《學弈》的教學設計范文
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的《學弈》的教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《學弈》的教學設計范文1
一、教學目的：
1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
二、教學重難點：
朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；把理解之字作為教學的難點。
三、教學過程：
�、寮と�
出示文言警句：
讀書百遍，其義自見。
溫故而知新。
學而時習之。知之為知之。
（請同學們自瀆這些警句，再把你的理解講一講。）
師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別？
（有些字的音義不同，言簡意賅，語意深遠）
今天，我們要學一篇古文，題目叫《學弈》，什么叫學弈？這篇古文全文之字出現(xiàn)六次，有三種不同的解釋，希望大家在學習過程中多多留意。
現(xiàn)在，老師帶你們到一棵古樹下去看學下圍棋。（出示畫面）
㈡看圖感知
1、整體感知插圖
師：觀察這幅圖，你能用自己的話把圖的內容說出來嗎？
2、部份觀察插圖
師：從人物的外貌、神態(tài)來說
㈢初讀課文
師：學古文的一個很重要的方法那就是誦讀。請同學們打開課本，先各自讀讀課文。
1、學生各自讀（請大膽地讀，大聲地讀）
2、老師范讀，學生比較：讀古文和現(xiàn)代文有什么不一樣？
�。ㄒ�、速度比較慢，二、句中停頓比較多。）
�、柙僮x課文
1、學生各自練習朗讀
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、如癡如醉、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動，老師試讀一遍給你們看（聽），待會你們也試一試。
2、繼續(xù)練讀，搖頭晃腦地讀、試讀。
（誰想試讀的請站起來，讀的像古人的給予充分的肯定。）
㈤自學課文
1、導學：
師：學古文重在理解。同學們回憶一下，以前你們是怎樣學古詩的，怎樣理解的？
2、標記注釋，理解內容。
師：學古文，可以對照注釋課文里的注釋很多，大家可以對號入座，把注釋的內容簡單地標注在課文中相應字的旁邊。注好了連起來讀一讀，看看該怎么說，句子通順不通順（學生注釋）
3、同桌對說，合作學習。
�。�1）把剛才解釋過來的.連起來說，同桌交流。
�。�2）接著一起研讀之字的不同解釋。
出示帶有之字的句子：
�、偻▏妻恼咭�
�、谖┺那镏疄槁�
③一人雖聽之
�、芩荚U而射之
�、蓦m與之俱學，弗若之矣
4、匯報交流：說說之的意思。
5、還有哪些字不理解，需要幫助解決的嗎？（其、以）
6、解決問題，理解文意。（出示問題）
師：現(xiàn)在老師想提出幾個問題來檢驗你們的自學效果：
①弈秋這兩個學生怎樣學下圍棋？
�、谶@兩個學生的表現(xiàn)不一樣，他們的學習結果怎樣呢？
�、圻@個故事告訴我們一個什么道理？
④學習這篇課文你有什么體會？（或有這樣的經歷）
㈥學講故事
1、看誰能把故事講給大家聽，用自己的話來講。
2、學生試講，大家賞識評價。
3、作業(yè)：把故事講給家人聽。
《學弈》的教學設計范文2
教學目標：
1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。
2、過程與方法： 抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。
3、情感態(tài)度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
重點：抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟蘊含的道理。
難點：“雖與之俱學，弗若之矣�！薄盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也。”兩個句子的理解。
教學過程
一、話揭題，解題質疑
1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。
2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？
一起把課題讀一讀。
3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？
交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？
二、初讀課文，疏通文意
1、師：（出示：全文）請大家?guī)е@些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。
2、學生自讀（5分）
3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？
�。A設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣�；�，結果后一個人不如前一個人學得好。）
（指名2個學生講講。）
4、用自己的話，同桌之間互相說說。
師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？
5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。
（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）
三、抓住重點，設疑學文。
1、理解“為是其智弗若與？”
師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？
�。ǔ鍪荆簽槭瞧渲歉ト襞c？）
結合注釋，來說說這句話的意思。
板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。
2、理解“曰：非然也�！�
師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）
分組讀讀一問一答句。
師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。
四、創(chuàng)設情境，讀文悟理
1、學生自由讀文。
2、交流：
�。A設：生：我覺得是兩個人的學習態(tài)度不同，所以學習的結果也不同。）
師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）
3、教師隨機板書：專心致志， 思援弓繳
4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現(xiàn)。
5、創(chuàng)設情境，讀文悟理
（1）師：現(xiàn)在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）
學生自由練說。
指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死�！�
（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現(xiàn)。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！
學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。
�。�3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。
出示句子填空：雖然，（ ）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（ ）不如（ ）。
師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？
�。�4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？
學生自由表達。
6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態(tài)度。
師：看來，這真的不是智力的問題，而是態(tài)度的問題。（板書：態(tài)度）
難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。
7、回歸整體，配樂朗讀全文。
師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的`身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。
指名自由說說。
師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。
五、傳承文化，拓展積累。
1、賞析文言文的特色
師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。
2、走進孟子
師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子
簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
�。ǔ鍪荆好献�，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大�！睹献印芬粫涗浟嗣献拥乃枷牒脱孕校c《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）
師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天時不如地利,地利不如人和。
不以規(guī)矩，無以成方園。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養(yǎng)，更能告訴你為人處事的道理。
《學弈》的教學設計范文3
一、教材分析：
《學弈》這篇文言文選自《孟子〃告子》，通過弈秋教兩個人學下棋的事，做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。課文文辭凝練，含義深刻，是孟子的傳世之篇。
二、學情分析
學生通過以前的文言文學習，已經具備了一定的閱讀理解能力，初步掌握了學習文言文的方法，比如結合注釋理解字詞句。但是由于文言文與現(xiàn)代文在表達上的差別比較大，教師需要引導學生正確斷句，流利地朗讀，順利地理解字詞句成為教學過程最大難點。
本班的學生學習的能力差異較大，部分學生學習困難，需要老師的幫助。
三、教學目標
1、知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。
2、過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步了解文言文學習的方法——閱讀注釋，聯(lián)系上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
四、教學重點
理解課文內容，能用自己的話說課文的意思。確立依據：根據《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容。
五、教學難點體會文章所蘊含的道理。
六、所需課時
1、課時
七、教學過程
(一)警句引路，導入新課
1、出示名句，師朗讀。
天時不如地利，地利不如人和。
不以規(guī)矩,無以成方圓。
富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈
2、你們知道這些句子都出自何處嗎?(《孟子》)學生交流對孟子的了解，教師小結，課件出示：(孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介)指名朗讀。
孟子，戰(zhàn)國時期魯國人，名軻，字子輿，又字子車，子居，戰(zhàn)國中期鄒人。我國古代著名思想家、教育家，是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他和孔子合稱為“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言論的匯編，是由孟子及其弟子合著�！睹献印放c《論語》、《大學》
《中庸》被稱為“四書”，是古代學子必讀之著作。
3、今天我們就來學習《孟子〃告子》的一篇經典文章《學弈》。
(1)板書課題：學弈
(2)“弈”是什么意思?“學弈”呢?(學生發(fā)言) [設計意圖：創(chuàng)設情景導入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態(tài)，又讓學生從這些名言警句中受到啟迪。]
(二)范讀激趣，感知全文
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反復讀。(讀全文時讀題目)學生讀書，教師巡視指導。
2、師配樂范讀文言文。(課件隨即出示文言文與音樂)
弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨(huì)/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽;一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠(hú)/將至，思/援弓繳(zhuó)/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為(wèi)是/其智/弗(fú)若與(yú)?曰：非/然也。
3、指導朗讀文言文的技藝與方法(示范讀)朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎?
(1)學生練讀。
(2)指名朗讀。
4、重點指導設問名的朗讀，“為是其智弗若與?”要讀出反問的語氣，對于這句的回答“非然也”，要讀出肯定的語氣。朗讀時讀出不同句式的語氣。
(1)師示范朗讀。
(2)集體讀。
(3)指名個別讀。
[設計意圖：采用自由朗讀，師配樂示范讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養(yǎng)學生語感，并且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]
(三)自讀自悟，合作學習，理解文意
1、小組合作學習課文，教師明確要求，指導學法
(1)任務明確。
(2)推薦一名學生匯報。
結合注釋聯(lián)系上下文理解字詞句的意思，了解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啟發(fā)。
(3)學生小組學習，教師巡視指導。
2、檢查學習效果。課件出示關鍵詞及重點句。
(1)關鍵詞，指名回答
誨：教。
使：讓。
鴻鵠：天鵝。
援：牽、拉。
俱：一起。
弗：不。
(2)重點句指名學生朗讀，并讓他找一個小伙伴說出這句話的`意思。
使弈秋誨兩人弈。
思援弓繳而射之。
雖與之俱學，弗若之矣。
為是其智弗若與?曰：非然也。
[設計意圖：培養(yǎng)學生自主合作的學習精神，真正讓學生成為課堂的主人，又教給學習語文的方法。]
(四)研讀探究，感悟道理
1、課件出示“學弈”插圖，指名用自己的話說說圖上的內容。
2、探究質疑：弈秋是個什么樣的人?(學生發(fā)言)
3、小結并過度：“通國之善弈者也”，用今天的話說，那就是金牌得主，上門求學的人肯定是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，俗話說“名師出高徒”，結果是不是真的這樣呢?
4、探究質疑：其中一個學生是怎樣學習的呢?你能用原文的話回答嗎?(學生發(fā)言)老師給這個人起個名字“專心致志者”(師板書：專心致志者)。你還能給他起個什么名字?(學生回答：如一心一意者、聚精會神者、全神貫注者等)
5、請你們合理想象，用自己的話說說專心致志者當時是怎么做的?(注意人物的動作、心理、神態(tài)等)(學生交流)
6、探究質疑：另一個人當時是怎么做的呢?請合理想像，說說這個人的神態(tài)、動作、心理等。(學生交流)
7、探究質疑：你們能給這個人起個名字嗎?(學生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意馬者、胡思亂想者、心慌意亂者等。)
老師將這些名字送給你們，你們要嗎?(學生回答)老師從你們起的這些名字中選一個作為這個人的名字。(師板書：三心二意者)
[設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過給人物起名字，激發(fā)學生興趣，巧妙地引導學生理解課文內容。讓學生合理想象當時他們的動作、神態(tài)、心理等，目的引導學生真正理解什么才是“專心致志”、“三心二意”，使體會更細膩，使感受更真切，使認識更完整。]
8、探究質疑：二人師出同門，其結局完全不同，原因是什么?作者首先排除了什么因素?你從哪句話得知?從這兩個人的學習結果中你得到了什么啟示?
(1)學生交流。
(2)師小結：學習的好壞，不是全在智力高低，就算有好的老師教，也未必就能學好，關鍵是看自己是否認真向老師學習。做任何事，都要專心致志，不能三心二意。(師板書)
9、如果我是弈秋，我要針對這種情況趕快召開一個“學弈”經驗總結會，我要讓我的學生都學有所成，想想在會上，師徒三人會說些什么?(同桌兩人互相說一說)
(1)學生交流。
(2)課件出示名言警句。
專心致志乃事業(yè)成功的必備條件。
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