新課改教學(xué)反思(通用8篇)
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編收集整理的新課改教學(xué)反思,歡迎大家分享。
新課改教學(xué)反思 篇1
我們常有這樣的困惑:不僅是講了,而且是講了多遍,可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學(xué)生這樣的埋怨:鞏固題做了千萬(wàn)遍,數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這應(yīng)該引起我們的反思了。在我半年的杜郎口的教學(xué)中,我欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的主動(dòng)參與所取代。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。
孔子云:學(xué)而不思則罔。實(shí)踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,但不同的.解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果,養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑,可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結(jié)論,可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊,可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平,從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。
有研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ),而思維的深刻性是對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的,大家知道,數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用,而這種鍛煉老師不可能傳授,只能是由學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)過(guò)程中獲得。因此,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題,結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng),從所教學(xué)生來(lái)看,一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思,而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成績(jī)差,他們只會(huì)做“結(jié)構(gòu)良好”的題目,以獲得對(duì)問(wèn)題的答案為目標(biāo),不會(huì)提問(wèn),這部分學(xué)生中,沒(méi)有一個(gè)會(huì)對(duì)命題進(jìn)行推廣,而堅(jiān)持寫反思的學(xué)生情況就大不一樣,因此,培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課改的具體實(shí)施,我發(fā)現(xiàn)也真正體會(huì)到,許多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間,學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。
新課改教學(xué)反思 篇2
新課改已有好幾年了,教師們更新觀念,積極探索,勇于實(shí)驗(yàn),在逐漸摸索中,新課改已逐步走入教學(xué)軌道。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨之發(fā)生了極大的變化:如學(xué)生能主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者,在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中,面對(duì)學(xué)生的變化、課程內(nèi)容的變化、教學(xué)形式的變化、考試題型的變化等,都有著太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這幾年來(lái)我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,親身體驗(yàn)了課改之路的艱辛和不易,現(xiàn)將我在課程改革過(guò)程中的一些嘗試、實(shí)踐,以及與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì),產(chǎn)生如下反思:
一、 實(shí)施新課改的可喜變化
1、學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),比起傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”,將教材知識(shí)與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系,將重結(jié)果的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與的重過(guò)程教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方式,使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。
2、教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師是新課改的開拓者,對(duì)每位教師來(lái)說(shuō),這既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是不可多得的一次機(jī)遇。教師更新理念,重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色,提高自身素質(zhì),努力實(shí)現(xiàn) “用教科書教,而不是教教科書”的基本理念。重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、實(shí)施新課改的困惑與思考
1、教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色錯(cuò)位。部分教師常重教案的`精心設(shè)計(jì),注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程,置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧,不能有效地根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教案,只是形式上的“放手”,實(shí)則牽著學(xué)生去合作、探究,不愿真正放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這樣淡化探索,重模仿的教法,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。
2、以分組合作學(xué)習(xí)、“熱鬧”的討論充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”。 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,笑聲掌聲越多越好,使小組討論流于形式,討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問(wèn)代講,“雙向交流”太多太濫,教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性,教學(xué)過(guò)程匆忙零亂,缺乏整體性。
3、評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路” 。新課改下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求多樣化,評(píng)價(jià)形式要通過(guò)“評(píng)分+評(píng)語(yǔ)”的形式呈現(xiàn),而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性,教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),“考什么,教什么”,“怎么考,怎么教”,“不考,不教”成為課堂主旋律,教師更關(guān)注中考命題走向、題型分值,使課堂評(píng)價(jià)成為一句空話。
4、課堂反思與課后體會(huì)混為一談。常有教師專心課堂教學(xué)后記,把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較,描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異,以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),把課后體會(huì)混同于反思。真正的反思,不僅要對(duì)我們采取的那些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。
新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的,精研、精思,方能曉其義,識(shí)其神。深入開展對(duì)新課程的研討交流,從主體認(rèn)識(shí)上找根源,樹立“問(wèn)題意識(shí)”,積極實(shí)踐,找差距,找問(wèn)題,找不足。進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),進(jìn)一步深入探究新課改的內(nèi)涵,真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程,為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。
新課改教學(xué)反思 篇3
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí),觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變,已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式,激趣導(dǎo)入---感知課文---討論探究---進(jìn)入角色---小結(jié)質(zhì)疑---拓展作業(yè),也在逐步形成。我們看到,不管采取什么樣的教學(xué)組織形式,教師總能走下講臺(tái),走向?qū)W生、貼近學(xué)生,參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流,共同發(fā)展”合攏。不少教師的課,“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”,教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了,師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí),教學(xué)更加開放了,注意走出課堂和跳出書本,重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用!罢n前搜集,課中交流,課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。但是,在實(shí)施新課程的過(guò)程中,還存在一些問(wèn)題需要我們反思更好地去落實(shí)新課標(biāo)。
一、“個(gè)性張揚(yáng)”得到重視,學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽視
課堂上不再是教師“一言堂”,開放、自主、合作的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn),想怎么說(shuō)就怎么說(shuō),甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)、做個(gè)動(dòng)作也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束,任學(xué)生盡情地張揚(yáng),沒(méi)有了任何秩序和規(guī)范,這種“無(wú)規(guī)范狀況”帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍,而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。
二、教師重視了課堂評(píng)價(jià),但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)
評(píng)價(jià)是什么?評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”,是“激勵(lì)”,更應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”,改 “呵斥”為“呵護(hù)”了,教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是,在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思:一是有的教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生,把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī),不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素,評(píng)價(jià)語(yǔ)言平泛,語(yǔ)調(diào)平直,缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。總是“你說(shuō)得真好!”“你說(shuō)得太好了!”“你真棒!”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià),對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià),對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià),對(duì)此問(wèn)題是這樣的評(píng)價(jià),對(duì)彼問(wèn)題也還是同樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍,而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然,連精神上的慰籍也沒(méi)有了。三是評(píng)價(jià)方式單一,缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有,也更多的是“挑刺”,而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議,并且對(duì)評(píng)價(jià)的'認(rèn)識(shí)水平也極其有限。比如,某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià),不是說(shuō)某某同學(xué)這里加字了,那里漏字了,就是說(shuō)某某同學(xué)聲音太小了,低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià),高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià),似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí),他們的認(rèn)識(shí)水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”,那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的,就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體,就能達(dá)到很好激勵(lì)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好,積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來(lái)鉆研。
三、多媒體資源得到了廣泛應(yīng)用,但對(duì)媒體開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理
新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣,最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道,多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要,它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題:一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重,而過(guò)份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒(méi)有課件就上不出好課,于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。
為了增加課件的技術(shù)含量,單純地追求課件的高、新、奇,課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件,整堂課成了課件的演示課,整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示,而看不到教師的引導(dǎo),看不到學(xué)生的思維,本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚,致使主次不分,賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好,但它也只是教學(xué)的輔助手段,而不是主要手段。在授課中我們感覺(jué)到,部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡,教案是根據(jù)已有的課件來(lái)設(shè)計(jì)的,教學(xué)進(jìn)程是由課件來(lái)控制的,教學(xué)節(jié)奏也是由課件來(lái)決定的,致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo),而教師則變成了課件的操作者和跟隨者,學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣,但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究,要用得更科學(xué),更合理。課件使用得好了,的確能為我們課帶來(lái)新鮮的空氣,能增色出彩,不然則只會(huì)是適得其反。
新課改教學(xué)反思 篇4
本周進(jìn)行了七年級(jí)英語(yǔ)、八年級(jí)數(shù)學(xué)兩節(jié)課改教師匯報(bào)課活動(dòng),有兩位老師做課,教師都能很好地把握教材,采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生思考,把更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行展示,效果很好,但也存在很多問(wèn)題。通過(guò)聽課、評(píng)課、與教師個(gè)別溝通等活動(dòng),拉近了教師與校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教科室成員的溝通渠道,有效地促進(jìn)課改的有效實(shí)施。
參與了講課、聽課、評(píng)課的我校教師,如果說(shuō)講課是教師自身現(xiàn)有教學(xué)水平的展示,聽課是對(duì)別人優(yōu)點(diǎn)的學(xué)習(xí),那么評(píng)課則是老師們對(duì)綜合教學(xué)的認(rèn)真思考和總結(jié)。
我校都舉行課改教師初期匯報(bào)課活動(dòng),老師們都與時(shí)俱進(jìn)地突出教研主題。與上學(xué)年比起來(lái),這次匯報(bào)課的氣氛更濃,因而在評(píng)課中引發(fā)了更多的討論,在激烈的爭(zhēng)論中大家對(duì)這一理念有了更深的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸接受了《兩多兩少兩自主在課堂教學(xué)模式中的研究》課題的研究,努力探索農(nóng)村學(xué)校小班化教育教學(xué)的實(shí)踐。
為提高教師的課堂教學(xué)技能,促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,為學(xué)校全面實(shí)施課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。這次,老師們將“兩多兩少兩自主”和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),取得了前所未有的效果。孩子在學(xué)校能夠得到良好的'教育是我們教育的最終目的,而要做到這一點(diǎn),就得學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型的教師。在這次匯報(bào)課中,我不光從其他老師身上學(xué)到了優(yōu)點(diǎn),更多的是引發(fā)了我對(duì)“兩多兩少兩自主”在課堂教學(xué)模式中更多的思考:今后的課該怎樣上?怎樣使我的學(xué)生在我的教育下達(dá)到更好學(xué)習(xí)的目的?如何才能將“兩多兩少兩自主”理論有效運(yùn)用于實(shí)踐?思考的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程,思考是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了動(dòng)力才能不斷地提高自己,我們知道,這條路還有很長(zhǎng),它充滿挑戰(zhàn),我們相信,在挑戰(zhàn)中我們會(huì)成長(zhǎng)起來(lái),越來(lái)越成熟。
新課改教學(xué)反思 篇5
新一輪課程改革以來(lái),積極投身于教學(xué)研究與改革中,以高度的創(chuàng)新精神實(shí)踐政治課程標(biāo)準(zhǔn),涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是,在教學(xué)中我們的“創(chuàng)新”與政治課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主·合作·探究”大多形似神異,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。以下是本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)反思:
一、表面自主
目前的政治課堂中,有兩種現(xiàn)象比較突出:一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中,“忙碌”,交流、匯報(bào),很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場(chǎng),一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算,在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一部分就讀哪部分”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。
二、無(wú)效合作
合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。在學(xué)生沒(méi)有充分了解課本內(nèi)容、進(jìn)行思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí),小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的`,這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件:一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng),是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的,也就是說(shuō),目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制,小組內(nèi)的學(xué)生熟悉合作的規(guī)則,明確自己的分工,學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓孩子有機(jī)會(huì)充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”,要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量,感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂(lè),凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題最好不用小組合作的方式來(lái)解決。
三、隨意探究
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中,我們還要防止以下幾種傾向:一是惟探究式學(xué)習(xí),排斥接受性學(xué)習(xí)。整堂課事事探究時(shí)時(shí)探究,既沒(méi)有效率,也沒(méi)有必要。二是只重過(guò)程,忽視結(jié)果。有的教師讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,但腳踩西瓜皮,“探”到哪里算哪里,最終不僅問(wèn)題沒(méi)有解決,連方向也模糊了,這樣的探究對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)有何益處?三是不重課內(nèi)重課外。由于探究性學(xué)習(xí)要花更多的教學(xué)時(shí)間,為了趕教學(xué)進(jìn)度,有些教師就將探究活動(dòng)由“課內(nèi)為主”改為“課外為主”,進(jìn)行“雙軌運(yùn)行”。
新課改教學(xué)反思 篇6
新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng),實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者,不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí),又培養(yǎng)了自身的能力,發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。
一、賞識(shí)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力
賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提,通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育,是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處,使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn),使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人,在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì),那么,你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì),不斷地被賞識(shí)和被肯定,學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。
在教育教學(xué)過(guò)程中,老師給以學(xué)生什么樣的期待,很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘:我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí),猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué),我腦門一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓,可是我冷靜地一想,走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō):“你是那么聰明,老師一直對(duì)你有很高地期望,充滿信心,一定要努力呀!不要令我失望!”然后,不動(dòng)聲色地回到講臺(tái),那個(gè)學(xué)生聽了我的話?cǎi)R上坐好,積極地加入到我們的課堂中。
記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分,其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分,他就一直覺(jué)得很不好受,根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明,只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn),這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的,令我沒(méi)有想到的是:他竟然在放學(xué)后找到我,哭著要求我批評(píng)他,說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng),我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心,我沒(méi)有批評(píng)他,相反就他的卷子找到不足的地方,鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì),嚴(yán)謹(jǐn),好鉆研,讓他從中找到信心:尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此,他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的,當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生,我連他叫什么都不知道!可見,賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情,并且對(duì)學(xué)生的智力,品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵(lì)學(xué)生
在課堂教學(xué)改革中,首先教師要改變觀念,研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),發(fā)揮優(yōu)勢(shì),數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的'一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí),而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
(1)用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。
(3)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。
(4)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,我越來(lái)越感覺(jué)到:評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)真心、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材,去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),珍視學(xué)生取得的每一分努力,欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造,肯定學(xué)生的每一分努力;通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足,促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展;同時(shí)還要不斷的改變自己,充實(shí)自身的教師素養(yǎng),才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去,培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。
新課改教學(xué)反思 篇7
隨著課改的不斷深入,課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合,由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué),教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數(shù)學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅(jiān)持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)習(xí)新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構(gòu)建“智慧的數(shù)學(xué)課堂”。
一、課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)粗線條地確定為五個(gè)方面:學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課;學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度;創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況;數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r;基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數(shù)學(xué)課,主要評(píng)價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。
學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度,主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平,留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。
創(chuàng)新意識(shí)和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況,主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā),敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況,評(píng)價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)交流和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展?fàn)顩r,主要評(píng)價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(zhǎng)補(bǔ)短,合作學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的水平,特別是學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建新知識(shí)的能力。
通過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí),我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高,而且對(duì)課改很有興趣,因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解,但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位,不改變長(zhǎng)期延續(xù)的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此,我積極探索班級(jí)、小組、個(gè)人多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的組織形式,重點(diǎn)加強(qiáng)小組研討的學(xué)習(xí)方式,相對(duì)削弱大課堂講解的`學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂上,給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、相互研究,大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革,就是觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書本知識(shí)的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn),就是教師把書本內(nèi)容講清楚,或一問(wèn)一答問(wèn)清楚,學(xué)生用心記住,能按時(shí)完成作業(yè)和應(yīng)付考試,就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神,特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我通過(guò)探索,認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是這樣的:教學(xué)中應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),當(dāng)真正遇到有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題,而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí),可以開展小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)把握住“積極互信、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中,緊緊被問(wèn)題吸引,自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,用心思考,真誠(chéng)交流,時(shí)而困惑,時(shí)而高興,在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中,自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻,而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法,體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅。同時(shí),在和諧誠(chéng)懇的交流中,充分展示著自己的個(gè)性和才能。
總之,面對(duì)新課程,教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求,要帶著新的理念,要用一顆智慧的心,從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中,探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣,才能與新課程同行,才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能符合社會(huì)發(fā)展的需求。
新課改教學(xué)反思 篇8
全區(qū)的課堂教學(xué)改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行,一年來(lái),我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學(xué)模式”積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革,這樣做無(wú)疑是有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展,也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。作為實(shí)驗(yàn)班教師,我在不斷的摸索和實(shí)踐中也進(jìn)行了反思,下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)談?wù)勎覀(gè)人的看法。
一、在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容尤其是練習(xí)部分還沒(méi)進(jìn)行完,下課的鈴聲就響了,反思這種情況我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)原因:
1. 雖然教師已經(jīng)汲取了課改的思想并也按模式備課,但對(duì)教材研讀的不夠,對(duì)學(xué)情備的不充分,在課間也不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)很好的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié);
2.學(xué)生認(rèn)知的差異,導(dǎo)致教師過(guò)多地關(guān)注后進(jìn)生,從而影響教學(xué)進(jìn)度;
3.農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向,信息閉塞,導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重動(dòng)不起來(lái)。但我還有一點(diǎn)認(rèn)為,特殊情況下預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,比如學(xué)生的思維把課堂延伸了,這種情況是可以接受的,并不需要教師刻意的去抵制。
二、當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”,深究其含義無(wú)非就是以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主體意識(shí)為主,提倡個(gè)性化學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但就目前我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),一個(gè)班里能做到“自主、探究”的學(xué)生不會(huì)超過(guò)三分之一,而能合作學(xué)習(xí)的學(xué)生更是少之又少,要與城里的學(xué)生那更沒(méi)法比,如果學(xué)生動(dòng)不起來(lái)的話那還談何課改?我也一直被這個(gè)問(wèn)題所困擾,我覺(jué)得這與我們是農(nóng)村學(xué)校這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系,但這不是說(shuō)沒(méi)有教師的責(zé)任,我認(rèn)為要想使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力:
1.教師要從思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要性;
2.充分發(fā)揮這方面做的好的學(xué)生的榜樣作用;
3.著重從培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面制定一定的評(píng)比辦法,激發(fā)學(xué)生潛在的欲望;
4.注重班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。
三、二五五課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)就是要發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,但我覺(jué)得評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng),要綜合好的方面和差的方面,不應(yīng)該一味的表?yè)P(yáng),甚至不論好壞都表?yè)P(yáng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)的方式要多樣化,有的就該表?yè)P(yáng),有的就不該表?yè)P(yáng),有的應(yīng)該在課堂上表?yè)P(yáng),有的.應(yīng)該在背后表?yè)P(yáng),有的表?yè)P(yáng)是鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng),有的是批評(píng)性的表?yè)P(yáng)……而且表?yè)P(yáng)不一定要用語(yǔ)言,一個(gè)會(huì)心的微笑,一個(gè)欣賞的手勢(shì),足可以起到評(píng)價(jià)的作用。這里我就產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題:教師在評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)想到是什么?可能當(dāng)時(shí)的心情是復(fù)雜的,但我覺(jué)得應(yīng)該以一種自然的狀態(tài)去評(píng)價(jià),而不應(yīng)該為表?yè)P(yáng)而評(píng)價(jià),這樣反而矯揉造作失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)。
任何一次課改并不是一件今天說(shuō),明天做,后天就能成功的事情,它需要一個(gè)過(guò)程。只有在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思然后再實(shí)踐再反思,才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學(xué)模式。
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