《大禹治水》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《大禹治水》教學設計，希望對大家有所幫助。
《大禹治水》教學設計1
教學目標：
1. 通過集中識字、隨文識字、多次復現(xiàn)等方式識記“洪、毒”等11個生字。
2. 通過創(chuàng)設情境、反復練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3. 通過“泛濫”學習“聯(lián)系下文”理解詞語，并運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業(yè)”學習聯(lián)系上文理解詞語。
4. 會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。
教學準備：課件、詞卡
一、看圖猜神話故事，引出課題
1． 小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你能看圖猜故事嗎？
�。▓D：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）
它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。
2． 其實他的名字只有一個字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）
過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認讀詞語，初步感知治水前后的對比。
1.第一組詞語：洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災難
·讀準前后鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著火了——識記會意字“災”，并積累詞語：火災、水災，蟲災。
火災、水災、蟲災，對于人們來說，可都是災難呀。
2.第二組：退去 耕種 重新 恢復 安居樂業(yè)
·帶拼音，去拼音，讀準多音字。
3. （集中呈現(xiàn)兩組詞語）知道老師為什么把詞語分成這樣兩組嗎？
一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學習“聯(lián)系下文”理解詞語。
1.（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個讀檢查。
2.（詞卡：泛濫）這里有個詞語“泛濫”。
·看看這兩個字的偏旁，你發(fā)現(xiàn)了？你能來猜一猜“泛濫”的.意思嗎？
生：水很多 很快沖出來
·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）
·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開火車。這大水干的是好事還是壞事？可能還會干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來讀讀。還有大家說的
·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）
·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）
·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運用“聯(lián)系下文”理解疏導，聯(lián)系上文理解安居樂業(yè)。
小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現(xiàn)第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓 疏導
·第二句：疏通
·第三句：
·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業(yè)生產）
2. 讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導是一種什么樣的辦法呢？
·生猜：挖 。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯(lián)系下文的方法吧。
學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。
反饋：疏導就是~
·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來讀一讀。
疏導的過程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了，百姓重新過上了~安居樂業(yè)的生活。
�。ㄕn件：安居樂業(yè)）安居樂業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關的詞句填一填嗎？
�。ㄕn件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業(yè)的意思，你認為幾號圖？
4. 其實不知不覺我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂業(yè)。
（課件，位置）你看，疏導我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂業(yè)已經在最下面了，我們是聯(lián)系上文。
聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）
五、鞏固生字，書寫
1.這節(jié)課我們學習了理解詞語的一種方法，其實這篇課文還有很多很有意思的詞語，我們來積累積累，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄕn件：疏通 泛濫 災難 采用 驅趕 恢復 消退 教訓）
2. 書寫“洪、認、難、被”
·（呈現(xiàn)課后生字表）發(fā)現(xiàn)有左右結構、上下結構和獨體字三類
·（呈現(xiàn)“洪、認、難、被”）說說寫好左右結構的字，要注意什么？ 左窄右寬，穿插
·（呈現(xiàn)魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
·師范寫：難
·生描一個，寫一個
·反饋，再寫一個
《大禹治水》教學設計2
《大禹治水》是北師大小學語文第六冊第十單元的主體課文。這是一個流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。作為“奉獻”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學生理解何為奉獻的重任。
課文是按照時間順序來敘述的。全文只有四百來字，語言極其簡練，第一自然段，透過抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。二自然段寫父親鯀為治水而犧牲，并用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉到寫大禹。教學中能夠透過分析人物心理活動將父親的遺愿轉為大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個典型細節(jié)和幾個有代表性的數(shù)字說明他的奉獻精神。這一部分是全文的重點，讓孩子們透過讀中悟，悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神就變得猶為重要。
本文教學中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實、更豐滿、更高大是我在設計教案時最為關注的。
學情分析：
這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離這天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，比較烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文潛力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。
教學目標：
知識與潛力：
1．抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。
2．有感情地朗讀課文
過程與方法
1．以學生為主體，同桌合作學習
2．抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻
情感態(tài)度價值觀：
認識中華民族的傳統(tǒng)美德，樹立奉獻的意識。
教學重點：
深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的'感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
教學難點：
1.有感情地朗讀課文
2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。
教學（具）準備：
多媒體
教學過程：
一、復習引入：
1.這篇課文主要講了什么？
（設計意圖：透過對文章資料的回顧來訓練孩子們歸納全文主要資料的潛力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）
2.勾畫課文如何評價大禹的句子。
3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結構。
�。ㄔO計意圖：透過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）
二、精讀指導：
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1.為什么治水？
2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。
3.齊讀第一自然段。
（設計意圖：落實語言文字的訓練。透過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）
�。ǘ⿲W習二自然段
1.應對無情的洪水，禹在想什么？
2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？
理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“必須要把洪水治好�！�
�。ㄔO計意圖：透過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“必須要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）
�。ㄈ⿲W習三自然段
1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。
2.抓“常�！薄ⅰ疤烀擅闪痢薄ⅰ伴L年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。
（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）
（四）學習四自然段
1.兩個句子比較，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。
2.四人小組討論交流。
3.全班，練讀
（設計意圖：力圖透過兩個句子的比較，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）
（四）學習五自然段
1.透過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。
2.理解“欣欣向榮”。
三、歸納小結：
1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄
(設計意圖：引導學生透過板書回答問題)
2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？
（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）
《大禹治水》教學設計3
教學目標：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學重難點：
1、認識12個字，會寫8個字，自主積累詞語。
2、通過朗讀課文，體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
教學方法：
游戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學準備：
制作課件。
課時安排：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1、這幾天我們學習了幾篇神話故事，同學們喜歡學習這樣的課文嗎？
那我們今天學習本學期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學生評價。
3、畫出生字詞，同桌互相學習，組詞、說話。
4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時
一、復習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開火車讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學習詞語庫：
1）指名讀，齊讀，開火車讀。
2）選擇自己喜歡的詞語說話。理解詞義。重點指導“無家可歸”、“成千上萬”、“不辭辛勞”、“頂風冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節(jié)朗讀課文，學生評價，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學生質疑。
�。�1）出示“有一次，天下著大雨，大禹帶著治水的隊伍路過家門，聽見兒子在家里啼哭，他的'心被牽動了”。想象一下：他的心為什么被牽動？此時他會想些什么，說些什么？
（2）出示“他多么想進去看看可愛的兒子”。讓學生演一演，此時大禹心情復雜，他會是什么表情、什么動作？想象一下，他身邊的人會說些什么？他回答些什么？
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時
一、分角色表演課文。
二、講講《大禹治水》的故事。
三、指導寫字。
1、（出示要寫的字）指名讀，開火車讀，齊讀。
2、“一字開花”游戲。
3、仔細觀察生字，發(fā)現(xiàn)生字書寫的特點。
注意指導：火字旁的書寫以及“賀”、“姓”的書寫。
4、學生在田字格本上練寫。
5、進行組詞練習。
《大禹治水》教學設計4
尊敬的老師、朋友們：
大家好！
在介紹我的課例以前呢，我想和大家一起來交流一下-----我對閱讀教學的一度困惑：
很長一段時間，當我拿到一篇新課文的時候，我就犯傻了，就好像一個人被關在漆黑的屋子里找門，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺，唉！就叫酸。一次偶然的機會，翻閱雜志時，一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來。然而，過了一會兒，它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子，感慨地說：“一只小小的蟲子，這樣的執(zhí)著、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓啊！”第二個人注視著蟲子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲子，這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲子。”你們看，觀察同一只蟲子，得到的啟示迥然不同。太陽在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝----可見世界并不是簡單的組合體，同樣觀察蟲子，兩個人所處的角度不同，他們的感覺就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個“趣”字；傾注一個“情”字；把準一個“創(chuàng)”字；落實一個“讀”字。我們的教學就會條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來看課例《大禹治水》。
【設計依據(jù)】
給孩子提供一個真正自由、寬松的舞臺，讓我用我的眼睛看世界，讓我按我的需要來學，讓我用我的方式成功，讓我愛我所愛，孩子必將還你一片藍天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴，才能有利于學生自主、個性化的來學習�？傊�，在我們的課堂上與其讓人累著，不如讓人樂著；與其讓人閑著，不如讓人塌實著。
根據(jù)以上的設計依據(jù)我確立了以下教學流程：
一、習舊引新，遷情入境。
二、創(chuàng)設情境，讀中設境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具體的【教學過程與教學策略】如下：
一．習舊引新，遷情入境。
這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學習，你有什么收獲？請大家比較一下如果我這樣問：這一節(jié)我們繼續(xù)學習《大禹治水》，上一節(jié)課你都學了些什么？這樣你不又瑞居在圣壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。
用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。
二．創(chuàng)設情境，讀中設境。
這一部分主要是學習課文的第一第二小節(jié)。
第一小節(jié)的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個環(huán)節(jié)：
讀著讀著，你的心情怎樣，為什么？
帶著這種心情，再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評。
在動畫情境的渲染下提問：讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
這一部分給我印象最深的是第三個環(huán)節(jié)。請看----播放動畫，范讀課文。小朋友們，讀著讀者你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好的激發(fā)了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹，在聲撕力極的喊著：“救命�。【让�！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走著，哄的一陣大浪沖來，卷走了她懷里的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地沖向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。
老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？緊接著進入第二小節(jié)的學習。
第二小節(jié)的教學，盡可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環(huán)節(jié)：
盡情的朗讀課文第二小節(jié)，看誰讀得最認真，
分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。
交流匯報。
最令我回味的還是第三個環(huán)節(jié)，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生為之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這里呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，范讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶著微笑走向孩子，用智慧去開啟智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節(jié)炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖……”
用情感填白式、故事連載式學習第三部分。
三．引入情境，境中悟情。
禹為了治理洪水，風里來雨里去，一干就是13年，在這13年里（填讀第一句話）讀到這兒，你有什么疑問嗎？孩子問：為什么三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。
2這些問題不光是你不明白，連禹的`兒子也不明白啊�。ㄌ钭x第二句話）
3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！
以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點評后同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現(xiàn)生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋里縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那里，他為什么不回來看看我們？娘強忍著淚水，摸著兒子的頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁著被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入��！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。于是用情感對比式學習最后一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。
四．深入情境，情中悟理。
就這樣，禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！
讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？孩子興奮地說：“現(xiàn)在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發(fā)了學生強烈得求知欲望。
在這安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流動圖）快來看呀！認為此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。
這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是說“言語”的發(fā)源來之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？大禹啊大禹-----由于激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大后我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那么辛苦……
最后構建完美板塊，升華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
《大禹治水》教學設計5
教學目標 ： 理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
繼續(xù)培養(yǎng)學生自主學習的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書習慣。
教學重點：通過文中重點詞句感受大禹不辭勞苦，公而忘私，為民造福的奉獻精神。
教學難點：體會大禹三過家門而不入的無私奉獻精神
設計理念：抓住文中關鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
教學過程：
一、導入
1、看圖猜成語故事 盤古開天 女媧補天 夸父追日
八仙過海 大禹治水
神話故事特點，幻想性口頭散文作品，神的形象，具有超人的力量原始人類的認識愿望理想化。禹確有其人。
2、揭題繼續(xù)學習《大禹治水》。
3、看課題質疑：為什么治水？怎么治水的？治理得怎樣？
二 細讀體會
�。ㄒ唬R讀 思考討論自己都能解決哪些問題
（二）集體交流
1、治水原因 指名讀第一段 洪水造成哪些影響。
找出體現(xiàn)洪水肆虐的動詞：淹沒 倒塌 沖走 沖毀 逃荒。
仿照句式羅列現(xiàn)象：春天來了，天氣 ，小草 ，花兒 ，燕子 ，大地 。
2、治水過程 誰都治理洪水了？
鯀 偷息壤堵洪水 指名讀 找出具有神話色彩的`詞：天上的土 自生自長 永遠用不完 天帝 火神
禹 方法改變 變堵為疏 自讀禹治水的段落 （3、4）自然段具體寫了禹治水的方法和體現(xiàn)禹精神品質的細節(jié)
找一找畫一畫那句話或哪個詞體現(xiàn)了禹所具有的什么品質。
出示描寫人物品質詞學生自讀體會
方法 時間 工作量 困難 副詞（才 僅僅 就 卻）
數(shù)量詞（三十歲 四天 十年 三次 ）
三過家門而不入為什么？想象編故事寫一寫。
3、治理的效果 指名讀最后一段 又 恢復
為什么成為英雄：帶給人么幸福安寧 奉獻精神人類楷模
三、拓展
1、大禹不僅是神話故事中的形象，歷史記載《三字經》夏有禹商有湯 夏傳子 家天下
關于禹的評述 紀念禹的雕像 廣場
2、象禹一樣 具有奉獻精神為民造福的水利工程
李冰父子----都江堰水利工程
當代大禹建造三峽水利工程
四、作業(yè)
日記：想想大禹治水過程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的編一個故事寫一寫。
《大禹治水》教學設計6
教學目標：
1、正確，流利地朗讀課文。
2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事，不怕辛苦的精神。
3、正確認讀本課10個生字，認識1個新偏旁，會寫田字格中的10個生字，理解新詞。
教學時間：
兩課時
導學過程
第一課時
一、故事引入新課。
傳說在古時候，有一次發(fā)大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他多次帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，那么他是怎么做的，結果怎么樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。
二、初讀課文，讀中識字。
1、請學生自己先試著讀課文，要求：
（1）邊讀邊標出自然段；
�。�2）遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。
2、同桌之間交流互讀。
�。�1）兩人一起讀讀課文；
（2）向同學讀讀你圈出的字。
3、學生在小組里分自然段讀文，要求認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；
4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準。
三，交流識字情況。
（1）認讀詞語卡片。
洪水 淹沒 農田 沖倒 百姓 父親 帶領
修筑 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學
a、小組合作認讀。 b，開火車檢查。
�。�2）做游戲認讀生字。
四，識記字形，指導書寫 ，及時評價反饋。
五，練讀課文。
第二課時
一、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。
二、細讀第一自然段。
1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么
從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時候
2、指導朗讀。
要用急切的語氣讀出洪水兇猛的'態(tài)勢，其中"滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸"要重讀。
指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。
三，洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。學習第二自然段
1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的
2、指名讀第二，三句，說說大禹是先干什么，后干什么。
哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）
"走遍""吃盡"說明了什么
"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個數(shù)字都不是表示具體數(shù)字，而是表示很多。
要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢
學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。
3、指導朗讀。
四、學習第三自然段
1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事
2、自由讀課文，找出本自然段中表示數(shù)量的詞。
�。�13年三次一次十多歲）
這些表示數(shù)量的詞強調了什么 突出表現(xiàn)了什么
3、指導朗讀。
自由練讀，集體齊讀。
五、學習第四自然段
1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢
引導學生聯(lián)系第二，三自然段討論。
2、老百姓會怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象。
3、齊讀，體會"代代相傳"的意思
六、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。
（1）自己練習講故事。
（2）小組內互相講述。
�。�3） 指名講故事，其他同學仔細聽，評議。
七，拓展閱讀，課外延伸。
回家搜集傳說故事，準備召開"民間傳說故事會"。
八、板書：
大禹治水
滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海
無家可歸 千山萬水 安定日子
《大禹治水》教學設計7
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬苦，卻仍意志頑強的語氣。
2.理解由生字組成的詞語，如“洪災、無家可歸”等，學會本課13個生字，會寫8個漢字。
3.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
教學重點：
1.識字、寫字;有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第二、三自然段。
教學難點：
通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。
一、導入揭題，復習詞語
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，齊讀課題。
2、組詞語
洪(洪災)(洪水)
毒(有毒)(毒蛇)
蛇(毒蛇)(蛇尾)
獸(野獸)(禽獸)
傷(受傷)(傷害)
災(災難)(災害)
難(災難)(苦難)
繼(繼續(xù))(后繼有人)
續(xù)(后續(xù))(繼續(xù))
退(后退)(退步)
被(被動)(被子)
耕(耕田)(耕地)
恢(恢復)(天網(wǎng)恢恢)
3、你能用洪水淹沒毒蛇猛獸恢復安居樂業(yè)上幾個詞語說說課文講了生一個什么故事嗎?
大禹治理的是什么樣的洪水呢?快讀讀第一自然段吧。
二、創(chuàng)設情境，讀書入境
學習第一自然段
1.讀完了嗎?在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來。
2.出示句子：很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了。
(1)哪些詞語寫出了洪水來勢兇猛?(泛濫淹沒沖毀)
(2)抓住這些詞語，你能讀出洪水的兇猛嗎?
3.多么悲慘呀!誰再來讀讀?
過渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以怎么做了？
三、品讀文字，精讀感悟
學習第二自然段
板塊一體會“治水”決心
出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書：治好它
2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定!決心很大)
3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)
過渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢?請同學們自己讀讀第二小節(jié)，邊讀邊畫出禹做了哪些事情?
禹先做了什么?后做了什么?誰來讀讀你畫的句子?
板塊二感受大禹的無私
他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口�？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
據(jù)說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了”
你讀出了一個怎樣的大禹?
板塊三感知“治水”之智
沒有挖土機挖河，沒有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動時怎么干的?多不容易呀!能把這句話讀好嗎?生有感情地練讀。
讀到這兒，老師不由得想起了禹的`父親鯀(gǔn)，他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?(聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧)
感受禹治水的艱辛和智慧。
過渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文第三自然段就有一個，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個故事。
四、咀嚼數(shù)字，境中悟情
自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入。誰給大家講講這個故事?
2.故事聽完了，老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心!你會填嗎?
3.出示：禹在外治水( )年，曾經( )次路過自己的家門，但他( )次也沒有進去看一看。
禹的兒子還不知道父親是個什么樣子。
4.禹真的不想妻子和兒子嗎?那為什么到家門口也不進門去看看?誰代表大禹說句話?
5.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無私
后來人們就把這個故事叫作——出示：“三過家門而不入”(齊說)
五、深悟文本，提升形象
1.天下無難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，洪水像聽話的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒農田，不再沖倒房屋。
2.讓我們懷著對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。
3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀?(幸福、快樂、安居樂業(yè))
4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么?
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。
6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時的百姓表達一下對大禹的感激之情嗎?在中國古代神話傳說中，像大禹這樣的偉大英雄多得數(shù)不請，有：開天的盤古，補天的女媧，嘗藥的神農，射日的后羿……課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺，我們身上也會感染他們的優(yōu)秀品質，也許有一天，你的名字也將代代相傳。
六、指導書寫，閱讀鏈接
指導生字：洪、災、難、道等
1.觀察字形：這些字分別是什么結構?
2.師指導范寫，學生描紅，臨寫。
五、作業(yè)：
1.教材上的第75頁習題
2.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。
3.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填�！�。
教學反思：
為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
《大禹治水》教學設計8
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經過。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學重難點：
1、理解課文第二自然段大雨治水的經過。
2、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教學準備：自制教學課件。
教學過程：
一、情景導入
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。
板書課題、簡介大禹，同時播放課件：《大禹治水的故事》
二、閱讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？
二、學習第一自然段
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀看洪水泛濫時的情景）
3、引讀，抓關鍵詞：看！洪水是多么的兇猛��！它來到田野，農田被，它來到村莊，房屋被。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的'家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學生評價
6、朗讀第一自然段。
三、學習第二自然段
1、過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關語句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語可以看出他治水的艱難？
5、學生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了，當他餓了，當他累了，為了治理洪水，禹真是吃盡了。（理解“千辛萬苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個個血泡，可他（理解“千山萬水”）。禹就是這樣堅定！（一起來讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、指導朗讀（體會禹治水時的艱辛）
9、面對強悍的洪水，禹沒有退縮，面對大河大山，禹也沒有退縮，在千辛萬苦之后，他終于成功了�。ɡ首x第二自然段）
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
《大禹治水》教學設計9
教材簡析：
《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個千古流傳的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶曉，成為后世頌揚的英雄。課文雖然只有短短四百來字，但由于語言極其簡練，并善于選取幾個典型細節(jié)和有代表性的數(shù)字，把上古時代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過程寫得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
課后有兩個思考題：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導學生在閱讀課文的基礎上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。
2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導學生體會詞語的用法及表達的感情。
學情分析：
學生在學習課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內容產生興趣，所以這篇課文可以讓學生自行閱讀，把握主要內容，在此基礎上教師就重點內容進行引導點撥。
三年級下學期的學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學生。
對于生字詞語的學習，學生已經能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現(xiàn)的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學生均能自學掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調即可。
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會抓住課題和重點詞句提出問題，，培養(yǎng)學生的質疑能力，通過對比閱讀等方法探究問題，理解課文內容。
3、體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣，并讀出自己的感情。
3、使學生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，培養(yǎng)學生的奉獻意識。
教學時間：
2課時
教學步驟：
第一課時（略）
（一）講故事，導入新課
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
1、生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路。
4、用自己的話說說故事主要內容。
�。ㄈ┰僮x故事，初探問題
（四）布置作業(yè)
第二課時
一．整體入手，聚焦“英雄”
1、快速默讀課文，找出最能概括課文內容的一句話。
�。ㄓ硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺鄞鞯挠⑿�。）
2、這句話說得簡單些就是：禹成為英雄。
3、在你心目中，英雄是怎樣的人？
預設：（了不起的、偉大的、無私奉獻的……）
4、所以，看到英雄這個詞，你的心里就會產生什么樣的感情？
5、無論是敬佩、還是……，都是打動人心的。
二．細讀課文，感悟“英雄”
（1）過渡：帶著你們心中對英雄的理解認真讀讀課文，看看文中哪些地方打動了你？邊讀邊畫出有關的語句，想想你從中感受到了什么？
�。�2）指生回答，相機點撥：
預設：A、為了治水，大禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。
1、（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個句子，注意加點的詞語，你會有更深的體會。
為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
2、指生交流，相機指導朗讀
3、禹很晚才結婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可為了快點治好洪水，他顧不上和新婚的妻子團聚，這叫什么？（公而忘私，舍小家為大家……）還有哪個地方打動了你的心？
（相機屏顯）：禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進去看一看。
4、我們來看前半句，“禹治水十年，曾經三次路過家門”，一般情況，事情會是怎樣的？可實際情況是（顧不得進去看一看）這一個“卻”，表達出——（事實和我們想的完全不同）請讀出你的理解。
5、（課件出示，補充講述大禹“三過家門而不入”故事）同學們真會讀書，老師獎勵大家一個故事，誰愿意給大家讀一讀。
大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著淚花，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，見妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著拐杖站在家門口，兒子也已經十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
6、猜猜，這個故事叫什么？對，這就是“三過家門而不入”這個成語故事的來歷。（板書：三過家門而不入）
禹治水十年，十年啊，多少個日子？（三千多）三千多個日日夜夜，難道他不想自己的家人嗎？不關心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉(xiāng)，沒機會回家嗎?（生：不是，他曾經三次路過家門）。三次路過家門都顧不上進去看看，他一心顧著的、想著的是什么？他下定的是什么決心？
7、此時你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的大禹？（板書：無私）讓我們帶著對大禹的崇敬之情一起來讀這一段。注意加點的字（生齊讀第四自然段）
過渡：課文還有哪些地方打動了你？
B、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。
1、從這里，你體會到了什么？（生：……）
2、這么大的工程，在漫長的`十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：……）
3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻了什么？（師生共同小結：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻了自己的健康）
4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著崇敬的心情，讀一讀這兩個句子。（生齊讀，師板書：無私奉獻）
過渡：故事還有什么地方打動了你？
C、禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、你從中體會到了什么？
2、請同學們自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事？你發(fā)現(xiàn)了哪幾個很重要的詞？拿起筆來，在詞語下面做個記號。（生看書，邊讀邊畫。）
3、讀了這個句子，你有什么疑問嗎？（生思考）（如果生發(fā)現(xiàn)不了問題，師可以導問）
4、師生共同研究解答
預設：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著一定的方向流到大海。）
b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數(shù)字“三、九”都不是確定的數(shù)量，是用來代表很多的意思。)
c.禹改變了父親的做法，請問父親的做法是什么？他為什么要改變？
請從課文中找出一個句子來回答。（生讀書、思考）
d.禹的父親鯀是怎樣治水的？
e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見到人們受苦，鯀心里很著急，就把天上的土偷下來，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
f.如果用一個字概括他們的治水方法，可以怎么說？(用兩個字、三個字、四個字可以怎么說)
g.（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海
5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書：有智慧）
過渡：故事還有打動你們的地方嗎？其實，最打動我的是課文一二兩段，想知道我從中體會到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！
D、自由讀一二段。
1、你感受到了什么？
2、相機點撥：大禹治水的原因究竟是什么？
�。ㄏ鄼C屏顯）很久很久以前，洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
a.請跟老師合作讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）
b.你們在電視、電影中看到過洪水泛濫成災的場面嗎？看看當時的情景吧（播放課件）
c.你看到了什么？仿佛聽到了什么？你的心情怎樣？
d.所以有洪水猛獸的說法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
《大禹治水》教學設計10
[教學目標]
1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經�！钡�17個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[教學重點]
1.會認本課15個生字，會寫本課8個生字，會寫“洪水、經�！钡�17個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
[教學難點]
理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、激趣導入
1.談話：禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
2.相關鏈接：大禹是誰？
大禹，姓姒，亦稱大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話，成為中華民族精神的重要組成部分。
二、初讀感知
1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀課文，出示自讀提示：
請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
三、識字寫字
1.出示會認字，引導學生識記、觀察字形、讀一讀，并組詞；
2.引導學生識記多音字：難。
3.檢查識字情況：摘蘋果；
4.理解詞語：試著把詞語和相應的意思連起來（不做重點，了解即可）；
5.出示會寫字，引導讀一讀，并組詞、造句；
6.引導學生觀察字形，觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點，指導學生書寫；教師范寫部分重點字形；
洪：左窄右寬，第二筆點在橫中線上，第五筆豎在豎中線上。
災：第一筆點在豎中線上，第六筆撇從豎中線上起筆。
道：筆順先里后外，“辶”捺要長，“首”略瘦長。
業(yè)：兩個豎在豎中線的左右兩邊。
7.練一練：鞏固多音字識記。
四、指導朗讀
1.引導學生自己有感情地朗讀課文。
2.教師指導重點語句：
（1）很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
朗讀本段時，語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時，要放慢速度，給人很久遠的感覺；第二句的幾個動詞要重讀。
�。�2）禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口�？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語氣來讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
五、本課小結
說一說：初讀課文后，你感受到了什么？（學生暢所欲言）
示例：我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
第二課時
一、激趣導入
1.復習導入：摘蘋果：鞏固生字識記。
2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問題）
二、品讀釋疑
1.指名讀第一自然段，說一說為什么要治水？（串珠問題1）
很久很久以前，洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
因為洪水經常泛濫。大水淹沒了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。所以必須治水。
2.默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線畫出誰治過水，分別采用什么方法治水？（串珠問題2）
洪水給百姓帶來了無數(shù)的災難，必須治好它。當時，一個名叫鯀的人領著大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續(xù)治水。
這個過渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結了上文，后半句引出下文——要治水。
3.閱讀方法解密：過渡句。
4.品味一下描寫大禹治水的句子，說一說大禹是個怎樣的人？（串珠問題3）
禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己的家門口�？墒撬J為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
“十三年”說明禹離開家鄉(xiāng)很久很久，說明他治水決心大。
從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務實的工作態(tài)度。
“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種，農業(yè)生產漸漸恢復了，百姓重新過上了安居樂業(yè)的.生活。
禹采用開通河道、疏導的辦法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過上了安居樂業(yè)的生活。
6.練一練：在括號里填上合適的動詞：鞏固動賓搭配。
()田地()房屋()教訓()生產
()猛獸()河道()百姓()洪水
7.想一想，課文是按什么順序寫的？學了本文你有哪些收獲？（串珠問題4）
課文是按事情發(fā)展的順序寫的。
示例：學了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學習，長大了為國家、人民做貢獻。
三、本課小結
1.本課主旨：
本文是一篇膾炙人口的民間傳說，課文先講述了大禹治水的原因，接著講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經千辛萬苦終于制伏了洪水，讓人們過上了安居樂業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
2.小結：在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資料讀一讀。
四、結構圖示
出示結構圖示，再次梳理文意，引導學生復述故事。
五、拓展延伸
推薦閱讀：《三過家門而不入》
六、作業(yè)布置
1.完成課后第一題。
2.根據(jù)課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。
《大禹治水》教學設計11
教學目標：
1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神。
教前準備：
1、搜集有關資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學過程：（第二課時）
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據(jù)同學圍繞課題進行的質疑，從中歸納出幾個主要問題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經過）大禹治水的結果怎樣？（結果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來了嚴重災難，無家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機出示小黑板板書：嚴重災難，四處逃荒。
二、學習課文
1、了解了大禹治水的原因，這節(jié)課我們要通過對課文的感受結合課前查找的資料來解決這幾個問題。
2、出示小黑板，讀題目。
�。�1）大禹為什么要去治水？（原因）
�。�2）大禹是怎樣治水的？（經過）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰的方法好？好在哪里？]
�。�3）大禹治水過程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過家門而不入？
（4）大禹的治水結果怎樣？為什么大禹會成為人們世代敬仰和愛戴的'英雄？
3、小組合作討論探究這幾個問題，逐個解決（可打破順序）
4、根據(jù)表格要求填寫大禹和父親治水的方法、結果，進行比較，說出誰的方法好，畫出重點詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫后，選一個代表調板填寫小黑板進行展示。板書：聰明才智
5、乘勢追問：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書：千辛萬苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過家門不入？小組交流搜集的有關三過家門而不入的故事。并指名簡介故事，畫出重點詞，說出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機板書：三過家門而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個什么樣的人？
�。ㄓ新斆鞑胖牵晦o辛苦，公而忘私，無私奉獻的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個什么樣的人？（治水英雄）他為什么會成為世世代代敬仰和愛戴的英雄？根據(jù)板書歸納。
�。ㄟ@種公而忘私、無私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫出重點詞。板書：終于、因此 治水英雄
三、總結延伸
1、學習了課文，你對大禹充滿了什么樣的感情？帶著敬佩之情齊讀課文。（根據(jù)時間情況進行支動安排）
2、根據(jù)板書：“原因、經過、結果”幫助學生理清課文線索，并隨機指導“按事情發(fā)展順序敘述”的寫作方法。
3、總結談話
在我們中華民族漫長的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無私奉獻的故事多得數(shù)不勝數(shù)。古有愚公移山，精衛(wèi)填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報社會，捐巨資興辦學校，興建公益事業(yè)等等，他們的無私奉獻精神是何等的高尚�。∈钱斀駮r代倡導的社會主義榮辱觀的踐行者，是我們學習的楷模。
四、拓展作業(yè)
想象洪水退后，大地呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，并寫下來。
《大禹治水》教學設計12
課時目標
1、識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。
2、內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。
3、初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識。
教學重點：
識字、寫字，理解“泛濫”的意思。
難點：理清文章脈絡。
教學過程：
一、談話導入，提示課題
1、今天我們教師來了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。
2、禹是誰，干什么的？誰能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）
3、講大禹什么事情？（板書：治水）領讀課題后提問：看到這個題目后你們有什么疑問嗎？
大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結果是什么？
這節(jié)課讓我們坐上時空穿梭機，穿越時空，回到4千年前去揭曉這些問題的答案。
二、初讀課文，學習生字。
1、請同學們打開課本翻到71頁，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時候注意讀準字音，讀通句子。
2、多種形式認讀生字詞。
我們一起來拼讀拼讀吧。
現(xiàn)在我們來分男女生PK拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。
同桌互相說說哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請按順序說。（課件示）為了獎勵你們剛才學得那么認真，我們來玩一玩收集水滴的游戲。開火車讀。
3、現(xiàn)在我要提高難度了，老師把剛才的詞語分成了兩組，看你們能不能讀出不同的感受。（課件示）
第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了
（指名讀）想訪問你，你在讀這一組詞語時，是帶著怎樣的心情讀的。（痛苦）全班一起讀
第二組：繼續(xù)退去被動耕種恢復安居樂業(yè)
（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開心）
5、你們真棒！讀這兩組詞語的時候能帶著不同的心情來讀，第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。這一變化歸功于誰？因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。
6、有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請大家再讀課文，概括課文主要內容。
三、精讀感悟，體會洪水泛濫情景。
（一）學習第一自然段。
1、大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的`呢，它的危害性有多大，我們見識一下。（課件）說說見到這些畫面你會想到那些詞語。
2、“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？讓我們來看看當時洪水泛濫的情景吧�。ǚ乓曨l）說說你的感受。
3、課文第幾自然段寫洪水泛濫的情景。（第一段）
4、（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時候，你能找出表示時間的詞語嗎？（課件示）
5、從哪些詞語中，讓你體會到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒、沖毀）
6、“泛濫”是什么意思，請你聯(lián)系上下文和圖畫來理解。（指名、課件示）
過渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當時洪水泛濫的情景，你們邊聽邊想象，并帶著想到的畫面有感情地讀讀句子。
7、引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來到田野，（生接讀）—大水淹沒了田地。
它來到村莊，（生接讀）—沖毀了房屋。
毒蛇猛獸到處（生接讀）—傷害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們的生活（生接讀）—痛苦極了。（板書）
8、指導讀：這兇猛的洪水，造成無數(shù)百姓無家可歸，多么悲慘呀！誰再來讀讀，指名朗讀這段話、男生讀。
小結：洪水給老百姓帶來無數(shù)的災難，所以人們決心要治好它，那人們是怎樣治洪水，又有哪些人來治洪水，結果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來學習。
四、布置作業(yè)：
《大禹治水》教學設計13
教學目標：
1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。
3、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
設計理念：
抓住文中關鍵詞句，數(shù)量詞的運用，借助多媒體課件，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
教學重點：第二、三自然段。
課前準備：資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）
教學過程：
一、故事導入，新授第三小節(jié)“三過家門而不入”
1、小朋友們，上節(jié)課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續(xù)學習他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰來讀好課題？（兩生讀）
評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。
2、師：看，“治”可是一個生字，課文里除了治水，還用它組了哪個詞？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。）
�。ㄐ〗Y：小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過———治理——洪水，終于把洪水———制服了的故事。）（引導學生一起說）
3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節(jié)，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？
師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）
5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀————還不知道父親是個什么樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹為什么三次路過家門而不進去看一看呢？他當時想什么呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽————
（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）
6、師：聽了故事，你覺得大禹舍棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節(jié)，你覺得這洪水怎么樣？
二、體驗學習第一小節(jié)，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來讀一讀。
評：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的'？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）
評：聽了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！
這場洪水到底有多可怕，取出第二份學習資料，我們輕聲跟著錄音去體會。（放錄音）
2、師：聽了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）
評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫————“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節(jié)。（齊讀第一小節(jié)）
3、師：所以，禹下決心———引接讀。誰來為禹下這個決心？（生讀）
三、讀學課文第二小節(jié)，拓展兩代人治水故事
1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。（生讀故事）
2、師：這個故事中，你了解到了什么？（生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等）
3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦��！自己去大聲讀讀課文的第二小節(jié)，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？（生自由大聲讀文）
4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）
第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。
師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？（生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒——————）
師：各種各樣的苦都嘗了，就叫———“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫———“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據(jù)說，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反復實驗，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領———（引接齊讀第二句）
第二句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。
師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。
5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？（投影出示兩句話）
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。
6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié)，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給————引說“制服了”。（多媒體出示課文最后一小節(jié)）引接讀最后一節(jié)。
四、體會讀文最后一小節(jié)，拓展韓國勵志故事
1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂（放音樂）你仿佛看到了什么情景？
�。ㄉ劊┌傩赵诔教�。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹——————等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說—————父親對兒子說———人們遇到大禹說————
2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”（板書）讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句。
師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒（)子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————（大禹）小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？（生談：因為他偉大，因為他的貢獻大———）小朋友們，其實，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。
3、小朋友們，這節(jié)課咱們聽了許多故事，快要結束了，趙老師都有些舍不得離開你們了。最后，再請你們聽一段輕松的音樂吧�。ǚ拧按箝L今”的音樂）這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學去讀讀她的勵志故事。
4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現(xiàn)代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學到許多東西。
【板書設計】
大禹治水
治理制服
偉大英雄
無名英雄
《大禹治水》教學設計14
一、教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
二、教學重點：學習本課的生字詞，通過朗讀感知大意。
三、教學難點：通過朗讀課文，體會大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
四、教具準備：多媒體課件
五、課時安排：
（第一課時）感情誦讀，學習字詞，質疑解疑，了解課文大意，體會感情。
�。ǖ诙n時）品讀課文，學習寫法，指導背誦，課外知識交流，寫字練習。
六、教學過程：
�。ㄒ唬�、激情導入，揭示課題
1、板畫小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫面。
2、通過觀看畫面談感受，揭示課題，板書。
3、介紹時代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問題。
�。ǘ⒆宰x課文，學習字詞
1、自讀課文學習生字詞。
2、檢查自學情況：
�。�1）讀生字：課件出示本課十個生字，學生開火車讀。
�。�2）讀了這十個生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�3）學習衣字部，學寫“通”“被”兩個生字。
�。�4）讀生詞，做拼圖游戲：會讀的.同學請站起來。
�。ㄈ⒆x中有悟，體會感情
1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學習目標）
2、學生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點評，老師指導點撥，適時予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問題，你們解決了嗎？（根據(jù)學生的回答，出示相應的自然段）
第一自然段：動畫出示幫助理解，指導朗讀，質疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過程中，還有什么事讓你感動的？
�。保�、三、一、十 （出示，讓學生填空，體會大禹一心為公，無私奉獻的精神）
第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質疑解疑，指導朗讀。
�。ㄋ模�、總結全文，激發(fā)情感
總結全文，回顧98抗洪場景，激發(fā)學生情感，課外知識延伸，布置作業(yè)。
�。ㄎ澹�、板書設計：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 無家可歸
�。ê喒P畫）河水
《大禹治水》教學設計15
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。
3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學過程
一、揭題激趣
今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯(lián)盟的領袖，一位為民造福的`民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀"禹"。
大禹是人們對禹的尊稱。今天我們要來學習大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什么想了解的嗎?
——大禹為什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的結果怎樣?
請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。
二、初讀課文
1、學生自讀課文
2、出示詞語，指導學生讀準，讀好
(注意多音字“沒、倒”;后鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”)
(1)滔滔淹沒沖倒房屋仔細劈開感激英雄
(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大
三、再讀讀課文
帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。
組織交流，讀通課文：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下
1、大禹為什么治水?
指名讀第一段，交流：你讀懂了什么?簡單交流后總結并板書：洪水害人
2、大禹治水的結果?
指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”
師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板書：治理
3、大禹如何治理洪水的?課文的哪幾個自然段寫的呢?學生回答。
出示第二段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。
4、朗讀感悟第三自然段
在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看!自由讀，指名讀。
5、再讀最后一段。
1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被——，老百姓終于能過上——，大家——。
6、齊讀課文
四、指導寫字
2、生字：害通姓形治理洪被制偉
(1)整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。
(2)根據(jù)學生需要指導書寫描紅。
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