《將相和》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《將相和》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《將相和》教學(xué)反思1
本課講了“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，教學(xué)中：
首先，我從整體入手，在學(xué)生通讀全文，整體感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將、相原來(lái)是和睦的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。
其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果。
最后，又從部分升華到整體，三個(gè)故事間的相互因果關(guān)系。
教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)組織，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑、討論、交流、表演等形式，體會(huì)全文。使學(xué)生民主，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。學(xué)習(xí)中采用“自主、合作、探究”的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)閱讀提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)生自己“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我感覺(jué)有不到位的.地方，原因是對(duì)歷史了解還太少。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《將相和》教學(xué)反思2
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時(shí)讓學(xué)生在自己的悟中畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生自讀自悟，自己體會(huì)廉頗為什么不服氣；引導(dǎo)學(xué)生站在客觀面來(lái)評(píng)析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會(huì)說(shuō)：“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對(duì)抗敵人，多危險(xiǎn)啊！所以廉頗不服氣，我能理解。”被他這么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得不公平。之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討問(wèn)題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。”通過(guò)學(xué)習(xí)討論，找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是智勇�！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主。“秦王被逼得沒(méi)法，只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì)、為國(guó)爭(zhēng)光。
學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。再次讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的.特點(diǎn)：藺相如政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭(zhēng)執(zhí)，心胸寬廣，機(jī)智勇敢，一心為國(guó)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò)。
結(jié)合生活實(shí)際，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯(cuò)是怎樣處理的，以小練筆形式呈現(xiàn)。
《將相和》教學(xué)反思3
《將相和》這篇課文以秦趙趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述。寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。
教學(xué)本課時(shí)，我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將、相原來(lái)是和眭的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條主線(xiàn)，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果。最后，又從部分升華到整體，這三個(gè)故事之間的`相互因果聯(lián)系。
在教學(xué)中，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，我積極組織引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
《將相和》教學(xué)反思4
自從多媒體走進(jìn)我們的課堂，不僅給老師帶來(lái)了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來(lái)了一個(gè)全新而豐富的世界。通過(guò)多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國(guó)河山，目睹了千百年來(lái)偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境�？傊�，在這個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開(kāi)闊了，了解的知識(shí)豐富了，對(duì)語(yǔ)文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學(xué)生也樂(lè)意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認(rèn)為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點(diǎn)想象空間。
《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí)，更重要的是要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物知錯(cuò)就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過(guò)，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會(huì)》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)場(chǎng)面的flash動(dòng)畫(huà)、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對(duì)第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）請(qǐng)兩位同學(xué)小試身手：表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言，想象他們可能會(huì)說(shuō)些什么。
（2）假如趙王看見(jiàn)這個(gè)場(chǎng)面，趙王可能會(huì)怎樣說(shuō)？
�。�3）假如廉頗的手下人看到這個(gè)場(chǎng)面，他又會(huì)怎樣說(shuō)？
�。�4）假如趙國(guó)的老百姓知道這件事，又可能怎樣說(shuō)？
問(wèn)題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報(bào)。五分鐘后，匯報(bào)成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個(gè)做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認(rèn)識(shí)到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么重要！
豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無(wú)論教學(xué)條件多么優(yōu)越，教學(xué)手段多么先進(jìn)，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應(yīng)多留點(diǎn)這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學(xué)生超越知識(shí)之上的智慧和靈感，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了突破課文知識(shí)束縛的快樂(lè)和滿(mǎn)足，從而讓學(xué)生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無(wú)形之中又回歸了新課標(biāo)理念下素質(zhì)教育的要求與目的，何樂(lè)而不為？
《將相和》一文是十冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：
一、借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系。
1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句，結(jié)合上面對(duì)“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事？
和 不和 和
�。ㄍ觇禋w趙） （澠池之會(huì)） （負(fù)荊請(qǐng)罪）
發(fā)展 原因
（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì)讀書(shū)作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來(lái)抓：因?yàn)樽x書(shū)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）
2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書(shū)。
3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。
開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識(shí)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。
1、展開(kāi)想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。
出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂(lè)于展開(kāi)自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展辯論。
學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計(jì)一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書(shū)雜志，上網(wǎng)查找
資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè)此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國(guó)則安；將相不和，國(guó)則危。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話(huà)。更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開(kāi)放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過(guò)上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
《將相和》評(píng)課
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實(shí)踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)，學(xué)生才會(huì)有對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特理解，對(duì)文本情感的自我感悟，才能有真實(shí)的體驗(yàn)，繼而才會(huì)有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，再通過(guò)自悟自讀，給學(xué)生自主讀書(shū)的機(jī)會(huì)。教師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生的理解給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！同時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性.因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，給朗讀以方法上的指導(dǎo)，允許孩子們有自己獨(dú)特的個(gè)性化的理解，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的熱點(diǎn)，有效地提高朗讀質(zhì)量。
評(píng)課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文，將這個(gè)故事改編為課本劇來(lái)演，由學(xué)生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻(xiàn)璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對(duì)秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生，手捧玉璧，理直氣壯斥責(zé)秦王，他的語(yǔ)言，動(dòng)作將藺相如的隨機(jī)應(yīng)變，勇敢機(jī)智，不畏橫暴充分表現(xiàn)出來(lái)了；而飾演秦王的學(xué)生，也生動(dòng)的'再現(xiàn)了秦王理屈詞窮，無(wú)可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。
評(píng)課人：師長(zhǎng)纓
任老師本節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了靈活多樣的教學(xué)方式，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。打破了教師問(wèn)，學(xué)生答的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講讀時(shí)，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的�！眮�(lái)誘發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和議論，他們慢慢地認(rèn)識(shí)到：藺相如能完璧歸趙維護(hù)趙國(guó)的利益；在澠池會(huì)上不畏橫暴，維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識(shí)還是能力都比廉頗強(qiáng)，官比廉頗大理所當(dāng)然，同時(shí)也說(shuō)明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在將相不和的矛盾之處，問(wèn)在課文的重點(diǎn)之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學(xué)生引向課文的思路，訓(xùn)練了學(xué)生捕捉事物矛盾的能力，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認(rèn)識(shí)。
《將相和》教學(xué)反思5
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國(guó)家利益為重，愛(ài)國(guó)。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。
”言辭無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的'教學(xué)中，用這句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
《將相和》教學(xué)反思6
在３月２１日下午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。教完后，我掩卷思考，深深感受到教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，能確保課堂的有效性。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我注意整合三維目標(biāo)，努力尋求語(yǔ)文教育中工具性與人文性，多元解讀與價(jià)值取向，動(dòng)與靜的平衡點(diǎn)。做得較好的有以下幾方面：
一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量做到不損傷學(xué)生的自尊心，讓每一位學(xué)生得到認(rèn)可、得到尊重，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。如有強(qiáng)同學(xué)在讀生字詞時(shí)，根據(jù)他的學(xué)習(xí)水平我讓他認(rèn)識(shí)哪一個(gè)就讀哪一個(gè)，盡可能地讓他有成就感，有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的勇氣。開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們緊張了或讀不好了，我就會(huì)露出笑容鼓勵(lì)他們，讓他們沒(méi)有任何心上負(fù)擔(dān)或不愉快。在這樣寬松的環(huán)境中，同學(xué)們溫暖極了，思維也就活躍了。
二、讀書(shū)時(shí)間足，思維空間大
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。只有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分感知全文，與文本進(jìn)行親密接觸，學(xué)生才能有獨(dú)特的感受，才會(huì)有所得，有所惑。此時(shí)，教師適時(shí)出現(xiàn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學(xué)生一起與文本的高尚靈魂進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中調(diào)整或糾正學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中存在的偏差，幫助學(xué)生形成正確的'價(jià)值觀，受到美好情操的熏陶。本課時(shí)，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文�？焖贋g覽，掌握內(nèi)容，再讀，把握聯(lián)系，精讀，體會(huì)人物品質(zhì)。學(xué)生在爬梯的過(guò)程中，思維空間不斷擴(kuò)大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學(xué)生卻思維活躍，學(xué)有所得。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理資料的能力
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)背景資料并交流，既為學(xué)生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、面向全體，關(guān)注差異
在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)照顧、鼓勵(lì)學(xué)困生，同時(shí)關(guān)注中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)情況。
在課堂教學(xué)中只有更好，沒(méi)有最好。在本課時(shí)的教學(xué)中也有不足之處。如：
１、時(shí)間安排不夠合理：
由于在初讀全文這個(gè)環(huán)節(jié)中的開(kāi)火車(chē)讀課文，占用了過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致精讀完璧歸趙這個(gè)小故事時(shí)時(shí)間不夠，草草收兵。
�。病⒂行┉h(huán)節(jié)安排不夠恰當(dāng)：
在初步把握《將相和》這個(gè)大故事的來(lái)龍去脈時(shí)，讓學(xué)生完成填空：將相不和的原因是（XX ）（ XX），后來(lái)又和了是因?yàn)椋╔XX ）。在學(xué)生填不好時(shí)，如果不急于求成，而是設(shè)個(gè)懸念：這到底是怎么回事呢？讓我們來(lái)精心研讀文中的三個(gè)小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還使問(wèn)題得到完美解決。
《將相和》教學(xué)反思7
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝。《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
教學(xué)時(shí)，我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從題目入手，使學(xué)生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字概括了全文主要內(nèi)容。接著我出示了廉頗的一段話(huà)：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。
他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的`頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他
改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課我就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感。
回顧本節(jié)教學(xué)，細(xì)想過(guò)程，也存在不足。尤其在朗讀訓(xùn)練上不到位，同時(shí)老師包辦代替的話(huà)語(yǔ)有些多。
《將相和》教學(xué)反思8
《將相和》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，畫(huà)出能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)的句子進(jìn)行體會(huì)，然后再采用讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)小故事。
由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生讀一遍課文就需要六七分鐘，所以課堂上我讓學(xué)生分小組畫(huà)出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子后，給小組討論的時(shí)間不夠充分，對(duì)學(xué)生品味句子指導(dǎo)的也較少。這一方面是課文篇幅較長(zhǎng)的原因，另一方面也是備課時(shí)考慮的疏忽。鑒于課文的故事性很強(qiáng)，讓學(xué)生排演課本劇，既加深了對(duì)課文的理解，也活躍了課堂氣氛，學(xué)生的積極性較高。值得一提的是，學(xué)生排演課本劇時(shí)雖然要發(fā)揮主動(dòng)性，教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)。課堂結(jié)束前，布置學(xué)生課下自學(xué)歷史故事“刎頸之交”，進(jìn)一步了解將相團(tuán)結(jié)一致治理國(guó)家的事，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教師要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，教學(xué)本課最大的收獲是讓學(xué)生自主參與教學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。當(dāng)然，有得必有失，由于對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不準(zhǔn)，又缺乏一定的指導(dǎo)，因而課堂環(huán)節(jié)的安排還要再稍稍調(diào)整一下，盡快提高課堂效率。
又是一篇講歷史的故事，又是一個(gè)需要分析人物形象的篇章，有些不太愛(ài)講，因?yàn)閷W(xué)生如果覺(jué)得老師總用一種方法讓他們體會(huì)人物的形象，他們肯定也不愛(ài)學(xué)，借助優(yōu)秀教師的方法試一試，果然很有效。
一、學(xué)文初始，填官銜
將－－（廉頗）－－（大將軍）－－（元帥）〔武將〕
相－－（藺相如）－－（宰相）－－（總理）〔文臣〕
二、在學(xué)文時(shí)，成語(yǔ)開(kāi)花
——藺相如——“廉頗”同樣的方法
想想你在學(xué)過(guò)的成語(yǔ)中，有哪些成語(yǔ)可以形容這兩個(gè)人，這樣既復(fù)習(xí)了成語(yǔ)，又結(jié)合課文了解了人形象。
三、了解人物性格，再辨事情緣由
借助關(guān)聯(lián)詞說(shuō)清楚：澠池之會(huì)、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪這三件事之間的關(guān)系。這樣學(xué)生又從整體上把握了課文的內(nèi)在聯(lián)系。
這樣在一篇文章中運(yùn)用了不同的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)得有勁兒，老師教得有信心，在輕松愉快之中將教學(xué)進(jìn)行到底。
《將相和》是一篇講讀課文，講述了“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)歷史小故事，突出地表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的精神。
課前我在網(wǎng)上觀看了名師徐善俊老師的教學(xué)視頻，覺(jué)得徐老的課上得生動(dòng)、踏實(shí)，善于抓重點(diǎn)詞句品分析人物形象、知曉人物性格。教學(xué)手段簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻很豐富。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)通過(guò)典型事件和人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)這一寫(xiě)作方法，難點(diǎn)為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及三個(gè)故事之間的因果關(guān)系。
于是我借鑒徐老師的教法，在班上“演練”了一番。名師的課果然不同凡響設(shè)計(jì)的問(wèn)題之巧，強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的注意力。他們積極地思考，高舉著小手，恨不得個(gè)個(gè)要說(shuō)到，這讓我的心里充滿(mǎn)無(wú)數(shù)的喜悅與激動(dòng)。
學(xué)完課文后，我開(kāi)了一個(gè)小小的“人物評(píng)價(jià)會(huì)”。這次提問(wèn)，竟然博得了大家的陣陣掌聲。孩子們說(shuō)得有板有眼，有理有據(jù)，小小的腦袋里裝滿(mǎn)著智慧之光。如文中的趙王給人的印象是懦弱，但李謙誠(chéng)站起來(lái)講：趙王啟用藺相如，藺相如多次立功，可見(jiàn)趙王是一個(gè)知人善用的君王。多么創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，看來(lái)他們并不是表達(dá)能力差，而是我沒(méi)找到觸發(fā)點(diǎn)而已。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思9
作為新教師，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長(zhǎng)、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課、教研、改稿磨課，過(guò)程很艱難，但收益頗多，在課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與理解，教學(xué)目標(biāo)的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對(duì)于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問(wèn)題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：
一、教學(xué)目標(biāo)
《將相和》是五年級(jí)下冊(cè)第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容；
�。�2）并能為每個(gè)故事加上四字小標(biāo)題；
�。�3）領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
�。ǖ�2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前面兩個(gè)故事的結(jié)果又是第3個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，朗誦指導(dǎo)（重點(diǎn)）
2、感受人物形象，體會(huì)廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改，以國(guó)家利益為重，具有愛(ài)國(guó)思想；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3、體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢、思慮周詳和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣的本組單元目標(biāo)，和《語(yǔ)文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內(nèi)容。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(zhǎng)。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個(gè)小故事加上四字詞語(yǔ)小標(biāo)題，難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系，重點(diǎn)是感悟廉頗所說(shuō)的話(huà)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“爬”分析詞語(yǔ)詞性，感受感情色彩，體會(huì)人物內(nèi)心。同時(shí)，對(duì)廉頗話(huà)語(yǔ)的感悟，經(jīng)過(guò)孩子們的辯證分析，體會(huì)對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為第二課時(shí)，體會(huì)藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時(shí)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來(lái)通過(guò)分析句子，體會(huì)人物形象以及特點(diǎn)。展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)
我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無(wú)不克""戰(zhàn)無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對(duì)比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練，以（一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線(xiàn)，一條感受人物形象情感線(xiàn)）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)課文怎樣運(yùn)用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的.句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對(duì)人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì)人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒(méi)有完全按照我預(yù)設(shè)的評(píng)析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合
在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象，對(duì)于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展，讓孩子們?cè)谌齻�(gè)情境（廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕，他們會(huì)說(shuō)些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請(qǐng)罪，又有何感想？）中展開(kāi)想象，鍛煉表達(dá)能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤(rùn)色整理在成長(zhǎng)的足跡本上，與校本的寫(xiě)作特色訓(xùn)練相結(jié)合。
我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語(yǔ)言不夠精煉，提出的問(wèn)題不夠明確，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì)其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
《將相和》教學(xué)反思10
今天講《將相和》一課，感覺(jué)整體思路是按自己課前備課設(shè)計(jì)的，起初孩子們還不能進(jìn)入狀態(tài)，但在剖析課文時(shí)，表現(xiàn)越來(lái)越好，幾乎達(dá)到人人都有話(huà)要說(shuō)�，F(xiàn)反思如下:
一、導(dǎo)課。抓住了課題中的三個(gè)多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時(shí)較多，但學(xué)生明確每一個(gè)字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個(gè)多音字時(shí)說(shuō):起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過(guò)頭來(lái)讀題目的。既然這樣說(shuō)，何不就勢(shì)順推，找一兩個(gè)孩子讀，然后讀課文驗(yàn)證哪個(gè)同學(xué)讀的對(duì)，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會(huì)更好。）
二、圍繞“和”展開(kāi)學(xué)習(xí)。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個(gè)點(diǎn)上及時(shí)補(bǔ)充廉頗和藺相如資料，讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話(huà)“僅靠一張嘴”展開(kāi)討論，這是這課重點(diǎn)，孩子們這時(shí)也已進(jìn)入狀態(tài)，由上課初的'冷場(chǎng)進(jìn)入你追我趕的火熱場(chǎng)面。
無(wú)論找到哪一部分，學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個(gè)很大很大，很亮很亮的生成點(diǎn)，我沒(méi)有把握住，當(dāng)孔焱說(shuō)出，藺靠的不是一張嘴時(shí)，她找到了澠池之會(huì)上藺的表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國(guó)挽回了面子，并一塊提到，當(dāng)秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時(shí)總結(jié)“原來(lái)澠池會(huì)上廉頗也有功勞��！”這一節(jié)就過(guò)去了。如果當(dāng)時(shí)我繼續(xù)問(wèn)“可是，看澠池會(huì)回來(lái)之后，趙王做了什么？”學(xué)生一看就明白，趙王只獎(jiǎng)勵(lì)藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話(huà)，學(xué)生就更能理解廉頗當(dāng)時(shí)的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準(zhǔn)備的補(bǔ)充藺在澠池會(huì)上的表情，也給忘掉了。）
明天講時(shí)，一定再回頭找找這個(gè)地方，讓學(xué)生真正體會(huì)每個(gè)故事每個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)人物的想法�？磥�(lái)平時(shí)就要把每節(jié)課都要準(zhǔn)備細(xì)致一些，一定一定及時(shí)寫(xiě)反思！
《將相和》教學(xué)反思11
教學(xué)片段：
1、抓住“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞深入理解。
提問(wèn)：
（1）“負(fù)”是什么意思？結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？
�。�2）“請(qǐng)罪”是什么意思？換成“認(rèn)罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。）
2、表演體會(huì)。
（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說(shuō)什么？他說(shuō)話(huà)時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）
（2）指名上臺(tái)演一演。
（3）師生共評(píng)，規(guī)范語(yǔ)言、行為、態(tài)度。
（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠(chéng)懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。
教后反思：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程。口語(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)“利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的.規(guī)范，聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話(huà)習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思12
今天教學(xué)《將相和》第一課時(shí)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。
第一個(gè)孩子小湯，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，讀生字、找部首、組詞一點(diǎn)都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國(guó)�！彼_流利地回答，可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小�！靶�，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問(wèn)題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽(tīng)不清了�！薄袄蠋�，我害怕說(shuō)錯(cuò)了�！薄芭率裁矗n堂上說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來(lái)一次？”他拿著書(shū)，很快小聲準(zhǔn)備了一下，就面對(duì)大家，大聲說(shuō)了出來(lái)，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。
有了這個(gè)“火車(chē)頭”做示范，后面的孩子讀生字時(shí)一個(gè)比一個(gè)自信。一直到小俊，他是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱的孩子，在語(yǔ)文課上從不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。開(kāi)火車(chē)讀生字輪到他時(shí)，他十分緊張，很結(jié)巴。我試著鼓勵(lì)他，說(shuō)：“小俊，自信點(diǎn)。想象你站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，就是掌控全場(chǎng)的王者。”說(shuō)到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來(lái)一次！”聽(tīng)了我的話(huà)，小俊好像輕松了很多，做了個(gè)深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對(duì)他表示鼓勵(lì)。
一堂課下來(lái)，讀詞語(yǔ)，解課題，理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時(shí)的`自信，更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動(dòng)思考，舉手回答問(wèn)題的人數(shù)一下子多了起來(lái)。也許這種自信悄悄從嗓子跑進(jìn)他們的腦子里了吧。
我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開(kāi)了個(gè)好頭！
《將相和》教學(xué)反思13
人教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線(xiàn)，精讀前兩個(gè)小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。
幾次磨課試教的大致過(guò)程和體會(huì)是這樣的：
根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個(gè)板塊開(kāi)展：
首先是在“走進(jìn)名著，了解內(nèi)容”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入說(shuō)：“你一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國(guó)的古典名著。哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的四大名著是什么？……其實(shí)，除了“四大名著”，我國(guó)的文學(xué)、歷史名著還有很多。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫(xiě)出了一部偉大的作品《史記》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)教材，讀一讀“資料袋”。（生讀）
其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生帶著問(wèn)題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃�？）自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。待到學(xué)生自讀課文后，教師出示地圖，簡(jiǎn)單介紹歷史背景。接著請(qǐng)同學(xué)們想一想，說(shuō)說(shuō)文章講了幾個(gè)小故事？用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括一下。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說(shuō)出一二，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。到此時(shí)，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸。
第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：“你覺(jué)得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么？課文中哪里開(kāi)始寫(xiě)到了兩人不和�！备鶕�(jù)學(xué)生的找讀，出示重點(diǎn)句子：“我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是什么滋味？讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿(mǎn)讀出來(lái)。
教師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)以后，說(shuō)：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可就有麻煩了。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？”
待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。師生交流感悟，教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。雖說(shuō)是盡力讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生也積極響應(yīng)。但到頭來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生朗讀文本中的重點(diǎn)句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。人物的特點(diǎn)只是停留在表面，沒(méi)有得到內(nèi)化。課堂上也沒(méi)有完成必要的書(shū)面練習(xí)，就匆匆結(jié)束了課堂。
課堂結(jié)束以后，一方面自己反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得主要存在的問(wèn)題有三個(gè)：從課堂開(kāi)始至出示課題，這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間近4分鐘，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時(shí)；研讀人物脫離文本沒(méi)有深入；課堂缺乏語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，人物形象沒(méi)有得到內(nèi)化。在聽(tīng)取了聽(tīng)課老師的建議以后，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行了修改。
幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個(gè)板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來(lái)：
在“走進(jìn)歷史，揭示課題”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡(jiǎn)單介紹歷史背景。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。教師馬上出示課題《將相和》。設(shè)問(wèn)：題目中“將”指誰(shuí)？“相”又是指誰(shuí)？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？
學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)檢查文中詞語(yǔ)，幫助掃除閱讀障礙。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事后，老師接著說(shuō)：
師：課文就是寫(xiě)將相怎么“不和”，后來(lái)又怎樣“和好”的過(guò)程。
師：課文中哪里開(kāi)始寫(xiě)到了兩人不和。請(qǐng)你把句子找出來(lái)讀一讀。
生：我廉頗功無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”
師：同學(xué)們，讀讀這段話(huà)，想想廉頗說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是什么滋味？
生1：很嫉妒。
生2：很不服氣。
生3：對(duì)趙王和藺相如都很不滿(mǎn)。
師：是啊，此時(shí)的廉頗心里窩著火哪！
師：你能把那種不服氣和不滿(mǎn)讀出來(lái)嗎？學(xué)生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀這句話(huà)。
師：在座的同學(xué)們，廉頗認(rèn)為“藺相如的成功是靠一張嘴�！倍銈兪怯H眼目睹過(guò)藺相如帶著國(guó)寶出使秦國(guó)的，你們也經(jīng)歷過(guò)藺相如在澠池會(huì)見(jiàn)上的情形的，你認(rèn)為藺相如是不是靠一張嘴呢？
師：請(qǐng)大家快速瀏覽前兩個(gè)小故事，把描寫(xiě)藺相如的重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞劃出來(lái)，看看藺相如是不是靠一張嘴。
學(xué)生自主研讀課文，準(zhǔn)備闡述自己的看法。學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)學(xué)生體味句子，品讀人物。
……
師：同學(xué)們說(shuō)的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個(gè)不畏權(quán)勢(shì)、有勇有謀、忠君愛(ài)國(guó)的人啊！他的確是一個(gè)有能耐的人哪！是我錯(cuò)怪他了。我這就去向藺相如認(rèn)錯(cuò)賠罪（教師出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫(huà)面）。
師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標(biāo)志著將相和好，從此坦誠(chéng)相對(duì)，共同輔國(guó)。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的榜樣，從此國(guó)家空前團(tuán)結(jié)，國(guó)力大增。也就是這一跪一扶，給趙國(guó)百姓帶來(lái)了十多年安定祥和的生活�！秾⑾嗪汀愤@個(gè)千百年的故事，尤其是藺相如這個(gè)人物在告訴我們：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。同學(xué)們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請(qǐng)你走進(jìn)《史記》，走進(jìn)名著�。ㄩ喿x資料袋）
回顧這一課的教學(xué)，我感覺(jué)教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái)，還是有些欠缺：首先是詞語(yǔ)教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點(diǎn)應(yīng)該突出對(duì)成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。研讀過(guò)程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的'不滿(mǎn)語(yǔ)句時(shí)還不夠到位，當(dāng)時(shí)還是有些忽略；二是對(duì)于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
兩次的課堂實(shí)踐，使我對(duì)于課文有了更深的理解。除了把詞語(yǔ)教學(xué)部分適當(dāng)改進(jìn)，在人物體會(huì)之后增加小練筆環(huán)節(jié)，我更多的是花時(shí)間去朗讀課文中的句子“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”因?yàn)檫@是統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵句子，圍繞這句話(huà)開(kāi)展學(xué)習(xí)，全課教學(xué)的思路就十分清晰。
所以，在展示課（第三次上課）上，我大力引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)廉頗說(shuō)話(huà)時(shí)的感情，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生自讀后體會(huì)到用居功自傲、不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問(wèn)學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。于是，學(xué)生動(dòng)手在文中找到了相關(guān)的語(yǔ)句，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，讓學(xué)生把廉頗心中的話(huà)表達(dá)出來(lái)，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。
“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這堂課就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，體會(huì)后說(shuō)寫(xiě)人物語(yǔ)言，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
在今后的教學(xué)中我要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥下，使學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的。
《將相和》教學(xué)反思14
人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組第18課《將相和》是一篇?dú)v史故事，改寫(xiě)自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了幾個(gè)小故事，包括《澠池之會(huì)》《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，寫(xiě)出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過(guò)程。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》。下面是我完成《將相和》的教學(xué)后的教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：語(yǔ)文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文材料有多元的反映，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。身為小學(xué)語(yǔ)文老師，在這方面不應(yīng)該受社會(huì)上的流行元素所影響。
詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。積累詞語(yǔ)的重要手段之一是默寫(xiě)詞語(yǔ)，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練的挖掘和創(chuàng)新。
《將相和》是篇長(zhǎng)篇課文，根據(jù)這個(gè)特征，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了默寫(xiě)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)練習(xí)本，根據(jù)意思默寫(xiě)詞語(yǔ)。同桌之間一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫(xiě)配合進(jìn)行�！�
1、“攻城奪池，沒(méi)有拿不下來(lái)的，每次戰(zhàn)斗，沒(méi)有不勝利的�！笔恰肮o(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”。“我們可用一個(gè)什么詞概括”�！皯�(zhàn)功赫赫”。
2、“理由充分正確，很有氣勢(shì)�！笔恰袄碇睔鈮选�，“請(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞。”“理屈詞窮。”
3、“用多少錢(qián)也買(mǎi)不到的寶物�！笔恰盁o(wú)價(jià)之寶”�！罢l(shuí)能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子?”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，秦王千方百計(jì)想得到它�！薄�
這一來(lái)，小學(xué)生們都來(lái)興趣了，聽(tīng)得非常專(zhuān)注。詞語(yǔ)默好，1分鐘�？磥�(lái)譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語(yǔ)，也不好。
訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力以及注意力分配;積累詞語(yǔ)以及整體感知課文;對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的'訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái)，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)出了不少生動(dòng)的“對(duì)話(huà)”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死存亡和您鬧不和，真是罪過(guò)。藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎?有何罪過(guò)?
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。《將相和》教學(xué)打破了“教師講問(wèn)-學(xué)生聽(tīng)答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。
《將相和》教學(xué)反思15
《將相和》一文在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點(diǎn)：按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，它們又是密切聯(lián)系的，與整篇文章也是密切相關(guān)的。
教學(xué)時(shí)，我從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”的方法。我?guī)椭鷮W(xué)生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的'聯(lián)系……我從整體出發(fā)，把各部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅理解了課文內(nèi)容，還了解了它們之間的邏輯聯(lián)系。這具有培養(yǎng)理解能力、表達(dá)能力、思維能力和認(rèn)識(shí)能力的意義，可以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，思維統(tǒng)一，還自然而然地滲透了愛(ài)國(guó)主義思想教育和顧大局、講團(tuán)結(jié)、機(jī)智勇敢、知錯(cuò)就改等品質(zhì)教育。
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