄），領(lǐng)讀“平——”“仄”。
�。�1） 剛才老師在吟誦時，就是根據(jù)“平長仄短”的'規(guī)則來誦的。什么是平仄？平就是平聲，仄就是仄聲，它們屬于古時候的聲調(diào)。古今聲調(diào)是相通的。我們今天的普通話中有四個聲調(diào)“一聲，二聲，三聲，四聲”，普通話中的“一、二聲”相當于古時候的平聲，需要讀長；三、四聲相當于古時候的仄聲，需要讀短。（師吟誦：小娃撐小艇。學生跟讀）
�。�2） 除了平聲、仄聲，還有非常特別的一類字叫“入聲字”，不管它聲調(diào)是什么都要讀短，比仄聲還要短。而詩句末尾押韻的字要讀得長，比平聲更長。（師吟誦：偷采白蓮回。學生跟讀）
�。�3）認識吟誦符號。師：為了方便同學們吟誦，老師用一些吟誦符號為《池上》做了標注。（平聲用一短橫；韻字用一長橫；仄聲用一短豎；短豎加點表示入聲。）
�。�4）指導吟誦。師：有了“平長仄短”這把鑰匙，我們的吟誦就更韻味啦，哪位同學愿意來為大家吟誦一下第一句？第二句？第三句……
3、指名吟誦《池上》。
4、你聽出了什么？（學生談感受）你們看，我們讀到的所有美妙絕倫的詩文，都是詩人這樣且行且吟創(chuàng)作出來的，所以古詩文不僅僅是紙上的文字，更是聲音的文學。同學們，想不想學習這樣有腔有調(diào)地吟誦這首《池上》呢？讓我們在音樂中吟誦起這首（配合音樂，設(shè)計吟誦）。
三、拓展延伸，感受吟誦之美
師：我們用兩把神奇的鑰匙，開啟了漢字聲音的秘密之門，推門而入，我們看到了漢字的另一種美，感受著詩文曼妙的韻律，透過聲音走近詩歌、走近詩人的心。在這里，老師還為大家準備了一首詩，你們能用老師送你們的兩把鑰匙，打開這首詩的聲音之門嗎？
1、 出示《靜夜思》
2、 學生用所學吟誦規(guī)則同桌之間吟誦。
3、 指名吟誦。
四、全課總結(jié)，綻放吟誦之花
師：孩子們，我們中國的文字歷史悠久，意蘊悠長，這些美麗而富有魅力的文字。一本書，一本經(jīng)典，也許并不能改變我們的命運，但吟誦使我們的心靈更加充實，給予我們堅定的信念。親愛的同學們，讓我們童年的花朵綻放在吟誦的追逐中吧！在薪火相傳的國學寶庫里，我們相信經(jīng)典吟誦是有力量的，它會們堅實的翅膀，讓我們在未來的日子里因吟誦而飛得更高、更遠。
池上優(yōu)秀教學設(shè)計2
這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉(xiāng)村小兒撐著小船偷采白蓮后，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。
本詩對孩子們來說比較容易理解。于是教學時我采用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。
一、以古詩導入。
1、引導學生說出自己讀過或?qū)W過的描寫兒童的古詩。
孩子們說得很多。
2、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息，你從中看到了什么樣的兒童？（天真、活潑、可愛）
二、學習古詩《池上》
1、出示《池上》
讀讀這首詩看看，你讀到了什么？
指名說，并讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮
2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？
孩子們自由讀著。
生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的�？催@個小孩子偷采了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路。
生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。
生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過后留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像xx所說，那小孩子看到身后的水路，應該很著急才是。
師：說得好，有理有據(jù)，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。
生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是采的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的，下河到水底去采，他媽媽能放心嗎？
生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。
生：是，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬，你們看他的'小船上放的都是蓮蓬。
師：你真會觀察，我們不僅要善于從文字中找到答案，還要善于觀察課文給我們的插圖。
生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？
生：不是，是蓮花開謝后結(jié)的子，就是花里的花心了。蓮子就在里面，也就是種子了。
師：你懂得真多，不錯。還有什么問題嗎？
生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷采了蓮蓬后，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非常可愛，也非常頑皮，也許他正為自己的的行為而得意呢？
師：哈，你真有想象力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現(xiàn)在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！
生齊讀。
三、小結(jié)全詩，引導孩子了解詩人白居易。
師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？
介紹詩人白居易。
四、作業(yè)。
這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪里讀出了他的可愛，并試著展開想象進行說明。
池上優(yōu)秀教學設(shè)計3
教學目標
1、學會本課生字，正確、端正地書寫課后的字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、感受詩中的童趣，激發(fā)學生主動學習古詩的愿望。
教學重點
學會生字，能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點
感受詩中所表現(xiàn)的童趣。
教學準備
教師：生字卡片、描述課文內(nèi)容的掛圖（或課件）。
學生：收集詩人白居易的有關(guān)資料和關(guān)于兒童生活的古詩，彩筆。
教學時間
1、課時
教學過程
一、啟發(fā)談話，引入新課
1、小朋友們，你最喜歡玩的游戲是什么？（彈珠子、拍球、滾鐵環(huán)、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養(yǎng)蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓）
2、你們的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子們玩什么嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關(guān)于那時候小孩生活的。
（背誦《小兒垂釣》、《村居》，品味詩中的童趣。）
3、今天，老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫板書課文題目：《池上》
二、初讀全詩，了解大意
1、知道這首詩是誰寫的嗎？你了解白居易嗎？給同學們說一說。
（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2800多首詩。
�。�2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經(jīng)寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據(jù)說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：長安米貴，居恐不易。當讀到白居易詩中寫的野火燒不盡，春風吹又生時，大為贊賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。
�。�3）他每次寫成詩后，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。
2、教師：《池上》這首詩也非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？
3、請學生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。
4、教師：把你認為難讀的字告訴同桌，請他教你讀。
5、教師：你認為哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（撐、艇、萍都是后鼻韻。）
6、抽讀生字卡片，讀得好的.同學教全班讀。
7、指名讀全詩、互相評價。
8、齊讀全詩。
過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。
三、再讀古詩，讀出停頓
1、教師范讀，請小朋友用/標出詩的停頓。
2、與老師標出的停頓對比一下，看自己是否標正確。
3、學生自己練習朗讀。
4、請能正確讀出停頓的同學讀給大家聽。
5、全班齊讀。
四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣
1、出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。
2、自讀古詩，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯(lián)系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。
第一、二句撐可先擴詞再對照掛圖理解：撐撐傘、撐開、撐船、撐桿跳遠對照掛圖不難理解是撐船，劃船的意思。艇可理解：輕小的船；聯(lián)系撐的意思也可理解。
3、討論：從偷采白蓮你想到了什么？
（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。
�。�2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。
�。�3）看出小孩很頑皮
4、有感情地朗讀第一、二句，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句解可用換詞的方法理解，就是知道、懂得的意思。蹤跡可結(jié)合生活實際理解，就是行動留下的痕跡。浮萍可借助圖片和資料來理解。一道開用想象畫畫的辦法理解。
5、討論：從不解藏蹤跡你想到了什么？
�。�1）池里這么多白蓮，采一些沒關(guān)系，用不著躲躲藏藏。
�。�2）采白蓮是因為愛白蓮，用不著藏蹤跡。
�。�3）小孩采到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛
6、有感情地朗讀第三、四句，讀出小孩的天真無邪。
五、給詩配圖，加深理解
1、給詩配圖，師生評價。
2、根據(jù)配圖，用自己的話說說詩意。
六、背誦古詩，拓展交流
1、根據(jù)自己所畫的圖背誦古詩。
2、師生交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。
七、鞏固生字，指導書寫
1、描描寫寫（課后第3題）。
觀察、交流寫好生字的關(guān)鍵點，學生練習時教師巡視評議，相機激勵。
2、填空，再讀一讀（課后第2題）。
3、請學生把自己想寫的詞語或句子寫一寫（積累好詞好句）。
池上優(yōu)秀教學設(shè)計4
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字“浮、萍”。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學重點：
1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學難點：
1、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。
2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關(guān)資料。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、調(diào)動積累，導入新課。
1、師：現(xiàn)在已是初夏時節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！闭f到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？
2、學生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。
3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。
4、學生齊讀題目。
5、簡介作者白居易。
（1）學生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風。
�。�2）教師小結(jié)：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
（1）指名讀古詩，集體正音。
�、僮x準后鼻音：撐、艇、萍；
②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
�。�2）齊讀詩歌。
�。�3）學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
�。ㄒ粋�小孩偷采白蓮。）
3、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
�。�1）學生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（2）小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
2、學生交流“看”到的畫面。
（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
�。▽W生用自己的`話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
�。�2）小孩如何偷采白蓮的？
�、賹W生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
②看圖，指導學生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）
�、劾首x前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
（“偷”，結(jié)合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
�、芘錁吩俅斡许嵨兜卣b讀前兩行詩句。
�。ǘ┖髢尚小懊劳募�
1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、熟讀成誦。
五、布置作業(yè)，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
3、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
池上優(yōu)秀教學設(shè)計5
這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉(xiāng)村小兒撐著小船偷采白蓮后，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。
本詩對孩子們來說比較容易理解。于是教學時我采用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。
一、以古詩導入。
1、引導學生說出自己讀過或?qū)W過的描寫兒童的古詩。
孩子們說得很多。
2、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息，你從中看到了什么樣的兒童？（天真、活潑、可愛）
二、學習古詩《池上》
1、出示《池上》
讀讀這首詩看看，你讀到了什么？
指名說，并讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮
2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？
孩子們自由讀著。
生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的�？催@個小孩子偷采了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路。
生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。
生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過后留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像課本當中所說，那小孩子看到身后的水路，應該很著急才是。
師：說得好，有理有據(jù)，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。
生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是采的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的，下河到水底去采，他媽媽能放心嗎？
生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。
生：是，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。
師：你真會觀察，我們不僅要善于從文字中找到答案，還要善于觀察課文給我們的插圖。
生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？
生：不是，是蓮花開謝后結(jié)的.子，就是花里的花心了。蓮子就在里面，也就是種子了。
師：你懂得真多，不錯。還有什么問題嗎？
生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷采了蓮蓬后，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非常可愛，也非常頑皮，也許他正為自己的的行為而得意呢？
師：哈，你真有想象力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了。現(xiàn)在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！
生齊讀。
三、小結(jié)全詩，引導孩子了解詩人白居易。
師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？
介紹詩人白居易。
四、作業(yè)。
這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪里讀出了他的可愛，并試著展開想象進行說明。
池上優(yōu)秀教學設(shè)計6
學習目標：
1、能正確、流利地朗讀古詩《池上》 ;
2、能認識古詩中5個生字; 3、會寫2個生字：首、采。
教學重點：
正確書寫2個字;朗讀古詩。
教學難點：
正確識讀5個生字。
教學準備：
課件、課本
教學過程：
一、揭題示標今天我們來學習第一首古詩《池上》，這節(jié)課我們的學習目標是：(略)為了更好的完成我們的學習目標，我們要通過4場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得準確。
二、比賽一：朗讀古詩。 (第一次“先學后教” )
(一)先學1、生輕聲拼讀。
2、生自己練讀。
3、個別示范朗讀：要求：讀的.同學比誰聲音響亮，能讀準字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題，聽得同學比誰聽得認真，聽出有錯音及時舉手給他糾正。
(二)后教1、指名讀，糾錯正音。 2、齊讀易錯音。 3、賽讀古詩。
三、比賽二：
學會認字(第二次“先學后教” )古詩咱們能夠讀準確了，第二場比賽咱們來比比看誰最快地記住古詩中的會認字。首蹤跡浮萍
1、生自己練讀。
2、同桌相互檢測。
3、指名讀并口頭組詞。
4、同桌互查并組詞。
5、識字比賽。
四、比賽三：理解古詩(第三次“先學后教” )能把古詩讀得流利，更重要把古詩讀懂。
1、自由讀后，想一想詩句意思。
2、同桌交流自己對詩句的理解。
3、全班交流，及時反饋。重點理解“偷采、不解”
4、入情入境想象朗讀古詩，思考：古詩里描寫了一個什么樣的小孩?
五、比賽四：比寫字(第四次“先學后教” )現(xiàn)在咱們比比誰能把要求會寫的生字寫得不僅正確，而且美觀。
(一)先學
1、生觀察二個字在田字格里的結(jié)構(gòu)，位置并書寫筆順。
2、指名說筆順。
3、齊書空筆順。
4、指名上臺板書會寫字，其他學生練寫在書上。
5、臺下學生觀察臺上學生板書的。
(二)后教
6、指名上臺糾正，并說出正確與美觀。
7、師生評議(對不對，好不好)。
8、師范寫。
9、生再描紅書寫。
10、展示比賽。
六、當堂訓練：
1、書寫2個會寫字，并組詞。
2、試背誦古詩。
七、板書設(shè)計
12、古詩兩首池上偷采不解
古詩兩首第二課時《小池》
學習目標：
1、能正確、流利地朗讀古詩《小池》 ;
2、能認識古詩中7個生字;會寫5個生字。
3、認識偏旁“水” 、采字頭。
池上優(yōu)秀教學設(shè)計7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。
3、理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學重、難點：
1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（音樂、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關(guān)資料。
教學過程：
一、 設(shè)疑導入。
師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？
�。ǔ鍪緝墒坠旁姡ㄟ@兩首古詩都是描寫的兒童。）
師：對，是這樣的原因。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。
二、 讀詩。
1、師：這節(jié)課我們先學習第一首詩：《池上》（板書課題），這首詩大家都已經(jīng)預習了，那你們能用簡潔的語言介紹一下它的作者嗎？ 師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關(guān)資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。
老師出示：（生齊讀）
2、師：了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然后齊讀。） （讀準后鼻音：撐、艇、萍）
3、師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節(jié)奏來。大家看，這兩首詩的節(jié)奏會一樣嗎？為什么？
�。ɡ蠋熆梢越Y(jié)合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）師：《池上》這首五言絕句要讀出什么節(jié)奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。
�。▽W生各自練習朗讀，并且根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號�？梢杂胁煌�(jié)奏）
師：哪位同學給大家讀一讀《池上》
�。ń處煾鶕�(jù)學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）
�。ㄕb讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。大家一起來練讀一下。） （生齊讀，注意怎樣運氣。）
4、師：同學們剛才誦讀的節(jié)奏都是可以的，現(xiàn)在，請大家用自己喜歡的節(jié)奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。
5、師：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看—— （師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）
6、師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？ 師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！ （學生兩兩組合，邊拍手邊讀詩�。�
7、師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現(xiàn)在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。 （老師在學生練習了一段時間后，指名表演讀。）
8、師小結(jié)：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？
三、解詩。
師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？
師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）
師：同學們說得很好，那現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。
老師在教室內(nèi)巡視。為學生解決困惑的地方。如：
撐：用篙抵住水底使船行進。
艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隱藏、藏匿。
浮萍：借助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨著水波蕩開來。
三、 品詩。
1、師：《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？ (一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)
2、師：老師根據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數(shù)少了，留給我們想象的空間卻更大了�，F(xiàn)在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……
情景創(chuàng)設(shè)：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：
一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的'太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……
同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）
3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來交流一下你所想象到的畫面。
4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調(diào)皮活潑）
5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？
師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。（生有感情地誦讀《池上》）
6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現(xiàn)了一個天真無邪、活潑調(diào)皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）
7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。
8、指名背誦古詩、集體背誦。
四、布置作業(yè)，鞏固練習。
1、背誦課文，完成練習。
2、搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。
板書設(shè)計： 池上
偷采 白蓮回 景美、引人 不解 浮萍開童真、童趣
池上優(yōu)秀教學設(shè)計8
教材分析：
《池上》描繪了鄉(xiāng)村兒童偷采白蓮的可愛的形象，體會詩中優(yōu)美的意境。
設(shè)計理念：
設(shè)計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領(lǐng)悟詩的意境。
教學目標：
讀出詩的節(jié)奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象。
重點：
感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。
重點解決：
通過反復誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。
教具：掛圖等
過程：
一、激趣導入.揭示課題
激趣。同學們已經(jīng)學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課后自己學習的，大家愿意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你愿意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。
這首詩歌是唐代詩人白居易創(chuàng)作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的.他在池邊看到動人的畫面。
二、感知的詩歌，了解大意。
讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的后兩個詞
學生：小娃老師：撐小艇
偷采白蓮回
不解藏蹤跡
浮萍一道開
教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節(jié)奏與韻味。
品。從反復讀中，你感受到了什么?
生：可愛
師：從哪個字或詞中你體會到了?
生：“偷”
師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?
生：因為這里的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去采蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。
師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不光彩的事，其實算不得什么偷，不同于大人的偷。這行為可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什么嗎?
生：我能感受到小娃娃非常能干，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去采蓮，真不簡單。
生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去采蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。
師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的理解。
生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?
生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，沖開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的劃船的小娃娃，有趣極了。
畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。
悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流
三、拓展與提升。
幻燈出示描寫兒童的古詩
1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
2、《村居》【清】高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
3、《所見》【清】袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
4、《牧童》【宋】黃庭堅
騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關(guān)用盡不如君。
5、《田家》【宋】范成大
晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
附板書：池上撐偷藏開
池上優(yōu)秀教學設(shè)計9
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字“浮、萍”。
3、理解詩句的內(nèi)容，現(xiàn)象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村小朋友的質(zhì)樸、純潔的童心之美。
二、教學重點：
1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。
三、教學難點：
1、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會童真的純潔與快樂，與古詩意境發(fā)生共鳴。
2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
四、教學流程
﹙一﹚、激趣導入，揭示課題。
1、激趣：讓同學把課堂中或課外學到的而且會背的古詩背給同學們聽，大家一起分享。
2、導入：今天，老師想和大家一起學習一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚
3、簡介作者
詩歌的作者是白居易，號香山居士，他是俺國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
﹙二﹚、初讀感知，了解大意。
1、安排初學。
要求：用自身喜歡的方式學習課文，初步感知，了解大意。
讀一讀——讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。
看一看—－觀察課本插圖，圖文對照，揣測詩意。
說一說——用自身的話說詩句大意、詩句之美。
寫一寫——寫出詩意美的感受。
2、巡視指導。
3、檢查自學。
�、沤庾衷~
撐：用篙抵住水底使船行進。
艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隱藏、躲藏。
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，外表綠色，反面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。
�、贫娋�
�、敲鞔笠�
小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自身不被人發(fā)現(xiàn)，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。
設(shè)計理念：閱讀教學要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。
�。ㄈ�、品讀感悟，欣賞詩美。
1、讀詩
⑴同學練讀。
�、圃u價指點：朗讀要歡快，抒情，要讀出小娃的調(diào)皮、天真。
�、怯懈星槔首x
2、說詩
�、盘岢鰡栴}。
讀了這首詩，你的感受和體驗最深的是什么？愿意把學習效果說出來與大家一起分享嗎？
�、仆瑢W練說。
�、墙處熞龑е更c。
�、佟巴挡砂咨徎亍薄耙苫蟛刿欅E”等。
�、谠姼杳鑼懥艘晃惶煺鏅C靈、調(diào)皮可愛的小娃形象，通過他的動作、細節(jié)，表示了純潔美好的童趣。
3、寫感受
�、盘岢鰡栴}。
寫下自身對詩的感受和理解，要求有自身的體會。一兩句也行/
�、平涣髟u價。
設(shè)計理念：在這一環(huán)節(jié)的教學活動中，俺以同學的自主、合作、探究為主要形式，讓同學在讀中發(fā)生獨特體驗和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中論述自身的見解。讀、說、想、寫貫穿整個環(huán)節(jié)。
（四）、讀背體會，總結(jié)全詩
在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦，在誦讀中進一步體會古詩的美。
設(shè)計理念：古詩要能熟讀成誦。
�。ㄎ澹�、安排作業(yè)
1、背誦《池上》，并默寫。
2、用自身的話把詩的大意寫出來。
3、發(fā)揮想象力，為《池上》配上一副畫。
板書設(shè)計： 偷采白蓮回
池上 童真、童趣
疑惑浮萍開
白居易《池上》的前世今生
池上
白居易
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
疑惑藏蹤跡，浮萍一道開。
疑點：
1、池上：俺看過《池上》的flash，覺得里面有一個顯著的問題，flash的畫面是一片江南煙水的湖面，但是詩的題目明明是“池上”，什么是池，自然是小小的一片水域。這樣一個細節(jié)大家都沒有注意。
2、小娃：“娃”在《辭�！防镉腥N解釋：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指兒童，如娃娃。在唐詩中很少有單獨指稱的“娃”代表不做性別區(qū)分的`兒童。俺傾向于把“小娃”理解為小女孩。
3、白蓮：這個毫無疑問，白蓮與紅蓮相對，是指的蓮花而不是蓮蓬。
4、藏蹤跡：為什么要藏蹤跡，這個問題俺想了很久。蓮花在古代是遍生于水澤之中，并沒有人管理，所以說像理解偷西瓜一樣理解偷蓮花是說不通的。但是在詩歌之中采蓮者卻往往是藏蹤跡的，那是因為從南朝時候開始，采蓮就成為一種風俗，因為“蓮”音同于“憐”，“藕”音同于“偶”，“絲”音同于“思”，所以采蓮與男女歡愛聯(lián)系在一起，而女小朋友既渴求愛情，又難免羞澀，所以才會藏蹤跡。那么“疑惑藏蹤跡”或許只有在“小娃”指稱“小女孩”時，才說得通。小女孩情竇未開，卻學少女的樣子偷采白蓮，只有貪玩之心，并無羞澀之狀，一片嬌癡的小兒女樣貌躍然眼前。還有一種可能，那就要談到“池”了，池在洛陽東南，白居易私宅之中，而白蓮乃是從蘇州刺史任上帶回的進貢之物，所以名貴異常，要么就是因此而需要偷采。但若是此種解釋，便利大失風雅了。
學術(shù)八卦之白居易“池上”及“白蓮”考：
學術(shù)手段之一其實就是八卦，而八卦的目的則是為了證明以上所說并非虛構(gòu)。
白居易有《池上篇》，序中說：“都城風土水木之勝，在東南偏。東南之勝，在履道里，里之勝在西北隅。西闬北垣第一第，即白氏叟樂天退老之地，地方十七畝，屋室三之一，水五之一，竹九之一，而島樹橋道間之……樂天罷杭州刺史時，得天竺石一，華亭鶴二以歸，始作西平橋，開環(huán)池路；罷蘇州刺史時，得太湖石、白蓮、折腰菱、青板航以歸，又作中高橋，通三島徑……每至池風春，池月秋，水香蓮開之旦，露清鶴唳之夕，拂楊石，舉陳酒，援崔琴，彈姜秋思，頹然自適，不知其他…… 那么蘇州刺史任上的白蓮從何而來呢？
白居易在江州司馬任上就有《東林寺白蓮》
東林北塘水，湛湛見底清。中生白芙蓉，菡萏三百莖。白日發(fā)光彩，清炎散芳馨。泄香銀囊破，瀉露玉盤傾。俺憐塵垢眼，見此瓊瑤英。乃知紅蓮花，虛得清靜名。夏萼敷未歇，秋房結(jié)才成。夜深眾僧寢，獨起繞池行。欲收一顆子，寄向長安城。彈恐出山去，人間種不生。
東林寺白蓮是不是白居易洛陽家池中的白蓮呢？這無從查考。但可以確定的是，白居易家池中的白蓮乃是從吳地遷移的。它與白居易題詠的白蓮、白菊花、白牡丹一樣，都取清靜絕塵之意。
《六年重題白蓮》和《感白蓮花》都仔細講了白蓮花的來歷。
《六年重題白蓮》
素房含露玉冠鮮，紺葉搖風鈿扇圓。本是吳州貢進藕，今為伊水寄生蓮。移根到此三千里，結(jié)子今經(jīng)六七年。不獨池中花故舊，兼乘舊日采花船。
《感白蓮花》
白白芙蓉花，本生吳江濆。不與紅者雜，色類自區(qū)分。誰移爾至此，姑蘇百使君。初來苦憔悴，久乃芳氤氳。月月葉換葉，年年根生根。陳根與故葉，銷化成泥塵�；呷找堰h，來者日復新。一為池中物，永別江南春。忽想西涼州，中有天寶民。埋歿漢父祖，孳生胡子孫。已忘鄉(xiāng)土戀，豈念君親恩。生人尚復爾，草木何足云。
詠家池白蓮之詩，在白居易集中有約十首。根據(jù)以上的描述，俺們可以想象白蓮池的景象了。一個三至四畝的池塘，在白居易洛陽家宅之中，其中半種紅蓮，半種白蓮。而蓮池為白居易退養(yǎng)之后談僧論道修身養(yǎng)性之所，而俺們這篇名為《池上》的詩乃是《池上二絕》之二。那么《池上二絕》之一是什么呢？是“山僧對棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時聞下子聲”。組詩一般由多首相關(guān)聯(lián)的詩組成。各首詩之間在主題或意趣上相似相成。以此看來，《池上》的第一首寫的是山僧對弈，松陰清冷，時聞下子之聲，是靜中有動。第二首寫的是白蓮花開，小娃偷采，蓮隨船動的動中之靜。本已是小娃小艇，如此細小之物，卻能使“浮萍一道開”可見原本池水之靜止，園林之岑寂，寫法正與“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”相似。兩首詩一動一靜，一正一反，寫的是退隱塵囂之外的林園清趣。
弈棋的已知是山僧。采蓮的又是誰呢？這個問題無法論證，只能猜測。但就算是猜測也得有風可捕，有影可捉。幸好白居易還有這樣一首詩《看采蓮》“小桃閑上小蓮船，半采紅蓮半白蓮。不似江南惡風浪，芙蓉池在臥床前”。小桃是女僮的名字，這個臥床前的芙蓉池，也即是《池上》之池。小小三四畝之池，未必艇船交錯，想此小蓮船也就是小艇罷了。俺們雖不能說“小娃”實指“小桃”，但也無妨通過這首詩里透露的信息，遙想一下《池上》的意境呢。
看到這里，大家也許會說：“原來學術(shù)八卦就是深文羅織之術(shù)”，世上池塘無數(shù)、蓮花無數(shù)、小娃也無數(shù)，憑什么這首詩的池上在洛陽，那首詩的池上就不能在吳江？俺只能說，在對《白居易全集》作了相當于篩沙子的笨功夫之后，俺發(fā)現(xiàn)，無論從詩歌寫作的時間、上下文、以及內(nèi)容來看，那個《池上》就是洛陽家宅的池上，而且白居易所有名為《池上》的詩，寫的都是同一個地方，那個山僧呢，也就住在池邊的一間屋子里。所以，很負疚，《池上》寫的的確不是洪湖，也不是微山湖，那些從鐵道游擊隊、洪湖赤衛(wèi)隊來的蓮花叢中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷蓮花的經(jīng)驗的確不適合這里。而那個小娃，也就不可能是鄉(xiāng)村湖上的野小朋友，小小年紀就會劃船鳧水。那采白蓮的意蘊，一定是與某種愛美的心愿與年少的嬌癡有關(guān)。白居易的《吾雛》詩寫孩子阿羅“學母畫眉樣，效吾吟詠聲”，小小七齡已知自好，卻不懂嬌羞，與“采白蓮”而不知“藏蹤跡”也是一樣的。
那么，假如學術(shù)八卦不是深文羅織之術(shù)，是不是膠柱鼓瑟之術(shù)呢？現(xiàn)代文論早就呼喚作者隱退、作者死了。似乎作者說什么沒關(guān)系，關(guān)鍵的是讀者讀出了什么。假如用更形象的話表述，就是說，白居易那個洛陽東南的池塘里發(fā)生的事情和俺們有什么關(guān)系，讀者需要一首詩，能夠喚起俺們普遍的經(jīng)驗和內(nèi)心的感動。所以，讀者為什么不能把小池想象為微山湖或者洪湖？為什么不能把小娃理解為小兵張嘎那樣頑皮的野小朋友。
當然可以。但是你有沒有想過，俺們要讀詩，而不是讀交通守則，那是因為有些東西，俺們的眼睛看不見，要讓詩人替俺們看，有些東西，俺們的心靈感受不到，要讓詩人的心靈替俺們感受。微山湖和洪湖的荷花俺們知道了，可是俺們不知道還有屈原的荷花、白居易的荷花、漢樂府里的荷花，那都是不一樣的。假如貿(mào)然宣告作者死了，只以自身的經(jīng)驗來理解文本，讀再多的詩也不能擴充俺們的視野，不能靈敏俺們的感覺，不能提升俺們的靈魂。讓作者退到幕后，駕駛自身的想象在詩歌的情境里漫游，那是第二步的事情。假如你的經(jīng)驗中原本只有微山湖的接天蓮葉和鄉(xiāng)野頑童，在讀懂了《池上》之后，接天蓮葉也可以擷取一角，植于洛城小池之中，鄉(xiāng)野頑童之間也無妨偶爾有嬌癡小女學人采蓮，惹人憐愛。
忠實地還原作者的經(jīng)驗，體驗作者的感受，才干夠捕獲到詩歌誕生的那個瞬間。詩人生命中的靈光一閃借此得以傳達。詩人是以直觀體驗駕馭詩藝的，因此，俺們也只有在體驗的基礎(chǔ)上才干夠談論有關(guān)詩藝的話題。白居易寫得最多的詩，并不是大家所熟悉的新樂府（如《賣炭翁》），而是通俗淺切的“白體”或“樂天體”，在當時，從長安到江西三千里間，販夫走卒和僧徒婦女無不傳唱。但是《池上》哪怕放在“白體”中也有其特殊性，它不但通俗淺切，而且饒有一種活潑的意趣。這一意趣是如何通過詩藝傳達出來的呢？
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