新課改教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的新課改教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課改教學(xué)反思1
教學(xué)反思要求的提出與新課程實施是同步進行的，反思型教師的培養(yǎng)更利于教師開闊眼界，提升教學(xué)研究的能力，保證教師在迷茫的探索中躍上新的臺階。本文特別針對初中語文教師的教學(xué)反思提出了一些實際看法。
一.語文教學(xué)反思的基本方向
1.反思課堂
語文屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科是反映社會生活和文化藝術(shù)的科學(xué)，它除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能。對語文課堂的反思必須要在重視整體教學(xué)目標的基礎(chǔ)上進行素質(zhì)培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)反思更多的應(yīng)該專注于對提高學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)方面的問題。而素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師付出更多的耐心和激勵語言。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點撥，是鼓舞，是激勵�！彼哉f，在初中語文課堂上必須要重視激勵語言的運用，要通過教師的不斷鼓勵來實現(xiàn)基本教學(xué)模式的構(gòu)建。在這種理念要求的基礎(chǔ)上，教學(xué)反思就要特別重視對鼓勵方式方法的辯證考慮，要盡可能地通過教學(xué)案例來積累成功的激勵方法。
2.反思評價
評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究學(xué)生學(xué)的價值的過程，簡單而言就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。目前較為常見的教學(xué)評價就是考核與測驗，對于考核和測驗的教學(xué)評價需要有更為全面的評價體系去完善，教師要對評價體系進行不斷地反思，以便實現(xiàn)測驗評價的合理性。而對于評價的語言來說，則必須要體現(xiàn)出語文教師組織語言的能力和鼓勵的方式方法。對這些內(nèi)容的不斷反思才是評價反思的關(guān)鍵。
3.反思生活
教學(xué)過程不單單局限于課堂，對于一名優(yōu)秀的語文教師,不僅應(yīng)該博學(xué),還應(yīng)該品德高尚,雍容大度,儀態(tài)溫文,對學(xué)生說話要真誠而中肯。這不僅是一種修養(yǎng),也是一種人文氣質(zhì)，而這種生活中表現(xiàn)出來的氣質(zhì)才能更好地打動學(xué)生。曾有一個學(xué)生在作文中這樣描寫她的語文老師:“她是一位美麗的天使,用文學(xué)的清泉、師者的雨露澆灌著我們的心靈。在她身上,散發(fā)著師者的光輝,籠罩著母愛的光環(huán)。”可見，學(xué)生對老師的信任也表現(xiàn)在教師的外部生活氣息上，所以教師的反思不能局限于對課堂情況、教學(xué)設(shè)計、備課情況的反思，還要注意生活反思。
二.教師反思能力的培養(yǎng)
1.審視自己，形成習(xí)慣
教師反思能力的培養(yǎng)，首先要從養(yǎng)成審視自己的習(xí)慣開始，要形成這種習(xí)慣要從這樣幾個方面著手：
（1）建立問卷調(diào)查表。這種問卷調(diào)查分為三個步驟，首先是對自己進行問卷調(diào)查，然后是對問卷內(nèi)容進行歸納整理，接下來是對整理后的結(jié)果進行適當(dāng)?shù)恼n堂過程總結(jié)。對于自己的問卷調(diào)查，要有一定的總結(jié)性，可以提出概況性的問題。例如：
①本學(xué)期對你觸動最大的教學(xué)問題是什么？
②教學(xué)研討過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些教師的教學(xué)長處？
�、蹖W(xué)生的變化明顯嗎？有哪些變化？
④你覺得特別喜歡你的學(xué)生有多少？一般喜歡的呢？討厭的.呢？
�。�2）要進行同事間的教學(xué)反思互動。教師要適當(dāng)?shù)匮埰渌處焷碛^摩你的課堂教學(xué)過程，請同事指出教學(xué)存在的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思與其他教師的教學(xué)評價之間有什么區(qū)別，進一步改進教學(xué)方式方法。
�。�3）書寫反思筆記。對于反思筆記的書寫必須要形成習(xí)慣，不能進行簡單的課堂描述，要對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生提出的問題進行詳實的記錄，然后對這種課堂現(xiàn)象進行總結(jié)，并提出改進的意見和解決方式的分析。
2.找出問題，專題反思
小學(xué)語文反思性教學(xué)，它是一種在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標，對自己的教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。在教學(xué)過程中，有很多教學(xué)問題是通過反思不能發(fā)現(xiàn)的，所以教師必須要多請校領(lǐng)導(dǎo)和同事觀摩教學(xué)，然后將自己出現(xiàn)的問題進行整理，并針對問題進行專題反思。專題反思就可以針對問題進行集體思考，必要的時候還可以借鑒專家和名優(yōu)教師對這類問題的解決辦法，以求用最優(yōu)的方式來解決課堂問題，進而提高反思教學(xué)的能力。
總之，教學(xué)反思是教師有效地創(chuàng)造性地使用教材進行教學(xué)活動的一項提高方式，教學(xué)反思在新課程改革中有著重要的地位，尤其是語文教學(xué)，涉及的內(nèi)容廣泛，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變需要一定的辨別能力，對語文教學(xué)的反思必須要理清方向，抓住培養(yǎng)教師反思能力的關(guān)鍵，保證廣大語文教師的教學(xué)能力能夠在一次次的分析與反思之中獲得提高。
新課改教學(xué)反思2
現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)已逐步深入到社會的各個層面，不懂得網(wǎng)絡(luò)而想成為未來人才是一件不可想象的事情，因此，為了政治課教學(xué)的最優(yōu)化，我們必須在新環(huán)境下有新內(nèi)容、新形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，這能滿足素質(zhì)教育和中學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前在internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進學(xué)生所學(xué)知識的建構(gòu)是非常有意義的。
一、問題提出。
首先，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是中學(xué)政治課堂教學(xué)改革的要求。當(dāng)前，中學(xué)政治課堂教學(xué)普遍存在不足。表現(xiàn)為重“灌輸”，輕“啟發(fā)、引導(dǎo)”，更輕學(xué)法指導(dǎo)；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學(xué)方法并用”；重“研究教材”輕“研究學(xué)生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內(nèi)”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)；學(xué)生負擔(dān)越來越重，課堂教學(xué)效率不高。這些不足必然要求改變中學(xué)政治課教學(xué)方式。
其次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是時代的要求。素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變；受教育者不再是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體；中學(xué)思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。
再次，福州八中思想政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)是減輕學(xué)生負擔(dān)的要求。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)是當(dāng)前教育的大形勢，要在減輕負擔(dān)的情況下，提高教學(xué)質(zhì)量，就要求要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量。
針對當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，借鑒當(dāng)前我國實施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，福州八中政治組提出“思想政治課自主絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)”的教改課題，從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，從改革教法方面突破，從指導(dǎo)學(xué)法上下功夫，培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮其課堂主體作用，使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生知識、能力、覺悟同步提高，課堂學(xué)習(xí)學(xué)有所得，學(xué)有成效。
二、理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學(xué)設(shè)計的核心——通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。目前政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境常用的自主學(xué)習(xí)策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。這種教學(xué)模式由于強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而其有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。
三、基本模式
思想政治課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問題解決問題等綜合能力的一種全新教學(xué)法。該教學(xué)法是以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”為主線貫穿于整個教學(xué)的始終，力求達到以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，“主導(dǎo)”與“主體”有機結(jié)合，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，由學(xué)習(xí)知識為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為重心，“基礎(chǔ)知識”與“能力覺悟”有機結(jié)合，達到知識、能力、覺悟、行為的統(tǒng)一。
其主要有四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)。再網(wǎng)絡(luò)教室里運用電腦多媒體技術(shù)，以其聲像同步，多維動畫的效果，既可以再現(xiàn)學(xué)生的生活場景，又可根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)多種有利于教學(xué)的和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激起情趣，喚起興味的有效情境，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，大膽提出研究的問題。
二是動手操作，利用資源，探索研究。教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生興趣盎然地在計算機網(wǎng)絡(luò)上操作演示，尋找問題的答案通過充分地實踐操作形成對知識的感性認識、這種認識從個別的，零星的，逐步達到全面、系統(tǒng)。
三是討論交流，總結(jié)操練，精講解惑。在學(xué)生的探究之后，讓學(xué)生廣泛交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)生合作中，形成帶有共性的認識，教師對重難點加以提煉總結(jié)，再利用電子教材，全面展示學(xué)生思維過程，以此驗證學(xué)生思維的結(jié)果，并形成課堂教學(xué)的重要知識點。四是練習(xí)鞏固，發(fā)散延伸，反饋提高。電子教材由于其倉儲性，開放性特點所至，在練習(xí)設(shè)計上，較現(xiàn)行書本教材無論從量上，還是質(zhì)上都有一定的提高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇練習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)的坡度，做到真正意義上的因材施教。此外還安排了一類發(fā)散性練習(xí)，這種練習(xí)更貼近學(xué)生生活，但沒有唯一的答案，主要是提供一種研究的方向，研究的方法，供學(xué)有余力的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)所用。對學(xué)生思維創(chuàng)新和拓寬起到了不可忽視的作用。
四、政治課例：
（一）、學(xué)習(xí)準備
�。保處煼矫妫�
教研組、集備組組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，增強教改意識，明確教改方向，共同探討實施過程中可能會遇到的問題及針對這些問題制訂盡可能多的解決方案或應(yīng)急辦法；制定明確的實驗方案、實驗規(guī)劃，注意同時利用學(xué)校的電腦網(wǎng)絡(luò)教室設(shè)備，老師盡可能快地認識、熟悉參加實驗的學(xué)生，多了解學(xué)生情況，做好實驗前的組織工作。
�。玻畬W(xué)生方面：
建立學(xué)習(xí)小組。利用學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)和討論，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的原則，根據(jù)男女性別、個性差異、能力強弱等狀況進行合理搭配分組，每組7－8人，運用組內(nèi)成員的差異性、互補性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競爭。同時，向?qū)W生宣傳課堂教學(xué)改革的重要性和意義，講清整個課堂教學(xué)的'過程以及在課堂教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做什么，怎樣做，為什么要這樣做。
�。ǘW(xué)習(xí)過程：
�。保詫W(xué)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生在上政治課前自主學(xué)習(xí)教材:
可讀性是現(xiàn)行政治課教材的一個顯著特征，加強自學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的基本思想，但是高中生自學(xué)能力參差不齊，還存在部分學(xué)生不懂怎樣自學(xué)教材。自學(xué)能力是指運用已有知識去獨立地獲取新知識的能力。它是一種包括閱讀、記憶、歸納總結(jié) LW/search.asp?where=title&cid=0&keyword=%d7%dc%bd%e1">總結(jié)、理解應(yīng)用等能力在內(nèi)的綜合性能力，其中閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。中學(xué)生自學(xué)思想政治課教材，下面三種方法便于操作，效果也較好:
a．粗讀。又稱翻閱法，是指學(xué)生弄清全課或全章的大體結(jié)構(gòu)，如本課分幾節(jié)，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)分幾框，框與框的內(nèi)在聯(lián)系等，從總體上把握教材內(nèi)容；著重了解大意，找到觀點。"書讀百遍，其意自見"的老觀念在今日信息社會已不合適宜，粗讀才適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。學(xué)會粗讀，提高閱讀效率，學(xué)生一生中才能不斷完善知識結(jié)構(gòu)，才能掌握更多的知識。
b．細讀。即理解性閱讀，學(xué)生在教師提出問題的指導(dǎo)下細讀教材重點、難點和關(guān)鍵；要求學(xué)生看懂教材所列舉的事實、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運用這些材料分析問題，進而歸納、概括出結(jié)論的。細讀，絕不是死讀書。要教育學(xué)生懂得，書是凝固的文化，是人類精神的載體，不應(yīng)讓凝固為文字的書統(tǒng)馭人，要讓具有精神的人去統(tǒng)馭書。鼓勵學(xué)生敢于對書質(zhì)疑提問，善于聯(lián)系社會實際理解書，善于運用書中的基本觀點分析和解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把書讀"活"。
c.精讀。即強化性閱讀，要反復(fù)閱讀重點和概念，反復(fù)推敲，在理解的基礎(chǔ)上運用基本的概念和和原理。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細推敲課本中的重要段落、概念，剖析關(guān)鍵字詞的意思，弄清問題的前因后果和來龍去脈，促使學(xué)生自學(xué)。
�。玻涣鳝h(huán)節(jié)：學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)教室后，課堂要加強對學(xué)生討論的組織和引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，中學(xué)生常常不滿足于教師和教材關(guān)于事物現(xiàn)象的解釋、基本原理的分析。此時讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上與網(wǎng)下多渠道獲得的信息，使他們對于某些事物發(fā)生、發(fā)展的原因、規(guī)律有自己的見解，而且也敢于發(fā)表個人的看法，敢于爭論。如，我們在教高一教材下冊第六課"存款儲蓄、利國利民"一框題時。98年舊版本教材關(guān)于“存款儲蓄的政策”方面提出了：鼓勵和保護的政策。這顯然與當(dāng)前的現(xiàn)實不相符合。學(xué)生在頭腦就有這些疑問：我國目前的經(jīng)濟事態(tài)是什么？城鄉(xiāng)居民的儲蓄存款已超過8萬億元，國內(nèi)有效需求足嗎？貨幣流通不順暢、流通量不適當(dāng)?shù)暮蠊鞘裁矗拷滩恼f的存款儲蓄的政策和原則方面是否都符合當(dāng)前社會實際？這樣，學(xué)生就積極尋找問題的答案，充分發(fā)揮小組合作和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，因此，在教學(xué)中，教師要善于組織小組學(xué)生對于某些問題展開討論。其次，要讓小組代表發(fā)言，在全班同學(xué)引起討論，形成一定的共識。如上例的共識是：要從兩方面看問題公民個人儲蓄存款的作用，公民存款儲蓄過多，說明人民生活水平提高；但存款儲蓄過度說明市場缺乏活力，內(nèi)需不大。同時存款利息也是國家的一大包袱。因此，存款儲蓄不是越多越好。
討論的形式也應(yīng)該是多應(yīng)樣的:一是在學(xué)生閱讀教材和網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上組織討論，一般是針對某些重點問題，或某些易混淆的問題；二是教師精講中穿插討論，這種討論往往是師生集中精力突破難點；三是實踐提高環(huán)節(jié)的討論，在了解基本事實和學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合參觀訪問、社會調(diào)查，或者結(jié)合學(xué)生的
思想認識問題，組織學(xué)生理論聯(lián)系實際地進行討論。
3、解惑環(huán)節(jié)：
政治課網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，“精講”并不僅僅是數(shù)量上的少講，而是質(zhì)量上的“精”， "精"是教學(xué)內(nèi)容的精華，即重點、難點和關(guān)鍵；"精"是精確，基礎(chǔ)知識要講得準確；"精"也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有引力。如何做到精講？首先，教師必須知道，課堂上講很多學(xué)生不需要講的東西，不但耗費自己的精力，還會使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，窒息學(xué)生的聰明才智。因此，凡是學(xué)生自己能在資源中自學(xué)的就不必講；凡是學(xué)生已明白的事理，就一定不要反復(fù)羅嗦；凡是學(xué)生能想出和能解答的問題，就不必提示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關(guān)鍵講清講透，針對學(xué)生在自學(xué)、討論、實踐中產(chǎn)生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學(xué)生留有思維和想象的余地。其次，要善于化抽象為形象，要求教師的講授內(nèi)容精要，分析精辟，語言精練，節(jié)奏精美。
�。矗答伃h(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)以實踐為主線，使學(xué)生靈活運用和掌握知識，深化知識，獲得提高。必須特別關(guān)注實踐環(huán)節(jié)，這是本教學(xué)法的升華：
實踐主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標要求進行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上評價，以課堂練習(xí)和課后作業(yè)為主，目的是實現(xiàn)課程標準要求的“識記、理解”部分，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化、提高運用知識的能力。題目分必做題和選做題，必做題是每個學(xué)生都要完成的；對基礎(chǔ)好的學(xué)生用“選做”來要求，選做題偏重于“運用”性質(zhì)的題目。設(shè)計練習(xí)的做法是：
�。�1）體現(xiàn)"雙基"要求，反映單元或課時內(nèi)容的最一般、最具有代表性的基礎(chǔ)知識，并提示知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；
（2）多角度多方面反映知識點，使學(xué)生更全面、更牢固地掌握知識，提高分析和運用知識的能力；
(3)體現(xiàn)易錯、模糊的知識點。針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的"常見病"，緊扣知識的易混點、易錯點、模糊點，對癥下藥，使學(xué)生在錯中求正，提高是非辨析能力；
�。�4）結(jié)合時事政治，把時政內(nèi)容滲透于練習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的良好品質(zhì)；
（5）體現(xiàn)學(xué)生的層次性，針對學(xué)生的認識規(guī)律和學(xué)習(xí)差異。練習(xí)要有層次性、難易結(jié)合、照顧全面。要注重進行巧練，即不能盲目的追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負擔(dān)。要練得得當(dāng)，講求效率。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)各有要求，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深化�！白詫W(xué)”是認識的起點和基礎(chǔ)，“討論”是思維的擴散和核心，“精講”是問題的突破和關(guān)鍵，“實踐”是知識的運用和反饋，是教學(xué)的落腳點和目的，也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它要求學(xué)生腦、口、眼、耳、手、身全方位參與，靜態(tài)教學(xué)與動態(tài)教學(xué)相結(jié)合，逐步實現(xiàn)學(xué)生對思想政治課的基本觀點、基本原理由知到信，由信到用的統(tǒng)一。
�。ㄈ�、課后復(fù)習(xí)：
a、 作業(yè)批改：利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生進行互評互判。
b、 單元復(fù)習(xí)：學(xué)生根據(jù)本單元要求出一套題目，互考互評。
c、 綜合復(fù)習(xí)：按照復(fù)習(xí)框架小組制定復(fù)習(xí)計劃，實施計劃，再由各小組完成專項任務(wù)，成員共同查找學(xué)習(xí)漏洞編排復(fù)習(xí)資料，討論尋求正確答案，然后組間進行交流，最后總結(jié)評比。
五、初步成效
�。保Ｖ莅酥姓握n網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)改革了傳統(tǒng)教學(xué)法，改變了過去的“一言堂”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實現(xiàn)了以教學(xué)重心到以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移，樹立了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)掌握知識，課堂煥發(fā)出生機和活力，發(fā)言人數(shù)大增，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮自主精神，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲。
２．大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。為了調(diào)動大家的積極性，我們把平時表現(xiàn)，作為一項考查目標，使學(xué)生能夠主動去思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，貫徹知行統(tǒng)一原則，做到言行一致，提高了實踐能力，提高創(chuàng)造思維能力。
3.實現(xiàn)了工作重心的轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學(xué)生多種能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)重視師生之間的交流，改變了傳統(tǒng)法教法中教師向?qū)W生直線型的單方面的知識傳遞方式，通過教與學(xué)的雙邊活動，讓學(xué)生動手、動口、動腦，使學(xué)生在閱讀理解、觀察比較、判斷分析、綜合歸納等多種能力得到充分訓(xùn)練和提高，從而達到掌握知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標。
4．突出重點、突破難點，做到了教與學(xué)的最佳結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，減輕了老師的負擔(dān)，政治課班級多、人數(shù)多、作業(yè)多。傳統(tǒng)的方法上課過多，“事倍功半”，現(xiàn)在學(xué)生的主動性提高了，辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業(yè)中的問題少了，有些學(xué)生互改，小組長批改就完成了，無需一人一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學(xué)生實踐，鉆研教材，探索新的教學(xué)方法。
5.有利于實現(xiàn)以傳統(tǒng)教學(xué)手段方式到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)移，有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高效率。教改中如能運用多媒體教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具，增添、創(chuàng)作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，教學(xué)效果更優(yōu)。
6．改革得到學(xué)生的認可，學(xué)生整體素質(zhì)有所提高，改變了過去師生間的“敵對”狀態(tài)，使老師與學(xué)生之間平等和睦、友好、形成了新型的師生關(guān)系，促進學(xué)生素質(zhì)的提高，也促進了老師素質(zhì)提高。
新課改教學(xué)反思3
自20xx年以來，我一向擔(dān)任高中思想政治課的科任。這些年我在同事們個性是在丘廣輝教師工作室的指導(dǎo)幫忙下，用心投身于課改之中，努力適應(yīng)新課改的要求，在實踐中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提高自己的高中政治教學(xué)水平。我在教學(xué)實踐中將以往的政治課的教學(xué)資料和教學(xué)模式與新課程改革后的政治課的資料與教學(xué)模式的比較中有了新的認識，總結(jié)以下幾點：
一、政治教學(xué)中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。”新課程改革把教學(xué)的實質(zhì)定義為交往、互動。教學(xué)過程的交往、互動，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的完美體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。高中思想政治新課程標準主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進入課堂教學(xué)的主體主角，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會構(gòu)成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。氛圍的營造要堅持適度原則，我們就應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。因此，我在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，根據(jù)課堂教學(xué)的資料確定適宜的教法，結(jié)合學(xué)生特點對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。
第二，重視學(xué)生的`主體地位和作用，讓學(xué)生動起來。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體;教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。當(dāng)好一堂課的設(shè)計者，要學(xué)會挖掘素材。政治教師要結(jié)合政治新教材的資料，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才會對政治課感興趣，理解所學(xué)的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。比如，在課堂教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生在全班同學(xué)面前談自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，讓大家一齊討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，作為當(dāng)代中學(xué)生，在金錢面前應(yīng)當(dāng)作出怎樣的選取?學(xué)生中存在很多看法，教師可采取自主學(xué)習(xí)、綜合探究等活動，一方面鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分反映學(xué)生對金錢的思想狀況;另一方面要發(fā)揮教師的主流價值觀的引導(dǎo)作用，在注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力、鼓勵學(xué)生自主進行價值決定的同時，為學(xué)生帶給鮮明的基本價值標準，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。
二、搞好教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化。政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學(xué)資料和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運于教學(xué)過程之中。而這一點在政治課教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。在教學(xué)中我透過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動、形象且直觀的教學(xué)手段，或者透過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境。透過這種情感渲染和傳達，使學(xué)生更容易理解對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也到達使學(xué)生學(xué)會對知識活學(xué)活用的目的。如在講述《文化的多樣性》時，先用多媒體展示不同國家民族的各種文化，讓學(xué)生充分感受世界文化的魅力，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，到達對學(xué)生有效地實施教學(xué)的目的。
三、實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提高課堂效率。長期以來，政治教學(xué)都陷入“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，課堂效率低下，考試成績差。為了提高課堂的效率，減輕學(xué)生課后補課的負擔(dān)，提高考試成績，我們備課組大膽在高一政治課中實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法，尋找適合政治課教學(xué)的有效模式。透過學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐，我欣喜地看到課堂的效率被大大提高，學(xué)生能看見自己學(xué)了什么，學(xué)會了什么，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有明顯提高，到達了教學(xué)相長的目的。但在實踐中也發(fā)現(xiàn)了幾個問題有待解決和提高，例如：在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的潛力。但缺少給學(xué)生留出記筆記和思考空間，某程度上限制了學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高，這是我在導(dǎo)學(xué)案上需要進一步思考與探索的重要問題。
四、充分利用本地鄉(xiāng)土資源，調(diào)動學(xué)生的興趣。由于鄉(xiāng)土材料就發(fā)生在學(xué)生身邊，這樣學(xué)生就覺得有話可說，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的時候，學(xué)生更是有一中主人公的感覺，那么在政治課教學(xué)中的廣泛運用鄉(xiāng)土材料，學(xué)生就能用心地參與到教學(xué)中，而且還能有意識地培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的感情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的教學(xué)效果。在《文化生活》的教學(xué)中，我就充分利用客家文化去設(shè)計各種活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而與所要傳授的知識遙相呼應(yīng).調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《傳統(tǒng)文化的繼承》的教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個探究活動：“結(jié)合自己的體驗，我們客家人有哪些傳統(tǒng)文化?可否用一兩個事例加以說明?”那里，由學(xué)生舉出一些例子，老師將這些例子歸納為幾個方面：傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文藝、傳統(tǒng)思想，在教學(xué)中取得了不錯的效果。
五、參與教育科研，促進反思的超越。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認識，提高運用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的潛力;有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理論性認識;有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題、新的現(xiàn)象，并主動去探討，構(gòu)成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。任教以來我認真用心參加每一次的教研活動努力提高自己的教育科研潛力。我認為只有在學(xué)術(shù)上嚴謹，才能夠在課堂上做到收放自如，在教學(xué)中才能做到游刃有余。教師知識積累多了、深了，學(xué)生才能信任老師，愿意理解老師教導(dǎo)。
會反思是一種智慧，也是完美人格的表現(xiàn)，作為優(yōu)秀的教師務(wù)必是一位善于質(zhì)疑，善于反思，善于總結(jié)的教師。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)以新課程理念為指導(dǎo)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進教與學(xué)的和諧發(fā)展。
新課改教學(xué)反思4
新課程倡導(dǎo)的先進理念正在影響著教師的行為，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀素質(zhì)教育的要求，根據(jù)當(dāng)前新課改的實施，我認為語文課堂教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
一、要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考
現(xiàn)代教學(xué)論認為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在平時的教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說�！贝藭r的學(xué)生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?藥?、?立志學(xué)醫(yī)?、?一邊行醫(yī)、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的情況特點及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
二、要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能
教給學(xué)生合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；課堂實行計分制。我們學(xué)校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學(xué)生進行計分評價。比如展示自己的一個問題、幫助他人解決一個問題、上臺展示自己的學(xué)習(xí)效果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節(jié)課下來學(xué)習(xí)委員要記錄各組的分數(shù)，每天在評比臺上公布，每周一總結(jié)，評出優(yōu)勝組，給予鼓勵，這樣既激發(fā)學(xué)生的積極性又增強了小組的團結(jié)與合作。
為合作而合作是一種課堂誤區(qū)。追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的
機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。
合理設(shè)計教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時我做了以下安排：
（一）細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學(xué)生采用不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過細讀課文，學(xué)生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
�。ǘ┮M織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標。
�。ㄈ┏珜�(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放。著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學(xué)中我們不能只看學(xué)生會不會認，會不會寫。還要看他在學(xué)習(xí)中是怎樣獲取知識的，存在什么問題，了解學(xué)生的思維狀況，才能及時的調(diào)控教學(xué)進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結(jié)果，更要關(guān)注過程的體現(xiàn)。
以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，真正落實學(xué)生的主體地位，強化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用，使課堂教學(xué)處于教師精講、善導(dǎo)，學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的`勇氣，相信學(xué)生的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法。
三、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練
閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學(xué)生書面語言的形成，促進學(xué)生口語的發(fā)展。
在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力，豐富了學(xué)生的語言積累。
四、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)
“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學(xué)生負擔(dān)，才能使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展。
�。ㄒ唬┨岣哒n堂效率。減輕學(xué)生負擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低、臺階密、步子小、容量大的原則設(shè)計課堂練習(xí)。
�。ǘ┱{(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負擔(dān)的有效措施。調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學(xué)生的欣賞、想象等能力都會有所提高。
總之，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，我們必須強化課堂教學(xué)改革意識，采取相應(yīng)的對策，真正轉(zhuǎn)化師生角色，努力創(chuàng)造條件，把學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為豐富，師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧，從而創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的課堂。 （責(zé)任編輯：龍大為）
新課改教學(xué)反思5
新課程的實施使教師的教學(xué)觀念進一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。語文課堂教學(xué)的模式，激趣導(dǎo)入---感知課文---討論探究---進入角色---小結(jié)質(zhì)疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用�！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實新課標。
一、“個性張揚”得到重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽視
課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學(xué)生有了“動”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢、做個動作也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會束縛學(xué)生的個性張揚，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。
二、教師重視了課堂評價，但對課堂評價還應(yīng)有更清楚的認識
評價是什么？評價應(yīng)該是“欣賞”，是“激勵”，更應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是有的教師還不會評價學(xué)生，把握不好評價的時機，不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值�？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學(xué)是這樣的評價，對乙同學(xué)也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價則很少有。學(xué)生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進性的建議，并且對評價的認識水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評價，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級同學(xué)這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學(xué)生從低年級到高年級，他們的認識水平永遠都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學(xué)生認識到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體，就能達到很好激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會評價學(xué)生、善于評價學(xué)生作為自己教學(xué)的一項基本功來鉆研。
三、多媒體資源得到了廣泛應(yīng)用，但對媒體開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理
新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點為自己增色出彩。為了增加課件的`技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計的，教學(xué)進程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
新課改教學(xué)反思6
高中物理是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是對于剛剛步入高一物理學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，往往望而卻步，認為“物理難學(xué)”。因此這就要求我們教師在教學(xué)過程中，尤其是我們這些新老師來說，更要認真總結(jié)和分析，對高一年級學(xué)生的物理教學(xué)，首先是要正確引導(dǎo)，其次要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高，教師應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想，以及對教材的把握上入手，有意識地降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，將學(xué)生引入物理世界的大門，這就要以對每一節(jié)教學(xué)過程進行及時的反思。
一、三維目標的把握
新課標要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生對核心知識的掌握，有利于能力的提高。知識、能力、情感三類教學(xué)目標須全面落實。首先，對基礎(chǔ)知識講解要透徹，分析要細致，否則會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，并給以后學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。例如：在講解“滑動摩擦力方向與相對運動的方向相反”時，如果對“相對”講解不透徹，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，就會經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯誤的現(xiàn)象。其次，對學(xué)生的認知水平上，要盡量符合學(xué)生接受知識的過程，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學(xué)生足夠思考的時間。我認為這樣做能夠使學(xué)生對知識產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記，更易掌握。例如：對“勻變速直線運動”的教學(xué)，以往的.教學(xué)過程通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)運動規(guī)律，接著講解例題，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會認為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多學(xué)生經(jīng)歷了幾個星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時間的關(guān)系，速度和時間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來，原因是，學(xué)生沒有經(jīng)歷探究規(guī)律的過程，沒有得到情感的體驗，很難把知識內(nèi)化為自身的東西。最后，要關(guān)于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好演示實驗和分組實驗，讓學(xué)生感覺物理與生活是密切聯(lián)系的，提高對物理學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題和解決問題，透視學(xué)生觀察，實驗、思維等活動，實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課堂教學(xué)，這一點我在對“自由落體運動”教學(xué)中體現(xiàn)得很充分，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
二、要把握好教學(xué)的重、難點
在教學(xué)中，對重、難點要把握正確，它決定了教學(xué)過程的意義，是教學(xué)活動的依據(jù)，也是選擇教法的依據(jù)和方向，我認為，盡可能選擇各種的參考資料，有利于理解新課標的要求，以“胡克定律”的教學(xué)為例，這一節(jié)中我更注重學(xué)習(xí)的探究性，通過與學(xué)生的交流與討論，去產(chǎn)生情感，建構(gòu)知識，再通過數(shù)學(xué)工具，進行描點繪圖，最終讓學(xué)生自己得出彈力跟伸長量（或壓縮量）的關(guān)系：F=Kx。課后鼓勵學(xué)生獨立思考，讓大部分同學(xué)都能回答其中所要掌握的知識點，使學(xué)生嘗試到了成功的喜悅，增強了信心，提高了動手能力。
三、認真選擇教學(xué)方法
教學(xué)的對象是全體學(xué)生，因此所選取的教法必須符合廣大學(xué)生的認知過程，能讓大多數(shù)學(xué)生所接受，對此我認為應(yīng)體現(xiàn)在：首先，要面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課要能顧到絕對多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，要特別注意，不能讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。其次，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦時間，教師要注意學(xué)抓住學(xué)生的注意力。其次，板書精當(dāng)，書寫
工整，好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分成主次，便于學(xué)生掌握重、難點，所以板書要布局合理，層次清楚，避免影響學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。最后，教具的使用要規(guī)范，實驗操作要熟練，教師在上課之前，應(yīng)對上課所用的教具及實驗儀器的使用方法和功能了如指掌，操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時由于操作不熟練或操作錯誤，影響正常的課堂教學(xué)。
以上是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)反思，以新課改理念為思想，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長，促進自身教學(xué)風(fēng)格的形成。
新課改教學(xué)反思7
課程改革實施來，我們一線數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念的確發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變。絕大部分的老師已經(jīng)認識到數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅只是數(shù)學(xué)知識的傳授，而更多地關(guān)注讓學(xué)生感受知識獲取的過程；數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的要求不僅僅只注重書本知識的掌握，而更多地應(yīng)是學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識的能力。在課堂教學(xué)中，教師開始有意識地運用實例、活動、游戲等形式引入知識點，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在實際生活中是處處存在的。教師在課程觀、教學(xué)方式、教學(xué)材觀、評價觀、學(xué)生觀等方面發(fā)生了實實在在的變化。教師還在日常教學(xué)中有意識地滲透情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)容，適時對學(xué)生進行教育。在對學(xué)生的評價方面，經(jīng)過一段的實驗，教師已經(jīng)有意識地減少定性評價，增加發(fā)展性評價；減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現(xiàn)在的課堂中，“你真棒!”、“你回答得很好!”、“真不錯!”“再想一想”這樣的詞已經(jīng)取代了“不對!”、“不要胡說!”，“沒腦子”,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，保護了學(xué)生表達與質(zhì)疑的勇氣及尊嚴。
在教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不同程度地發(fā)生轉(zhuǎn)變。越來越多的學(xué)生習(xí)慣了大膽表達自己的看法，大膽對同學(xué)、老師的方法提出疑問；越來越多的學(xué)生習(xí)慣了與同學(xué)合作及交流。教師只需要適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的就遠遠超過了書本上的知識同時學(xué)生也感受到了探索知識的樂趣。極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生思考能力、表達能力、用數(shù)學(xué)知識解決實際問題
的能力及合作交流的能力，同時自信、自強等品質(zhì)也在逐漸形成。新課程改革的確給老師和學(xué)生帶來了全所未有的發(fā)展。但在實際實施過程中我們也存在一些困惑與疑問，下面就我在教學(xué)實踐中問題及做法反思如下：
1．雙基落實問題。
在多年的`課程改革后，教師們往往對“雙基”的落實問題感到困惑，往往擔(dān)心學(xué)生的“雙基”變得薄弱，知識點不能落實，運算能力減退，運算速度減慢等等。在時間有限的情況下，既要照顧雙基又要提高能力發(fā)展個性很難兩全。
要解決這個問題，首先我們要弄清楚到底什么是真正的“雙基”?我們以前所講的“雙基”，究其根本只是“書本知識”而已，所說的“雙基落實”，只是“書本知識落實”而已，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，而且，對“雙基”本身而言，我們應(yīng)看成一個“與時俱進”的概念。《課程標準》與《大綱》相比較，不再要求學(xué)生“迅速而準確地計算”，而是要求學(xué)生掌握必要的運算能力，同時在小學(xué)中將計算器引入，幫助學(xué)生進行較復(fù)雜的計算，這樣對學(xué)生運算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的標準來衡量現(xiàn)在的學(xué)生，現(xiàn)在的基礎(chǔ)知識與基本技能更多的是讓學(xué)生學(xué)會有用的、必備的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方法。在這個問題的解決中，我們應(yīng)該重溫《課程標準》，更加準確地把握在課程標準下，對“雙基”的新要求，新標準，進一步轉(zhuǎn)變教師的觀念。
2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的方法優(yōu)化問題
在課程標準中，我們提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)時，注重算法的多樣化，不提倡方法的單一性。而在實際教學(xué)中，老師們感到擔(dān)心，讓學(xué)生的多種方法存在，不優(yōu)化方法是否會影響學(xué)生的運算能力?只使用自己的方法是否就是個性得到了發(fā)展我們認為，在數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中并不是不能優(yōu)化方法，而是看你在什么時候優(yōu)化?由誰來優(yōu)化?強調(diào)方法的多樣化是為了讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生從不同程度上去體會成功，體會探究與創(chuàng)造·的快樂。但老師在學(xué)生充分挖掘方法的同時·，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化，讓學(xué)生在比較中體會好方法的優(yōu)勢，從而接受并掌握。我們不提倡的是教師直接灌輸?shù)膬?yōu)化，而學(xué)生自主探究、比較后的優(yōu)化才是符合課程標準的做法。
3．課堂活動與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾
在實驗教學(xué)中，我們往往有這樣的困惑：當(dāng)我們在課堂中開展了大量活動時，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾?在這個問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導(dǎo)的課堂活動?在新課改的要求中，倡導(dǎo)我們教師要從實際中、活動中、游戲中引人數(shù)學(xué)知識，這是很有必要的；但同時也倡導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。同時，我們還要明確任何的課堂活動都是為教學(xué)任務(wù)與目標服務(wù)，準確定位每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與目標對合理安排課堂活動是至關(guān)重要的。因此，這就需要我們做好備課環(huán)節(jié)，深挖教材，研究教法，把握好重難點突破，備好學(xué)生、學(xué)法，備好各環(huán)節(jié)
過度等。真正能夠做到備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，才能提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)與課堂活動兩不誤。
4．課堂教學(xué)中教師的角色定位問題
并不是在每一節(jié)都需要安排探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式，同樣也要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同要求適時、適度地采取各種教學(xué)形式，能夠探究的就開展探究，不能開展或不必要開展的也不能強行安排。始終要明確一點，不管是教師的角色定位，還是教學(xué)形式的選擇都要為教學(xué)的目標服務(wù)，就應(yīng)該是有效的，有利的。因此在實際的教學(xué)過程中要靈活處理，而不能為活動而活動。
以上幾點是我在教學(xué)過程中的一點思考，不全面，不準確之處請同行批評指正。
新課改教學(xué)反思8
隨著新課程的改革與實施的進行，小學(xué)語文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導(dǎo)下呈現(xiàn)的新穎的、生動的精彩課堂喝彩，也為教師們在實施新課程時所突現(xiàn)的問題憂慮。下面綜合我自己對新課程下的語文課而引發(fā)的主要問題與思考做幾點看法：
一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識與技能的傳授。
由于傳統(tǒng)語文教學(xué)過分強調(diào)“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板。《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該注意對學(xué)生熏陶感染，潛移默化�！币虼耍抡n程下的語文應(yīng)由過去重知識傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成。在教學(xué)過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。
二、過于重視學(xué)生的互動體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評價
新課程強調(diào)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起
來了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達機會�？墒�，當(dāng)我仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價。熱鬧的`一堂課下來，學(xué)生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。
三、過于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧
新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設(shè)計。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學(xué)智慧和內(nèi)容的感覺。 小學(xué)語文教改的路程還很漫長，我們教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰(zhàn)自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語文新課程改革推向更高的臺階！
新課改教學(xué)反思9
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長。
一、賞識學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚、肯定學(xué)生的某些閃光點，實現(xiàn)對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點，使學(xué)生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過程中，老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學(xué)生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當(dāng)場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學(xué)生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據(jù)我平時的觀察該學(xué)生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習(xí)中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績名列前茅。其實說真的，當(dāng)時我剛接手這個班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵學(xué)生
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種沉重的負擔(dān)。
�。�2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調(diào)動學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。
�。�3）用精彩的問題設(shè)置吸引學(xué)生。
�。�4）用數(shù)學(xué)實驗和游戲吸引學(xué)生。
�。�5）用生動有趣的語言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實驗的不斷深入，我越來越感覺到: 評價學(xué)生時教師應(yīng)真心、真誠地賞識學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學(xué)生能夠認識自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
新課改教學(xué)反思10
自從九月份學(xué)校實行新課改以來，我覺得本次新課改正好與大語文教育的思路相符合，楊坡中學(xué)的課改要求是放手給學(xué)生，相信學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的能力。而大語文教育的要求是全面發(fā)展學(xué)生的能力，包括口頭表達能力、語文綜合素質(zhì)能力、把文學(xué)語言應(yīng)用到生活中去的能力······
在課改的剛開始，確實挺費勁，學(xué)生一直以來適應(yīng)的是填鴨式的教育方式，剛剛放手讓他們自主學(xué)習(xí)，似乎有點不知所云，我就慢慢引導(dǎo)，從基礎(chǔ)知識的掌握，文學(xué)常識的幾步驟，到閱讀理解的方法、角度，還有作文知識的日積月累，手把手的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以魚莫若授人以漁”，爭取把語文知識滲透到生活的方方面面，做到從一世而不是從一時達到對學(xué)生的'影響。
當(dāng)然，在實施過程中難免會有挫折與停頓，尤其老師在去聽課時，往往把要求提高到老師全權(quán)操作的水平，那怎么可能呢？一名新教師的成長都需要一個漫長的過程，何況學(xué)生的全面發(fā)展呢？
我相信，只要努力堅持，學(xué)生會達到一個全面發(fā)展的水平，達到大語文教育的真正目的。
新課改教學(xué)反思11
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴重的心理負擔(dān)。
四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會;有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對學(xué)生所聽：
1 、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。
對學(xué)生所言：
1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
對學(xué)生所讀 ：
1 、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考……
對學(xué)生所問：
1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
對學(xué)生所寫：
1 、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。
學(xué)生沒有問題，教師就有問題;學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢�，用適宜的'方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。
新課改教學(xué)反思12
摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就高中物理新教材教學(xué)過程中如何進行教學(xué)反思問題進行探討。
關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)反思
美國著名學(xué)者波斯納（Ｐｏｓｎｅｒ）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進行研究和反思。那么，什么是教學(xué)反思？什么是物理教學(xué)反思？物理教學(xué)反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學(xué)反思？筆者試做些初步探討。
一
早在１９１０年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標準。何謂教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？墒�，如果物理教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。
新課程下物理的教學(xué)反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的`“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展物理“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學(xué)智慧。
教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于１６～１７世紀西歐的哲學(xué)家對宇宙運動的哲學(xué)思考。
新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。
第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。
物理老師要進行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。
１、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。
２、豐富物理專業(yè)學(xué)識。
學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思。
�。薄⑽锢碚n案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的
故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運動可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進行思考。
�。�、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。
聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。
�。场⒄n后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。
新課改教學(xué)反思13
學(xué)校星期三通知星期五要進行課改微格課展示，可是星期四要參加幼兒園舉行的親子活動，占用一天，并且兩項都必須參加，那只有自己多努力了。周四晚上自己一直努力準備到凌晨四點，還輾轉(zhuǎn)反側(cè)，覺得有些地方還需要改進，但是倦意不容我再繼續(xù)，只好休息。到了早上六點鬧鐘把自己叫醒，匆匆收拾材料去學(xué)校。
本以為應(yīng)該進行順利，可是發(fā)現(xiàn)在講課時在多媒體操作上出現(xiàn)了一個小故障，把本來就比較淡定的的我也緊張得額頭滲出了汗珠，連正確的內(nèi)容也講錯了。
最后在小結(jié)的`時候，校長誠懇地提出了三點建議：
1、詳略不得當(dāng)，學(xué)生可自主回答的可以不講；
2、課堂無激情，語調(diào)單一；
3、習(xí)題部分學(xué)校在小慧家的南面講成了北面。
自己另外也總結(jié)了幾點：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有設(shè)置好，課堂目標沒有突出強調(diào)，鞏固達標及測查不明確；
2、對多媒體操作不熟練。聽了其他老師的課，有的行云流水，有的運籌帷幄，有的提綱挈領(lǐng)，有的字字珠璣，真是八仙過海，想想自己，要在多備課、多實踐、多請教，才能使自己的授課技能有所提高，當(dāng)然，更主要的需要投入時間和精力，下大力氣，將各方面趕上去。
新課改教學(xué)反思14
新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方。
一、教師角色的改變。
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當(dāng)“知識的傳播者”，要當(dāng)“學(xué)習(xí)的`促進者”，不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”，要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”，如果學(xué)生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預(yù)期的教學(xué)目標。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。
作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學(xué)業(yè)的評價者，也是學(xué)生成長的記錄者。
二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在當(dāng)前的課堂中，新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，學(xué)生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經(jīng)不難見到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非常活躍。我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。在一定的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動，多一些探究，讓孩子們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了尊重，學(xué)會合作、學(xué)會探究，這才是我們真正需要的。
2、自主學(xué)習(xí)。
�。�1）要建立積極的課堂環(huán)境，真心實意營造寬松、安全的氛圍。
�。�2）使教學(xué)生動有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
�。�3）幫助學(xué)生樹立自信心，樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。
（4）以某種建設(shè)性、激勵的方式給予學(xué)生快速、準確、詳實的反饋。
�。�5）使學(xué)生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。
�。�6）培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。
�。�7）鼓勵學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學(xué)生相互回答。
3、合作學(xué)習(xí)。
4、探究學(xué)習(xí)。
隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，會隨時地暴露出一些問題，但我們堅信，只要我們能正視這些問題，在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，積極采取對策，促進學(xué)生主動參與、主動探究，必能達到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。
新課改教學(xué)反思15
地理要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生灌輸?shù)乩韺W(xué)科的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學(xué)中，值得反思的地方很多。
一、優(yōu)化課前準備
第一，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。地理是一門十分注重與生活相結(jié)合的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生對新課進行整體預(yù)習(xí)。例如，在講人口問題時，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問題。
第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的.知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，典型例題自己先要做，及時補充專業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師集體備課，探討教學(xué)方法。上課時，根據(jù)各班學(xué)生實際情況和自己獨有的思考充實教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗。
二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法
在教學(xué)過程中我們還可以采用“小組學(xué)習(xí)”、“分組討論”、“一幫一結(jié)對子”等的授課方式，這樣可以使每一節(jié)課的活動設(shè)計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學(xué)生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學(xué)習(xí)，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學(xué)生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。
三、轉(zhuǎn)化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。學(xué)生是主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生變化，教師應(yīng)針對這種變化提供相應(yīng)的服務(wù)。學(xué)生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關(guān)系，要通過優(yōu)化教學(xué)細節(jié)來營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把教學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生的
主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。
四、認真反思教學(xué)過程
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習(xí)，在討論的過程中，可能有些學(xué)生所談內(nèi)容大多是完全脫離了教材的內(nèi)容，有些學(xué)生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學(xué)生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當(dāng)整個活動結(jié)束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學(xué)過程中不是流于形式，在活動中通過學(xué)生的討論、探索、實踐得出結(jié)論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過程中，教師對活動設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴謹，對于活動的每一步都應(yīng)該給予學(xué)生清晰地描述和指導(dǎo)，然后再要求學(xué)生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn)。
總之，通過“高效課堂”的教學(xué)實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責(zé)任和重擔(dān)。領(lǐng)會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實踐中我們要總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，不斷改進，切實改變現(xiàn)狀，構(gòu)建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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