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水滸傳教學(xué)設(shè)計3篇(《水滸傳》教案)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的水滸傳教學(xué)設(shè)計3篇(《水滸傳》教案)，歡迎閱讀與收藏。
水滸傳教學(xué)設(shè)計3篇(《水滸傳》教案)1
活動一、粉絲組評比
師：同學(xué)們，課前曾叫同學(xué)們評選《水滸傳》心目中喜歡的俠客3個，下面請同學(xué)們在剛發(fā)下的白紙上寫下你心儀的俠客。
師：下面請各小組組長計票，并宣布結(jié)果。
生：剛才粉絲組評選后，我們經(jīng)過統(tǒng)計，對“俠士風(fēng)流”的前五榜單，并進(jìn)行了總排序。
生：得票最多的是武松。依次為宋江，魯達(dá)，李逵，柴進(jìn)。
屏顯：
活動二、初級比拼----------青銅局
師：下面我們將進(jìn)入比拼環(huán)節(jié)。首先是“初級比拼----------青銅局”。
師：活動準(zhǔn)則：得票最高的率先入次輪，剩下的四個抽簽，兩兩比拼，贏者獲得次輪資格。
生：抽簽結(jié)果-------A組、宋江和柴進(jìn)B組、李逵和魯智深
師：比拼步驟：暢所欲言
我最欣賞，因為。（結(jié)合事情分析）
生：我最欣賞宋江，因為他仗義疏財，急人所急，在晁蓋危難之間，為他通風(fēng)報信。
生：我最欣賞柴進(jìn)，因為他為人熱情，俠肝義膽，在林沖落難時，好心款待。
生：我最欣賞魯達(dá)，因為他豪爽仗義，路見不平一聲吼，風(fēng)風(fēng)火火闖九州。
師：看來，同學(xué)們每個人都有心儀的俠客，那我們先比拼“宋江和柴進(jìn)”
師：我們開展整合聯(lián)讀
A組、宋江和柴進(jìn)聚焦“迎接”語段
宋江會集諸將下山迎接，都到了忠義堂上。宋江見了盧俊義，納頭便拜，盧俊義慌忙答李。宋江道：“我等眾人，欲請員外上山同聚大義，不想?yún)s受此難，幾被傾送，存心如割�；侍齑褂樱袢赵俚孟嘁�，大慰平生。”
林沖慌忙躬身答道:“小人是東京禁軍教頭，姓林，名沖，為因惡了高太尉，事發(fā)下開封府，問罪斷造，刺配滄州。聞得前面酒店里說，這里有個招賢納土好漢柴大官人，因此特來相投。不期緣淺，不得相遇�！蹦枪偃藵L鞍下馬，飛近前來，說道:“柴進(jìn)有失遠(yuǎn)迎�！本筒莸厣媳惆荨Ａ种羞B忙答禮。那官人攜住林沖的手，同行到莊上來。
師：同學(xué)們自讀這兩片段，思考“拜”里有何異同。
生：兩人都大禮跪拜，熱情迎接，非常好客，兄弟情深，俠者風(fēng)范。
師：那拜里有不同的理解嗎？
師：沒了？那我們同學(xué)可聯(lián)系《水滸傳》里盧俊義和林沖相關(guān)情節(jié)，可能就有頓悟。
生：宋江為了請盧俊義上山，使用奸邪手段使得盧俊義身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，實乃不仁不義啊。
師：非常到位，同學(xué)們，閱讀理解時我們要善于聯(lián)系上下文內(nèi)容。那柴進(jìn)呢？
生：林沖落難來拜見柴進(jìn)不得，柴進(jìn)反而深感內(nèi)疚，跪拜道歉，實乃大仁大義啊。
師：看來我們同學(xué)已經(jīng)學(xué)會怎么賞析人物的方法了。
師：正如同學(xué)們所說的，宋江人物形象褒貶不一，既有俠者風(fēng)范，又有愚忠狡詐殘忍的負(fù)面形象。而柴進(jìn)，則始終仗義疏財，俠肝義膽。
生：這一局比拼：柴進(jìn)贏
B組、李逵和魯智深聚焦“殺”片段
師：我們齊讀資料-------魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西VS黑李逵中州劫法場
師：同樣是“殺”，兩人的形象相同嗎？
生:相同，兩人”殺”都體現(xiàn)了俠肝義膽，豪氣萬丈，英雄氣概。
生：魯達(dá)的“殺”是嫉惡如仇的表現(xiàn)，鎮(zhèn)關(guān)西是何等的可惡，雄霸一方，搶占名女，殺之可謂民心所向.李逵的“殺”，是為了救宋江殺軍官，殺得好。
師：再細(xì)讀文本，看看李逵殺的人還有嗎？
生：李逵還”殺”旁觀的百姓，就濫殺無辜，血腥兇殘了。是啊，李逵還有很多地方顯得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙內(nèi)等。
生：這一局比拼：魯智深
生：初級比拼青銅王---------柴進(jìn)、魯智深
活動三、中級比拼--------鉑金局
師：活動準(zhǔn)則------入圍的三人抽簽，抽到紅色大王的直接入圍，抽到紅桃K和黑桃Q的再比拼，贏者獲得紫禁之巔決戰(zhàn)的資格。
生：抽簽結(jié)果：魯智深和武松
師：整合聯(lián)讀：“鬧”的情節(jié)。
魯達(dá)：大鬧野豬林，大鬧桃花村
武松：大鬧快活林，大鬧飛云浦
師：兩人的'“鬧”折射的人物形象一樣嗎？
生：兩者的“鬧”都是俠者風(fēng)范，打的都是官差惡霸，扶危濟(jì)貧。
師：還有補(bǔ)充嗎？沒有了。那我們可看看他們幫助的人都是誰？
生：魯智深幫助的大都是弱勢群體，如金氏父女等，他們備受惡霸的欺凌。
生：武松幫助的卻是施恩，他是上層社會人物，有錢有權(quán)。
生：施恩為了讓武松幫助他奪回快活林，百般盛情款待武松，目的十分明顯。他和蔣門神的爭斗，說到底就是上層人物的利益相斗。武松醉打蔣門神則是有恩必報，有仇必報。他的俠義也是不夠純粹的。
師：你如何看待武松“景陽岡打虎呢？
生：俠肝義膽，為民除害。
師：還有不同理解嗎？沒有。我們看打虎前武松一個人在景陽岡時，看到天色已晚，有官府公文時他的心理描寫。
生：先是害怕恐懼，想退回原路，后來又怕回去別人取笑，硬著頭皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，為民除害的。
師：是啊，深入品味的話，二者的“鬧”還是有所不同的，魯智深的鬧有路見不平拔刀相助美德，吟唱著“滔滔江河流，滄海一聲笑”來去自如，有不受約束，追求自由本真的灑脫。而武松呢，雖也懲處了惡霸，但這些鬧里卻有感恩，抗掙。感恩于施恩而鬧，抗?fàn)幱趷喊远[，最后血濺鴛鴦樓就濫殺無辜了，這是武松一身的污點。
屏顯：俠之大者，為國為民；俠之小者，為友為鄰。
生：中級比拼鉑金王----------魯達(dá)
活動四、紫禁之戰(zhàn)--------榮耀局
師：下面我們進(jìn)入最后比拼：紫禁之戰(zhàn)----------魯達(dá)和柴進(jìn)
“稱呼”見“人品”
師：整合讀：“稱呼”品讀
“老兒，你來!，灑家與你些盤纏，明日便回東京去如何？”
“太公緣何模樣不甚喜歡？莫不怪小僧來攪擾你們？明日灑家算還你房錢便了------------原來如此，小僧有個道理，教他回心轉(zhuǎn)意，不要娶你女兒如何？”
“兄弟，俺自從和你買刀那日相別之后，灑家憂得你苦。自從你受官司，俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州，灑家在開封府前又尋不見-------------放心不下------------”
師：我從稱呼中，讀出了他是一個的人。
生：我從“太公”中，讀出了魯達(dá)對太公的尊重，還有熱心，熱于助人。
生：我從兄弟中，讀出了魯達(dá)對林沖的兄弟情深，牽掛著林沖的安危，何等情深義重。
生：我覺得魯達(dá)雖幫助救濟(jì)了金氏婦女，但稱呼好像不夠尊重，有點輕視的味道。
師：哦，你有新的見解，很好。如果把“老兒”也換成“太公”好嗎？
生：可能不好吧，金氏婦女受盡鎮(zhèn)關(guān)西的欺凌，如驚弓之鳥，惶惶不可中日，而你一個官爺卻尊稱他為“太公”，不是更讓他吃驚嗎？反而更加的惶恐。
師：嗯，講得非常好，看來你懂點心理學(xué)啊。還有補(bǔ)充嗎？
生：我覺得“老兒”，比較隨和且親切，比如我叫姥爺，就叫“老頭”“老頭”
姥爺非常受用，而叫“外公”，反而不怎么親切了。
師：講得真好，老兒，貌似不尊重，恰恰是魯達(dá)隨和自然的表現(xiàn)，讀來更加的親切�？傊�，不管何種稱呼，我們都可以讀出魯達(dá)有尊重，有隨和，有親切，充分突出了魯達(dá)的憨厚淳樸，熱情友善，仗義助人的品行。
柴進(jìn)：“兄長放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心�！�
武松：“客官客官，我初來時，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽莊客搬口，便舒慢了我�！�
柴進(jìn)：“兄長放心。遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心。”
武松：“客官客官，我初來時，也是客官，也曾相待的厚，如今卻聽莊客搬口，便舒慢了我�！�
師：我從稱呼中，讀出了他是一個的人。
生：我從柴進(jìn)的“兄長”中，讀出了他是一個仗義助人，急人所急的人。宋江當(dāng)時已經(jīng)落難，被官府通緝，柴進(jìn)卻拔刀相助，收留宋江，何等的俠肝義膽啊。
師：你有補(bǔ)充。
生：“遮莫做下十惡大罪，既到敝莊，但不用憂心�！闭f明柴進(jìn)不管宋江犯下何等逆天大罪，他都會收留宋江的。
師：是啊，不愧為小旋風(fēng)柴進(jìn)。
生：我從“客官客官“中”，讀出柴靜對武松有些怠慢，不夠關(guān)照。
生：我從“卻聽莊客搬口”中，讀出柴進(jìn)不明察秋毫，有時會被蒙蔽。
師：同學(xué)們講得很到位，但能否更進(jìn)一步解讀呢？不會，我們可看看宋江與武松的身份有何不同?
生：宋江當(dāng)時名動天下，“及時雨”天下聞名，人人敬重。而武松當(dāng)時還沒啥名聲，只是無名小卒。
生：哦，我感覺柴進(jìn)待人不是一視同仁的，還是有偏差的。
師：是啊。柴進(jìn)對人雖熱情慷慨，仗義助人的，但還是有些許瑕疵。尊貴有別，有身份地位名氣的優(yōu)厚又加，卑微的則會有色待之。而魯達(dá)呢，則不分貴賤，平等待之。
生：紫禁之戰(zhàn)榮耀王---魯達(dá)
活動五、取雅號
師：給魯達(dá)取個雅號，并闡明理由。
雅號，
理由：。
生：“修羅禪杖”，魯達(dá)手使禪杖，行俠仗義，打抱不平，修治江湖上一切邪惡。
生：“滄海一聲笑”，魯達(dá)淡泊名利，行俠仗義，笑對名利，笑視惡霸，談笑間強(qiáng)虜灰飛煙滅。
師：這堂俠士榮耀榜－－《水滸傳》整合聯(lián)讀設(shè)計非常有意思，我們同學(xué)學(xué)會了一招“整合聯(lián)讀”，通過求同比異明了人物形象。
好，下課。
水滸傳教學(xué)設(shè)計3篇(《水滸傳》教案)2
【設(shè)計說明】
課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長期以來，我們存在一個思維誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀的時間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導(dǎo)都沒有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種情況給我們提出了一個重要的課題：能否利用課堂上的時間進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)？如果可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進(jìn)行了一些思考，也進(jìn)行了一些嘗試。
我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小說，因為多數(shù)高年級學(xué)生對這部作品是比較感興趣的，語文教材也選擇了其中一個片段：《景陽岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后準(zhǔn)備利用課堂時間組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測其思考的深度。
《水滸傳》作為一部經(jīng)典的長篇小說，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對其主題思想的評價更是眾說紛紜，對于學(xué)生來說，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件容易的事情。學(xué)生讀《水滸傳》，最容易出現(xiàn)的問題是只去關(guān)注緊張的情節(jié)和感興趣的人物，而忽視對其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒有深入分析，沒有讀懂作品的精髓。
因此，組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生深入思考，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
2.嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達(dá)不同的見解。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、以畫像激趣。
用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時說明：戴敦邦是當(dāng)代著名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸張，表現(xiàn)了水滸好漢的個性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現(xiàn)的水滸人物畫像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然后，要求學(xué)生仔細(xì)觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：
問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會出現(xiàn)一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？
問題二：同自己的想象相比，你認(rèn)為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認(rèn)為劇中的人物造型好不好？舉例說明。
這些問題應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)的興趣，要敢于拿出時間讓學(xué)生討論和交流。對于學(xué)生的表達(dá)，凡是言之成理的看法，教師都應(yīng)予以鼓勵。
二、表達(dá)思考與發(fā)現(xiàn)。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結(jié)局。
創(chuàng)意說明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發(fā)現(xiàn)。讀《水滸傳》之后，很多人都會對主要人物的結(jié)局不甚滿意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，也利于其表達(dá)自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
活動過程
1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內(nèi)交流，同學(xué)之間互相評價。
2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。
3.其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。
三、用比較法分析人物。
創(chuàng)意說明：在學(xué)習(xí)小說的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的鑒賞能力，通過比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開發(fā)思路，能對不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達(dá)到提高語文素質(zhì)的目的
活動過程
1.提出問題（多媒體顯示）：
A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？
B.在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？
2.小組內(nèi)圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達(dá)成共識。
3.各小組在班內(nèi)展示合作探究成果。
四、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。
創(chuàng)意說明：所謂創(chuàng)造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地閱讀材料，通過質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，能提出某些新見解或論述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的能力。閱讀小說，對人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點，而且還要打破思維定勢，改變單一的思維方式，學(xué)會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)新成果。我們要鼓勵學(xué)生說出不同的見解，說出自己真實的想法，學(xué)會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來。
活動設(shè)計：在當(dāng)前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的.，我準(zhǔn)備提出如下問題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：
問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請結(jié)合其主要事跡進(jìn)行說明。
問題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識，結(jié)合梁山泊聚義的過程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？
問題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？
問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？
對于上述問題，學(xué)生不一定全部回答，可選擇其中一兩個來回答。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點，提出其他問題。
五、小結(jié)。
小說是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會閱讀和欣賞更是其中一項重要的學(xué)問。對我們來說，采用上述方式思考問題，可能會有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收獲。
6、布置作業(yè)（多媒體顯示）。
1、如果沒有讀過《水滸傳》平時要讀且平時要多讀四大名著。
2．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認(rèn)真思考這一問題，把你的思考寫進(jìn)日記里。
3．用一周的時間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文。
【教學(xué)反思】
本課的設(shè)計重點在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，嘗試提出個性化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實踐來看，基本達(dá)到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時間實在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時，學(xué)生的個體差異很大，思考問題的方向和方法自然有很大的不同，故引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題進(jìn)行思考以完成本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究討論停留在表層，一些學(xué)生糾纏于某些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問題也是存在的。所有這些，都非常值得總結(jié)，也需要我在以后的教學(xué)實踐中加以改進(jìn)和提高。
水滸傳教學(xué)設(shè)計3篇(《水滸傳》教案)3
知識與能力目標(biāo)：
1、通過對《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會課外閱讀的方法；
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和細(xì)節(jié)描寫。
一、激趣導(dǎo)入
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）
二、了解作者、作品及寫作背景
學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。
�。ǜ嬖V學(xué)生閱讀一本書可以借助前言和目錄了解全書的主要內(nèi)容）
三、講述故事
《水滸傳》涌現(xiàn)了許多英雄人物，演繹了無數(shù)精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。
學(xué)生講故事。
�。ㄎ渌删瓣枌蚧ⅰ⒘纸填^風(fēng)雪山神廟等）
教師適時評價。
四、指導(dǎo)方法，賞析片段
1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》
學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行默讀。
（文章較長，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的.精彩之處，可以圈畫批注。）
教師巡視。
2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和刻畫人物的方法。
教師適時點撥、引導(dǎo)。
3.分析多角度描寫和人物形象。
�。▎栴}設(shè)置：
魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？
通過這部分的描寫，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）
教師適時點撥、引導(dǎo)。
4.評價人物、事件。
（通過本課的學(xué)習(xí)，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一事件。）
學(xué)生圈畫批注自己喜歡的句子。
學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)描寫，并體會其作用。
刻畫人物的方法：
語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。
動作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（嫉惡如仇）。
學(xué)生合作探究，小組展示成果。
�。ㄟ\用比喻的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相表現(xiàn)出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）
教師適時點撥、引導(dǎo)。
�。ń處煈�(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。）
我們欣賞小說時，要學(xué)會概括故事情節(jié)，了解小說的時代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要學(xué)會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細(xì)節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。
5.歸納寫作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說的一般方法。
總結(jié)鑒賞小說的一般方法，提高學(xué)生閱讀欣賞小說和描述人物的能力。
6.有獎競猜
學(xué)生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）
通過人物畫像，讓學(xué)生猜人名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛
鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。
五、課后作業(yè)（練習(xí)）
1、寫一篇小作文《我最喜愛的水滸英雄》；
2.用今天所學(xué)的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛的章節(jié)。
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