《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家收集的《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。

　　2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。

　　3、了解景物描寫(xiě)的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文

　　【教學(xué)難點(diǎn)】寓情于景

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　吳均何許人也?南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫(xiě)景，尤以小品文書(shū)札見(jiàn)長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱(chēng)為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　(一)讀其文，疏其義

　　1、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　　2、下面我們還是先來(lái)疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋?zhuān)�四人一小組合作交流。

　　(學(xué)生分組活動(dòng))

　　請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

　　(二)神游佳境

　　本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來(lái)。

　　(學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚(yú)、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹(shù)、清泉、小鳥(niǎo)、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

　　(三)體情品意

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。

　　(學(xué)生討論)

　　整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的?(學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！弊杂商接懺诋�(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。)

　　(四)探尋藝術(shù)的魔棒

　　該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文?

　　總結(jié)學(xué)生的發(fā)言得：

　　1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。

　　2、寫(xiě)景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的'觀景習(xí)慣，條理清楚。

　　3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。

　　4、善于多角度寫(xiě)景，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。

　�、俾�(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺(jué)： a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……)

　　5、描寫(xiě)、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。

　　6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來(lái)瑯瑯上口;用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍，爭(zhēng)相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫(xiě)活了。

　　7、本文情景交融。大部分寫(xiě)景，描寫(xiě)富春江之美，在如許美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

　　(五)小結(jié)本文

　　讀《與朱元思書(shū)》，猶如賞一幅山水寫(xiě)意的圖畫(huà)，因?yàn)樗�有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意; 讀《與朱元思書(shū)》，如同讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗�不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。

　　2、體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

　　4、通過(guò)教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

　　2、背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

　　教學(xué)方法

　　1、朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書(shū)中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。

　　2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)、使課堂真正成為學(xué)堂。

　　3、美點(diǎn)尋蹤法。

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料

　　課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难晕奈幕�礎(chǔ)，可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學(xué)習(xí)。七班學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，要注意引導(dǎo)她們做得更好，教師應(yīng)認(rèn)真指出其不足，以求能夠準(zhǔn)確理解，創(chuàng)新性復(fù)述。二班學(xué)生這方面做得不好，要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)言。這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，又是文言文，教學(xué)時(shí)間可以略長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)習(xí)速度放慢一些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整好以后再適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的步伐。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)本課用三課時(shí)完成。

　　教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　作者簡(jiǎn)介;朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào);學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，疏通文意，整體把握文意。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國(guó)地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。為什么那么多詩(shī)人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書(shū)》。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　二、作者簡(jiǎn)介 (多媒體顯示)

　　三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

　　1、教師配樂(lè)配畫(huà)面朗瀆課文，學(xué)生看畫(huà)面及文字，初步感知文意。

　　教師提示學(xué)生注意以下詞語(yǔ)的讀音：

　　縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經(jīng)綸 橫柯

　　2、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文、其余學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色�！薄皬牧�/飄蕩，任意/東西�！碑�(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底”。

　　3、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

　　4、學(xué)生齊讀課文、根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，翻譯課文，理解文意。

　　1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難浯句。

　　2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

　　3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。

　　4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

　　教師任選幾位同學(xué)回答。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設(shè)詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、理清背誦思路

　　根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。

　　學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。

　　1、學(xué)生明確：第一段寫(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶冊(cè)水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！弊髡叱舜�隨著江流飄飄蕩蕩、時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨(dú)一無(wú)二�！逼嫔疆愃�”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。

　　教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)

　　奇山異水 天下獨(dú)絕 (總領(lǐng)全文)

　　學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

　　2、學(xué)生明確：第二段寫(xiě)水，突出”異”�！八�皆縹碧，千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙�！彼�底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔�！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

　　教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)：

　　異水 千丈見(jiàn)底 水之清

　　急湍猛浪 水之急

　　學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

　　3、學(xué)生明確：第三段寫(xiě)山，突出“奇”�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰�！眱砂陡呱�，夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭�水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕�！睂�(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！本哂小�飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！睒�(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫(xiě)群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

　　教師根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)：

　　奇山 高山寒樹(shù) 樹(shù)之奇

　　負(fù)勢(shì)軒邈 山之勢(shì)

　　泉鳥(niǎo)蟬猿 山之音

　　息心忘反 山之力

　　橫柯疏條 林之密

　　學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

　　學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。

　　二、學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。

　　三、布置作業(yè)

　　1、背誦并默寫(xiě)《與朱元思書(shū)》。

　　2、選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美;探究性思維訓(xùn)練，理解難句。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查背誦

　　1、個(gè)體抽查。

　　2、集體齊背。

　　二、悉心體味，感受作品的志趣美。

　　提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

　　教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的`驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　三、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。

　　1、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。

　　學(xué)生明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。

　　本文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

　　2、師生共同品味文章寫(xiě)景文字的形象生動(dòng)。

　　(多媒體顯示)

　　(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。

　　(3)游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夾岸高山，皆生寒樹(shù)。 (6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

　　學(xué)生自由選句品味寫(xiě)景的妙處。只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。

　　明確：

　　(1)“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　(2)“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。

　　(3)魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú);石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說(shuō)是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛。”

　　(4)“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔;“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。

　　(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀。“寒樹(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。

　　(6)不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。

　　(7)這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿;有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸;有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴;有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”;寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

　　3、學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。

　　四、課堂小結(jié)

　　讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)、因?yàn)樗�不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

　　五、布置作業(yè)

　　1、請(qǐng)把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

　　提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩(shī)文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　2、完成《三點(diǎn)一測(cè)》

　　教學(xué)行為調(diào)整與教學(xué)反思

　　這是一篇美文，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀;二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。

　　朗讀的指導(dǎo)，總的說(shuō)來(lái)，速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。

　　啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問(wèn)。例如，作者這次是特意選擇一個(gè)“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游;作者說(shuō)“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時(shí)親自感受到的;“負(fù)勢(shì)競(jìng)上……爭(zhēng)高直指”是作者的幻覺(jué)，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問(wèn)，也可能引起爭(zhēng)論，更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。

　　本文的難點(diǎn)是“鳶飛戾天”兩句。學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.熟讀成誦。

　　2.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。

　　3.把握本文主要寫(xiě)法。

　　4.體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)含義。

　　2.把握本文主要寫(xiě)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者的思想感情。

　　課時(shí)安排：二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　屏示詩(shī)句。

　　天下佳山水，古今推富春。（元吳桓贊）

　　錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。（唐韋莊）

　　三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。（宋蘇軾）

　　一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋。（清劉嗣綰）

　　從這些詩(shī)句中我們看到詩(shī)人們對(duì)富春江的景色是極為推崇的，這節(jié)課，我們就走進(jìn)富春江，去欣賞一番。

　　二、介紹富春江

　　富春江，全長(zhǎng)110公里，在浙江境內(nèi)。一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱(chēng)“歸來(lái)不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼�，這也許有些夸張，但人們稱(chēng)她為中國(guó)的黃金旅游線卻并非過(guò)譽(yù)……

　　富春江，唐代許多大詩(shī)人都慕名來(lái)到這里，揮毫潑墨，留下了許多精美的詩(shī)作，后人把它叫做“唐詩(shī)之路”。

　　三、介紹作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

　　1.體裁介紹

　　南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對(duì)偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇出色的寫(xiě)景小品文。

　　書(shū)：書(shū)信，一種文體

　　2.簡(jiǎn)介作者

　　吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“吳均體”。

　　《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　四、朗讀

　　1.聽(tīng)范讀，標(biāo)注生字字音。

　　2.教師明確讀音。

　　3.自由朗讀。

　　4.分組齊讀。

　　五、理順文章大意

　　1.借助工具書(shū)，結(jié)合課下注釋?zhuān)��?dú)立翻譯全文。

　　2.小組組內(nèi)交流，清除翻譯難點(diǎn)。

　　3.全班合作互助，翻譯全文。

　　參考：

　　沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著

　　江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。

　　水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

　　江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無(wú)數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥(niǎo)兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著�？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗。在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。

　　六、整體感知

　　1、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？在文章中找到作者對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行概括性描寫(xiě)的句子。

　　明確：課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

　　2.第二段和第三段的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：第二段寫(xiě)水，突出異。第三段寫(xiě)山，突出奇

　　3.本文的結(jié)構(gòu)是怎樣安排的？

　　明確：總分結(jié)構(gòu)。先總寫(xiě)山水特點(diǎn)，后分寫(xiě)異水和奇山。

　　七、作業(yè)

　　1.背誦課文的第一和第二段。

　　2.自主查找并積累描寫(xiě)山水的詩(shī)詞名句。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　背誦導(dǎo)入。

　　二、深入探究

　　合作討論：作者是怎樣體現(xiàn)水之“異”和山之“奇”的?

　　明確：

　　異水：

　　（1）抓住水的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)

　　水清——千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙

　　水急——急湍甚箭，猛浪若奔

　�。�2）多角度描寫(xiě)。

　�、� 靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。

　　② 正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合

　�。�3）運(yùn)用比喻、夸張和對(duì)比的手法體現(xiàn)水的湍急。

　　奇山：

　�。�1）抓住山的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)

　　山高林密，峰多幽靜

　�。�2）多角度描寫(xiě)。

　　① 動(dòng)靜結(jié)合。

　�、� 虛實(shí)結(jié)合。

　　視覺(jué)角度——高山寒樹(shù)，軒藐成峰

　　聽(tīng)覺(jué)角度——泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕。

　�。�3）運(yùn)用擬人、對(duì)偶的修辭手法

　�、贁M人：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。

　�、趯�(duì)偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

　　三、體會(huì)作者情感

　　提問(wèn)：本文表現(xiàn)作者怎樣的思想？

　　明確：表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。

　　四、品味語(yǔ)言美。

　　1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。

　　明確：“共色”二字不光寫(xiě)出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　2.水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。

　　明確：“縹碧”不光寫(xiě)出水的清澈，而且也寫(xiě)出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的�！扒д伞背小翱~”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。

　　3.游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。

　　明確：魚(yú)在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚(yú)；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量。

　　4.急湍甚箭，猛浪若奔。

　　明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。

　　5.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。

　　明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫(xiě)出了山峰壁立之狀。“寒樹(shù)”一方面點(diǎn)出了秋天的'季節(jié)特征，樹(shù)葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。

　　6.負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

　　明確：不但寫(xiě)出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。

　　7.泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

　　明確：這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥(niǎo)、猿；有昆蟲(chóng)，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥(niǎo)鳴聲是“嚶嚶”；寫(xiě)蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

　　小結(jié)：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫(xiě)景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

　　五、拓展

　　積累古詩(shī)文中的“山水”

　　1.千巖競(jìng)秀，萬(wàn)壑爭(zhēng)流。——（南朝）劉義慶

　　2.林?jǐn)嗌礁�續(xù)，洲盡江復(fù)開(kāi)�！�—（南朝）王融

　　3.山中何所有，嶺上多白云�！�—（南朝）陶弘景

　　4.青山行不盡，綠水去何長(zhǎng)�！�—（唐）崔顥

　　5.夕陽(yáng)天外云歸盡，亂見(jiàn)青山無(wú)數(shù)峰�！�—（唐）楊凝

　　6.黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！�—（唐）王之煥

　　7.江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。——（唐）杜甫

　　8.春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫�！�—（唐）韋應(yīng)物

　　9.欲識(shí)潮頭高幾許，越山渾在浪花中�！�—（宋）蘇軾

　　10.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。——（宋）蘇軾

　　11.午夜江聲推月上，浪花如雪寺門(mén)前�！�—（元）鄭元祜

　　12.落日千帆低不度，驚濤一片雪山來(lái)�！�—（明）李攀龍

　　六、作業(yè)

　　1.背誦全文。

　　2.完成練習(xí)題。

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能通過(guò)書(shū)下注釋和同班互助了解文義。

　　2、通過(guò)品讀能夠理會(huì)作者觀察角度的獨(dú)特，寫(xiě)法的精妙，志趣的高雅。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)山水的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、掌握本文常用的文言詞匯及全文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法。

　　2、理解作者流露出來(lái)的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　從本課標(biāo)題與內(nèi)容“奇特”之處導(dǎo)入新課。

　　二、初讀課文：

　　1、個(gè)別朗讀，師生評(píng)

　　2、集體讀，點(diǎn)評(píng)

　　三、讀懂課文：

　　學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來(lái)疏通文意。

　　要求：結(jié)合課下注釋?zhuān)�如有困難詞句，做上標(biāo)記。

　　1、個(gè)別嘗試翻譯。

　　2、師生點(diǎn)評(píng)

　　3、重點(diǎn)難點(diǎn)詞句的解決。

　　四、研讀課文

　　通過(guò)同學(xué)們的努力，我們已經(jīng)了解了課文的大致內(nèi)容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學(xué)們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來(lái)研究吧！

　　提問(wèn)：1、文中哪句話概括了富春江山水的特征？

　　生：“奇山異水，天下獨(dú)絕”

　　師：作者用“奇山異水，天下獨(dú)絕”對(duì)富春江迷人的景色作了的高度的概括和贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？

　　生：作者先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山

　　師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？

　　生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。

　�、诮�流氣勢(shì)磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　師：從以上句子的描寫(xiě)中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的`清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

　　師：作者又是通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫(xiě)奇山？從感覺(jué)角度看，分別運(yùn)用了什么感官？

　　生：①視覺(jué)――山峰、樹(shù)木

　�、诼�(tīng)覺(jué)――泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼

　　生：運(yùn)用修辭手法

　　①擬人（夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。）

　�、趯�(duì)偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。）

　　小結(jié)：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚(yú)群穿梭，美在它的寒樹(shù)群山，美在它的鳥(niǎo)鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發(fā)出感慨，你能在文中找出表達(dá)作者內(nèi)心感受的句子嗎？

　　五、體情品意：

　　“鳶飛戾飛者……”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？

　　明確：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧?kù)o透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了

　　六、神游家鄉(xiāng)山水

　　列舉家鄉(xiāng)山水，感受自然之趣

　　七、作業(yè)

　　1、復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

　　2、完成對(duì)比閱讀練習(xí)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）動(dòng)靜

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合

　　奇山：形奇（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）視覺(jué)

　　聲奇（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）聽(tīng)覺(jué)

　　色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日）視覺(jué)

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。?

　　2.體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。?

　　3.引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。?

　　4.通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。?

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語(yǔ)言美、志趣美。?

　　2.背誦課文。?

　　3.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮�義。?

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　1.本文教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn).整體感知課文內(nèi)容。

　　2.深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容。(由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的`問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內(nèi)部合作解決問(wèn)題，焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，提倡有不同的見(jiàn)解。)

　　四、學(xué)法方法：

　　1.朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦�？梢龑�(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。?

　　2.合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng).使課堂真正成為學(xué)堂。?

　　五、教學(xué)內(nèi)容及步驟：

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備--生本對(duì)話

　　作者簡(jiǎn)介：

　　吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，(朝)文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“ ”。

　　多媒體展示富春江美景圖片導(dǎo)入《與朱元思書(shū)》

　　交流分享--生生對(duì)話

　　1、解題。

　　2、各組互相展示并分享預(yù)習(xí)成果

　　(二)正課：

　　聚焦文本--師生對(duì)話

　　1、朗讀課文，感受作品的聲韻美

　　(1).學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽(tīng)讀。學(xué)生聽(tīng)讀前先給范讀的同學(xué)提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。

　　幻燈片展示，提示朗讀需要注意的地方：

　　a.注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

　　b.注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

　　c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音應(yīng)落在“箭““奔“二字上。

　　d.注意節(jié)拍。四字句一般以“二二“節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色�！啊皬牧�/飄蕩，任意/東西�！爱�(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底“。

　　(2).學(xué)生根據(jù)朗讀提示齊讀課文，把握節(jié)奏、重音、停頓。

　　2、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，翻譯課文，疏通文意。

　　3、賞析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美(此部分可與前一部分的朗讀提示相結(jié)合)

　　(1)、富春江的景色總體特點(diǎn)是什么?

　　明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨(dú)絕。”

　　(2)、作者是如何描寫(xiě)山水的奇異的?

　　學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的語(yǔ)句并加以概括，教師明確，多媒體展示：

　　與朱元思書(shū)吳均

　　水清靜態(tài)夸張

　　異水

　　水急動(dòng)態(tài)比喻、對(duì)偶

　　奇山異水

　　天下獨(dú)絕

　　高山擬人

　　視覺(jué)靜態(tài)

　　寒樹(shù)

　　奇山

　　泉聲

　　聽(tīng)覺(jué)鳥(niǎo)鳴動(dòng)態(tài)對(duì)偶

　　蟬叫

　　猿啼

　　探究提升--對(duì)話作者

　　1、這是吳均寫(xiě)給友人的一封書(shū)信，卻以描寫(xiě)山水景色為主，作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣?請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并加以簡(jiǎn)要的分析。

　　多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時(shí)期，政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職。此后，他便到石門(mén)山中去隱居。

　　學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫(xiě)景，而是寓情于景，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣;同時(shí)，也抒發(fā)了對(duì)世間追求利祿之徒的蔑視之情。

　　2、悉心體味，感受作品的志趣美。

　　提問(wèn)：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?

　　如：(1)“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境.展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。(3)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

　　總結(jié)評(píng)價(jià)--對(duì)話自己

　　1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心，假如你身處這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”中會(huì)有怎樣的感受呢?

　　2、學(xué)了本文后你有哪些收獲?還有哪些疑問(wèn)?

　　小結(jié)：本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情短文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，巧妙地運(yùn)用各種比喻、夸張等修辭方法。通過(guò)反復(fù)朗讀品味，理解作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

　　能力訓(xùn)練：

　　A聯(lián)想、借景抒情

　　B.從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞、文言文中找出借景抒情的語(yǔ)句。

　　導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：(課文結(jié)構(gòu))引導(dǎo)背誦。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　與朱元思書(shū)吳均

　　水清靜態(tài)夸張

　　異水

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一.教學(xué)要點(diǎn)

　　1.掌握以下詞語(yǔ)：

　　行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日

　　2.體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn);

　　3.體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn);

　　4.學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn).

　　二.教學(xué)設(shè)想

　　1.本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀;

　　2.重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn).

　　三.教學(xué)步驟

　　具體教學(xué)內(nèi)容

　　1.請(qǐng)生讀課文，正音正字;

　　2.再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn);在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文

　　3.學(xué)習(xí)第一段.這段總寫(xiě)富春江山水之美--奇山異水，天下獨(dú)絕.

　�、抛x課文及注釋?zhuān)�明確各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段;

　�、品治龈骶洌�

　　第一句：寫(xiě)天光山色--風(fēng)煙俱凈，天山共色--寫(xiě)出了天氣的晴好;

　　第二句：寫(xiě)乘船江游的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;

　　第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn).

　　4.學(xué)習(xí)第二段

　�、欧�譯本段.

　�、票径纬小爱愃�”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：

　　從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的?

　　從水色--縹碧，水的深度--千丈，水中物--游魚(yú)細(xì)石

　　等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清;

　　用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急;

　　總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫(xiě)江水之美.

　　5.學(xué)習(xí)第三段

　　⑴朗讀本段，概括段意：

　　本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受.

　　⑵先找出寫(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇?

　　A.從山自身寫(xiě)：

　　山之高：皆生寒樹(shù)--山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣--以樹(shù)之寒襯托山之高;

　　山之勢(shì)：負(fù)勢(shì)竟上，爭(zhēng)高直指，千百成峰--從山勢(shì)寫(xiě)其奇;

　　以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力;

　　B.從山上的其它景物來(lái)寫(xiě)山--

　　從動(dòng)物--好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的.生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力;

　　從人--熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.

　　從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物.

　　6.通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫(xiě)作特色.

　�、磐怀鎏攸c(diǎn)，多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà);

　�、圃诰拔锩鑼�(xiě)中融入自己的感情;

　�、蔷涫秸�齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致.

　　7.作業(yè)

　�、磐瓿删毩�(xí)一，體會(huì)多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn);

　�、仆瓿删毩�(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.

　�、峭瓿赏�步練習(xí)各題.

　　課后記：

　　本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁(yè)注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時(shí)見(jiàn)日”連接不合理。想來(lái)，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見(jiàn)到太陽(yáng)呢?或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧!

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　素質(zhì)教育目標(biāo)

　　知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)先總后分的敘述方法，體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。

　　2、背誦全文。

　　能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　培養(yǎng)誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。

　　美育訓(xùn)練點(diǎn)

　　培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。

　　學(xué)法引導(dǎo)

　　1 反復(fù)誦讀。

　　2 在朗讀的同時(shí)充分想象，把文字變成生動(dòng)的圖景。

　　3 注重詞語(yǔ)積累，體味語(yǔ)言凝煉，傳神之美。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)

　　重點(diǎn)：梳理層次，體味本文生動(dòng)的描寫(xiě)。

　　難點(diǎn)：體味語(yǔ)言特色，品味山水景境。

　　解決辦法：通過(guò)朗讀訓(xùn)練，感知語(yǔ)言特色，理解文章總分的寫(xiě)法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　以李白詩(shī)《朝發(fā)白帝城》導(dǎo)入。

　　這首詩(shī)寫(xiě)出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書(shū)》，看著富春江水是怎樣的流速，周?chē)�的山又是怎樣的�?/p>

　　二、介紹作者和背景

　　1．作者簡(jiǎn)介。

　　吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱(chēng)為“吳均體”。

　　2．背景。

　　《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類(lèi)聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞�！芭c”：給，“書(shū)”：信。

　　三、初讀課文

　　1．教師范讀課文。（配樂(lè)）

　　2．學(xué)生朗讀、誦讀課文。

　　3．學(xué)習(xí)課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　韻、柯、飄蕩、縹碧、負(fù)勢(shì)、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經(jīng)綸、奇山異水、天下獨(dú)絕

　　4．結(jié)合注釋?zhuān)��?qǐng)學(xué)生口譯全文。

　　譯文略。

　　四、閱讀分析

　　1．欣賞學(xué)習(xí)第1段。

　　全班同學(xué)齊讀第1段，然后讓同學(xué)歸納這段段意：總寫(xiě)富陽(yáng)到桐廬間的山水之美。

　　特點(diǎn)是：奇山異水，天下獨(dú)絕。登舟縱目的總體感受是：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”

　　應(yīng)掌握哪些重點(diǎn)詞。

　　俱凈：都清散盡凈。

　　風(fēng)煙：指煙霧。

　　共色：同樣的顏色。

　　從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。

　　獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。

　　2．學(xué)習(xí)體會(huì)第2段。

　　（1）教師提問(wèn)：本段寫(xiě)了富春江水的什么特點(diǎn)？（組織學(xué)生討論）

　　答：水清、水急。

　�。�2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？

　　答：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。

　�。�3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？

　　答：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3．鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想像，通過(guò)而讀，把課文所描述的景色用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。（同學(xué)們都動(dòng)手畫(huà)，把畫(huà)得最好的選出來(lái)，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）

　　第2段寫(xiě)了水的異，那么山的.奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過(guò)什么手法表現(xiàn)的？

　　這一段通過(guò)什么筆法把山寫(xiě)得充滿活力呢？調(diào)動(dòng)了什么感覺(jué)器官？

　　作者以神奇的想象力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎�！柏�(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。”這里的山相互爭(zhēng)高比遠(yuǎn)，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對(duì)山的遠(yuǎn)觀，而走進(jìn)群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發(fā)出清脆的響聲，美麗的鳥(niǎo)兒交相鳴叫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡(jiǎn)直成了音樂(lè)的海洋。

　　調(diào)動(dòng)的感覺(jué)器官是：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。

　　面對(duì)如此勝景，作者發(fā)出了怎樣的感慨呢？

　　答：作者認(rèn)為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會(huì)熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要?jiǎng)?wù)的官員，見(jiàn)此奇山異水也會(huì)流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦和對(duì)幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對(duì)富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫(xiě)景上來(lái)，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。

　　4．本文的層次是如何安排的？

　　先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出。“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

　　5．你覺(jué)得生動(dòng)地描寫(xiě)表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）

　　本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！眱H八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

　　寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”寫(xiě)出江水的明凈澄澈。寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。”這里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。

　　6．本文的語(yǔ)言特色怎樣？

　　本文就是用駢體寫(xiě)成的。大多是詞句整齊對(duì)偶的文體。

　　通過(guò)誦讀，發(fā)揮自己的想像，畫(huà)一幅畫(huà)，突出“奇山”的特點(diǎn)。選優(yōu)秀者打在大屏幕上。

　　7．請(qǐng)學(xué)生歸納本文中心。

　　本文生動(dòng)形象地描繪了自富陽(yáng)到桐廬一段的富春江風(fēng)光。作者從“奇山”和“異水”兩個(gè)方面描寫(xiě)秀麗的山川景物，描繪得生動(dòng)逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。

　　五、總結(jié)擴(kuò)展

　　本節(jié)課從層次結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等方面分析了富春江富陽(yáng)至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫(xiě)作手法及形象描繪，以及駢文等寫(xiě)法。

　　為加深對(duì)課文的理解，請(qǐng)做以下練習(xí)。

　　六、布置作業(yè)

　　1．本文是按怎樣的順序?qū)懢暗模浚ㄏ瓤偤蠓郑?/p>

　　2．本文兼從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面寫(xiě)景，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果？

　　提示：本文通過(guò)視覺(jué)寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳（“軒邈”、“成峰”）；也寫(xiě)出了山“色”青蔥。

　　這就寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。然后通過(guò)聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現(xiàn)了大自然的和諧美。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面寫(xiě)景，給人以大自然和諧天成的感覺(jué)，賦予了大自然以生命，充滿了生機(jī)與活力。

　　3．作者用“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”寫(xiě)山，參照你乘船或坐車(chē)時(shí)觀景的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)好在哪里。

　　提示：這樣寫(xiě)運(yùn)用了擬人的手法，把“山”寫(xiě)活了，顯示了大自然的生命節(jié)奏。

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目的：

　　1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。

　　3．體會(huì)本文的寫(xiě)景文字，賞析語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文中的難詞、句，掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.對(duì)景物的感悟。

　　2.本文的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)方法：

　　討論法，情境教學(xué)法。

　　教具：

　　錄音機(jī)、投影儀

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課：

　　祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？

　　（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）

　　還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。

　�。ㄓ猛队皟x，投影出：

　　這個(gè)去處就是錢(qián)塘江上游的一段，叫富春江�，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

　�。ò鍟�(shū)作者，課題）

　　二、 釋題：

　　學(xué)生解釋?zhuān)骸芭c……書(shū)”是什么意思？

　　教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）

　　三、 檢查預(yù)習(xí)效果：

　�。ㄖ攸c(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）

　　學(xué)生之間互動(dòng)：

　　1． 預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。

　�。▽W(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）

　　2． 一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。

　　教師小結(jié)。

　　四、 初步感知課文：

　　1． 放錄音，先欣賞課文。

　�。▽W(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景）

　　2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？

　�。▽W(xué)生速讀課文，從文中找出。）

　�。ń處熤该�回答，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）

　　3． 教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫(xiě)水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？

　　（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛）

　　聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的？

　�。�2）《三峽》是如何寫(xiě)水急的？

　�。�每組可以寫(xiě)在題板上，看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快）

　　4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫(xiě)山的呢？具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？（或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？）

　　學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。

　　教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：

　　樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指

　　泉水：

　　鳥(niǎo)：

　　猿：

　　5． 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）

　　明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

　　五、 進(jìn)一步感知課文：

　　1．（品味語(yǔ)言）

　　教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。

　�。ńo學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）

　　3． 設(shè)計(jì)情境（一）

　�。ㄒ粚W(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）

　　情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

　�。▽W(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）

　�。ㄗ⒁猓簩W(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的.神態(tài)、動(dòng)作等）

　　4． 設(shè)計(jì)情境（二）

　　現(xiàn)在，全國(guó)興起旅游熱�！拔逡弧被颉笆�一”黃金周前，為了把這個(gè)大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開(kāi)發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過(guò)去旅游呢？

　�。▽W(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）

　�。ㄗ尨蠹彝扑]二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）

　�。ǘ冀榻B完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。）

　　六、 總結(jié)：

　　祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！

　　七、 作業(yè)：

　　寫(xiě)一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　與朱元思書(shū)

　　吳均

　　樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)

　　奇泉水：天

　　好鳥(niǎo)：聲

　　山蟬：音感下

　　猿：

　　悟

　　異清澈獨(dú)

　　急

　　水猛絕

　　教后記：

　　（1） 學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。

　�。�2） 運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　[思路綜述]

　　美文需要美讀�！吨煸�思書(shū)》是吳均寫(xiě)給友人信中的一段話，生動(dòng)細(xì)膩地描繪了浙江境內(nèi)富春江的秀美風(fēng)光，語(yǔ)言凝煉傳神。敘事、寫(xiě)景、抒情融為一體。全篇以偶句為主，講究對(duì)仗和聲律，稱(chēng)得上是一篇山水小品，一篇美文。

　　本設(shè)計(jì)嘗試從朗讀放手，以朗讀來(lái)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)朗讀來(lái)感受課文，理解課文，進(jìn)而品味，賞析課文，以此來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力和品味、審美的能力。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　1、采用多媒體輔助教學(xué)。

　　2、課前預(yù)習(xí)布置

　�、艔�(fù)習(xí)《三峽》、《小石潭記》

　�、剖占�有關(guān)描寫(xiě)山水方面的詩(shī)句及散文精彩片斷

　�、且詫�(dǎo)游員，講解員身份去構(gòu)想設(shè)計(jì)

　�、葎�(chuàng)新寫(xiě)作

　　——以課內(nèi)外閱讀中涉及到的描寫(xiě)山水方面的文題靈活串編一段話。

　　[教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)展示]

　　一、開(kāi)課揭題，直入情境（點(diǎn)擊，出示課題、作者）

　　二、朗讀感知，疏通文意。

　�。ㄒ唬┥�自愿朗讀，師作朗讀指導(dǎo)（點(diǎn)擊）正音（點(diǎn)擊）

　�。ǘ�）師范讀，要求生閉眼想象畫(huà)面

　�。ㄈ�）生互譯、互問(wèn)、互答（點(diǎn)擊）

　　（四）師點(diǎn)撥

　　1、作者自富陽(yáng)到桐廬時(shí)的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據(jù)什么來(lái)判斷的？

　　2、本文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？第二、三段的'內(nèi)容分別照應(yīng)第一段的哪個(gè)詞？

　　三、品讀、賞析

　�。ㄒ唬┢�、賞“異水”

　　1、采取四遍讀背法

　　大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。

　　2、情景再現(xiàn)，導(dǎo)游解說(shuō)。

　　（二）品、賞“奇山”

　　1、讀讀、想想

　　請(qǐng)幾位女生齊誦，其余學(xué)生進(jìn)入想象畫(huà)面。

　　2、畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)

　　請(qǐng)一生上臺(tái)畫(huà)，其余在下面準(zhǔn)備畫(huà)或說(shuō)

　　可以用“這里的山真奇啊，奇在……”開(kāi)頭去說(shuō)

　　3、比比、背背

　　與《三峽》文中描寫(xiě)山的片斷比

　　男女生競(jìng)爭(zhēng)背誦（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)）

　　4、議議，悟悟

　　點(diǎn)撥：面對(duì)如此勝景，此時(shí)此刻你有什么樣的感嘆呢？當(dāng)年吳均先生的感概呢？

　　四、學(xué)生齊讀課文，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明板書(shū)

　　要求：

　　朗讀——把心放進(jìn)去

　　板書(shū)——除課題、作者外，不超過(guò)10個(gè)字

　　五、練習(xí)鞏固

　　搶答填空

　　六、趣味活動(dòng)

　　1、說(shuō)出既含有山又含有水的詩(shī)句

　　2、“走進(jìn)山水，共享閱讀”創(chuàng)新練筆交流

　　七、欣賞風(fēng)光片（機(jī)動(dòng)）

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、導(dǎo)入：

　　古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水�！蔽覀兊淖鎳�(guó)地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。誰(shuí)要有仁智之人的修養(yǎng)，誰(shuí)就會(huì)醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著名的風(fēng)景區(qū)？（學(xué)生回答）同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)��?lái)一段拍攝于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說(shuō)出自己的感受。（學(xué)生談感受）

　　富春江的景色真美啊。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫(xiě)了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書(shū)》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

　　題目中“與”是“給”的意思�！皶�(shū)”是“書(shū)信”。朱元思其人其事皆不可考�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，是一篇出色的寫(xiě)景小品文。

　　二、賞讀

　�。�、仿例讀：

　　教師引入：先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè)示讀課文，聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，聽(tīng)清句子的停頓。聽(tīng)完請(qǐng)同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂(lè)示讀）（仿例朗讀）見(jiàn)（xiàn）日２、美讀：

　　教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫(huà)面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì)其情。（美讀。可配樂(lè)進(jìn)行）（讀后學(xué)生互評(píng)）。

　�。�1）理清課文結(jié)構(gòu)———結(jié)構(gòu)美

　　朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：

　　文中哪句話概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？

　�。ㄕ�(qǐng)１～２個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？

　　（請(qǐng)２～３個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）

　　小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)，順?biāo)�推舟，明確──

　　總──分異水奇山

　�。�2）研讀課文，體會(huì)意境──意境美

　　第二段寫(xiě)“異水”。作者是如何抓住“異”來(lái)寫(xiě)水的？

　　提示：先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫(xiě)江水之色，“千丈”寫(xiě)江水之深，“見(jiàn)底”寫(xiě)江水之清，“游魚(yú)”寫(xiě)江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫(xiě)江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫(xiě)，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)

　　“異”字。

　　第三段寫(xiě)“奇山”。作者是如何抓住“奇”來(lái)寫(xiě)山的？

　　提示：

　　A首先從形的角度寫(xiě)山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫(xiě)空山天籟之奇，從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中，你聽(tīng)到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的'頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。

　　C再次從色的角度寫(xiě)山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫(xiě)出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時(shí)見(jiàn)日”的幽暗的景象。這一段寫(xiě)山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。

　　景──異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）動(dòng)靜

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合

　　奇山：形奇（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）視覺(jué)

　　聲奇（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）聽(tīng)覺(jué)

　　色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日）視覺(jué)

　�。�3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。

　　討論：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？

　　學(xué)生自由發(fā)言，如：

　　A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。

　　B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。

　　C“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

　　教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　板書(shū)：志──無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）

　　機(jī)動(dòng)：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

　�。�4）體會(huì)語(yǔ)言特色————語(yǔ)言美

　　提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

　�。ǚ砰_(kāi)回答：注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”駢散結(jié)合整齊簡(jiǎn)練等特點(diǎn)）

　　機(jī)動(dòng)：補(bǔ)充駢文知識(shí)

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　教師小結(jié)：讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好的詩(shī)，因?yàn)樗�不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)．因?yàn)樗�不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。當(dāng)我們手捧書(shū)卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以?xún)艋�。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國(guó)的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。

　　三、入境

　�。�、感知文意：

　　教師引入：通過(guò)美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋?zhuān)瑢⑽闹械木拔镉矛F(xiàn)代漢語(yǔ)描述出來(lái)。（學(xué)生描述并展示）２、進(jìn)入佳境：

　　教師引入：請(qǐng)同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽(tīng)著音樂(lè)，再請(qǐng)一位同學(xué)作導(dǎo)游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。

　�。▽W(xué)生導(dǎo)游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍(lán)的。魚(yú)兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹(shù)頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬(wàn)山。泉水叮咚叮咚地響，鳥(niǎo)兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫？？）

　　四、述美

　　1、教師引入：同學(xué)們，隨著這位同學(xué)的導(dǎo)游，我們?cè)谄肺读诉@一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀，感到”或“字詞甚妙，寫(xiě)出了”的模式，向全班進(jìn)行交流。（討論、交流）。或者：

　　2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

　　我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

　　我看到的樹(shù)真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿

　　我聽(tīng)到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽(tīng)＿＿＿＿＿

　　我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿

　　要求：用所給句型說(shuō)句子，可以借用原文，也可以自己表達(dá)。

　　3、再讀體會(huì)。

　　五、體情

　　教師引入：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿�間的感情是怎樣的呢？（學(xué)生如不能理解則結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”一句啟發(fā)：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）

　　六、品辭章

　　教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文？

　�。▽W(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注）

　　１、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以品味：

　�、沤Y(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。

　　⑵動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)；寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。

　�、羌鎻囊曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。

　　①聽(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”：泉水泠泠，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，

　　使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

　�、谝曈X(jué)：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色�！皬牧黠h蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感？？）⑷巧用修辭。比喻、夸張、對(duì)偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。

　　七、賞析駢文之美

　　1、與其它句子類(lèi)比訓(xùn)練，了解本文語(yǔ)言的清新流暢，精于錘煉。

　　從課文中找到意境及內(nèi)容與下列句子大體相近的句子

　�、俾湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

　　②有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不

　　以疾也。

　�、鄢Ｓ懈咴抽L(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

　　④潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。

　　2、賞析文中的對(duì)偶句，認(rèn)識(shí)駢文的特點(diǎn)。

　　3、以同桌為小組賞析課文特點(diǎn)后全班討論交流。

　　4、再次有感情朗讀，學(xué)習(xí)文章景中含情的寫(xiě)法。

　　八、總結(jié)：

　　1、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫(xiě)意畫(huà)中要表達(dá)什么呢？

　　明確：抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

　　2、帶著對(duì)作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。

　　3、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達(dá)志向的人很多，下面請(qǐng)大家回憶所知道的這些人物，完成所給對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。（文化內(nèi)涵）

　　吳均絕贊富春江水抒歸隱之心

　　歐陽(yáng)修傾心醉翁亭唱閑置之情

　　柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意

　　九、欣賞（多媒體）

　�。�、請(qǐng)欣賞歷代文人墨客對(duì)富春江美景的贊美。

　　唐朝韋莊稱(chēng)富江“錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。

　　宋代蘇東坡亦譽(yù)：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美�！�

　　元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春�！�

　　可見(jiàn)，富春江的確是“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識(shí)目標(biāo)：借助本文掌握常用的文言詞匯。通過(guò)理解和分析、熟悉文章每段內(nèi)容，從而理解全篇。

　　2．能力目標(biāo)：朗讀背誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀背誦。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課

　　南朝時(shí)，我國(guó)文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對(duì)偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優(yōu)秀作品，《與朱元思書(shū)》就是其

　　中一篇出色的寫(xiě)景小品交。

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　吳均（469－520），字叔庫(kù)，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭

　　清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱(chēng)為“吳均體”。

　　《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、教學(xué)第一段

　　1．教師范讀后講解：

　　①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”，“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。

　　⑤從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)，省略了主語(yǔ)。

　　2．小結(jié)：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的.奇山異水。

　　3．朗讀第一段。

　　四、教學(xué)第二段

　　1．學(xué)生齊讀后講解。

　�、倏~碧：青白色；縹，音piao3 。②急湍：急流的水；湍，音tuan。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。

　　2．小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的

　　筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。

　　3、齊讀第二段。

　　五、教學(xué)第三段

　　1．教師領(lǐng)讀后講解。

　　實(shí)寫(xiě)語(yǔ)句部分講解：

　�、俸畼�(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依（高峻的）的形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。

　�、圮庡悖很�，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

　�、茔鲢觯盒稳菟�聲的清越。泠，音。⑤相鳴：相向和鳴。⑤戾天：到天上；戾，至，音。

　　虛寫(xiě)語(yǔ)句講解：

　�、傧⑿模浩较�熱衷于功名利祿的心。②忘反：流連忘返；“反”同“返”。③經(jīng)倫：籌畫(huà)、治理。①橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。③猶：好像，如同。③交

　　映：互相掩映。③見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

　　2．小結(jié)：以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗

　　官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　3．齊讀第三段。

　　六、分析本文的寫(xiě)作順序

　　全文分三段，第一段總寫(xiě)富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來(lái)寫(xiě)；第二段寫(xiě)異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江水“異”形象地表現(xiàn)出來(lái)。第三段寫(xiě)

　　“奇山”：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)寫(xiě)，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　七、朗讀全文并指導(dǎo)背誦。

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示嘗試背誦：

　�。薄⒖倢�(xiě)山水給人的總印象：奇山異水，天下獨(dú)絕。

　�。病⑺�的特點(diǎn)：清澈，湍急。

　�。�、山的特點(diǎn)：視覺(jué)——山之高奇；聽(tīng)覺(jué)——泉鳥(niǎo)猿蟬之聲；虛寫(xiě)感慨，烘托山水的誘人。

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：積累掌握文言詞句，學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法；領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容；品悟文章的思想感情。

　　過(guò)程與方法：朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，辨析文中寫(xiě)景的方法，在朗讀品析中感悟情感。培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)。體會(huì)作者的思想感情，探討作者的人生態(tài)度，形成正確的人生價(jià)值觀。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　�。�、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的。

　　２、培養(yǎng)學(xué)生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的思想感情。（突破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文和想象去完成。）

　　教學(xué)設(shè)想:

　　本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，學(xué)習(xí)目的一是讓學(xué)生領(lǐng)略綺麗多姿的自然風(fēng)光，二是通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。前者是情感目標(biāo)，后者是知識(shí)和能力目標(biāo)。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，后者是基礎(chǔ)。所以安排兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)本課比較合適。第一課時(shí)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，掃清本課的語(yǔ)言障礙，完成對(duì)本課的理解和誦讀過(guò)程；第二課時(shí)在誦讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　關(guān)于本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和所表現(xiàn)的思想感情，要在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步去完成，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和語(yǔ)言表達(dá)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

　　媒體設(shè)計(jì):利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供（配樂(lè)朗誦和風(fēng)景圖片）欣賞的氛圍，讓學(xué)生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學(xué)生想象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、情境導(dǎo)入

　　同學(xué)們，本單元我們欣賞了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎？今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧�。ò鍟�(shū)課題，出示課件：課文譯文的配樂(lè)朗讀并展示風(fēng)景圖片）

　　詩(shī)文展示。展示風(fēng)光課件。

　　二、課文簡(jiǎn)介

　　也許同學(xué)們會(huì)問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手？又是怎么寫(xiě)成的呢？

　　師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

　　本文的文體是什么？駢體文。（課件展示）

　　三、朗讀課文，掃清語(yǔ)言障礙

　　1、指導(dǎo)朗讀。（輕重點(diǎn)緩急）

　　2、先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。

　　目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀等形式。

　　3、字音障礙。

　　四、疏通文義

　　分段理解句子與詞語(yǔ)的意思。

　　課件展示。

　　要求學(xué)生理解記憶。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、看圖片，想象文中的句子。

　　二、合作討論

　�。ㄒ唬├斫狻白愿魂�(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里。

　　(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。)

　　1．總括本文山水特征的語(yǔ)句是哪一句？

　　2、作者筆下的水是怎樣的情狀的呢？結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)水的'特點(diǎn)。

　　3、作者眼中的山是怎樣的？運(yùn)用什么手法描寫(xiě)山的？

　　4、“鳶飛戾天者……忘反“一句表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　（二）寫(xiě)景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫(xiě)景的順序。(學(xué)生討論，發(fā)表意見(jiàn)。)

　　教師歸納：

　　全文分三自然段，第一自然段總寫(xiě)富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來(lái)寫(xiě)；

　　第二自然段寫(xiě)異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來(lái)；

　　第三自然段寫(xiě)“奇山”：作者從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受的角度來(lái)寫(xiě)，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

　　設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者運(yùn)用了哪些句子分別從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)景的？

　　三、

　　比較閱讀

　　對(duì)比《三峽》《小石潭記》，找出表現(xiàn)水清、水急和猿啼的句子。

　　四、品悟作者的情感

　　1、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？找出表現(xiàn)文章主旨的句子。

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反。

　　2、讀了本文，你有怎樣的心靈感悟？（學(xué)生談感受）

　　五、寫(xiě)作手法的探究

　　1、本文采用了哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)景？

　　比喻、夸張。

　　2、借景抒情。

　　六、拓展

　　現(xiàn)在，全國(guó)興起旅游熱�！拔逡弧被颉笆�一”黃金周前，為了把這個(gè)大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開(kāi)發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過(guò)去旅游呢？

　�。ㄗ尨蠹彝扑]二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）

　　七、背誦課文。

　　八、課堂檢測(cè)：

　　1、按原文字形填空

　　風(fēng)煙（ ）凈 直視無(wú)（ ） 急湍甚（）

　　負(fù)勢(shì)（ ）上互相軒（ ） 嚶嚶成（ ）

　�。� ）飛（ ）天 經(jīng)綸（ ）

　　窺谷忘（ ） 橫柯上（ ）

　　2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的意思。

　　鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

　　九、布置作業(yè)

　　把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1.掌握重要字詞的解釋和重要語(yǔ)句的翻譯。

　　2.初步學(xué)習(xí)文章抓住特點(diǎn)有層次寫(xiě)景的方法。

　　過(guò)程與方法：

　　1.理解重要字詞的意思和重要句子的翻譯。

　　2.反復(fù)誦讀，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1.體會(huì)作者熱愛(ài)自然、寄情山水、厭棄塵俗的'思想感情。

　　2.初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　桂林山水清奇峭拔的神態(tài)叫人心醉，而富春江的山水奇麗多姿，更讓你“望峰息心，窺谷忘反”。今天，就讓我們跟隨作者吳均一起游覽富春江，領(lǐng)略大自然的神奇魅力。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.結(jié)合注釋①介紹作者、作品，老師補(bǔ)充：

　　吳均出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱(chēng)為“吳均體”。南朝梁武帝非常喜歡他的文章，就封了他一個(gè)閑官。吳均也是一位史學(xué)家，為人耿直，如實(shí)寫(xiě)史，結(jié)果得罪了皇帝，書(shū)稿被焚，自己也被罷了官。

　　《與朱元思書(shū)》中“書(shū)”是古代一種文體，書(shū)信形式。本文從現(xiàn)代文來(lái)看，屬于山水游記。

　　駢文，文體名，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句，又稱(chēng)“四六文”。

　　2.學(xué)生讀課文。

　　要求正確、流利，不錯(cuò)讀、不斷讀。

　　(1)結(jié)合文中注釋?zhuān)�老師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

　　急湍(tuān)軒邈(miǎo)泠(líng)泠

　　窺(kuī)谷橫柯(kē)

　　(2)教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生散讀、學(xué)生齊讀。

　　(3)找出文中的駢句，重點(diǎn)朗讀，體會(huì)其特點(diǎn)。

　　三、師生合作疏通課文

　　學(xué)生對(duì)照注釋理解句子的意思，解釋重要的字詞，對(duì)學(xué)生不懂的地方，師生討論解答。

　　1.風(fēng)煙俱凈，天山共色：霧;凈盡無(wú)余;同樣

　　2.從流飄蕩，任意東西：順;方向并非實(shí)指，任船所至

　　3.自富陽(yáng)至桐廬，一百許里：左右、大約

　　4.奇山異水，天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二

　　5.水皆縹碧：青綠色

　　6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;勝過(guò);奔馬

　　7.夾岸高山，皆生寒樹(shù)：耐寒常綠

　　8.負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈：憑借;爭(zhēng)著;向上;比高遠(yuǎn)

　　9.爭(zhēng)高直指，千百成峰：筆直地;向

　　10.泉水激石，泠泠作響：沖擊;形容水聲的清越;發(fā)出

　　11.好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻：美麗;和諧之聲

　　12.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕：同“囀”，鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)地叫，這里指蟬鳴;停;斷

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一．教學(xué)要點(diǎn)

　　１．掌握以下詞語(yǔ)：

　　行旅 桐廬 悠然 領(lǐng)略 鳶飛戾天 經(jīng)綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見(jiàn)日

　　２．體會(huì)本文多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)；

　�。常�體會(huì)本文駢散結(jié)合等特點(diǎn)；

　　４．學(xué)習(xí)本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)．

　　二．教學(xué)設(shè)想

　�。保�本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時(shí)課內(nèi)自讀；

　�。玻�重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn)．

　　三．教學(xué)步驟及具體教學(xué)內(nèi)容

　�。保�請(qǐng)生讀課文，正音正字；

　�。玻�再讀課文，根據(jù)自讀提示，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上按下列步驟具體學(xué)習(xí)課文

　�。常畬W(xué)習(xí)第一段．這段總寫(xiě)富春江山水之美－－奇山異水，天下獨(dú)絕．

　�、� 讀課文及注釋?zhuān)�明確各句意思，請(qǐng)一生翻譯本段；

　�、� 分析各句：

　　第一句：寫(xiě)天光山色－－風(fēng)煙俱凈，天山共色－－寫(xiě)出了天氣的晴好；

　　第二句：寫(xiě)乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；

　　第三句：交待江游距離，總寫(xiě)山水特點(diǎn)．

　　4．學(xué)習(xí)第二段

　　⑴翻譯本段．

　�、票径纬小爱愃�”二字，抓住“清”和“急”的特點(diǎn)：

　　從哪幾方面突出這個(gè)特點(diǎn)的？

　　從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚(yú)細(xì)石 等方面作靜態(tài)描寫(xiě)，突出水之清；

　　用“急湍”“猛浪”進(jìn)行形象描繪，從動(dòng)態(tài)寫(xiě)出水之急；

　　總之，這一段采用動(dòng)靜結(jié)合的方法，寫(xiě)江水之美．

　　5．學(xué)習(xí)第三段

　�、爬首x本段，概括段意：

　　本段寫(xiě)奇山以及瀏覽感受．

　�、葡日页鰧�(xiě)山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫(xiě)山之奇？

　�。粒畯纳阶陨韺�(xiě)：

　　山之高：皆生寒樹(shù)－－山高風(fēng)大，樹(shù)受侵襲，冒出寒氣－－以樹(shù)之寒襯托山之高；

　　山之勢(shì)：負(fù)勢(shì)竟上，爭(zhēng)高直指，千百成峰－－從山勢(shì)寫(xiě)其奇；

　　以上從山本身寫(xiě)起，把靜止的山賦予奮發(fā)向上的無(wú)窮生命力；

　�。拢畯纳缴系钠渌�景物來(lái)寫(xiě)山－－

　　從動(dòng)物－－好鳥(niǎo)、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫(xiě)山無(wú)窮的生命力；

　　從人－－熱衷功名和經(jīng)綸世務(wù)者臨山的心境襯山之雄奇、幽美．

　　從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫(xiě)山哺育了萬(wàn)物．

　　6．通讀全文，體會(huì)本文意境，概括寫(xiě)作特色．

　�、磐怀鎏攸c(diǎn)，多層次多角度描繪景物的`方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點(diǎn)，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫(huà)；

　�、圃诰拔锩鑼�(xiě)中融入自己的感情；

　　⑶句式整齊，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，駢散結(jié)合，錯(cuò)落有致．

　　7．作業(yè)

　�、磐瓿删毩�(xí)一，體會(huì)多角度描寫(xiě)景物的特點(diǎn)；

　�、仆瓿删毩�(xí)二，區(qū)別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義．

　�、峭瓿赏�步練習(xí)各題．

　　課后記：

　　本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁(yè)注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時(shí)見(jiàn)日”連接不合理。想來(lái)，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見(jiàn)到太陽(yáng)呢？或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧！

《與朱元思書(shū)》的教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　與朱元思書(shū)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)

　　了解一些文言知識(shí)，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式；

　　了解作者和寫(xiě)作背景；

　　過(guò)程與方法目標(biāo)

　　自學(xué)課文，疏通文意；

　　感受文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景；

　　情感與價(jià)值目標(biāo)

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感受文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　文中所描寫(xiě)的富春江獨(dú)特的自然美景

　　教法學(xué)法朗讀分析

　　課時(shí)設(shè)計(jì)三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地�！吧酱ㄖ�美，古來(lái)共談”，江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：

　　天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)

　　錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如。(唐韋莊)

　　三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋蘇東坡)

　　一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無(wú)聲詩(shī)興有聲畫(huà)，須在桐廬江上導(dǎo)。(清劉嗣綰)

　　二、給文章中下列字注音：

　　縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

　　三、朗讀課文

　　教師范讀

　　生自由讀

　　齊讀

　　四、課堂小測(cè)：

　　給文章中下列字注音：

　　縹、湍、軒、邈、泠、嚶、鳶、窺、柯

　　五、作業(yè)

　　背誦課文

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　二、學(xué)生根據(jù)已有注釋疏通文意

　　三、師生互相質(zhì)疑，疏通課文文句：

　　第一自然段：①風(fēng)煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。⑤獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二；絕，到了極點(diǎn)。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。第二自然段：①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。第三自然段①寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

　　四、課堂小測(cè)：

　　書(shū)下重點(diǎn)實(shí)詞

　　五、作業(yè)：

　　練習(xí)冊(cè)習(xí)題

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦及實(shí)詞解釋

　　二、分析文章

　　概括文章三個(gè)自然段的大意：

　　1、文章的第一部分，這部分是文章的`總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。

　　2、文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫(xiě)富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)

　　3、文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫(xiě)了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　三、探究討論

　　1．作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

　　2．寫(xiě)景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫(xiě)景的順序。

　　四、比較分析，學(xué)生自主閱讀，按照要求填寫(xiě)下列表格：

　　課文題目

　　景物特點(diǎn)

　　寫(xiě)景目的

　　寫(xiě)景方法

　　五、布置作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說(shuō)詞。

　　3、指出文中用了哪些修辭方法，并舉例說(shuō)明作用。

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