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與朱元思書教學(xué)方案設(shè)計
為了確定工作或事情順利開展，常常需要預(yù)先制定方案，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家收集的與朱元思書教學(xué)方案設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
與朱元思書教學(xué)方案設(shè)計1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。
2、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4、通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、教學(xué)重點、難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的語言美、志趣美。
2、背誦課文。
3、理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！钡暮x。
三、教學(xué)設(shè)想：
1、本文教學(xué)重點放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會內(nèi)容，掌握特點。整體感知課文內(nèi)容。
2、深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容。（由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問題，鼓勵學(xué)生自己提出問題，小組內(nèi)部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。）
四、學(xué)法方法：
1、朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦�？梢龑�(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動。使課堂真正成為學(xué)堂。
五、教學(xué)內(nèi)容及步驟：
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——生本對話
作者簡介：
吳均（469——520），字，吳興故鄣（今浙江安吉）人，（朝）文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“ ”。
多媒體展示富春江美景圖片導(dǎo)入《與朱元思書》
交流分享——生生對話
1、解題。
2、各組互相展示并分享預(yù)習(xí)成果
�。ǘ┱n：
聚焦文本——師生對話
1、朗讀課文，感受作品的聲韻美。
（1）學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽讀。學(xué)生聽讀前先給范讀的同學(xué)提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。
幻燈片展示，提示朗讀需要注意的地方：
a、注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
b、注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的.停頓應(yīng)稍長一些。
c、注意重音。如“急湍甚箭。猛浪若奔“重音應(yīng)落在“箭““奔“二字上。
d、注意節(jié)拍。四字句一般以“二二“節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色。““從流/飄蕩，任意/東西�！爱�(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底“。
（2）學(xué)生根據(jù)朗讀提示齊讀課文，把握節(jié)奏、重音、停頓。
2、學(xué)生對照注釋，借助工具書，翻譯課文，疏通文意。
3、賞析課文，感受作品的聲韻美和風(fēng)景美（此部分可與前一部分的朗讀提示相結(jié)合）
�。�1）富春江的景色總體特點是什么？
明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕。”
（2）作者是如何描寫山水的奇異的？
學(xué)生從文章中找出相應(yīng)的語句并加以概括，教師明確，多媒體展示：
與朱元思書吳均
水清靜態(tài)夸張
異水
水急動態(tài)比喻、對偶
奇山異水
天下獨絕
高山擬人
視覺靜態(tài)
寒樹
奇山
泉聲
聽覺鳥鳴動態(tài)對偶
蟬叫
猿啼
探究提升——對話作者
1、這是吳均寫給友人的一封書信，卻以描寫山水景色為主，作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關(guān)語句，并加以簡要的分析。
多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，免其職。此后，他便到石門山中去隱居。
學(xué)生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣；同時，也抒發(fā)了對世間追求利祿之徒的蔑視之情。
2、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？
如：
�。�1）“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境。展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。
�。�2）“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。
�。�3）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
總結(jié)評價——對話自己
1、富春山水能使吳均產(chǎn)生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？
2、學(xué)了本文后你有哪些收獲？還有哪些疑問？
小結(jié)：本文是一篇優(yōu)美的寫景抒情短文，語言生動優(yōu)美，巧妙地運用各種比喻、夸張等修辭方法。通過反復(fù)朗讀品味，理解作者對大自然的熱愛和向往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
能力訓(xùn)練：
A、聯(lián)想、借景抒情。
B、從學(xué)過的詩詞、文言文中找出借景抒情的語句。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：（課文結(jié)構(gòu)）引導(dǎo)背誦。
板書設(shè)計：
與朱元思書吳均
水清靜態(tài)夸張
異水
與朱元思書教學(xué)方案設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。
2、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4、通過教瀆本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點
1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。
2、背誦課文。
教學(xué)難點
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
教學(xué)方法
1、朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦�？梢龑�(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動、使課堂真正成為學(xué)堂。
3、美點尋蹤法。
教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。
課時安排
3課時
學(xué)情分析
學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难晕奈幕A(chǔ)，可以放手大膽讓學(xué)生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學(xué)習(xí)。七班學(xué)生會積極發(fā)言，要注意引導(dǎo)她們做得更好，教師應(yīng)認(rèn)真指出其不足，以求能夠準(zhǔn)確理解，創(chuàng)新性復(fù)述。二班學(xué)生這方面做得不好，要多鼓勵、引導(dǎo)他們主動發(fā)言。這是本學(xué)期開學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，又是文言文，教學(xué)時間可以略長一點，學(xué)習(xí)速度放慢一些，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)整好以后再適當(dāng)加快學(xué)習(xí)的步伐。因此設(shè)計學(xué)習(xí)本課用三課時完成。
教學(xué)程序設(shè)計
第一課時
[教學(xué)要點]
作者簡介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
二、作者簡介（多媒體顯示）
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1、教師配樂配畫面朗瀆課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。
教師提示學(xué)生注意以下詞語的讀音：
縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經(jīng)綸橫柯
2、學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文、其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。
教師提示朗讀需要注意的地方：
（1）注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
（2）注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
（3）注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
�。�4）注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙/俱凈。天山/共色�！薄皬牧�/飄蕩，任意/東西�！碑�(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。
3、教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。
4、學(xué)生齊讀課文、根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。
教師任選幾位同學(xué)回答。
第二課時
[教學(xué)要點]
引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，增設(shè)詞語提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
[教學(xué)步驟]
一、理清背誦思路
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點負(fù)責(zé)一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。
1、學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕�！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩、時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水、獨一無二�！逼嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書
奇山異水天下獨絕（總領(lǐng)全文）
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2、學(xué)生明確：第二段寫水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見底�！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無礙�！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫屠巳舯�。”是說湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
異水千丈見底水之清
急湍猛浪水之急
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭な鲢鲎黜�；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生�！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量�！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師根據(jù)學(xué)生講述板書：
奇山高山寒樹樹之奇
負(fù)勢軒邈山之勢
泉鳥蟬猿山之音
息心忘反山之力
橫柯疏條林之密
學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
二、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。
三、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《與朱元思書》。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。
第三課時
[教學(xué)要點]
反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
1、個體抽查。
2、集體齊背。
二、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境、展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
三、揣摩語言，賞析文章的語言美。
1、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流。請學(xué)生談?wù)劚疚牡腵語言有何特點。
學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。
本文的語言形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨特的美。
2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
�。ǘ嗝襟w顯示）
�。�1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。
�。�2）水皆縹碧，千丈見底。
�。�3）游魚細(xì)石，直視無礙。
（4）急湍甚箭，猛浪若奔。
�。�5）夾岸高山，皆生寒樹。
�。�6）負(fù)勢競上，互相軒邈。
�。�7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。
學(xué)生自由選句品味寫景的妙處。只要學(xué)生能說出一點，教師即應(yīng)給予褒揚。
明確：
�。�1）“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
（2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。
（3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛�！�
�。�4）“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
�。�5）“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀�！昂畼洹币环矫纥c出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。
�。�6）不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠(yuǎn)。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。
�。�7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
3、學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質(zhì)。
四、課堂小結(jié)
讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫、因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何？
五、布置作業(yè)
1、請把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。
提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機地結(jié)合起來。
2、完成《三點一測》
教學(xué)行為調(diào)整與教學(xué)反思
這是一篇美文，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。
朗讀的指導(dǎo)，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
啟發(fā)想像，教師可以根據(jù)自己對課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問。例如，作者這次是特意選擇一個“風(fēng)煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的；“負(fù)勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據(jù)這些情節(jié)設(shè)問，也可能引起爭論，更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。
本文的難點是“鳶飛戾天”兩句。學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。
與朱元思書教學(xué)方案設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合注釋初步了解課文內(nèi)容。
2.理清結(jié)構(gòu)，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
3.領(lǐng)會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學(xué)重點難點
1.在朗讀過程中，讓學(xué)生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。
教學(xué)方法 ：讀、研討。
教學(xué)手段 ：小黑板
課時安排：兩課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們寫過信吧？
那么大家寫信有沒有題目呢？
今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補充板書）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的信吧！
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生初讀課文。
2.指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯。明確讀音和句讀。
3．全體齊誦。
這封信寫得美不美？和你平時收到的信有沒有不同？（生答）
師 ：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務(wù)的敘述，是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫景小品文。
4．俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家范讀一下�！帮L(fēng)煙俱凈......天下獨絕�！�
點撥：開頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。
5．小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來翻譯，老師訂正。
三、分析賞析課文
我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里，全是奇山異水，天下獨一無二……（全體齊背第一段）
1．結(jié)構(gòu)分析：總分
第一段總寫富春江的特點，同學(xué)們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。
第二段和第三段就分別來寫的水和山。
2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？
A.先賞析異水
水的特點：清、急。
原文對應(yīng)的詩句是什么？（生答）
運用了什么修辭？夸張、比喻。表現(xiàn)手法？直接描寫、間接描寫、動靜結(jié)合。
當(dāng)堂背誦第二段。生齊背或讀。
B.再賞析奇山
看——山之形。
24字把靜態(tài)的'山寫活了，充滿生機與活力。
聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。
天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！睘榱斯γ摱鴺O力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。
到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，但有沒有結(jié)束？
接著看——山之色
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。找一位學(xué)生翻譯。
四、明辨主旨
讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇時的心情嗎？
�。ㄉ懻摶卮�，師點撥指導(dǎo)）
五、小結(jié)
根據(jù)板書回顧課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。
六、作業(yè)
背誦全文。
用現(xiàn)代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。
板書設(shè)計：
與朱元思書
總：奇山異水，天下獨絕。
分： 異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）夸張
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸張、比喻
奇山——看——形
聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）
感——鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
看——色
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