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《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
【一】教學(xué)內(nèi)容：
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)第十冊(cè)第9課課文。
【二】教材簡(jiǎn)解：
《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀與文本對(duì)話，在對(duì)文本的逐步解讀中感受和體驗(yàn)民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運(yùn)抗?fàn)帲钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
【三】目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)�，矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
【四】重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
【五】設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。教學(xué)中，通過讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
【六】設(shè)計(jì)思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛Ｓ捎诎⒈畹哪莻�(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。
【七】教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂嗎？為什么？（讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情）
今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會(huì)，聽完后談?wù)劦谝桓杏X。
2、播放樂曲《二泉映月》（節(jié)選）
�。ㄓ茡P(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂）
3、談?wù)劼犕陿非蟮母惺?/p>
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書課題：二泉映月
【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！抖吃隆返那佑械膶W(xué)生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂曲的能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊�！�
5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫《二泉映月》�？戳苏n題，你想了解關(guān)于二泉映月的哪些問題？
�。�1）《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫的？
（2）在什么情況下譜寫的？
（3）這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？（老師依次在課題后打上？）
【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀文，做到有的放矢。】
二、初讀課文，初識(shí)阿炳。
1、自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
�。�2）畫出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
�。�3）找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
�。�4）結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字、課文，了解詞語(yǔ)掌握情況。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。（看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解）
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。（聯(lián)系阿炳生活遭遇理解）
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容�！�
（2）交流、認(rèn)讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
【設(shè)計(jì)意圖：通過以上三類詞語(yǔ)的交流，讓學(xué)生對(duì)二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊�！�
�。�3）《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫的？你對(duì)阿炳有哪些了解？
課件呈現(xiàn)無錫錫惠公園龍光塔下天下第二泉的畫面，師生共同交流對(duì)阿炳的了解。
【設(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊�！�
三、細(xì)讀課文，走近阿炳。
1、體驗(yàn)坎坷人生。
�。�1）阿炳幾次游歷二泉？每次感受有什么不同？
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
（2）課件出示：阿炳兩次來到二泉的對(duì)比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強(qiáng)的吶喊
�。�3）學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問題。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于思，思起于疑。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的最佳外化形式，是學(xué)生潛能得到開發(fā)的重要標(biāo)志�！�
�。�4）十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時(shí)未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）
預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。
�、傥闹杏幸欢挝淖志珶挼馗爬税⒈嗄陙碓庥龅娜松児�，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷？
�、谠趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長(zhǎng)，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫的一首四字詞語(yǔ)歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父 孤苦無依
天來橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無聲無息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)。】
�、弁瑢W(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非�？蓯鄣哪槪菑�?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪槪浚▽W(xué)生回答）
�、芡瑢W(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對(duì)音樂的熱愛，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。
出示：但是生活的`窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活�。�
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。
�、萃瑢W(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎？是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣？是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊？
教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往！
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊
指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法，不用較大的停頓。
【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界�！�
2、品悟不朽名曲。
�。�1）聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當(dāng)時(shí)有人聽阿炳傾訴嗎？沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢？請(qǐng)學(xué)生拿起筆來用不同的標(biāo)記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點(diǎn)？哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感？
�。�2）交流。
A、出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的 委婉連綿，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
指導(dǎo)用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語(yǔ)氣讀出音樂傳達(dá)的情感。
B、出示：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α�，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
欣賞樂曲高潮部分，說說自己對(duì)這兩句話的理解，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語(yǔ)速，升高語(yǔ)調(diào)來表現(xiàn)樂曲的高潮，用激昂高亢的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)樂曲抒發(fā)的情感。
C、出示：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光
指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)，用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語(yǔ)調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào)，讀出停頓。
�。�3）采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
�。�4）再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。
（5）學(xué)生再次跟隨樂曲朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語(yǔ)言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果；接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂曲，真真切切成為了盲人阿炳的知音�！�
�。�6）《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。
1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時(shí)，不由得跪了下來。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來呢？
2、補(bǔ)充介紹
1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（課件出示演出圖片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂曲中名列榜首，曾獲20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎(jiǎng)。
3、向?qū)W生提問：此刻你最想對(duì)阿炳說什么？
【設(shè)計(jì)意圖：通過補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)樂無痕的教育境界。】
4、師生共同朗讀配樂詩(shī)：《永遠(yuǎn)的二泉映月》
看不見黑暗
是因?yàn)榇┬性诤诎抵?/p>
聽不見苦難
是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽到了不屈的抗?fàn)?/p>
觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂
教師總結(jié)：
伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來�？嚯y究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、能正確認(rèn)讀本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字。能結(jié)合上下文理解運(yùn)用“飽經(jīng)滄桑、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語(yǔ)。
3、通過描寫時(shí)間的詞語(yǔ)，理清文章的表達(dá)順序，整體把握課文的主要內(nèi)容。
4、能聯(lián)系課文內(nèi)容，通過品詞、品句，品讀，重點(diǎn)理解文中描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所傳遞出的情感。感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛音樂、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木瘛?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。、
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
二胡曲《二泉映月》和課件。
預(yù)習(xí)要求：
1、把課文讀流利。
2、課前搜集查找有關(guān)資料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，為更好的理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)：
一、揭題導(dǎo)入，了解作者。
師：（板書課題）這是一首著名的曲子，誰(shuí)創(chuàng)作的？（阿炳） 同學(xué)們對(duì)阿炳還有哪些了解？
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：
阿炳的原名叫華彥鈞，是一位民間藝術(shù)家。
阿炳很小的時(shí)候他母親就去世了，爸爸是一個(gè)道士，他只能稱父親為師傅。
阿炳雙目失明后，被道觀里趕出來，上街流浪，他的身世很悲慘。
阿炳不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
小結(jié)：
阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國(guó)人民的喜愛，在國(guó)際樂壇上享有盛譽(yù)。你們想聽嗎？那么，你準(zhǔn)備怎么聽？ （用心傾聽）
二、用心靈傾聽 。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽，用心體會(huì)，聽完后說說你從音樂里聽出了什么。播放《二泉映月》。
2、談聽完樂曲后的感受。
(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂）
師：這位苦難的藝人為什么能創(chuàng)作出這樣的名曲呢？打開書用心地去讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、畫出生字，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
2、畫出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書理解詞語(yǔ)：飽經(jīng)滄桑、積淀、坎坷、縈繞、泯滅、抒發(fā)、委婉、跌宕、靜影沉璧等詞語(yǔ)。
四、再讀課文，理清思路。
第一自然段：寫惠山二泉的優(yōu)美景色。
第二自然段：聽泉賞月，師父教誨。
第三、四自然段：十多年不幸經(jīng)歷，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
第五、六自然段：傾吐情懷，成經(jīng)典名曲。
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，第二課時(shí)
一、了解坎坷，感悟情懷。
1、（音樂起）又是一個(gè)中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜，月光清冷，他靜靜地聆聽著二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什么聲音呢？（大屏幕顯示）齊讀：二泉映月教學(xué)設(shè)計(jì)
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
2、他似乎聽到了，真的是泉水在嘆息哭泣嗎？（不是）是誰(shuí)在嘆息哭泣？（是阿炳）誰(shuí)在傾訴吶喊？（是阿炳）阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。你們聽，他的心在（范讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。聽到了嗎？把阿炳的心聲讀出來——（齊讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
3、聽著這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳為什么要深沉地嘆息，傷心地哭泣，激憤地傾訴，倔強(qiáng)地吶喊呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題自由朗讀課文的1—-4自然段，尋找答案吧。
4、交流反饋：
�。�1）因?yàn)榧亦l(xiāng)惠山二泉的優(yōu)美景色自己再也看不到了。
�。�2）因?yàn)榘⒈肫鹆藥煾嫡f過的話，想到了自己的坎坷經(jīng)歷。
5、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨(dú)特的美景名聞天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動(dòng)人。課文中作了生動(dòng)精練的描繪，老師摘錄一些詞出示：
�。ㄕ宫F(xiàn)一組風(fēng)光，屏顯詞語(yǔ)）：
樹木蔥蘢 藤蘿搖曳
碧草如茵 野花遍地
茫茫月夜如銀月光
涓涓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
6、這如詩(shī)如畫的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，還是黑暗，阿炳心里是什么滋味��？（惋惜、無奈、傷心）所以，聽著那如泣如訴的泉聲——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
7、（1）山水依舊，物是人非。這十多年，他是怎么過的？
指名讀，大屏幕顯示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日�！�
（2）通過這短短的兩句話，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——請(qǐng)你展開想象（伴著《二泉映月》老師開始敘述）
a、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣藝？
b、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？
c、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣藝？
請(qǐng)你選擇一個(gè)畫面，想象他是怎樣度日的？
學(xué)生交流：
師：阿炳坐在二泉邊，聽著聽著，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學(xué)生接讀，再次感受）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的`吶喊……
師：阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有）從哪里可以看出沒有被壓倒？
齊讀：
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活��！”
師：阿炳多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽著聽著，他聽到了深沉的嘆息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強(qiáng)的吶喊。他要與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？
他的嘆息聲有人要聽嗎？（沒有）
他的哭泣聲有人要聽嗎？（沒有）
他的傾訴聲有人要聽嗎？（沒有）
他的吶喊聲有人要聽嗎？（沒有）
師：所以只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜，就這樣，《二泉映月》誕生了……
下節(jié)課我們品讀琴聲，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上堂課我們了解了阿炳的身世以及他創(chuàng)作《二泉映月》的。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，一起用心去聆聽琴聲，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。
二、品讀琴聲，體會(huì)內(nèi)涵。
1、讀課文第5自然段，體會(huì)阿炳的心聲。
�。úシ哦抖吃隆罚錁芬x課文第5自然段，領(lǐng)略這首不朽的名曲。）
師引讀：起初……；一生跟讀：這似乎……
師引讀：隨著……；一生跟讀：它以勢(shì)不可擋……
師引讀：月光照水……；全班跟讀：阿炳用這動(dòng)……
2、師：同學(xué)們，其實(shí)琴聲的變化可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你的手跟老師一起邊讀邊畫。
�。ㄆ鸪�，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）
3、師：同學(xué)們，你想過嗎？琴聲之所以會(huì)這樣變化是有原因的，什么原因？（是因?yàn)榘⒈谘葑嗟臅r(shí)候，他的情懷始終是在變化著的。）怎樣變的？再讀課文。
4、讀后交流。
開頭時(shí)——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
高潮時(shí)——它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
結(jié)尾時(shí)——阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……
板書：贊嘆 懷念 思索 抗?fàn)?向往 愛……
5、下面，就讓我們隨著作者的筆觸走進(jìn)樂曲，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心。
�。�1）學(xué)生自己練讀，指名讀。（此時(shí)情感還沒有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。
�。�2）師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心靈來誦讀這段文字。
師范讀。
�。�3）分三部分指名讀，適時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。
隨機(jī)齊讀。
�。�4）生合作配樂朗讀。女生讀開頭部分；男生讀高潮部分；最后全體讀。
�。�5）配著音樂有感情地背誦。
6、師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠著賣藝度日的民間藝人，一個(gè)從小失去母親的民間藝人，他靠什么創(chuàng)作出這么偉大的作品？
齊讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。
師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最后一小節(jié)）
三、總結(jié)全文。
1、再次聆聽這動(dòng)人心弦的音樂。音樂響起……
2、總結(jié)：
苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難，戰(zhàn)勝苦難吧！
四、說話練習(xí)。
1、阿炳把對(duì)人生的體驗(yàn)和追求通過樂曲告訴了我們，此時(shí)你想給阿炳說些什么？請(qǐng)把想說的話寫下來。
2、交流，老師點(diǎn)評(píng)、修改。
搜集交流阿炳的生平資料，對(duì)阿炳身世有必要的了解，為學(xué)習(xí)下文打基礎(chǔ)。
教給學(xué)生“用心靈傾聽，用心靈誦讀”的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生才能盡快走進(jìn)文本。
教師入情入境的引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生逐步走近阿炳。
通過引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語(yǔ)，想象著讀，讀中想象，初步在學(xué)生腦海中形成“惠山二泉”的美麗畫面，使學(xué)生猶如身臨其境，獲得深刻的情感體驗(yàn)。
惠山的風(fēng)景依舊，但阿炳什么也看不見了，聯(lián)想到自己坎坷的經(jīng)歷，于是產(chǎn)生了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”。
此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)阿炳經(jīng)歷的坎坷，抓住“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日�！边@個(gè)重點(diǎn)句，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地體會(huì)語(yǔ)言文字，在反復(fù)品讀中感悟，又在感悟中去品讀，充分理解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，剖析“積淀已久的情懷”。為接下來理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)先悟情后入境，水道渠成。
隨著音樂的快慢舒緩、跌宕起伏，師生在入情入境的誦讀中領(lǐng)略不朽的名曲，解讀阿炳的心聲。
《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動(dòng)力。所以要給孩子們的心中播下精神種苗，這也是對(duì)這首世界名曲的最好詮釋。
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